第一篇：淺談中學(xué)美術(shù)寫(xiě)生課

淺談中學(xué)美術(shù)寫(xiě)生課

美術(shù)寫(xiě)生課，是讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)美、感受美、表現(xiàn)美和評(píng)價(jià)美的教育課程。美術(shù)寫(xiě)生課不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)知識(shí)，還可以在潛移默化的教育過(guò)程中，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。為開(kāi)拓學(xué)生視野，拓展思維，組織進(jìn)行靜物、人物、風(fēng)景寫(xiě)生是很有必要的。

寫(xiě)生在中、小學(xué)美術(shù)教學(xué)起著重要內(nèi)容，它是發(fā)展學(xué)生視覺(jué)寫(xiě)實(shí)表現(xiàn)能力的重要教學(xué)手段。它不但有培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)生造型的基本方法和基礎(chǔ)能力的教育作用，對(duì)發(fā)展學(xué)生感覺(jué)器官，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的注意、觀察、思維、記憶等心理品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智能更有突出重要的教育作用。

寫(xiě)生畫(huà)的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性強(qiáng)，其教學(xué)過(guò)程 是感性——理性——再感性——再理性的發(fā)展過(guò)程。

一、感性階段

寫(xiě)生觀察與表現(xiàn)的內(nèi)容，是學(xué)生以自然為師直接觀察和發(fā)現(xiàn)的成果?！爸庇^感受”是寫(xiě)生教學(xué)的優(yōu)勢(shì),美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)珍惜?！胺懂?huà)臨摹式”的寫(xiě)生教學(xué)在今天的美術(shù)課堂中十分普遍，雖然能起到參照和借鑒作用，但是貽誤了學(xué)生作畫(huà)過(guò)程中的寶貴的心理操練。學(xué)生畫(huà)出的畫(huà)象一張復(fù)印稿，構(gòu)圖、角度、造型、線條，甚至表現(xiàn)形式都十分相同，學(xué)生沒(méi)有感性階段，僅僅復(fù)制了別人的理性表現(xiàn)，因此是不科學(xué)的，所以直有充分發(fā)揮視覺(jué)的直觀感受的教學(xué)形式，讓學(xué)生真正的接觸到實(shí)物才是寫(xiě)生教學(xué)中科學(xué)的教學(xué)方法的前奏。

二、理性階段

學(xué)生雖然沒(méi)有依賴(lài)臨摹范畫(huà)和步驟圖的要求了，可是單純“師法自然”也會(huì)導(dǎo)致對(duì)自然的模仿依賴(lài)。寫(xiě)生教學(xué)畢竟也是一種模仿性教學(xué)，為了避免寫(xiě)生模仿教學(xué)養(yǎng)成依賴(lài)模仿的心理定勢(shì)，在寫(xiě)生教學(xué)訓(xùn)練與發(fā)展寫(xiě)實(shí)表現(xiàn)能力的同時(shí)，需要注意保護(hù)和發(fā)展創(chuàng)造性的表現(xiàn)才能，保持寫(xiě)實(shí)表現(xiàn)與憶、想創(chuàng)造表現(xiàn)兩個(gè)表現(xiàn)能力并行不悖地發(fā)展均勢(shì)。遵循寫(xiě)生教學(xué)的科學(xué)性與憶、想創(chuàng)造的藝術(shù)性教學(xué)互相配合，以創(chuàng)造性表現(xiàn)為目標(biāo)的美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)思想，從而奠定學(xué)生更好的進(jìn)入理性階段。

寫(xiě)生基礎(chǔ)知識(shí)，包括作畫(huà)的方法步驟、構(gòu)圖、比例、透視、明暗調(diào)子、色彩知識(shí)等，這些基礎(chǔ)知識(shí)雖然較枯燥，但營(yíng)養(yǎng)豐富。老師要采取靈活且有趣的教學(xué)方法，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生鞏固與理解寫(xiě)生的基本技能和理論知識(shí)。這些基礎(chǔ)知識(shí)是視覺(jué)可以看到的，經(jīng)過(guò)觀察思考和一些趣味性的表現(xiàn)活動(dòng)是可以讓學(xué)生理解的。例如：透視基礎(chǔ)理論知識(shí)。以枯燥的理論講解不僅收效甚微而且容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)以觀察帶動(dòng)思考，讓學(xué)生在寫(xiě)生過(guò)程中遇見(jiàn)問(wèn)題，（本文來(lái)自本網(wǎng)http://004km.cn，轉(zhuǎn)載請(qǐng)保留此標(biāo)記。）給學(xué)生心理操練的機(jī)會(huì)和解決問(wèn)題的思考空間，然后教師再進(jìn)行理論講解和指導(dǎo)，在觀察與發(fā)現(xiàn)中找到答案。作業(yè) 講評(píng)可以采用觀察范畫(huà)、展示學(xué)生作業(yè) 展示、小組評(píng)比等形式，教師采用鼓勵(lì)與暗示的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己進(jìn)行心理操練的自覺(jué)思考。

三、再感性階段

寫(xiě)生能力的提高是一個(gè)反復(fù)遞進(jìn)的螺旋式上升過(guò)程。中學(xué)生由于心理發(fā)育的原因，絕大多學(xué)生會(huì)進(jìn)入一個(gè)被稱(chēng)之為“高原期”的階段，在這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)自己的繪畫(huà)自慚形穢，不斷產(chǎn)生抑制情緒，進(jìn)而喪失了動(dòng)手作畫(huà)的興趣。寫(xiě)生教學(xué)在此時(shí)采取“再感受階段”的學(xué)習(xí)是尤為重要的。部分學(xué)生會(huì)對(duì)自己的作業(yè) 不滿(mǎn)意，更有極個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)不愿再學(xué)的消極情緒。教師如果想采用強(qiáng)制交作業(yè) 的手段來(lái)改變或者改善這樣的局面，其結(jié)果總是收效甚微。究其原因，就是違背了學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的規(guī)律。規(guī)律之所以叫規(guī)律，就是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移。違背規(guī)律，一定要初中學(xué)生完成相當(dāng)數(shù)量的美術(shù)作業(yè)，非但不能達(dá)到目的，相反，只會(huì)增加教師和學(xué)生彼此的痛苦，得不償失。順應(yīng)規(guī)律，才是明智的選擇。在此階段主要是讓學(xué)生找回自信、培養(yǎng)情操、加強(qiáng)理解、拓寬視野等方面心理教學(xué)過(guò)程 和視覺(jué)感受再提高的過(guò)程?？梢院蛯W(xué)生多交流談心，解答學(xué)生的困惑。將一些自己在學(xué)習(xí)美術(shù)過(guò)程中的坎坷和樂(lè)趣，帶領(lǐng)學(xué)生到戶(hù)外觀察或看一些風(fēng)光片，利用休息日搞幾次郊游或看一些美展等，重要的是讓學(xué)生放下畫(huà)筆全心地感受生活。教師在此階段要“放”且要“放”的開(kāi)。學(xué)生經(jīng)過(guò)此階段后，描繪的內(nèi)容和形式開(kāi)始初顯內(nèi)心深處的內(nèi)涵。

