第一篇：如何讓后進(jìn)生愛上你——淺談中職學(xué)校班主任對后進(jìn)生的教育

摘 要：面對越來越有個(gè)性的中職學(xué)校后進(jìn)生群體，通過一系列的方法，讓他們親其師，信其道，從而實(shí)現(xiàn)雙向交流、互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 班主任 愛的教育

對中職學(xué)校的班主任老師而言，后進(jìn)生的教育一直是一個(gè)讓人頭疼的問題。中職學(xué)校的后進(jìn)生，不光是學(xué)習(xí)成績差、思想不純、有許多的不良習(xí)慣，最主要的是他們幾乎都有一顆叛逆的心，喜歡跟老師爭風(fēng)相對。他們不像成績優(yōu)秀的學(xué)生，用知識(shí)的魅力就可以征服；也不像普通學(xué)生，傾注一些愛的教育就可以讓他們步步隨行。往往是我們采用多種教育方法之后，他們還是我行我素。教師需要對每一個(gè)學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”，但如果沒有一個(gè)雙向交流，我們對于后進(jìn)生的教育教學(xué)就很難有好的效果。正如古語所說：“親其師，信其道”。通過幾年中職學(xué)校班主任工作的鍛煉，我得出了一套較為有效的讓后進(jìn)生愛上班主任的辦法。

一、讓自己成為他們中職生活的第一位老師

有班主任會(huì)說，我就是他們中職生活的第一位老師啊。是這樣嗎？當(dāng)這些學(xué)生來到中職學(xué)校，報(bào)完名甚至還沒完全記住班主任老師名字的時(shí)候，他們就開始了新生軍訓(xùn)。后進(jìn)生是極厭惡軍訓(xùn)的，軍訓(xùn)太累、太苦。一旦他們發(fā)現(xiàn)班主任老師在陰處避暑或是人影都不見。那么，第一時(shí)間他們就會(huì)想當(dāng)逃兵。在這時(shí)，真正陪伴他們熟悉新生活的是帶領(lǐng)他們風(fēng)雨無阻，烈日何懼的威嚴(yán)而又親切的教官。是他們給這些后進(jìn)生上的中職生活的第一課。這樣的開局，讓班主任們不光不是后進(jìn)生們中職生活的第一位老師，而且留下了非常不好的陰影?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從?！毕胍凶詈玫拈_始，就要跟這些后進(jìn)生們一起軍訓(xùn)，一起度過最堅(jiān)難的開始。清晨，到寢室敦促他們起床，整理內(nèi)務(wù)；白天，輔助教官訓(xùn)練，糾正動(dòng)作、喊口令，在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)他們的不適，幫助他們克服想退縮的想法；夜晚，在寢室里教他們整理內(nèi)務(wù)，交流軍訓(xùn)的經(jīng)歷，讓他們泡泡腳放松放松，在他們安然入睡的時(shí)候才離開寢室。軍訓(xùn)的苦、累、渴、樂中不再只有教官的身影。后進(jìn)生一下子就可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)班主任的不同：一個(gè)文弱的班主任也能跟教官一樣，用激情，激發(fā)他們前進(jìn)的動(dòng)力；用命令，讓他們懂得了律己守紀(jì)；用樂觀，給他們迎難而上的勇氣；用堅(jiān)強(qiáng)，給他們堅(jiān)持的力量；用博愛，讓他們養(yǎng)成關(guān)懷別人的習(xí)慣；用無私，讓他們學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)和分享。我班上最調(diào)皮的孩子，就是在軍訓(xùn)匯報(bào)表演開始之前一臉同情的看著我說：“放心，我們會(huì)表現(xiàn)最好的，看在你喉嚨都啞了的份上?！薄吧斫讨赜谘越獭保c后進(jìn)生有“患難之交”，一起勇敢面對生活、拼搏面對人生，這就是最好的開始。

二、讓他們看到：你也曾經(jīng)跟他們一樣

人生的征途中，沒有誰會(huì)永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順、陽光燦爛，難免會(huì)有人生的低谷。但是，在后進(jìn)生的面前，老師扮演了太多高高在上的身份。告訴他們不該如此，應(yīng)該如何。很少會(huì)把自己的低谷給他們展示，從來都只是他們的教導(dǎo)者。而在后進(jìn)生的學(xué)生生涯中，最不缺乏的就是這樣的教導(dǎo)者。在新生開學(xué)的第一節(jié)班會(huì)課上，我就給他們展示了一些物品。我的初中畢業(yè)證，上面有我?guī)组T低于60分的成績；我的中職學(xué)生證，我曾經(jīng)也是一名中職生；我中職老師的照片，我生命中的貴人；我的專業(yè)書籍，一本每頁都貼滿筆記、練習(xí)題的電工書；我的大學(xué)錄取通知書,我的涅槃重生?！笆聦?shí)勝于雄辯”，讓他們看到，老師也是一個(gè)凡人，跟他們一樣，也有人生的低谷。不過，老師在貴人幫助下，艱難地完成了痛苦的涅磐，讓人生低谷成為人生的驛站。所以，老師衷心的想成為你們驛站中的貴人。法國著名教育家第斯多惠提出:“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。當(dāng)教師用真摯的情感，滿滿的信心，使后進(jìn)生們感受到愛的期待，體會(huì)到愛的鼓舞。這是一種“潤物細(xì)無聲”的過程，是一種用感情默默澆灌的過程。只有這樣他們就會(huì)把這份情感，化為個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力，才會(huì)如花兒一樣，含苞恕放，色彩斑斕。

