第一篇：關(guān)于體驗式教學(xué)的方法

關(guān)于體驗式教學(xué)的方法

西安市長慶未央湖學(xué)校政治教師 張向青

體驗式教學(xué)是以學(xué)生的體驗為特征，在教學(xué)過程中通過教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，憑借自己的情感、直覺、悟性等直觀的感受、體味、領(lǐng)悟去再認識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造知識，達到認知過程和情感體驗過程的有機結(jié)合、激情明理與導(dǎo)行相互促進的 一種教學(xué)價值觀和教學(xué)方法。

我作為一名初中思品課教師，從教16年來，反思自己在教學(xué)中運用體驗式教學(xué)的經(jīng)歷，起步不是很順利，有時一堂課的教學(xué)任務(wù)都難以完成，課堂會因為難以把控給人以混亂的感覺，但是好在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予的時間和空間比較寬松，加上自己的不氣餒，持之以恒地堅持，特別是多動腦筋想辦法，有效做好課前準(zhǔn)備和有效組織實施教學(xué)，這些年來，讓我深深地感到體驗式教學(xué)給師生帶來的利處，既使教學(xué)生動有趣，課堂充滿活力，也使學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生通過體驗直接感知、接受、快速理解科學(xué)知識在指導(dǎo)人生、生活等方面的實際價值，實踐證明，體驗式教學(xué)的課堂效果明顯，為學(xué)生們所接受和喜愛。雖然目前我所處的學(xué)校處于城中村地帶，生源質(zhì)量不好，學(xué)生的本學(xué)科的各種能力欠缺，但就我這三年來積極實施新課程改革所倡導(dǎo)的新的教學(xué)理念在課堂教學(xué)實施的實踐來看，效果依然還是不錯的（我曾帶過西安市程度相當(dāng)好的學(xué)生），應(yīng)該說這是新的課程理念的生命力所在。

今后我將一如既往地繼續(xù)實施體驗式教學(xué)法。下面我總結(jié)一下自己在貫徹新課程理念的教學(xué)實踐中，根據(jù)所授課的具體內(nèi)容相應(yīng)所采取的具體方法，希望得到老師的指導(dǎo)。

1、角色扮演法。如我在講人教版思品八年級上冊有關(guān)寬容的內(nèi)容時，為了說明我們在任何一個公共場所，當(dāng)和他人發(fā)生了矛盾時，應(yīng)寬容對人，有利地化解矛盾，建立和諧的人際關(guān)系這一道理時，就先后讓兩組同學(xué)分別扮演在公交車上由于人很擁擠，司機突然急剎車 1 的情況下，踩了乘客的腳的人和被踩腳的人，通過對比采取了寬容態(tài)度和不寬容態(tài)度所導(dǎo)致的截然不同的兩種效果，讓表演的同學(xué)和觀看的同學(xué)親身體驗、直觀感受到、認識并理解寬容這種優(yōu)秀品質(zhì)在人際交往方面的重要意義，從而得出寬容是人際關(guān)系融洽的潤滑劑的意義表達語句和結(jié)論。

2、游戲體驗法。如我在講人教版思品八年級上冊有關(guān)“合作的意義”這一知識點時，設(shè)置了一個游戲活動，即讓兩組分別是同性別同學(xué)之間展開競賽，哪一組的同學(xué)能盡可能多地同時站立在一個用粉筆畫成的大圓圈里，這一組即獲勝。當(dāng)時競賽進行時，場面氣氛熱烈，同學(xué)們躍躍欲試，大家都在嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則的前提下，開動腦筋想辦法，賦予智慧地生發(fā)出一孩子竟然抱著另一體重較輕的同學(xué)的做法，還有的孩子竟然大膽地嘗試用單腳觸地的做法??雖然嘗試失敗了，但學(xué)生們深深地懂得了，同組同學(xué)“只有有效溝通，有效合作才能使大家致勝成功”的道理和結(jié)論，相信這種體驗會給學(xué)生留下深刻的印象。