四、再理性階段

寫(xiě)生是實(shí)物、表現(xiàn)、想象、記憶、創(chuàng)造、加工、情感的滲入等多方面的融合。配合的方法就是在備課時(shí)注意穿插，盡量綜合寫(xiě)生教學(xué)在空間觀念和造型表現(xiàn)訓(xùn)練方面，尤其在選擇課題內(nèi)容時(shí)，要充分發(fā)揮視覺(jué)表象、形象加工等方面的“美術(shù)語(yǔ)言”表達(dá)方法。學(xué)生在此階段學(xué)習(xí)時(shí)，不僅僅是憑借感覺(jué)作畫(huà)，而且在作畫(huà)中憑借多次的直觀感受不斷找到新的發(fā)現(xiàn)，還可以進(jìn)行大膽的創(chuàng)造性。讓學(xué)生的智能得以升華。

美術(shù)寫(xiě)生教學(xué)不僅用眼睛觀察作畫(huà)，還要會(huì)用腦子思考、應(yīng)用科學(xué)知識(shí)指導(dǎo)作畫(huà)。通過(guò)寫(xiě)生觀察發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)，在作畫(huà)中應(yīng)用理論知識(shí)和檢查驗(yàn)證理論知識(shí)的心理自修能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)的進(jìn)行思考和選擇，發(fā)展學(xué)生的智能，豐富學(xué)生的審美感情。

第二篇：中學(xué)美術(shù)寫(xiě)生課教學(xué)初探

中學(xué)美術(shù)教學(xué)寫(xiě)生課初探

達(dá)縣陳家學(xué)校 王彧嫻

【摘要】學(xué)美術(shù)寫(xiě)生課是多種技能的視覺(jué)寫(xiě)實(shí)表現(xiàn)能力訓(xùn)練課程，它不但有培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)生造型的基本方法和基礎(chǔ)能力的教育作用，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)知識(shí)，還可以再潛移默化的教育過(guò)程中，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、思維力、記憶力等，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。然而寫(xiě)生課又是實(shí)物、表現(xiàn)、想象、記憶、創(chuàng)造、加工、情感的滲入等多方面的融合，這就要求不僅用眼睛觀察作畫(huà)，還要會(huì)用腦子思考、應(yīng)用科學(xué)知識(shí)指導(dǎo)作畫(huà)過(guò)程去引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)思考和選擇問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生智能，豐富學(xué)生的審美感情。

【關(guān)鍵詞】主觀自我屬性

客觀自然屬性

美術(shù)寫(xiě)生課是多種技能的視覺(jué)寫(xiě)實(shí)表現(xiàn)能力訓(xùn)練課程，能讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)美、感受美、表現(xiàn)美和評(píng)價(jià)美。美術(shù)寫(xiě)生課不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)知識(shí)，還可以在潛移默化的教育過(guò)程中，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。為開(kāi)拓學(xué)生視野，拓展思維，組織進(jìn)行室內(nèi)外寫(xiě)生（如：靜物、人物、風(fēng)景）是很有必要的。

寫(xiě)生課在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中起著重要作用，它是發(fā)展學(xué)生視覺(jué)寫(xiě)實(shí)表現(xiàn)能力的重要教學(xué)手段。它不但有培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)生造型的基本方法和基礎(chǔ)能力的教育作用，對(duì)發(fā)展學(xué)生感覺(jué)器官，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的注意、觀察、思維、記憶等心里品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智能更有突出的重要教育作用。

寫(xiě)生課的教育內(nèi)容科學(xué)性強(qiáng)，其教學(xué)過(guò)程是主觀自我屬性——客觀自然屬性——再主觀自我屬性——再客觀自然屬性的發(fā)展過(guò)程。

1、主觀自我屬性

寫(xiě)生觀察也表現(xiàn)的內(nèi)容，是學(xué)生以自然為師直接觀察和發(fā)現(xiàn)的成果?！爸庇^感受”是寫(xiě)生教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)珍惜。“范畫(huà)臨摹式”的寫(xiě)生教學(xué)在今天的美術(shù)課堂中十分普遍，雖然能起到參照和借鑒的作用，但是貽誤了學(xué)生作畫(huà)過(guò)程中的寶貴的心里操練。學(xué)生畫(huà)出的畫(huà)像一張復(fù)寫(xiě)稿，構(gòu)圖、角度、造型、線條，甚至表現(xiàn)形式都十分相同，學(xué)生沒(méi)有直觀感受階段，僅僅復(fù)制了別人的自然屬性階段，因此是不科學(xué)的，所以只有充分發(fā)揮視覺(jué)的直觀感受的教學(xué)形式，讓學(xué)生真正的接觸到實(shí)物才是寫(xiě)生教學(xué)中的科學(xué)的教學(xué)方法的前奏。

2、客觀自然屬性

學(xué)生雖然沒(méi)有依賴(lài)臨摹范畫(huà)和步驟圖的要求了，可是單純“師法自然”也會(huì)導(dǎo)致對(duì)自然地模仿依賴(lài)。寫(xiě)生教學(xué)畢竟也是一種模仿性的教學(xué)，為了避免寫(xiě)生模仿教學(xué)養(yǎng)成依賴(lài)模仿的心理定勢(shì)，在寫(xiě)生教學(xué)訓(xùn)練與發(fā)展寫(xiě)實(shí)表現(xiàn)能力的同時(shí)，需要注意保護(hù)和發(fā)展創(chuàng)造性的表現(xiàn)才能，保持寫(xiě)實(shí)表現(xiàn)與憶、想創(chuàng)造表現(xiàn)兩個(gè)表現(xiàn)能力并行不悖地發(fā)展均勢(shì)。遵循寫(xiě)生教學(xué)的科學(xué)性與憶、想創(chuàng)造的藝術(shù)性教學(xué)互相配合，以創(chuàng)造性表現(xiàn)為目標(biāo)的美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)思想，從而奠定學(xué)生更好的進(jìn)入客觀自然屬性階段。