三、讓他們體會(huì)到：你是他們的親人

老師在對后進(jìn)生進(jìn)行教育時(shí)，最常見的方法有兩種：一是經(jīng)常關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，并且以講故事的形式告訴他們?yōu)槿颂幨碌牡览?；二是恨鐵不成鋼，不停說教和處罰。無論是這兩者中的哪一個(gè)，都讓人感覺這些說教式的教導(dǎo)好像不是很起作用。直到有一天，我們班一個(gè)很調(diào)皮的孩子因?yàn)榇蚧@球，膝蓋和臉上都受傷了，鮮血直流。我親自把他帶到醫(yī)院，掛號(hào)，向醫(yī)生咨詢?因?yàn)樗稚蠜]錢，我把我所有的錢都拿出來給他付了醫(yī)藥費(fèi)。后來還要換一個(gè)星期的藥，都是我親自帶他去的。我無微不至的照顧感動(dòng)了他，上課不再睡覺，看小說，而是在認(rèn)真聽講，做筆記。后來成績有明顯好轉(zhuǎn)。

第二篇：中職學(xué)校后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

中職學(xué)校后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

進(jìn)年來中職學(xué)校隨著招生門坎的降低，所招收的學(xué)生質(zhì)量也隨之集聚下降，因此在班級管理過程中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作就顯得尤為重要。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)系統(tǒng)的、復(fù)雜的工作，班主任在此過程中必須要付出很多，要不斷的完善管理方法，并要有恒心，愛心，和耐心，持之以恒地堅(jiān)持下去，春風(fēng)化雨，潛移默化、精心管理引導(dǎo)，才能收到潤物無聲的理想效果。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是職業(yè)中學(xué)校班級工作中的一個(gè)難點(diǎn)，也應(yīng)該是職業(yè)中學(xué)校班級工作中的一個(gè)重點(diǎn)。特別在職業(yè)中學(xué)的校園中，由于多數(shù)學(xué)生品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績都相對較差，使得轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成為班級工作的重中之重。

放縱后進(jìn)生會(huì)導(dǎo)致其思想低迷，精神頹廢，荒廢學(xué)業(yè)，失去求知的信心，并且影響班級的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，給班級造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。所以班主任應(yīng)該多想辦法，盡最大努力轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，多關(guān)愛后進(jìn)生，在思想上多關(guān)心引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)上加強(qiáng)指導(dǎo)，多鼓勵(lì)，多管理，促進(jìn)后進(jìn)生在思想上和學(xué)習(xí)上盡快轉(zhuǎn)變。自己這段時(shí)間在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中的一些做法和想法有以下幾點(diǎn)：

1．客觀地看待后進(jìn)生。學(xué)生思想與品質(zhì)的好壞不是絕對的，后進(jìn)生也有自己的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都是充滿活力與激情，熱愛生活的生命個(gè)體，所謂的后進(jìn)生只是平時(shí)的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，如果加以管理和引導(dǎo)，完全有可能使其轉(zhuǎn)化為一個(gè)規(guī)范認(rèn)真的的好學(xué)生。做到不嫌棄，不放棄，不遺棄，樹立“眼里無差生”的思想有利于班主任利用后進(jìn)生自身的有利條件和閃光點(diǎn)促進(jìn)其轉(zhuǎn)化。

2．班主任應(yīng)該對后進(jìn)生付出愛心。在思想上關(guān)心他們，重視他們，忽視差生只能使他們更加放縱自己，產(chǎn)生厭學(xué)與逆反的心理，最終會(huì)走向墮落。班主任應(yīng)該對后進(jìn)生付出持之以恒的愛，動(dòng)之以情，曉之以理，正確運(yùn)用表揚(yáng)與批評相結(jié)合的方式，多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長處。加以引導(dǎo)，使其轉(zhuǎn)化思想，形成樂觀的生活學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立求知的信心。

3．班主任應(yīng)該學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的科學(xué)方法，掌握后進(jìn)生的心理特點(diǎn)和后進(jìn)原因。在實(shí)際工作中洞察學(xué)生的心理活動(dòng)，了解其行為特點(diǎn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)科學(xué)的理論知識(shí)制定相應(yīng)的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施，只要方法得當(dāng)，措施得力，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化就一定能收到良好的效果。

4．班主任要以身作則，為每位學(xué)生包括后進(jìn)生作出表率，要注重自身的修養(yǎng)與知識(shí)的提高學(xué)習(xí)，用班主任自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)感染學(xué)生，讓后進(jìn)生意識(shí)到知識(shí)的重要性與吸引力，有“強(qiáng)制管理”轉(zhuǎn)為“知識(shí)引導(dǎo)”，讓其盡快融入濃厚的知識(shí)氛圍，只對后進(jìn)生的思想與心靈都是一個(gè)感染，對他們的將來發(fā)展有利。多向他們講一些做人的基本道理，不要太高調(diào)，要切合學(xué)生的實(shí)際，讓其明白做人最基本的原則和習(xí)慣。搞好班級的做人教育、感恩教育和自信教育，這有利于讓后進(jìn)生規(guī)范行為習(xí)慣，提高覺悟和思想意識(shí)，也有利于后進(jìn)生的自我轉(zhuǎn)化。

5．在學(xué)習(xí)和生活上要多關(guān)心后進(jìn)生，學(xué)習(xí)是學(xué)生最主要的任務(wù)，提高后進(jìn)生意識(shí)和思想覺悟的同時(shí)，要努力提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績，在學(xué)習(xí)方法上多引導(dǎo)，樹立其學(xué)習(xí)的信心，規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣，抓好基礎(chǔ)，腳踏實(shí)地，從一點(diǎn)一滴做起。生活上多給以關(guān)心幫助，讓他們充分感受集體的溫暖最終向集體靠攏，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的最終目的。

第三篇：淺談對后進(jìn)生的教育

特別的愛給特別的你

——談班主任對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化既是班主任工作的重要內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。在科學(xué)與藝術(shù)之間，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜而又辛勤的勞動(dòng)，也是一項(xiàng)艱難而長期的工作。作為班主任，要善于分析把握后進(jìn)生的不同特點(diǎn)，有的放矢，把學(xué)校、家庭和社會(huì)教育有機(jī)地結(jié)合在一起，不斷的開拓探索，通過耐心細(xì)致地轉(zhuǎn)化教育，從而全面提高素質(zhì)教育水平。