3、情境體驗法。如我在講到人教版思品八年級上冊如何正確處理和老師之間的矛盾時，我在幻燈片上給同學(xué)們展現(xiàn)了一個活生生的現(xiàn)實中的情境，數(shù)學(xué)王老師在課堂上，因為他喜歡看好的一名學(xué)生竟然沒有做出他認為不太難的一道題時，隨口說出“某某同學(xué)都做出來了，你竟然沒有做出來”的一句話，據(jù)后來老師俯下身子，和這名學(xué)生溝通的結(jié)果顯示，當(dāng)時這名學(xué)生難受得恨不能有條地縫鉆進去??由此，我設(shè)置了兩道思考題供學(xué)生們思考、討論并歸結(jié)恰當(dāng)?shù)奶幚磙k法，這兩個問題是：（1）如果當(dāng)時是你，你會有何反應(yīng)？你會怎么做呢？你能理解該同學(xué)的感受嗎？（2）你覺得哪種處理方式更有利于和老師化解不快，和老師融洽關(guān)系？同學(xué)們說出了很多想法感受，也想了很多處理辦法，最后，經(jīng)過討論大家達成了共識：老師不是圣人，也會犯錯誤，他希望學(xué)生原諒他就和學(xué)生希 2 望老師原諒自己的想法和心情一樣，我們應(yīng)該寬容對待老師犯下的錯誤，和老師重建和諧融洽的關(guān)系！這種情境體驗式的教學(xué)法給了學(xué)生解決現(xiàn)實問題的有效指引，使學(xué)生從良好和諧的師生關(guān)系中體驗快樂，獲取新知！

總之，關(guān)于體驗式教學(xué)的教法很多，如國培課程的視頻中展現(xiàn)的課堂上兩組同學(xué)就“消費者步入酒店是否可以自帶酒水”的話題展開辯論就是很好的方法，我也在自己的課堂上就“男女生交往的利大還是弊大”“中學(xué)生上網(wǎng)的利大還是弊大”在學(xué)生中舉行過辯論，另外，講法律部分的內(nèi)容時我還組織學(xué)生模擬過法庭，擔(dān)當(dāng)角色，現(xiàn)場開庭審判，這些活動的開展，都起到了很好地教學(xué)效果。相信好的教學(xué)方法定會伴隨著充滿智慧和探究精神的老師滾涌而出，隨著新課改的更加深入地不斷實踐和總結(jié)，我相信這種教法只要貼合學(xué)生實際，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，獲得知識、增強能力，情感態(tài)度價值觀得到提升，它定會使課堂充滿生機和活力！

第二篇：體驗式教學(xué)方法簡介

體驗式教學(xué)方法簡介

平寧城小學(xué)

體驗式教學(xué)就是指教師在一定教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，通過創(chuàng)設(shè)情境等方式引導(dǎo)學(xué)生通過角色換位使學(xué)生更進一步地體驗感悟角色，更深刻地理解和把握對象的教學(xué)模式。

體驗式教學(xué)體現(xiàn)了寓教于樂的原理。體驗的主體是學(xué)生，他們以飽滿的熱情全身心地投入到教學(xué)活動中，課堂教學(xué)成為具有濃厚藝術(shù)氛圍的道德感化力的創(chuàng)造性活動，學(xué)生沉醉于此，在“欣賞”中完成價值選擇能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

體驗式教學(xué)體現(xiàn)了文學(xué)接受理論。接受理論認為：文本意義必須靠讀者通過閱讀參與后才能實現(xiàn)文學(xué)的核心，從作家作品轉(zhuǎn)移到讀者。接受理論對于文本和讀者關(guān)系的見解，有助于教師在設(shè)計文學(xué)作品教學(xué)時，在學(xué)生和作品之間建立一種“對話”關(guān)系，并且這場對話最終以學(xué)生對作品意義的深入理解而告終。體驗式教學(xué)強調(diào)深刻地理解和把握對象，正體現(xiàn)了文學(xué)接受理論。

體驗式教學(xué)還體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。體驗式教學(xué)是要調(diào)動學(xué)生參與的積極性，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體作用，使學(xué)生不僅學(xué)會知識，更要學(xué)會方法，使其懂得通過主體探索、發(fā)現(xiàn)進行學(xué)習(xí)。它不僅重視傳授知識，而更加重視對學(xué)生能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作。