寫(xiě)生基礎(chǔ)知識(shí)，包括作畫(huà)的方法步驟、構(gòu)圖、比例、透視、明暗調(diào)子、色彩知識(shí)等，這些基礎(chǔ)知識(shí)雖然較枯燥，但營(yíng)養(yǎng)豐富。老師要采取靈活且有趣的教學(xué)方法，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生鞏固與理解寫(xiě)生的基本技能和理論知識(shí)。這些基礎(chǔ)知識(shí)是視覺(jué)可以看到的，經(jīng)過(guò)觀察思考和一些趣味性的表現(xiàn)活動(dòng)是可以讓學(xué)生理解的。例如：透視基礎(chǔ)理論知識(shí)，以枯燥的理論講解不僅收效甚微，而且容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)以觀察帶動(dòng)思考，讓學(xué)生在寫(xiě)生課堂中遇見(jiàn)問(wèn)題，給學(xué)生心理操練的機(jī)會(huì)和解決問(wèn)題的思考空間，然后教師再進(jìn)行理論講解的指導(dǎo)，在觀察與發(fā)現(xiàn)中找到答案。作業(yè)講評(píng)可以采用觀察范畫(huà)、作業(yè)展示、小組評(píng)比等形式，教師采用鼓勵(lì)與暗示的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己進(jìn)行心理操練的自覺(jué)思考。

3、再主觀自我屬性

寫(xiě)生能力的提高時(shí)一個(gè)反復(fù)遞進(jìn)的螺旋式上升過(guò)程。中學(xué)生由于心理發(fā)展的原因，絕大多數(shù)會(huì)進(jìn)入一個(gè)被稱(chēng)之為“高門(mén)坎”的階段，學(xué)生對(duì)自己的繪畫(huà)自慚形穢，不斷產(chǎn)生抑制情緒，進(jìn)而喪失了動(dòng)手作畫(huà)的興趣。寫(xiě)生教學(xué)在此時(shí)采取“再主觀自我屬性”的學(xué)習(xí)是尤為重要的。部分學(xué)生會(huì)對(duì)自己的作業(yè)不滿(mǎn)意，更有極個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)不愿再學(xué)的消極情緒。教書(shū)如果想采取強(qiáng)制交作業(yè)的手段來(lái)改變或者改善這樣的局面，其結(jié)果總是收效甚微。就其原因，就是違背了學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的規(guī)律。規(guī)律之所以叫規(guī)律，就是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移。違背規(guī)律，一定要初中學(xué)生完成相當(dāng)數(shù)量的美術(shù)作業(yè)，非但不能達(dá)到目的，相反，只會(huì)增加教師和學(xué)生彼此的痛苦，得不償失。順應(yīng)規(guī)律，才是明智的選擇。在此階段主要是讓學(xué)生找回自信、培養(yǎng)情操、加強(qiáng)理解、拓寬視野等方面心理教學(xué)過(guò)程和視覺(jué)感受再提高的過(guò)程?？梢院蛯W(xué)生多交流談心，解答學(xué)生的困惑。將一些自己在學(xué)習(xí)美術(shù)過(guò)程中的坎坷和樂(lè)趣，帶領(lǐng)學(xué)生到戶(hù)外觀察或看一些風(fēng)光片，利用休息日搞幾次郊游或看一些美展等，重要的是讓學(xué)生放下畫(huà)筆全心的感受生活。教師在此階段要“放”且要“放”的開(kāi)。學(xué)生經(jīng)過(guò)此階段后，描繪的內(nèi)容和形式開(kāi)始初顯內(nèi)心深處的內(nèi)涵

4、再客觀自然屬性

寫(xiě)生時(shí)實(shí)物、表現(xiàn)、想象、記憶、創(chuàng)造、加工、情感的滲入多方面融合。配合的方法就是在備課時(shí)注意穿插，盡量綜合寫(xiě)生教學(xué)

在空間觀念和造型表現(xiàn)訓(xùn)練方面，尤其在選擇課題內(nèi)容時(shí)，要充分發(fā)揮視覺(jué)表象、形象加工等方面的“美術(shù)術(shù)語(yǔ)”表達(dá)方法。學(xué)生在此階段學(xué)習(xí)時(shí)，不僅僅是憑借感覺(jué)作畫(huà)，而且在作畫(huà)中憑借多次的直觀感受不斷找到新的發(fā)現(xiàn)，還可以進(jìn)行大膽的創(chuàng)造性。讓學(xué)生的智能得以升華。

美術(shù)寫(xiě)生教學(xué)不僅用眼睛觀察作畫(huà)，還要會(huì)用腦子思考、應(yīng)用科學(xué)知識(shí)指導(dǎo)作畫(huà)。通過(guò)寫(xiě)生觀察發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)，在作畫(huà)中應(yīng)用理論知識(shí)和檢查驗(yàn)證理論知識(shí)的心理自修能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)的進(jìn)行思考和選擇，發(fā)展學(xué)生的智能，豐富學(xué)生的審美感情。

第三篇：淺談中學(xué)美術(shù)寫(xiě)生課-教學(xué)教案

一、感性階段

寫(xiě)生觀察與表現(xiàn)的內(nèi)容，是學(xué)生以自然為師直接觀察和發(fā)現(xiàn)的成果?！爸庇^感受”是寫(xiě)生教學(xué)的優(yōu)勢(shì),美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)珍惜?！胺懂?huà)臨摹式”的寫(xiě)生教學(xué)在今天的美術(shù)課堂中十分普遍，雖然能起到參照和借鑒作用，但是貽誤了學(xué)生作畫(huà)過(guò)程中的寶貴的心理操練。學(xué)生畫(huà)出的畫(huà)象一張復(fù)印稿，構(gòu)圖、角度、造型、線條，甚至表現(xiàn)形式都十分相同，學(xué)生沒(méi)有感性階段，僅僅復(fù)制了別人的理性表現(xiàn)，因此是不科學(xué)的，所以直有充分發(fā)揮視覺(jué)的直觀感受的教學(xué)形式，讓學(xué)生真正的接觸到實(shí)物才是寫(xiě)生教學(xué)中科學(xué)的教學(xué)方法的前奏。

二、理性階段

學(xué)生雖然沒(méi)有依賴(lài)臨摹范畫(huà)和步驟圖的要求了，可是單純“師法自然”也會(huì)導(dǎo)致對(duì)自然的模仿依賴(lài)。寫(xiě)生教學(xué)畢竟也是一種模仿性教學(xué)，為了避免寫(xiě)生模仿教學(xué)養(yǎng)成依賴(lài)模仿的心理定勢(shì)，在寫(xiě)生教學(xué)訓(xùn)練與發(fā)展寫(xiě)實(shí)表現(xiàn)能力的同時(shí)，需要注意保護(hù)和發(fā)展創(chuàng)造性的表現(xiàn)才能，保持寫(xiě)實(shí)表現(xiàn)與憶、想創(chuàng)造表現(xiàn)兩個(gè)表現(xiàn)能力并行不悖地發(fā)展均勢(shì)。遵循寫(xiě)生教學(xué)的科學(xué)性與憶、想創(chuàng)造的藝術(shù)性教學(xué)互相配合，以創(chuàng)造性表現(xiàn)為目標(biāo)的美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)思想，從而奠定學(xué)生更好的進(jìn)入理性階段。