“差生”多，班主任工作就難做，這是凡做過班主任工作的老師的共識(shí)。然而我覺得班主任工作的挑戰(zhàn)性及成就感最突出的也就是表現(xiàn)在對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上。捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為幾乎沒有教育不好的學(xué)生，他形象地說：“我們差不多找不出一塊晦澀的鏡子，晦澀到了完全反映不出任何影象的程度”。當(dāng)然現(xiàn)實(shí)中“教育不好”的學(xué)生只是我們的借口，但的確存在著“不好教育”的學(xué)生。面對這些后進(jìn)生，每個(gè)班主任也許都有自己的解決的辦法，但首先要愉快地接收，就象醫(yī)生接待病人一樣，想想這些日后可能會(huì)成為某一領(lǐng)域中杰出人物的“后進(jìn)生”，那么我們的轉(zhuǎn)化工作就有了目標(biāo)和信心。

如果說學(xué)校是一個(gè)生命體的話，那么每個(gè)班級就是這個(gè)生命體的細(xì)胞，而學(xué)生便是細(xì)胞的核，因此班主任工作歷來是學(xué)校工作的重中之重。班主任是班級管理工作的直接管理者和第一責(zé)任人，是搞好班級管理工作的關(guān)鍵和核心，因而其地位和作用十分重要。在班級管理工作中完全不像工廠里的車間管理，車間是生產(chǎn)產(chǎn)品的地方，管理的對象當(dāng)然主要是產(chǎn)品及其生產(chǎn)過程；而班級管理對象是人，是學(xué)生，學(xué)生有聽話的、成績好的，也有不聽話的、成績落后的。產(chǎn)品不合格可以淘汰，面對后進(jìn)生，我們能淘汰不管嗎？尤其到了高中階段，十七、八歲無論在生理上還是在法律上都是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，思想、性格、行為都表現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜性。面對升大學(xué)的壓力，許多后進(jìn)生似乎已被邊緣化，考學(xué)已經(jīng)無望，成了名副其實(shí)的“旁聽生”。后進(jìn)生還需不需要再管理乃至于進(jìn)一步轉(zhuǎn)化？這是擺在高中班主任工作面前的一道難題。素質(zhì)教育給我們的答案是肯定的，雖然高中階段已不是義務(wù)教育，但從提高整個(gè)國民素質(zhì)上看，我們不能只以考大學(xué)為唯一目標(biāo)和準(zhǔn)則來要求人，衡量人。那么如何使班級中每一個(gè)細(xì)胞核都發(fā)揮他的作用，從而做好主任工作呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一.診斷分析 有的放矢 后進(jìn)生往往學(xué)習(xí)成績落后，無心學(xué)習(xí)，各門功課考試成績加起來才200多分，甚至更差；在紀(jì)律方面不能嚴(yán)格要求自己，懶惰松散，時(shí)常還違反學(xué)校和班級的規(guī)章制度，有的還觸及到違法問題。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作首先要著手于“診斷”，對其進(jìn)行全面了解，全面分析，從中找到差生的根源及主要因素，了解差生的性格愛好，及落后的原因，學(xué)校、家庭、社會(huì)對他們的影響如何？然后有的放矢，幫助他們改正。如我任高二（9）班級一男同學(xué)上課經(jīng)常伏案而睡，上課無精打采，幾乎沒有功課能考及格。找他談話，他閉口不言，好象總是和老師有不對之處。經(jīng)常違反學(xué)校的規(guī)章制度，在教室里吵鬧無比，在同學(xué)中說怪話，給女生起綽號(hào)，上課遲到是家常便飯，經(jīng)常因?yàn)樗脑虬嗉壉豢鄯?。我對他的“關(guān)照”自然也是經(jīng)常性的，但好像沒有什么突破，倒是家長十分配合。但時(shí)間久了，家長也幾乎放棄了。許多老師拿他更是無能為力，只求他上課時(shí)平安無事即可。從心理學(xué)角度來說，每個(gè)人都有其個(gè)性，而個(gè)性的傾向性是心理活動(dòng)中最活躍的因素。作為后進(jìn)生，他同樣有他個(gè)性的傾向性，除了學(xué)習(xí)成績外，他的愛好、追求和自我表現(xiàn)是會(huì)向我們透露出一些信息的，那么班主任就應(yīng)該變化角度去觀察它，并抓住這些信息，才能有針對性地展開教育工作。在后來的逐步的觀察了解中，我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)身上也有許多以往不被注意的地方，比如勞動(dòng)中有時(shí)始終能堅(jiān)持到底，在球場上，體育比賽中能極力維護(hù)班級利益等。這些傾向性以往我沒有特別留意，因?yàn)槲艺宜臅r(shí)候都是在他犯錯(cuò)誤，準(zhǔn)備批評他時(shí)。然而主動(dòng)去觀察他的時(shí)候，也許是角度的問題，他的形象變化了許多。以后我多抓住他個(gè)性的特點(diǎn)，發(fā)揮他的潛在良好的意識(shí)，積極引導(dǎo)，多贊揚(yáng)，少批評。在一次打架危機(jī)中，他自告奮勇去進(jìn)行調(diào)解，結(jié)果平息了事端。我立即肯定了他的作為，他也從此也逐步改掉了以往許多不好的習(xí)慣，成績也有所提高。蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)：“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”，因此我們的工作要有針對性。大作家托爾斯泰在論及家庭時(shí)，他說：“幸福的家庭總是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”，套用過來，我覺得好學(xué)生總是有很多相似的地方，而后進(jìn)生卻表現(xiàn)出各種各樣。要研究，要發(fā)現(xiàn)那些存在于每個(gè)學(xué)生當(dāng)中獨(dú)有的潛在能力，我們的教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于要使每一個(gè)學(xué)生的力量發(fā)揮出來，使他們都獲得成功的樂趣。