我們開展體驗式教學(xué)的方法和途徑主要有以下幾種：

一、注重生活積累，突出學(xué)生獨特的感悟和理解

每個人的生活經(jīng)歷是不同的，所以對同一種情境或?qū)ο螅矔a(chǎn)生不同的體驗，這就是生活體驗。開展體驗式教學(xué)要注重學(xué)生的生活積累，要突出學(xué)生獨特的感悟和體驗。只有豐富的生活積累才能使學(xué)生獲得更多的生活體驗，要時刻注意讓學(xué)生觀察生活、品味生活，以達到能夠體驗生活。有這樣一個教例：一位教師講《我與地壇》時，其語言平淡無奇，敘寫也樸實無華，表面看難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。而這位老師把自己生活中的“父子”或“母子”的情感體驗講給學(xué)生聽，啟發(fā)學(xué)生去體會作者的感情，那充滿人間至愛的母子之情，便從作者平淡樸實的文字中奔涌而出。有一名學(xué)生按照老師說的聯(lián)系自己生活體驗要求動情朗讀，當(dāng)讀到母親尋找我，發(fā)現(xiàn)我躲藏起來，便悄然離去時，不由自主地流下了淚水。老師見此情景眼圈也濕了，于是讓那個學(xué)生說說自己的感受。學(xué)生說，這位母親的包容與諒解使我聯(lián)想到母親無私的奉獻，生活中無數(shù)個我任性的片段浮現(xiàn)在眼前，是母親用她寬廣的胸懷容納了我，我深深地體會到母愛的偉大。他的講述也感染了其他學(xué)生，使課堂教學(xué)得到很好的效果，正是因為學(xué)生自己的經(jīng)歷，對生活的體驗與文中的內(nèi)容發(fā)生了共鳴，所以才能達到這種效果?？梢?，生活積累對體驗式教學(xué)的開展是很重要的。

二、重視學(xué)生活動和參與，鼓勵學(xué)生角色表演，編創(chuàng)演繹課本劇

如果說親身見聞的是對某事、某物或某種情感產(chǎn)生體驗的途徑，那么，親自參與活動是形成對活動過程的體驗的途徑。主體活動是以活動者親自參與而展開的。主體會能動地、積極地、全身心地投入到活動中。在主體活動中，也存在客體形態(tài)、屬性及活動過程以形象、符號感受等心理形成進入主體的內(nèi)心世界的過程，此即客體的主體化。無論客體主體化還是主體客體化均是主客融合的具體形成，而主體融合的過程本身即是體驗的形成過程。相比于聽別人或靜止的觀察，親身參與活動是形成對活動體驗的最重要的途徑。在語文教學(xué)中，可以根據(jù)不同的主體采取不同的方式，對于詩歌、散文可采用配樂朗誦，在老師講解的基礎(chǔ)上，學(xué)生再根據(jù)自己的理解進行朗誦，在感情把握的過程中可以更深刻地理解和把握作者的情感；在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生來表演，而學(xué)生在表演的過程中，經(jīng)過反復(fù)排練、反復(fù)推敲才能真正把握角色，演好一個角色。而此時學(xué)生對文章，對人物的理解已不再是僅僅停留在表面上，而是深層次的、刻骨銘心地轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心的一個角色。

三、體驗式教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生的參與性

學(xué)生的參與性不僅僅可以從內(nèi)容上來展開，還可以讓學(xué)生體驗講課，從而加強學(xué)生的參與意識，有利于學(xué)生的認識和創(chuàng)新。這種讓學(xué)生體驗講課的具體步驟是：教師示教——學(xué)生主講——師生評價。在學(xué)生講之前，教師要對每一種文體的鑒賞要點做一下介紹，然后選擇一篇課文進行重點和特色分析，最后讓學(xué)生發(fā)表意見，鼓勵他們發(fā)表對文章的見解。這在一定程度上破除了教師講課的神秘性，使學(xué)生有了躍躍欲試的興趣。之后便是學(xué)生主講，讓他們根據(jù)不同的文章體裁確定不同的講課方式。最后師生共同評價：首先讓主講人談自己的得失，然后其他學(xué)生才參與評價。對不同的講課風(fēng)格進行比較，對課文不同的理解談自己的看法。另外，還可以讓學(xué)生體驗出題，學(xué)生可以根據(jù)課文的重難點出題，也可以針對自己的弱項出題，綜合訓(xùn)練和采用創(chuàng)新出題。這是鍛煉學(xué)生語言的綜合運用能力。這種體驗方式，可以減輕或消除學(xué)生做題的心理壓力，其目的性、準(zhǔn)確性也大大加強。