寫(xiě)生基礎(chǔ)知識(shí)，包括作畫(huà)的方法步驟、構(gòu)圖、比例、透視、明暗調(diào)子、色彩知識(shí)等，這些基礎(chǔ)知識(shí)雖然較枯燥，但營(yíng)養(yǎng)豐富。老師要采取靈活且有趣的教學(xué)方法，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生鞏固與理解寫(xiě)生的基本技能和理論知識(shí)。這些基礎(chǔ)知識(shí)是視覺(jué)可以看到的，經(jīng)過(guò)觀察思考和一些趣味性的表現(xiàn)活動(dòng)是可以讓學(xué)生理解的。例如：透視基礎(chǔ)理論知識(shí)。以枯燥的理論講解不僅收效甚微而且容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)以觀察帶動(dòng)思考，讓學(xué)生在寫(xiě)生過(guò)程中遇見(jiàn)問(wèn)題，給學(xué)生心理操練的機(jī)會(huì)和解決問(wèn)題的思考空間，然后教師再進(jìn)行理論講解和指導(dǎo)，在觀察與發(fā)現(xiàn)中找到答案。作業(yè)講評(píng)可以采用觀察范畫(huà)、展示學(xué)生作業(yè)展示、小組評(píng)比等形式，教師采用鼓勵(lì)與暗示的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己進(jìn)行心理操練的自覺(jué)思考。

三、再感性階段

寫(xiě)生能力的提高是一個(gè)反復(fù)遞進(jìn)的螺旋式上升過(guò)程。中學(xué)生由于心理發(fā)育的原因，絕大多學(xué)生會(huì)進(jìn)入一個(gè)被稱(chēng)之為“高原期”的階段，在這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)自己的繪畫(huà)自慚形穢，不斷產(chǎn)生抑制情緒，進(jìn)而喪失了動(dòng)手作畫(huà)的興趣。寫(xiě)生教學(xué)在此時(shí)采取“再感受階段”的學(xué)習(xí)是尤為重要的。部分學(xué)生會(huì)對(duì)自己的作業(yè)不滿(mǎn)意，更有極個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)不愿再學(xué)的消極情緒。教師如果想采用強(qiáng)制交作業(yè)的手段來(lái)改變或者改善這樣的局面，其結(jié)果總是收效甚微。究其原因，就是違背了學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的規(guī)律。規(guī)律之所以叫規(guī)律，就是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移。違背規(guī)律，一定要初中學(xué)生完成相當(dāng)數(shù)量的美術(shù)作業(yè)，非但不能達(dá)到目的，相反，只會(huì)增加教師和學(xué)生彼此的痛苦，得不償失。順應(yīng)規(guī)律，才是明智的選擇。

在此階段主要是讓學(xué)生找回自信、培養(yǎng)情操、加強(qiáng)理解、拓寬視野等方面心理教學(xué)過(guò)程和視覺(jué)感受再提高的過(guò)程?？梢院蛯W(xué)生多交流談心，解答學(xué)生的困惑。將一些自己在學(xué)習(xí)美術(shù)過(guò)程中的坎坷和樂(lè)趣，帶領(lǐng)學(xué)生到戶(hù)外觀察或看一些風(fēng)光片，利用休息日搞幾次郊游或看一些美展等，重要的是讓學(xué)生放下畫(huà)筆全心地感受生活。教師在此階段要“放”且要“放”的開(kāi)。學(xué)生經(jīng)過(guò)此階段后，描繪的內(nèi)容和形式開(kāi)始初顯內(nèi)心深處的內(nèi)涵。

四、再理性階段

寫(xiě)生是實(shí)物、表現(xiàn)、想象、記憶、創(chuàng)造、加工、情感的滲入等多方面的融合。配合的方法就是在備課時(shí)注意穿插，盡量綜合寫(xiě)生教學(xué)在空間觀念和造型表現(xiàn)訓(xùn)練方面，尤其在選擇課題內(nèi)容時(shí)，要充分發(fā)揮視覺(jué)表象、形象加工等方面的“美術(shù)語(yǔ)言”表達(dá)方法。學(xué)生在此階段學(xué)習(xí)時(shí)，不僅僅是憑借感覺(jué)作畫(huà)，而且在作畫(huà)中憑借多次的直觀感受不斷找到新的發(fā)現(xiàn)，還可以進(jìn)行大膽的創(chuàng)造性。讓學(xué)生的智能得以升華。

美術(shù)寫(xiě)生教學(xué)不僅用眼睛觀察作畫(huà)，還要會(huì)用腦子思考、應(yīng)用科學(xué)知識(shí)指導(dǎo)作畫(huà)。通過(guò)寫(xiě)生觀察發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)，在作畫(huà)中應(yīng)用理論知識(shí)和檢查驗(yàn)證理論知識(shí)的心理自修能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)的進(jìn)行思考和選擇，發(fā)展學(xué)生的智能，豐富學(xué)生的審美感情。

第四篇：如何上好小學(xué)美術(shù)寫(xiě)生課

如何上好小學(xué)美術(shù)寫(xiě)生課

藝術(shù)創(chuàng)作的源泉,來(lái)自于自然,是人類(lèi)對(duì)自然進(jìn)行觀察、了解探索過(guò)程的再創(chuàng)造。兒童畫(huà)的創(chuàng)作也是如此。而藝術(shù)創(chuàng)作的主要來(lái)源，就是寫(xiě)生。小學(xué)階段的寫(xiě)生畫(huà)教學(xué)，一般是從中、高年級(jí)才開(kāi)始進(jìn)行的。其目的已經(jīng)不是為了豐富學(xué)生的創(chuàng)作源泉，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力，而是以培養(yǎng)技法為目的。在小學(xué)低年級(jí)，甚至從幼兒階段開(kāi)始，多以記憶畫(huà)為主。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是老師帶著畫(huà)，或用臨摹的方法，引導(dǎo)學(xué)生如何把所學(xué)的物體畫(huà)像。久而久之，形成了一定之規(guī)。房子怎么畫(huà)，樹(shù)怎么畫(huà)，花怎么畫(huà)，鳥(niǎo)怎么畫(huà)??，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造能力就會(huì)被束縛住，依賴(lài)性也變得很強(qiáng)，最終導(dǎo)致學(xué)生失去了自己的眼睛。離開(kāi)了老師，畫(huà)一個(gè)新的東西，自己就不會(huì)動(dòng)筆了。