二．情理交融 導(dǎo)之以行

正如成績的好壞不是天生的一樣，品德也不是與生俱來的。在弄清了后進(jìn)生之所以“后進(jìn)”的原因及了解到他的性格特點(diǎn)后，下一步的工作就是如何因勢利導(dǎo)，轉(zhuǎn)化教育。

常言道：知之深，愛之切，行之堅(jiān)。只有具備深刻的認(rèn)識(shí)，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的 情感體驗(yàn)。在日常的教學(xué)中，后進(jìn)生給人的感覺是既缺乏基本的道德素養(yǎng)，也缺 少感情的共鳴，似乎朽木不可雕也。事實(shí)是這樣嗎？上文中提到的那位后進(jìn)生，一開始的談話教育，舉步為艱。批評他所犯錯(cuò)誤，他矢口否認(rèn)；對他曉之以理，他默默不聞，明知道某些事情是違反學(xué)校和班級的規(guī)章制度的，但他似乎能理解，就是不能遵守，形成了心理學(xué)上所說的“意義障礙”。是不是一些規(guī)章要求不符合學(xué)生呢？其實(shí)并非如此，比如中學(xué)生規(guī)定不能抽煙，當(dāng)然是正確的，是符合他們身心健康需求的。但這位同學(xué)有一個(gè)階段經(jīng)常抽煙，找他談話，他當(dāng)面沒說什么，但后來才了解到這位同學(xué)曾對別的同學(xué)說：有些老師也抽煙。因此正面反復(fù)對他說學(xué)校的各種規(guī)章制度，抽煙的危害等這些道理已無濟(jì)于事，看來有理還必須有情。我先是聯(lián)系有抽煙習(xí)慣的老師，提出盡量不在學(xué)生面前抽煙而且在班會(huì)上我也明確指出老師抽煙的不對，在不抽煙的問題上堅(jiān)定地站在同學(xué)們一邊，先從情理上與他們共融，然后再從事理上對比分析老師以及成人吸煙與作為中學(xué)生吸煙的不同之處。除此之外，組織一些班級文娛活動(dòng)，以積極健康的氛圍引導(dǎo)他，特別是在他的強(qiáng)項(xiàng)體育比賽中突顯他的能力，贊揚(yáng)他為班級作出的貢獻(xiàn)，使他體驗(yàn)到這才是成熟，而吸煙只能是空虛的表現(xiàn)。經(jīng)過一段時(shí)間曉之以理和伴隨著愉快、自豪、滿足的情感體驗(yàn)，從而對抽煙等不良行為自增了厭惡感，并改掉了這一惡習(xí)。

在實(shí)踐中我深切地感到良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)不能只靠苦口婆心的說教，還必須有情感的體驗(yàn)，這樣情理交融，使道德規(guī)范和情感體驗(yàn)?zāi)苋诨谧匀坏男袨橹?。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有情感的道德，就變成了干枯的、蒼白的語句，這語句只能培養(yǎng)偽君子。”高中階段的學(xué)生正處在從少年向青年的轉(zhuǎn)化時(shí)期，無論從生理上還是心理上都在半成熟時(shí)期，渴望別人的贊揚(yáng)和理解，表現(xiàn)力強(qiáng)，但又不像初中生那樣表露無余，有一定的自制能力，但自負(fù)、敏感，而有時(shí)沖動(dòng)。在和父母關(guān)系的家庭問題上，在與同學(xué)相處的友情問題上，還有在與異性交往問題上，在自己的學(xué)業(yè)和前途問題上都表現(xiàn)出新時(shí)期和青春期特有的多樣性、復(fù)雜性，尤其是有問題的后進(jìn)生，更需要我們從思想上接收他們，行為上引導(dǎo)他們，素質(zhì)教育就是要體現(xiàn)在對待每一個(gè)需要幫助的學(xué)生身上。

三．全面配合 持之以恒

教育好后進(jìn)生是一個(gè)契機(jī)問題，但也是時(shí)間問題和社會(huì)，家庭問題。據(jù)調(diào)查一個(gè)班中90%以上的后進(jìn)生基本能得到老師的適時(shí)關(guān)心教育，然而只有10%的后進(jìn)生能較長期得到幫助，這樣持續(xù)性和間接性的效果是不同的。還是上文中提到的那位同學(xué)，在學(xué)習(xí)成績上多門功課經(jīng)常不及格，比如物理，一般都在40分左 右，是真的智力問題嗎？我們都知道物理是一門要求邏輯思維能力和語言思維能 力都比較高的學(xué)科，要學(xué)好不容易，可大部分男生還是比較喜歡物理的。我找他不談成績，只從一些錯(cuò)題入手，發(fā)現(xiàn)他并不是全都不會(huì)，只是基礎(chǔ)差，再加上課堂沒有認(rèn)真聽講，但他在一些局部題意的理解上還是可以的，應(yīng)該說他的智力水平和大多數(shù)后進(jìn)生一樣，屬于占人口60%的中等智力水平。由此看來冰凍三尺，非一日之寒。在學(xué)習(xí)方面要想扭轉(zhuǎn)落后的局面必須樹立其信心，并長期的跟蹤輔導(dǎo)。除我教的外語外，聯(lián)系其他科老師，相互配合，有的放矢，定期指導(dǎo)。通過一個(gè)學(xué)期多的努力，他的成績在原來的基礎(chǔ)上都有所提高，物理已達(dá)到及格水平。如果三天打魚，兩天曬網(wǎng)，轉(zhuǎn)化難度就更大。心理學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生在智力上與優(yōu)生并無顯著差異，他們的“差”主要表現(xiàn)在非智力方面。這里非智力既包括個(gè)人的思想意識(shí)，也包括學(xué)校、家庭等環(huán)境因素，所以在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題上多利用社會(huì)有利條件。如在一些社會(huì)勞動(dòng)，參觀訪問等實(shí)踐中去激發(fā)、培養(yǎng)后進(jìn)生生活的熱情，學(xué)習(xí)的信心。比如在一次去德育基地的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，我就有意識(shí)地同多名后進(jìn)生談到他們家庭中的老人，特別是他們的父母的情況，讓他們在關(guān)心他人的過程中體驗(yàn)到作為一個(gè)青年人應(yīng)有的家庭、社會(huì)責(zé)任。