四、通過情景熏陶獲得體驗，開展體驗式教學(xué)

情感產(chǎn)生的機制之一是情景熏陶，即所謂“觸景生情”。人進入某種實際情景或接觸模擬情景，甚至頭腦中想象情景均能進入人的體驗。老師在授課過程中要善于創(chuàng)設(shè)情境。如有位老師在講到李白的《望廬山瀑布》的時候，制作了一個課件，畫面上風(fēng)光變幻、險象叢生、飛流驚湍、奇峰險壑的景象，讓學(xué)生看了為之一震，對文章內(nèi)容自然就理解了。面對如此雄奇的景色，李白對祖國瑰麗山川的熱愛便彰顯出來。如此學(xué)生不僅獲得了審美體驗，同時也獲得了情感體驗，更加激發(fā)了學(xué)生對祖國河山的熱愛之情。藝術(shù)是對生命體驗的表達，藝術(shù)的世界是人類情感的世界，藝術(shù)作品是人類情感的表現(xiàn)形式。音樂、繪畫、雕塑等不同的藝術(shù)種類以不同的形式表達人類對生命的體驗，正因為藝術(shù)與體驗的這種內(nèi)在關(guān)系，所以藝術(shù)熏陶是激發(fā)人的情感體驗的有效手段之一。

總之，教師在開展體驗式教學(xué)時，可采用上述幾種方式，但并非所有的教學(xué)任務(wù)的完成都可以實施體驗式教學(xué)，要根據(jù)實際情況選擇不同的教學(xué)方式。只有這樣，在教學(xué)過程中才能如魚得水，收到更好的教學(xué)效果。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)方法探究

小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)方法探究

（內(nèi)蒙古通遼市科爾沁左翼后旗金寶屯鎮(zhèn)布敦中心學(xué)校）

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》使用了較多的“經(jīng)歷……的過程，獲得……的體驗（感受）”，可見，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開個體的體驗。學(xué)生需要在自主探究中體驗“再創(chuàng)造”，在實踐操作中體驗“做數(shù)學(xué)”，在合作交流中體驗“說數(shù)學(xué)”，在聯(lián)系生活中體驗“用數(shù)學(xué)”。學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；體驗；再創(chuàng)造；做數(shù)學(xué)；說數(shù)學(xué)；用數(shù)學(xué)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動吸收、機械記憶、反復(fù)練習(xí)、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。沐浴著新課程的陽光，我們“豁然開朗”：教師不是“救世主”，教師只不過是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進者。而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以積極的心態(tài)調(diào)動原有的認知和經(jīng)驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學(xué)知識，更重要的是學(xué)生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。

一、自主探究――讓學(xué)生體驗“再創(chuàng)造”

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生?！睂嵺`證明，學(xué)習(xí)者不實行“再創(chuàng)造”，他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如學(xué)完了“圓的面積”，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積（下圖）。乍一看，似乎無從下手，但經(jīng)過自主探究便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。

教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構(gòu)知識。

二、實踐操作――讓學(xué)生體驗“做數(shù)學(xué)”

教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學(xué)會”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。”“做”就是讓學(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)。通過實踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

在學(xué)習(xí)“時分秒的認識”之前，讓學(xué)生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現(xiàn)成的鐘好，因為學(xué)生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經(jīng)認真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學(xué)生直接解答有困難，若讓學(xué)生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗 長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學(xué)生都能輕松解決問題。

對于動作思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成物質(zhì)化活動，讓學(xué)生體驗“做數(shù)學(xué)”的快樂。

三、合作交流――讓學(xué)生體驗“說數(shù)學(xué)”

這里的“說數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因為“個人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分。”因此，個體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。？

四、聯(lián)系生活――讓學(xué)生體驗“用數(shù)學(xué)”？

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)?！苯處熞獎?chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學(xué)生切實體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗到數(shù)學(xué)的價值。