幼兒時(shí)期美術(shù)教學(xué)的目的，不在于學(xué)生學(xué)會(huì)幾種動(dòng)物像概念，而在于通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作，把兒童整個(gè)身心的潛能發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)智力的發(fā)展，受到美的陶冶。兒童天生就喜歡涂畫(huà)，到了小學(xué)低年級(jí)，他們那種藝術(shù)天性依然保存很好，有著極強(qiáng)的想象力，大膽而夸張的表現(xiàn)力。教師必須充分了解低年級(jí)兒童的特點(diǎn)，并以此作為進(jìn)一步發(fā)展兒童藝術(shù)素質(zhì)的重要基礎(chǔ)，使找到的美術(shù)教育更好的適合兒童的發(fā)展。比如說(shuō)畫(huà)花，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下去畫(huà)，那么所畫(huà)的都是老師的復(fù)制品，如果讓學(xué)生用自己的眼光去認(rèn)識(shí)、去觀察，那么他們所創(chuàng)造出來(lái)的畫(huà)面將是多彩多姿的。在邏輯思維中，1＋1等于2，是不存在任何解釋的余地。然而，在美術(shù)創(chuàng)作中，不存在一個(gè)兒童畫(huà)樹(shù)，畫(huà)人或進(jìn)行一種設(shè)計(jì)的任何限制。低年級(jí)孩子的想象異常活躍、大膽，令人驚嘆不已。而孩子的家長(zhǎng)，往往因?yàn)楹⒆右恍┐竽懙南敕?，而約束他們，對(duì)他們的想法，常常沒(méi)有理由地加以糾正。久而久之，孩子們感到爸爸媽媽不理解他們。從而抑制了孩子對(duì)事物的興趣，抑制了想象力的發(fā)展。兒童和成人的眼光是不同的，兒童和兒童的眼光也是不一樣的，簡(jiǎn)單的說(shuō)，有的孩子看到的是森林，而有的孩子看到的則是樹(shù)。作品中表現(xiàn)出的這種觀點(diǎn)上的差異是寶貴的，這些差異豐富了兒童的心智并使我們洞見(jiàn)其他人的思維方式和內(nèi)心世界。教師表達(dá)對(duì)這種差異的欣賞會(huì)對(duì)學(xué)生的自我形象的樹(shù)立產(chǎn)生積極的影響，因?yàn)樵诿佬g(shù)教學(xué)中，往往要考慮學(xué)生表現(xiàn)出的差異，并對(duì)這種差異進(jìn)行高度評(píng)價(jià)。試想當(dāng)一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)他畫(huà)的樹(shù)的形狀與另一個(gè)孩子畫(huà)的樹(shù)的形狀被老師認(rèn)為是同樣正確時(shí)，他會(huì)有何感受呢？因而我們?cè)诮虒W(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽、合理的想象。充分發(fā)揮小學(xué)生富于幻想的個(gè)性，用兒童的語(yǔ)言，天真爛漫的表現(xiàn)他們的內(nèi)心世界。盡管最后得出的結(jié)果不同，作品表現(xiàn)的風(fēng)格不同，表現(xiàn)手法也不同，教師要給予充分的肯定，以提高學(xué)生的自信心。

小學(xué)低年級(jí)兒童由于其視覺(jué)正處在發(fā)展階段，所看到的事物也是不斷變化著的，這時(shí)他們急切地想讓別人分享他們的發(fā)現(xiàn)，并得到別人的承認(rèn)。所以，這一階段的兒童對(duì)美術(shù)的興趣很濃，作業(yè)質(zhì)量也高。而到高年級(jí)卻出現(xiàn)相反的情況，其中的原因在于：低年級(jí)兒童畫(huà)得最多的是記憶畫(huà)，畫(huà)平時(shí)記住的印象，或?qū)ν饨绱碳さ母袘?yīng)，對(duì)形的要求不高。而高年級(jí)作畫(huà)重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)向?qū)懮?。而慣于記憶畫(huà)的學(xué)生，卻往往缺少觀察能力和寫(xiě)生技巧，出現(xiàn)繪畫(huà)能力斷層的現(xiàn)象，于是產(chǎn)生兒童繪畫(huà)的抑制期。事實(shí)上，小學(xué)低年級(jí)兒童已經(jīng)具有一定的空間知覺(jué)能力和寫(xiě)實(shí)能力，盡管開(kāi)始時(shí)他們?nèi)允鞘芾蠋煹挠绊?，?xí)慣地畫(huà)他們記住的印象，但他們面對(duì)實(shí)物而受到感應(yīng)，所表現(xiàn)的畫(huà)面是有了實(shí)物的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)不斷訓(xùn)練，他們?cè)缙诰邆涞目臻g知覺(jué)能力得到發(fā)展，就能根據(jù)物象特征畫(huà)速寫(xiě)，寫(xiě)實(shí)能力隨年齡迅速提高，從而有效地減弱“抑制期”順利進(jìn)入高年級(jí)寫(xiě)生畫(huà)階段。

在低年級(jí)美術(shù)教學(xué)中，并不是需要給孩子們灌輸多少美術(shù)知識(shí)，而是讓孩子們對(duì)美術(shù)產(chǎn)生更濃厚的興趣。地質(zhì)學(xué)家李四光說(shuō)：“觀察是取得知識(shí)的重要步驟?！倍湍昙?jí)兒童的觀察往往很不細(xì)致，東瞧瞧，西望望，走馬觀花。而繪畫(huà)本身來(lái)源于生活，這就要求孩子要學(xué)會(huì)觀察生活。在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面、角度，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)來(lái)進(jìn)行發(fā)散思維，聯(lián)想造型。比如在觀察教學(xué)樓的時(shí)候，讓學(xué)生從正面、側(cè)面、背面不同的角度去觀察，然后讓他們說(shuō)說(shuō)，教學(xué)樓從不同角度看都有什么不同？這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，又發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力。