教師是孩子學(xué)校生活的教育者，而父母是孩子家庭生活的教育者，為了孩子，教師要與家長相互溝通思想，共同尋求教育孩子的最佳方法，共同承擔(dān)起教育孩子的重任。教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校的復(fù)雜的教育過程中產(chǎn)生的一切困難的根源都可以追溯到家庭”。所以要爭取家長配合，發(fā)揮家庭教育作用，形成合力。隨著人們生活節(jié)奏的加快，教師挨家挨戶的上門訪問已不現(xiàn)實(shí)，要根據(jù)學(xué)生的具體情況而選擇適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行家訪，多利用現(xiàn)代通訊工具如電話家訪、電子郵件等。家庭是人們接受道德教育最早的地方，這個(gè)源頭不能失去，只要經(jīng)常聯(lián)系家長，那么我們班主任的管理及后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作就不會(huì)是無源之水。

總之，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化要“溫水泡茶慢慢濃”。在困難中要拓展思維，廣泛聯(lián)系協(xié)調(diào)；在進(jìn)步中要想到下一部的艱巨性。后進(jìn)生的“差”原因是多方面的，其思想品德素質(zhì)、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的提高是要有一個(gè)過程，有時(shí)在轉(zhuǎn)化中因外界因素干擾和心理情緒波動(dòng)而出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，也不應(yīng)心灰意冷，要及時(shí)找出“復(fù)病”原因。這樣循序漸進(jìn)，持之以恒，轉(zhuǎn)化工作才有成效。

四．提高素質(zhì) 共同進(jìn)步

在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到些非常棘手的難題，比如人生、理想與學(xué)業(yè)問題，中學(xué)生戀愛問題，與人交往中心理障礙問題，家庭、社會(huì)和法律問題等，這些問題如果我們只是以空對空或嚴(yán)厲地訓(xùn)戒，那么就會(huì)增加我們轉(zhuǎn)化 工作的難度，學(xué)生聽起來枯燥乏味，久而久之就會(huì)失去對老師的信任。因此面對 新時(shí)期中學(xué)生的特點(diǎn)和社會(huì)的發(fā)展，我們要努力提高文化素養(yǎng)，這也是班主任工作職責(zé)的要求?！坝H其師，信其道”，如果班主任能滿足他們的求知欲望而成為他們的良師益友，科學(xué)的準(zhǔn)確的解答他們提出的問題或者指導(dǎo)探求知識(shí)的方法，那自然會(huì)得到學(xué)生的尊敬和愛戴，他們會(huì)以崇敬的心情感激老師的指引，并會(huì)把這種感激之情化為自覺性和主動(dòng)性。教育工作是一項(xiàng)極其復(fù)雜的培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有其特殊的客觀規(guī)律。只有“居高”才能“臨下”，班主任要想用教育規(guī)律進(jìn)行科學(xué)育人，就要努力學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育史，社會(huì)學(xué)、人才學(xué)、教學(xué)法等基本理論，用以指導(dǎo)教育實(shí)踐。我們每轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生，其實(shí)也是我們班主任老師自身提高的一個(gè)過程。

最后，我想強(qiáng)調(diào)的是對后進(jìn)生的教育要有耐心和信心，教育家夸美紐斯曾說過：“人心如同樹木的種子，樹木實(shí)際已存在種子里面。??我們不必從外面拿什么東西給一個(gè)人，我們只須使他的固有的、藏在身內(nèi)的東西展露出來?！焙筮M(jìn)生是具有發(fā)展的極大可能性的，但這要靠我們耐心細(xì)致地轉(zhuǎn)化教育才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

第四篇：淺談對后進(jìn)生的教育

困難學(xué)生教育分析及對策

羅

振

華

太原師范學(xué)院

級教育學(xué)

2012

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摘要、關(guān)鍵字 ??????????????? 2 正文 參考文獻(xiàn)

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摘要：

無論是鄉(xiāng)村還是城市，不管是哪一級哪一類學(xué)校，都不同程度地存在著不同類型的困難學(xué)生，從這個(gè)意義上講，首先，困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化是學(xué)校教育工作永恒的主題，能否及時(shí)有效地轉(zhuǎn)化困難學(xué)生是能否大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。困難學(xué)生的教育工作是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是學(xué)校工作的重點(diǎn)之一。為全面加強(qiáng)轉(zhuǎn)化困難學(xué)生工作，規(guī)范轉(zhuǎn)化困難學(xué)生工作管理，教師做好困難學(xué)生工作，不但關(guān)系到全班的合格率，而且關(guān)系到一個(gè)班良好學(xué)習(xí)氣氛的形成，而如何轉(zhuǎn)化困難學(xué)生工作，擺在我們面前的最突出、最應(yīng)注意的問題。本文從困難學(xué)生定義闡述的基礎(chǔ)上，分析了困難學(xué)生的類型特征，心理因素，形成的原因，并且結(jié)合實(shí)際對困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化提出了一些方法。