學(xué)習(xí)“圓的認識”后設(shè)計游戲：學(xué)生站成一排橫隊，距隊伍2米處放一泥人，大家套圈。學(xué)生體會到不公平，??站成一圓圈或站成縱隊才公平，更好地體會“在同一個圓內(nèi)半徑都相等”。學(xué)完“用字母表示數(shù)”后，隨意取出一本書，問它有多少頁？學(xué)生們起先一愣，有的搖頭，有的茫然，過了一會兒恍然大悟：“這本書有X頁。”“有a頁。”“有b頁。”……我們的教學(xué)要給學(xué)生一雙數(shù)學(xué)的眼睛，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，使學(xué)生真正體驗數(shù)學(xué)的魅力.體驗學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，可以減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學(xué)生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學(xué)生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學(xué)習(xí)”。

第四篇：小學(xué)一年級數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)方法探究

小學(xué)一年級數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)方法探究

【摘 要】《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?教給學(xué)生解決問題的方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，既是社會發(fā)展的需要，也是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需要。文章對小學(xué)一年級數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)方法進行了探究，以期為數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供一個新的思路。

【關(guān)鍵詞】體驗式教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 動手嘗試 應(yīng)用方法 引導(dǎo)發(fā)問

小學(xué)一年級是學(xué)生智力飛速發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一階段打好基礎(chǔ)非常重要。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷思考，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強教學(xué)實踐探索，設(shè)計更加新穎、更加貼合實際的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)小學(xué)生的獨立思考能力。

一、什么是體驗式教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的場景和感興趣的事物出發(fā)。如何把學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識、動手操作、技能知識等融入學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲知識，掌握技能，形成能力，發(fā)展思維，享受快樂，是實現(xiàn)當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)價值所必須解決的問題。將體驗式教學(xué)方法應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中，可以讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣。

體驗式教學(xué)是一種互動的教學(xué)形式，強調(diào)的是師生雙向的情感交流，其過程既是師生信息的交流過程，也是師生情感的交流過程。體驗式教學(xué)方法就是充分挖掘教材中與生活有密切聯(lián)系的知識點，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，用生活中的實際問題來貫通教學(xué)內(nèi)容。體驗式教學(xué)過程強調(diào)動手與動腦相結(jié)合、個人勞動與集體協(xié)作相結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟教學(xué)規(guī)律與知識。因此，采用體驗式教學(xué)方法能夠使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒，主動克服困難，奮發(fā)進取。

二、體驗式教學(xué)對一年級小學(xué)生的適用性

一年級小學(xué)生知識經(jīng)驗不足，身心發(fā)育不健全，認知水平較低。小學(xué)生在觀察活動中目的性?^差，容易受到外界的干擾，常常導(dǎo)致觀察不夠精確，觀察結(jié)果不夠全面、完整和深刻。一年級小學(xué)生記憶力正由無意識記憶向有意識記憶高速發(fā)展，形象記憶占據(jù)主導(dǎo)地位。他們注意力的自覺性和程度還不夠高，易分散，穩(wěn)定性較差，表現(xiàn)在集中于某一事物或活動上的時間較短。一般說來，7-10歲兒童的注意力集中時間約為20分鐘。因此，一年級小學(xué)生很容易在課堂上轉(zhuǎn)移視線，或者心不在焉。

一年級小學(xué)生缺乏空間透視能力，不能很好地把握事物的比例關(guān)系，想象比較接近于現(xiàn)實，并且以再造想象為主，真正由自己創(chuàng)造加工的不多。

小學(xué)時期，學(xué)生的思維發(fā)展會經(jīng)歷重大的轉(zhuǎn)折。一年級小學(xué)生所獲取的概念大部分是直接感知得到的，比較具體直接，雖然其思維已經(jīng)有了一些抽象的部分，但是對于事物概念中較為本質(zhì)的東西還難以探索出來。其思維主要帶有直觀具體性和外部片面性的特點，推理則依靠由知覺得到的直觀形象，結(jié)論也非基于邏輯論證，而是將判斷與感知得到的知識直接對比。

從一年級小學(xué)生的特點來看，傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能完全達到教學(xué)效果。因此，教師可以運用體驗式教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中掌握數(shù)學(xué)知識。

三、體驗式教學(xué)方法研究

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境的種類有很多種，如生活情境、故事情境、游戲情境、問題情境、實踐運用情境等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這些情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望與參與動機，引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，主動參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，開展探索性學(xué)習(xí)。