因此寫(xiě)生畫(huà)的創(chuàng)作，應(yīng)該從幼兒開(kāi)始。幼兒對(duì)美術(shù)興趣很濃，其作品質(zhì)量很高。對(duì)于個(gè)性膽怯的兒童，在寫(xiě)生過(guò)程中鼓勵(lì)他們大膽表現(xiàn)；對(duì)于好動(dòng)的兒童，寫(xiě)生繪畫(huà)會(huì)使他們變得安靜些；對(duì)于粗心的兒童，寫(xiě)生可以培養(yǎng)他們的細(xì)心。堅(jiān)持寫(xiě)生的習(xí)慣從對(duì)人性的培養(yǎng)上來(lái)說(shuō)，可以培養(yǎng)兒童的毅力、恒心和好奇心。從能力上來(lái)說(shuō)，使學(xué)生的觀察能力得到了培養(yǎng)。同時(shí)，也使兒童的創(chuàng)造能力得到鍛煉。同樣，兒童寫(xiě)生畫(huà)教學(xué)過(guò)程重在訓(xùn)練觀察方法，寫(xiě)生的過(guò)程是兒童觀察、分析、理解、概括的過(guò)程，是對(duì)繪畫(huà)對(duì)象的體會(huì)和研究，手、眼、腦的并用，使兒童智力得到發(fā)展。另外，兒童在美術(shù)中比在其他學(xué)科領(lǐng)域中能更大程度地調(diào)整自己的行為。他們可以根據(jù)個(gè)人興趣和能力，以自己的速度進(jìn)行創(chuàng)作。教師不必顧忌作業(yè)布置得太難或太限制，因?yàn)槊總€(gè)兒童會(huì)以自己的語(yǔ)言和個(gè)人的方式完成美術(shù)作業(yè)。美是從生活中提煉的，那么又如何把美在生活中表現(xiàn)出來(lái)呢？作為教師，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)，有自己獨(dú)特的視點(diǎn)，將事物放在別人想不到但又合理的環(huán)境里。要訓(xùn)練兒童的表現(xiàn)力，應(yīng)畫(huà)之前帶給學(xué)生學(xué)生開(kāi)放的、與之有關(guān)的自然圖畫(huà)，從而形成學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力，然后讓學(xué)生用圖畫(huà)表現(xiàn)生活，就會(huì)有獨(dú)特的見(jiàn)解。孩子的才能是最初表現(xiàn)為對(duì)于某些事物的興趣，興趣的培養(yǎng)來(lái)源于成功，成功了才能產(chǎn)生美。

兒童寫(xiě)生畫(huà)教學(xué)應(yīng)該是低年級(jí)美術(shù)教育教學(xué)進(jìn)程中得一個(gè)重要組成部分，但不是全部，在教學(xué)中也要協(xié)調(diào)好寫(xiě)生畫(huà)與其他繪畫(huà)形成的關(guān)系。對(duì)于低年級(jí)教學(xué)，必須注意兒童的身心特點(diǎn)，決不能以成人的要求來(lái)規(guī)范，對(duì)他們只能要求盡其所能地通過(guò)觀察，憑借感覺(jué)和自身獨(dú)特的視覺(jué)角度，抓住事物特征，大體比例和固有色彩，允許他們的感覺(jué)方式和能力自由地去表達(dá)。此外，在題材上，要注意選適合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，才能夠吸引他們。在許多情況中，視覺(jué)形象更容易使學(xué)生表達(dá)自己的想法，并為語(yǔ)言的交流提供基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要給予信息，還應(yīng)接受來(lái)自學(xué)生方面的信息，只有當(dāng)學(xué)生開(kāi)始明白自己的表達(dá)得到重視時(shí)，他們才會(huì)以更大的興趣去努力學(xué)習(xí)。人的良好素質(zhì)，特別是創(chuàng)造能力，從兒童時(shí)期得到良好的培養(yǎng)，其意義是深遠(yuǎn)的。

第五篇：美術(shù)寫(xiě)生報(bào)告

精選范文:美術(shù)寫(xiě)生報(bào)告(共2篇)這一周的日子對(duì)于我來(lái)說(shuō)是菲比尋常的，它讓我第一次感受到了集體在外的生活，既充滿(mǎn)愉悅的歡笑也夾雜著艱辛的淚汗。

秋天時(shí)節(jié)，夏天的驕陽(yáng)似火漸漸褪去，冬日的寒風(fēng)刺骨也未降臨，枝頭上仍停留著微黃的綠色。看看古色古香的西塘，狹窄街道旁是老式的居民住宅，他們?cè)陂T(mén)前放張桌椅，橫塊牌匾，就做起了自家的生意，儼然一副街市的景象。那里沒(méi)有寬闊的大馬路，也沒(méi)有平緩的青磚上面鋪設(shè)有盲道，有的只是一塊塊大準(zhǔn)壘成高低不平的道路，卻給我一種純天然的感覺(jué)，如此的親近自然，親近生活。

剛開(kāi)始，同學(xué)們活力四射，在路上說(shuō)說(shuō)笑笑，每天7點(diǎn)出門(mén)，挑好自己想畫(huà)的場(chǎng)景開(kāi)始作畫(huà)。第一天，我們坐在小河邊，支起畫(huà)架，呼吸著微濕的空氣，聽(tīng)著小河嘩嘩的流水聲，伴著鴨子嘎嘎的歡叫聲，呵呵邊生意人家的吆喝聲，何等愜意？有時(shí)太陽(yáng)出來(lái)了，陽(yáng)光曬得有些熱，我們就用自己的畫(huà)筆描繪出心中陽(yáng)光燦爛的秋景。直到日落西山我們才背著大包小包的回旅館。

在繁華熱鬧的街市上寫(xiě)生，在靜癖安逸的弄堂里繪畫(huà)，感覺(jué)是不同的。剛到幾天，覺(jué)得西塘什么都是新鮮的，那邊的事、那邊的人。畫(huà)畫(huà)的時(shí)候還要挑個(gè)人少的地方，免得被指指點(diǎn)點(diǎn)，評(píng)論畫(huà)作的好壞。時(shí)間長(zhǎng)了，我們也習(xí)慣了，覺(jué)得自己的畫(huà)技高了，也就不在意別人說(shuō)什么了。那次甚至有人上前問(wèn)我：“小朋友你們的畫(huà)賣(mài)不賣(mài)？”我聽(tīng)了感覺(jué)受到了驚嚇，賣(mài)畫(huà)？從來(lái)沒(méi)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，況且是自己用心完成的作品，也不舍得就此離手，于是“不賣(mài)”說(shuō)罷。

時(shí)間長(zhǎng)了，同學(xué)們覺(jué)得累了，早上鬧鐘已經(jīng)歡快的唱起了歌，我們卻在床上做著一番思想斗爭(zhēng)：“啊，才睡下又要起來(lái)了？算了，今天不起來(lái)了！不行！還是得起來(lái)，但是好累啊，昨天講完畫(huà)十一點(diǎn)多鐘睡的。不行！一定得起來(lái)！畫(huà)面里還有很多問(wèn)題沒(méi)有解決呢！”于是我們背著畫(huà)架、畫(huà)板，手里拿著畫(huà)箱、畫(huà)椅，又上路了。

這次寫(xiě)生真的是讓我的色彩進(jìn)步了不少。我畫(huà)畫(huà)向來(lái)是很有風(fēng)格，常常以“狂放”取勝，但難免也會(huì)因過(guò)于放得開(kāi)而被老師認(rèn)為是“亂七八糟”。我盡量讓自己的缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化成優(yōu)點(diǎn)，在“野獸”的腳底下隱隱掩藏進(jìn)女孩子的氣息，使整幅畫(huà)面更協(xié)調(diào)。后幾天里，還領(lǐng)悟了可巧妙利用景物的增減破形增添畫(huà)面的效果，增加豐富感，有趣感和層次感。近暖遠(yuǎn)冷，近鮮遠(yuǎn)灰，近實(shí)遠(yuǎn)虛也是我在實(shí)踐中體會(huì)到的。最后，在我的諸多繪畫(huà)作品中有兩幅佳作被學(xué)校留了下來(lái)，讓我倍感榮幸。