關(guān)鍵詞：困難學(xué)生 心理 形成原因 對策

“困難學(xué)生”在教育學(xué)、教育心理學(xué)中也稱為“問題兒童”。習(xí)慣上困難學(xué)生也叫差生。一般指中、小學(xué)生中學(xué)習(xí)成績在60分以下的學(xué)生，而對那些不僅學(xué)習(xí)差，而且品德也差的學(xué)生又稱雙差生。雙差生最難教育，最容易引起教師、家長的反感和煩惱。1986年我國正式確立了義務(wù)教育制度以來，接受教育成為學(xué)齡兒童的權(quán)利和義務(wù)，教育工作者不允許對“差”，特別是“雙差生”采取厭棄態(tài)度，所以又把差生改稱困難學(xué)生，但是，無論是稱呼差生，還是稱呼困難學(xué)生，從教育學(xué)、教育心理學(xué)的科學(xué)角度去分析，它們都屬于普通概念，還不屬于科學(xué)概念。在我國對差生、困難學(xué)生的內(nèi)涵并沒有確切的定義，也沒有形成具有普遍指導(dǎo)意義的、系統(tǒng)的教育科學(xué)理論，這其中有歷史的原因。我國是從1905年“廢科舉，興學(xué)?！币院?，才開始出現(xiàn)班級授課制的國家，教育發(fā)展速度很慢，水平也很低，特別是基礎(chǔ)教育的普及率很低。解放以前我國的基礎(chǔ)教育主要是貴族式教育，那時(shí)中國社會(huì)動(dòng)蕩，廣大勞動(dòng)人民過著腹不裹饑的貧苦生活，很少有人能把自家的子女送到學(xué)校接受教育，1949年全國小學(xué)生在校率僅為5%，少量的富家子弟有機(jī)會(huì)占有中國當(dāng)時(shí)的教育資源，可以說他們享受的教育水平是很高的，所以那時(shí)候中小學(xué)校的差生是很少的。而且差生可以隨時(shí)淘汰，對品德太差擾亂教學(xué)秩序的可以開除?？梢?，教師對差生無需下大功夫進(jìn)行專門研究。即使在解放以后的五六十年代，學(xué)校普及率有了很大提高，再加上當(dāng)時(shí)由于教育發(fā)展水平低，實(shí)行選拔制的入學(xué)制度，變相的對學(xué)習(xí)差的學(xué)生進(jìn)行了篩選，特別到初中階段，差生占比例是很小的。這就是中小學(xué)差生的研究在我國未能引起重視和形成系統(tǒng)教育理論的主要原因。所以說，“差生”、“困難學(xué)生”的內(nèi)涵還不具備精確性、體系性和整體性特點(diǎn)。國內(nèi)外教育理論中也常使用“差生”概念，而“困難學(xué)生”只在國內(nèi)使用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“課程要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的品德，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，其基本出發(fā)點(diǎn)就是促進(jìn)學(xué)生全面，持續(xù)，和諧的發(fā)展”。但是，令人憂慮的是“困難學(xué)生”問題始終是教育工作者比較棘手的問題，它不但是制約教育質(zhì)量提高的痼疾，更是我們教育工作者一直得進(jìn)行研究的課題?！袄щy學(xué)生”問題是什么呢？筆者經(jīng)過細(xì)致研究,對這一問題進(jìn)行了一些考究,現(xiàn)就困難學(xué)生的相

關(guān)問題談一談自己的一些粗淺認(rèn)識(shí)。

一、困難學(xué)生的界定、分類

所謂困難學(xué)生，即是指在學(xué)習(xí)成績、思想品德、組織紀(jì)律等諸方面或某方面存在著不足的學(xué)生，最主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績差或組織紀(jì)律差。他們具備一個(gè)學(xué)生應(yīng)該具備的基本條件，他們又有別于某些遺傳的或生理因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍等等的學(xué)生，但又不是已經(jīng)走上犯罪道路具有“反社會(huì)行為”的問題學(xué)生，可見困難學(xué)生具有雙重性特點(diǎn)，即雖落后但能進(jìn)步。一般可把困難學(xué)生分為三類：

（一）是學(xué)習(xí)困難學(xué)生，即在學(xué)習(xí)方面由于學(xué)生在家庭和社會(huì)環(huán)境的作用下，因生理、心理或?qū)W習(xí)行為習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等原因造成的學(xué)習(xí)成績長期落后；

（二）是思想品行困難學(xué)生，即在家庭和社會(huì)環(huán)境的影響下，學(xué)生的品德低下，在行為上經(jīng)常出現(xiàn)違紀(jì)、違背道德、甚至違法的行為；

（三）是學(xué)習(xí)成績和思想品德雙差的困難學(xué)生，此類困難學(xué)生對學(xué)習(xí)滿不在乎，對任何事情都抱著無所謂的態(tài)度，得過且過，不思進(jìn)取。

二、困難學(xué)生的心理因素

1． 是非觀念模糊

是非觀念是指一個(gè)人對已對人的行為應(yīng)該分清什么是美與丑、善與惡、榮與辱，并認(rèn)識(shí)行為產(chǎn)生的社會(huì)影響。困難學(xué)生容易犯錯(cuò)誤的原因之一就是道德無知、是非不分。如有學(xué)生把尊敬老師看成是“溜須拍馬”，把向老師反映情況說成是“告密”，把包庇同學(xué)的錯(cuò)誤看作“講義氣”，把破壞紀(jì)律當(dāng)作“英雄行為”等等。正因?yàn)槔щy學(xué)生在頭腦里是非顛倒，糊涂觀念占上風(fēng)，辨別能力差，所以往往憑個(gè)人欲望和興趣，有意無意做出一些不道德的事。個(gè)別困難學(xué)生接受了社會(huì)上錯(cuò)誤的道德觀，以至干出損人利己、違法亂紀(jì)的事來。

2． 缺乏強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)能力較低

困難學(xué)生往往沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)還沒有成為他們的內(nèi)在需要，多數(shù)是為了應(yīng)付考試、應(yīng)付家長、應(yīng)付老師而學(xué)習(xí)，對自己沒有什么大的要求。由于缺乏強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，他們對學(xué)習(xí)沒有什么興趣，與同年齡兒童相比，他們的智力發(fā)展較慢，學(xué)習(xí)能力較低。表現(xiàn)為注意力不集中，懶于觀察和質(zhì)疑，習(xí)慣于死記硬背，特別是思維能力發(fā)展緩慢，因此學(xué)習(xí)成績較差。