例如我在教學(xué)“位置”一課時，整堂課采用“小動物找家”的游戲模式進行。我把教室模擬成一片大森林，每個學(xué)生都是森林中的一種小動物，然后給每個小動物發(fā)放自己家的位置信息，如第幾排的第幾列，讓小動物們按照自己拿到的位置信息去尋找自己的家，最后誰能在最短的時間內(nèi)找到自己的家，我就給他一些小獎勵。當(dāng)小動物們找到自己的家時，我會接著問他們前后左右的鄰居分別是什么小動物，隔幾位又是哪個小動物的家。然后我還會指定一個小動物，讓大家說出以他為中心，隔幾位分別是哪些小動物的家。整個課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒十分高昂。通過參與有趣味的游戲，學(xué)生能夠很好地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

（二）動手嘗試，使學(xué)生學(xué)會思考

一般的課堂教學(xué)往往局限于調(diào)動學(xué)生的視覺與聽覺感受，而體驗式教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生全方位的感知能力。學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的主體，教師是指導(dǎo)者、幫助者。在整個教學(xué)過程中，教師要把思維的空間留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去研究問題，使學(xué)生通過觀察、演示、討論等方式自主感知知識，并通過模仿實踐再進行驗證、補充、鞏固。例如在“20以內(nèi)進位加法”的教學(xué)中，我提前準(zhǔn)備了水果、小木棒、紐扣等道具，并將學(xué)生分成幾個小組，給每個小組下發(fā)一定數(shù)量的道具。接著讓每個小組的學(xué)生利用自己手中的道具算出“9+5”等于幾，并以小組匯報的形式說出算法。在小組匯報時，其他學(xué)生要仔細傾聽，然后各組之間展開交流，在愉悅的氛圍中學(xué)到多種算法。

（三）應(yīng)用方法解決問題，加強知識鞏固

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識只有在實際中運用才能獲得直觀體驗，才更加牢固。例如在“有多重”一課中，我把教室模擬成市場，并準(zhǔn)備了一些不同的物品，如牙簽、棉花、作業(yè)本、黃豆、花生、一分硬幣、兩分硬幣、瓜果蔬菜等，讓學(xué)生比較重量。學(xué)生通過掂一掂、估一估、稱一稱，逐漸建立起重量的概念，強化了對重量的認知。課程結(jié)束后，我給學(xué)生布置了一項作業(yè)――陪媽媽買一次菜，讓學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的稱重方法應(yīng)用到真實生活中去。學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于生活中，能夠加深對知識的理解和鞏固，較好地達成了體驗式教學(xué)的目標(biāo)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，讓學(xué)生學(xué)會自主思考

教育的本質(zhì)在于讓學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會獨立思考。學(xué)生在探索問題的過程中總會出現(xiàn)一些疑點。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽地把自己心中的疑問提出來。在學(xué)生提問的過程中，教師要不斷鼓勵學(xué)生，耐心指導(dǎo)學(xué)生從不同角度提出問題，培養(yǎng)學(xué)生求異的思維，最后要讓學(xué)生積極參與到解決問題的過程中去。例如在“認識鐘表”這一課中，我首先讓學(xué)生仔細觀察鐘表表盤及指針，接著讓學(xué)生主動提出關(guān)于鐘表的問題。學(xué)生通過觀察，提出了“為什么指針長短不一樣呢？”“為什么指針走的快慢不一樣呢？”“表盤上的數(shù)字代表什么呢？”等問題。對于學(xué)生提出的問題，教師不要急于回答，可以先鼓勵學(xué)生自己大膽猜想，充分發(fā)揮想象力，并交流探討。這樣，整個課堂氣氛活躍，輕松熱鬧，學(xué)生們積極思考，交流互動，很好地掌握了知識。

四、結(jié)論

本文全篇圍繞體驗式教學(xué)方法進行探索，分別舉例說明了體驗式教學(xué)方法在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探索一條新的道路。然而體驗式教學(xué)方法并非適用于所有的教學(xué)任務(wù)。只有合適的，才是最好的。教師要根據(jù)實際情況靈活選擇不同的教學(xué)方式，達到最優(yōu)的教學(xué)效果。

第五篇：體驗式寫作

體驗式寫作----仿寫

東升二小

董理規(guī)