在這幾天里，也讓我感受到了同學(xué)們真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)。遠(yuǎn)離了家門(mén)，在外生活，難免會(huì)碰到釘子，在我們寢室就有一位同學(xué)不幸得了重感冒。整個(gè)寢室的同學(xué)都非常關(guān)心她，很幫助她，甚至是別的寢室，時(shí)不時(shí)打探病原的消息，關(guān)心至極。一周下來(lái)，五個(gè)人吃在一起，用在一起，睡在一起，我們不僅沒(méi)有產(chǎn)生隔閡，跟讓彼此的心進(jìn)了。如果說(shuō)物質(zhì)是可以用單位計(jì)價(jià)的，那么友誼之情是無(wú)法衡量的，不能簡(jiǎn)單明了的言語(yǔ)說(shuō)清的。

一周的時(shí)間說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)，說(shuō)短不短，等到回了家，重新品味那段日子，覺(jué)得真是意猶未盡，竟然有種想繼續(xù)呆在那里的感覺(jué)?；蛟S打動(dòng)我的不僅僅是那里自然美好的風(fēng)景，而是一周我體會(huì)到的情感：師生情、同學(xué)情。那些歡笑，那些淚汗我一路走來(lái)，其中的道道只可意會(huì)。相信不論是專(zhuān)業(yè)，抑或是友情，我們都會(huì)越走越遠(yuǎn)，回過(guò)頭來(lái)望向?qū)懮?，他已駐我們的心底！[美術(shù)寫(xiě)生報(bào)告(共2篇)]篇一：美術(shù)寫(xiě)生實(shí)習(xí)報(bào)告

美術(shù)寫(xiě)生實(shí)習(xí)報(bào)告

實(shí)習(xí)時(shí)間：2013年6月17日——2013年6月24日。實(shí)習(xí)地點(diǎn)：江蘇蘇州。

為了提高我們的的專(zhuān)業(yè)水平,開(kāi)闊眼界,感受生活、表現(xiàn)生活的良好品質(zhì)。我班2011級(jí)城規(guī)專(zhuān)業(yè)二班的學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下赴江蘇寫(xiě)生實(shí)習(xí)。離開(kāi)了熟悉的平頂山市，我們踏上了開(kāi)往蘇州的列車(chē)。經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的一夜，火車(chē)終于在

常精美。瓦當(dāng)陳列館里面是各式各樣的瓦當(dāng)，這些瓦當(dāng)上面有的有花紋，有的刻有走獸，有的刻著文字，非常細(xì)致。這些瓦當(dāng)在古代不過(guò)是尋常的瓦片也被雕刻的如此細(xì)致，頓時(shí)激起了我對(duì)中國(guó)古代文化的崇拜。古人連瓦片都這么有內(nèi)容，可想而知中國(guó)古代文化是多么博大精深的了。參觀了根雕及瓦當(dāng)之后我們回到了住的地方休息。休息的時(shí)候我的腦海中依然不斷浮現(xiàn)著剛才參觀的藝術(shù)品，他們?cè)谖夷X海中活靈活現(xiàn)栩栩如生，真想再看一遍。

休息了一天之后 西園園內(nèi)有樹(shù)木、花草、假山、亭池等，風(fēng)景優(yōu)美。東側(cè)假山上有“聽(tīng)濤軒”茶室，因假山上有白皮松1株，高數(shù)丈，風(fēng)來(lái)稷稷有聲，故名。入園處小橋流水，石獅門(mén)廳，園內(nèi)環(huán)繞磚砌花格游廊、水榭、曲橋、假山、涼亭、人工瀑布，人身處其中感覺(jué)十分舒適。是非常有特點(diǎn)的私人住宅。

石皮弄是王家子孫兩宅 [美術(shù)寫(xiě)生報(bào)告(共2篇)] 江南水鄉(xiāng)風(fēng)情盡收眼底，這煙雨小巷，粉墻黛瓦，突然讓我想起了中國(guó)的水墨畫(huà)。那黑白之間凸顯的山山水水，莫不是與這煙雨江南有著密不可分的聯(lián)系？也許正是這江的煙雨小巷，粉墻黛瓦的美景激發(fā)了很多家的創(chuàng)作靈感使他們做出了不朽的水墨畫(huà)。否則為什么這水墨畫(huà)竟與那煙雨江南有如此多的相似之處，而這里本身就如同一幅潑墨寫(xiě)意的山水畫(huà)。

在西塘住了四天之后，我們出發(fā)去了蘇州市區(qū)，先后參觀了蘇州博物館和拙政園。蘇州博物館是地方歷史藝術(shù)性博物館?！靶夼f如舊”的忠王府古建筑作為蘇州博物館新館的一個(gè)組成部分，與新館建筑珠聯(lián)璧合，從而使蘇州博物館新館成為一座集現(xiàn)代化館舍建筑、古建筑與創(chuàng)新山水園林三位一體的綜合性博物館。整體布局上，新館巧妙地借助水面，與緊鄰的拙政園、忠王府融會(huì)貫通，成為其建筑風(fēng)格的延伸。新館建筑群坐北朝南，被分成三大塊：中央部分為入 口、中央大廳和主庭院；西部為博 物館主展區(qū)；東部為次展區(qū)和行政辦公區(qū)。這種以中軸線對(duì)稱(chēng)的東、中、西三路布局，和東側(cè)的忠王府格局相互 映襯，十分和諧。新館與原有拙政園的建筑環(huán)境既渾然一體，相互借景、相互輝映，符合歷史環(huán)境要求，有其本身的獨(dú)立性，以中軸線及園林、庭園空間將兩者結(jié)合起來(lái)。