3． 既自尊自傲又自卑自棄

自尊之心，人皆有之，困難學(xué)生也不例外。但是由于在他們的生活經(jīng)歷中，受到的指責(zé)多于贊揚(yáng)，不是批評、訓(xùn)斥和同學(xué)的諷刺、挖苦、嘲笑，就是家長的責(zé)備、打罵。因此，他們往往的較嚴(yán)重的自卑感，覺得比別人差一等，低一頭，信心不足，自暴自棄，甘居下游，個(gè)別的甚至破罐子破摔，與老師、集體對立，采取粗暴無禮的反抗態(tài)度，一摸就跳、一觸即鬧。另一方面，他們又很要面子，害怕和反對教師在大庭廣眾中的批評，特別對教師“翻舊帳”、“揭老底”的做法十分反感。因?yàn)槔щy學(xué)生并不滿意自己所處的后進(jìn)地位，內(nèi)心深處還會(huì)時(shí)常迸發(fā)出要求進(jìn)步的火花。當(dāng)他們因稍有進(jìn)步而受到肯定和表揚(yáng)時(shí)，就會(huì)興奮不已，躍躍欲試；但當(dāng)他們受到外因引誘重犯錯(cuò)誤時(shí)，又會(huì)感到積重難返，難以自拔，出于出現(xiàn)自卑情緒。這種自尊自傲和自卑自棄心理在困難學(xué)生身上就這樣復(fù)雜地交織在一起，并處于矛盾斗爭之中。

4． 意志力薄弱，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣

困難學(xué)生意志力薄弱具體地表現(xiàn)在正確性的道德觀念未能戰(zhàn)勝個(gè)人不正當(dāng)?shù)挠鸵笊?。困難學(xué)生雖然有時(shí)懂得什么行為是正確的或錯(cuò)誤的，但當(dāng)個(gè)人不正當(dāng)?shù)挠鸵笈c道德觀念發(fā)生沖突時(shí)，由于惡習(xí)較深時(shí)常表現(xiàn)出不能控制和約束自己的行為。所以，意志薄弱的困難學(xué)生往往能說不能做，要做不能堅(jiān)持，沒有恒心，缺乏毅力。這是導(dǎo)致他們在轉(zhuǎn)化過程中經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)的原因之一。

困難學(xué)生一般都養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣。一種不良的行為，開始可能出于偶然，但經(jīng)過多次反復(fù)，這種不良行為同個(gè)人的某種需要、某種滿足發(fā)生了聯(lián)系，就形成了壞習(xí)慣。一些學(xué)生屢犯錯(cuò)誤就是由于被不良習(xí)慣所支配而產(chǎn)生的。例如有的困難學(xué)生養(yǎng)成了偷竊的習(xí)慣，就會(huì)“熬不住”把手伸到人家的口袋里。困難學(xué)生的心理特點(diǎn)復(fù)雜多變，其嚴(yán)重程度也不一樣。但困難學(xué)生的思想尚未定型，可塑性很大。

三、困難學(xué)生的形成原因

困難學(xué)生的成因是多面、復(fù)雜和長期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病除”。

（一）自身的原因

孩子由于體力的增長和精力的增長，他們的活動(dòng)量在不斷增大，具體表現(xiàn)為愛跑、愛跳、愛玩、愛鬧，愛搞一些活動(dòng)量較大的活動(dòng)。尤其是困難學(xué)生，這些特點(diǎn)更為明顯。但是，這些孩子由于認(rèn)識(shí)水平的限制，他們對自己的行為的意義、性質(zhì)和后果卻缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，有時(shí)甚至由錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)支配了行動(dòng)。他們做容易受暗示，受鼓動(dòng)，由于缺乏堅(jiān)定的道德信念，單憑興趣和好奇去行事，因此，容易做出一些越軌的錯(cuò)事來。

另一方面，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展。人們生活節(jié)奏的日益加快，競爭意識(shí)越來越強(qiáng)，人際交往紛繁復(fù)雜。學(xué)生直接或間接接受社會(huì)、家庭、學(xué)校壓力的影響，因體力、智力、外貌以及某些缺陷帶來的限制，長期壓抑，會(huì)產(chǎn)生一定的挫折感和一定的心理障礙，如情緒的反常、注意力的分散、性格的偏執(zhí)等，從而感到自卑，難以融入群體，顯得與大家格格不入，久而久

之，就形成了后進(jìn)的狀況。

(二)家庭方面的原因

1、父母的綜合素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子。

父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。但有的家長熱衷于賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長。有的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心，動(dòng)不動(dòng)就大打出手；有的父母文化水平低下，子女認(rèn)為不值得聽?。挥械母改敢娮R(shí)面狹窄，難以教育“見多識(shí)廣”的子女。

2、兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難。

父母整天忙于工作，對于新事物的接受較慢、較少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙。做父母的對孩子情況知之甚少，甚至認(rèn)為只要有錢給他們用就行了，“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿足的呢？”但卻不知道其實(shí)他們最需要的就是心靈的溝通。有了這種思想怎能教育好孩子，又怎能談得上因勢利導(dǎo)呢？

3、父母沒有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，疏于管教和關(guān)心孩子。

許多家長都是忙于生計(jì)，托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛，對孩子缺乏嚴(yán)格的管理；有的雖在家，卻疏于管理教育孩子，甚至放縱其行為。有些家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭，對孩子的關(guān)心不夠。從對困難學(xué)生的家庭背景資料分析來看，父母疏于管教和關(guān)心孩子是形成困難學(xué)生的重要原因。

（三）學(xué)校方面的原因

“冰凍三尺，非一日之寒。”困難學(xué)生的出現(xiàn)和學(xué)校教育工作的疏忽或失誤，班級和學(xué)校的管理不當(dāng)密切相關(guān)。