仿寫靈感：

這首童話詩以字典公公的家庭為背景，講了一些標(biāo)點符號只想當(dāng)這個家庭的主人、主角，為抬高自己，貶低別人而爭吵不休。諷刺了那些只看到自己的長處、優(yōu)點，而看不到他人的長處、優(yōu)點的行為；教育人們要團結(jié)協(xié)作，既要看到自己的長處，也不要貶低他人的價值。基于文章的選材特點，本節(jié)課我按照首先自助學(xué)習(xí)，再找寫作技巧，然后再仿寫，最后展示作品的設(shè)計思路，由淺入深，為學(xué)生上一節(jié)全新的體驗式寫作—仿寫。猜謎語導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎? 生：喜歡（一起說）

師：老師有一則謎語，看你能不能猜出來，聽仔細了：有人不說話，肚里學(xué)問多。有字不認識，就去請教它。

生：字典（異口同聲的回答）

師：是呀！字典就像一位慈祥的老人。如果你在學(xué)習(xí)中遇到一些困難，只要是它知道的就會毫無保留地告訴你，因此，大家都親切地叫它字典公公。字典公公的家很大，里面的家族成員可多了?？墒怯幸惶?，字典公公家里發(fā)生了爭吵，吵得可熱鬧了。同學(xué)們，你們想不想去字典公公家了解一下這場爭吵？

生：想（面帶微笑）出示課件：

教學(xué)片段一：重溫經(jīng)典，探尋文本最有價值的言語奧妙。師：那這節(jié)課就讓我們先來學(xué)習(xí)一篇經(jīng)典課文《字典公公家里的爭吵》，試著去尋找文本背后最有價值的言語奧妙。出示課件：

字典公公家里吵吵鬧鬧，吵個不停的是標(biāo)點符號。

看它們的眼睛瞪得多大，聽它們的嗓門提得多高。

感嘆號拄著拐杖，小問號張大耳朵，調(diào)皮的小逗號急得蹦蹦跳。

師：誰愿意來為大家讀讀第一小節(jié)？（學(xué)生紛紛舉手）生讀

師：你從第一小節(jié)讀懂了哪些內(nèi)容？

生1：我讀到了字典公公家里正在發(fā)生這一場爭吵； 生2：爭吵的是字典公公家里的標(biāo)點符號們;生3：這場爭吵肯定很激烈 ??

師：你們說的真好，可是字典公公家里為什么會發(fā)生爭吵？他們爭吵的原因又是什么呢？ 出示課件： 教學(xué)片斷二：比較閱讀，發(fā)現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。

首先發(fā)言的是感嘆號，小逗號說話頭頭是道，它的嗓門就像銅鼓敲： “伙伴們，我的感情最強烈，文章里誰也沒有我重要！” 感嘆號的話招來一陣嘲笑，頂不服氣的是小問號： “哼，要是沒有我來發(fā)問，怎么能引起讀者的思考？”

師：同學(xué)們，在回答問題之前，我想先欣賞欣賞你們的朗讀。誰來讀第二小節(jié)？請你。第三小節(jié)？請你。第四小節(jié)，其他同學(xué)看大屏幕，想一想標(biāo)點符號們爭吵的原因是什么？

師：同學(xué)們讀的可真流利，還帶著自己的感情，誰來說一說？ 生1：標(biāo)點符號們都認為自己很重要； 生2：他們都不服氣對方；

生3：每一小節(jié)都帶有押韻的字;板書；押韻

生4：都在反駁對方的同時，突出了自己的作用；板書：作用、功能;生5：每一個標(biāo)點符號出場時，語氣一定和強烈，因為他們都想在眾人面前證明自己，在文章里是最重要的那個??

師：所以字典公公站出來說話了。字典公公說的什么，你是怎么

它和頓號一起反駁小問號： “要是我們不把句子點開，文章就會像一根長長的面條?！?學(xué)問深的要算省略號，它的話總是那么深奧： “要講我的作用么?? 哦，不說大家也知道?！?理解的，就請你怎么讀。