博物館對(duì)面的小廣場(chǎng)是一組古建筑，古色古香，成為集書(shū)畫(huà)、工藝、茶樓、小吃等于一體的公眾服務(wù)配套區(qū)。該館地塊分為三部分，中心部分、大廳和博物館花園；而西部為展區(qū)；東部為現(xiàn)代美術(shù)畫(huà)廊、教育設(shè)施、茶水服務(wù)以及行政管理功能等，該部分還是與忠王府連接通道。博物館的核心，位于入口的前庭與博物館花園之間。這個(gè)擁有八個(gè)角的大廳是通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的蘇州建筑和中國(guó)建筑要素的幾何形狀轉(zhuǎn)變以及重新詮釋設(shè)計(jì)出來(lái)的，它是所有參觀者的導(dǎo)向并為去博物館所有展區(qū)提供通道。參照國(guó)際通行慣例，臨時(shí)性的展區(qū)設(shè)在人流路線的入口處?，F(xiàn)代美術(shù)作品設(shè)在博物館花園東邊的一個(gè)特別展區(qū)里。展區(qū)由1.35米的模塊組合而成，為布展提供了靈活性。這些模塊外飾簡(jiǎn)潔優(yōu)美，地面鋪設(shè)地板，踢腳，木質(zhì)框架墻體和白色涂料。還有一個(gè)靈活的展示窗系統(tǒng)，專(zhuān)門(mén)展示那些大小不一的工藝品。由于地塊的大小、高度的限制以及博物館設(shè)計(jì)規(guī)劃的要求，相當(dāng)一部分的博物館功能空間安排在地下室。游人可以通過(guò)室內(nèi)荷花池上方的懸臂樓梯到達(dá)地下室。新石器時(shí)代和吳文化文物的展廳，影視廳、多功能廳、衛(wèi)生間，藏品儲(chǔ)藏庫(kù)等都在地下室。

拙政園是中國(guó)四大名園之一，也是蘇州園林中最大、最著名的一座，國(guó)家aaaaa級(jí)旅游景區(qū)，全國(guó)特殊旅游參觀點(diǎn)，被譽(yù)為“中國(guó)園林之母”，被列入《世界文化遺產(chǎn)名錄》，堪稱(chēng)中國(guó)私家園林經(jīng)典。拙政園的建園藝術(shù)以水見(jiàn)長(zhǎng)，自然

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美術(shù)寫(xiě)生報(bào)告

6月10日至20日，我們環(huán)藝系同學(xué)在老師的帶領(lǐng)下，開(kāi)始了我們的外出寫(xiě)生考察課程。我們經(jīng)過(guò)10多個(gè)小時(shí)的火車(chē)與汽車(chē)顛簸，終于到達(dá)了美麗的興城，了解當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)、民居、民俗與自然風(fēng)光，這次寫(xiě)生實(shí)習(xí)考察行程，對(duì)當(dāng)?shù)刈匀伙L(fēng)土人情、古村落建筑、園林、城市結(jié)構(gòu)、城市規(guī)劃有了諸多了解，加深了[美術(shù)寫(xiě)生報(bào)告(共2篇)]自己對(duì)民族傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代都市的感悟?，F(xiàn)將我在這次實(shí)習(xí)中的體會(huì)報(bào)告如下。

一、寫(xiě)生，使我深刻體會(huì)到形象與色彩有著密不可分的關(guān)系。寫(xiě)生是搜集素材、師法自然的重要步驟和學(xué)習(xí)繪畫(huà)時(shí)最重要的訓(xùn)練方法。它對(duì)描繪細(xì)節(jié)和光影變化非常重要，人不可能記住所有這些細(xì)節(jié)，經(jīng)常寫(xiě)生對(duì)研究色彩學(xué)的規(guī)律也非常有啟發(fā)。

在色彩訓(xùn)練中，我進(jìn)一步體會(huì)到處理好畫(huà)面中形態(tài)與色彩的關(guān)系的重要性。形態(tài)當(dāng)然是經(jīng)過(guò)了有意識(shí)的處理。形態(tài)的明確體現(xiàn)，是展示自己在色彩寫(xiě)生中也能清晰地表現(xiàn)出對(duì)大自然造型的準(zhǔn)確把握。寫(xiě)生實(shí)習(xí)對(duì)于自然形態(tài)的更加主動(dòng)和準(zhǔn)確的把握與表現(xiàn)，并與色彩的表現(xiàn)更加主動(dòng)地結(jié)合，是我讀環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)后的

二、設(shè)計(jì)，讓我認(rèn)識(shí)到它是一個(gè)從經(jīng)營(yíng)畫(huà)面到研究自然，然后再創(chuàng)造自然的過(guò)程。設(shè)計(jì)是人類(lèi)特有的一種實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)論是遠(yuǎn)古時(shí)代還是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，人類(lèi)要生存和發(fā)展，要在自然和社會(huì)中獲得和諧的生存空間和生活環(huán)境，就一時(shí)一刻離不開(kāi)對(duì)造物的冥思苦想和實(shí)際的造物活動(dòng)，借此調(diào)節(jié)主客體之間的關(guān)系。為此，設(shè)計(jì)，就有了表面的秩序，畫(huà)面就是線條、平面、色彩構(gòu)成的獨(dú)立的有機(jī)體，從平面自身創(chuàng)化的恩寵?？偟膩?lái)說(shuō)，寫(xiě)生雖然越來(lái)越豐富多樣，但是在色調(diào)概括、色塊的配置、構(gòu)圖嚴(yán)謹(jǐn)完整、如何善于發(fā)掘自然界存在的形式與結(jié)構(gòu)秩序、肌理紋飾、對(duì)場(chǎng)景事物組織取舍的精心得當(dāng)、造型與構(gòu)成的節(jié)律感把握，以及在描繪上要采用何種描繪語(yǔ)言才有強(qiáng)烈的主觀設(shè)計(jì)意圖和充分表達(dá)自己的感受性方面還很不夠。因此，寫(xiě)生不是簡(jiǎn)單的色彩習(xí)作，也不是只看眼中的色彩，而是更多地去動(dòng)腦子畫(huà)畫(huà)整理提煉。通過(guò)實(shí)習(xí)，使我對(duì)繪畫(huà)的學(xué)習(xí)和生活的觀察，更加主動(dòng)了，也更加自信了。日本設(shè)計(jì)家杉浦康平說(shuō)：“我們的創(chuàng)作由播種、植根、長(zhǎng)芽到開(kāi)花，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的勞動(dòng)得來(lái)。根長(zhǎng)得深，花開(kāi)得茂盛。??我們要使自身有蘊(yùn)藏不盡的創(chuàng)作源泉?！蓖ㄟ^(guò)寫(xiě)生，發(fā)展到對(duì)自然的研究，我們就有了更好的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。在畢沙羅的作品里，色彩是印象主義的色彩，但是畢沙羅比較注意構(gòu)圖布局，在有限的繪畫(huà)空間結(jié)構(gòu)里，所有的要素都安排在經(jīng)過(guò)經(jīng)營(yíng)推敲的部位上，結(jié)構(gòu)的觀念用以支配并控制分散零碎的色彩。這是畢沙羅的特點(diǎn)。

“應(yīng)著眼于外形和色彩多一點(diǎn)，而著眼于素描少一些??只有正確的明暗層次和正確的筆觸才會(huì)產(chǎn)生素描。??畫(huà)出事物的特征?！边@是畢沙羅的忠告。不要根據(jù)條規(guī)和固有原則進(jìn)行，只要自己所觀察到和感覺(jué)到的，就要大膽而果斷地去畫(huà)。因此，最好不失掉自己所感覺(jué)到的