課件出示：

孩子們，你們都很重要，少一個，我們的文章就沒這樣美妙。

生：（齊讀）孩子們，你們都很重要，少一個，我們的文章就沒這樣美妙。

師：這是一位慈愛的字典公公。

生：孩子們，你們都很重要，少一個，我們的文章就沒這樣美妙。

師：字典公公語重心長。

師：那你們同意字典公公說的話嗎？

生：（齊答）同意。

師：這群標(biāo)點符號聽到了長輩字典公公的話，馬上停止了爭吵。你們看了字典公公家里的爭吵，心里想的啥？能不能讓我們知道？

生：要團結(jié)，少一個人也不行。

師：你從這篇文章悟到了必須要——團結(jié)。（板書：團結(jié)）

生：尺有所短，寸有所長。

師：每個人都有自己的優(yōu)點和長處。

生：我從這篇課文懂得了團結(jié)合作更美妙。

生：不要說自己哪里好，如果真的很好的話，名氣自然會大。

師：不要自己夸耀自己。

生：每個人都是集體中不可缺少的一部分。

師：你們說得真好。一個標(biāo)點符號也好，一個人也好，都是這個集體中間不可缺少的一部分。只有我們團結(jié)合作了，才能更美妙。（板 書：團結(jié)合作更美妙）

師：字典公公家里的爭吵不僅讓我們學(xué)習(xí)了課文，還讓我們明白了一些道理。哎，你們聽聽，字典公公家里的爭吵結(jié)束了?？墒俏矣致牭搅艘魂嚑幊陈?。聽聽，在哪里？哎，好像是這里。（老師從講臺旁拿出文具盒，舉起來）這里面發(fā)出了爭吵聲，聽到了嗎？（湊近不同學(xué)生耳邊）聽到了嗎？爭得不可開交。聽到了嗎？（生仿佛聽到，紛紛點頭）這是誰在爭吵？我們猜猜。

生：應(yīng)該是鉛筆盒里面的鉛筆、水筆或者是橡皮擦。師：再聽聽，聽到誰的聲音了？（湊到另一學(xué)生耳邊）生：（微笑）尺子。

師：我們一起來看看究竟是誰在爭吵呢？（老師打開文具盒，生齊答：尺子、橡皮、鉛筆）

師：他們在爭什么呢？再聽。生：他們在爭誰的本領(lǐng)大。生：他們都說自己的作用大。師：橡皮在說什么？

生：他說，如果不是我的話，鉛筆寫錯的字，根本就擦不了。師：聽聽，尺子在說什么？

生：尺子說，如果考試的時候沒有尺子，那線就會劃彎了。師：鉛筆不服氣，鉛筆在說什么？

生：他在說，要是沒有我的話，那考試的時候該怎么辦哪？ 師：同學(xué)們，他們爭得不可開交呀。要不，我們也來創(chuàng)作一首兒 童詩，好不好？

生：（躍躍欲試）好！

師：讓讀者們從我們的兒童詩里也明白一些道理。那我們就一起來寫寫《文具盒奶奶家里的爭吵》。課件出示：

教學(xué)片斷三：仿寫訓(xùn)練，實現(xiàn)語言文字運用方法的遷移。課件出示：仿寫要求

1.仿寫一段話，注意提示語的靈活運用；

2.充分發(fā)揮想象，寫出文具盒家庭成員的主要功能和作用；

3.留意故事的完整性，使用一些表示動作、神態(tài)、語言等詞語或句子，增加文章的感染力。

課件出示：文具盒奶奶家里的爭吵

在一個漂亮的文具盒里住著鉛筆、橡皮、尺子一家子，它們每天忙著為小主人學(xué)習(xí)服務(wù)，生活得很開心。

可是，有一天晚上文具盒里卻傳來了爭吵聲，原來它們______________________________________________________________________________________________________________________ 課件出示

教學(xué)片斷四：分享成果，賦予學(xué)生不同的文字體驗。學(xué)生交流，教師和學(xué)生共同評價

師：同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們欣賞了一篇經(jīng)典性的文章，并且還自己創(chuàng)作了自己的文章。我相信你們對寫作文有了更多的興趣，希望這種全新的體驗是寫作，能為你今后的寫作提供一個很好的參考。

師：老師這里有一個書目，里面有非常精彩的作品，現(xiàn)在推薦給大家。你們課后可以借來看看：《鳥兒們的小吃店》、《會說話的老鼠》、《樹葉的香味》、《永遠的布谷鳥》等等。如果你們在書店里，在網(wǎng)站上看到了一些很有意思的書，也不妨向同學(xué)們推薦推薦。我相信，如果你們的童年生活有書的陪伴，那么你們的童年會更加的美好！