1、學(xué)習(xí)遭受挫折后，教師卻諸多責(zé)罵，使其喪失了學(xué)習(xí)信心。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦、譏諷、責(zé)罵他們，必然會(huì)使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，幾經(jīng)挫折，失去信心，僅有的一點(diǎn)興趣也消失了，厭學(xué)情緒自然也就乘虛而入了，學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。時(shí)間一長，在他們的意識(shí)中就會(huì)出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會(huì)出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人”，甚至?xí)愿鞣N反常的行為與班集體抗衡，少數(shù)的困難學(xué)生就會(huì)到社會(huì)上尋找自己的“地位”，這也是發(fā)展的必然。

2、某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了對自我價(jià)值的肯定。

每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣、特長和愛好，困難學(xué)生也不例外。但如果班主任因他是困難學(xué)生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動(dòng)，不讓他的特長得到充分的

發(fā)揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，困難學(xué)生就會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為自己什么都不行，喪失了對自我價(jià)值的肯定，以至于逐漸地對個(gè)人，對集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至?xí)ダ碇嵌鵁o法控制自己，來個(gè)“破罐子破摔”，從此一厥不起。

3、學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了困難學(xué)生的自尊。

有些學(xué)校為了加強(qiáng)管理，制定了各種各樣的制度，如學(xué)校一日常規(guī)量化管理等等，這些制度的實(shí)施表面上管理效果好了，但卻把學(xué)生管死了，有時(shí)班級因?yàn)槟硞€(gè)同學(xué)扣了分，實(shí)際上是扣了班主任的津貼，因而班主任便狠狠地把這個(gè)學(xué)生訓(xùn)一頓，解決問題單一化，傷害了學(xué)生的自尊，不利于學(xué)生的成長。有的學(xué)校為了升學(xué)率，對困難學(xué)生另眼相待，要不勸其不要參加考試，要不就分個(gè)重點(diǎn)班，這對在差班的同學(xué)是一種無形的傷害，使得這些困難學(xué)生們更加不想學(xué)習(xí)，繼而無事生非，各個(gè)方面全面滑坡，越來越差。

（四）社會(huì)方面的原因

1、市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，青少年失去了正確的價(jià)值觀。

不少青少年個(gè)人主義思想嚴(yán)重，在公德方面存在知行錯(cuò)位的現(xiàn)象；社會(huì)中戀愛、婚姻道德觀念混亂，婚外戀、婚外性行為日益增多，家庭責(zé)任感淡漠，重幼輕老現(xiàn)象嚴(yán)重的影響了青少年的價(jià)值取向。另外，貪污腐敗現(xiàn)象也使青少年失去了正確的價(jià)值觀，滋長了好逸惡勞的思想。

2、急功近利的價(jià)值取向，影響了對青少年培養(yǎng)的投入。

培養(yǎng)子女投入是巨大的，有的家長因此覺得不劃算，甚至覺得子女早一點(diǎn)賺錢自己也可早一點(diǎn)享福；或是把錢挪作它用，有的家長舍得建豪華的房子，卻舍不得花錢給孩子讀書，這樣的家長在鄉(xiāng)村并不少見。這樣造成青少年無心學(xué)習(xí)，甚至也覺得本來就應(yīng)如此。

3、消費(fèi)文化的影響是巨大的，其負(fù)面的、消極的方面對青少年的危害更大。影視、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分青少年虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能；商家為了商業(yè)利潤竭盡了手段，吸引人們消費(fèi)。在商業(yè)行為中不適度的夸張其說，使得一些青少年注重享受而逃避勞動(dòng)；暴力、色情的內(nèi)容也使得青少年往不良的方向發(fā)展。在長期的青少年教育工作的過程中，專家們認(rèn)為社會(huì)方面對青少年的健康成長有著不利影響的主要方面有：（1）歌舞廳、酒吧等娛樂場所限制未成年人消費(fèi)問題；（2）媒體宣傳上不適當(dāng)內(nèi)容對未成年人的人生觀形成的影響問題；（3）未成年人走上不良道路后社會(huì)該施以怎樣教育；（4）未成年人遭受暴力侵害的法律支持及社會(huì)支持。這些都是我們值得關(guān)注的問題。

四、教育轉(zhuǎn)化困難學(xué)生

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們，對困

難學(xué)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那么如何做好困難學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作呢？我認(rèn)為主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）家庭教育方面

1﹑處理好工作與教育子女的關(guān)系。

經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，子女教育也不能丟。作為家長不能丟下孩子去賺錢，那是得不償失的，因?yàn)閷檺蹖O子孫女的老人不能照管好這種年齡段自控力差也不成熟的孩子。

形成一種高度重視，平時(shí)光是問一問是不夠的，必須深入了解情況，有時(shí)要參與孩子的學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2、了解孩子的年齡特點(diǎn)，并且根據(jù)不同的特點(diǎn)采取科學(xué)的教育方法。

小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，思維具有較大的具體性、形象性，因此，家長對子女教育不要成人化，要因材施教，形式多樣，內(nèi)容要具體形象，生動(dòng)有趣。

3、家長要特別關(guān)心孩子的在校生活。

經(jīng)常和他們親切交談學(xué)校中的事，耐心傾聽他們敘述學(xué)校中的見聞，及時(shí)肯定孩子學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，使其獲得成功的滿足。這對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)積極性是極為重要的，對困難學(xué)生，更不能忽略他們的微小進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。從而增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)信心。調(diào)查表明，家庭教育的承襲性很強(qiáng)，如舉世聞名的居里夫人，不但在科學(xué)上功勛著著，而且她的教子經(jīng)驗(yàn)也令世人甚為佩服，她自己是科學(xué)家，兩次獲得諾貝爾金獎(jiǎng)，同時(shí)她的女兒也成為了蜚聲世界的著名物理學(xué)家，這與居里夫人的良好家庭教育是分不開的。有前學(xué)者認(rèn)為一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者，需三代人的文化積淀，可見家教的承襲性是多么的強(qiáng)大。

（二）學(xué)校教育方面

1、傾注無私的愛心，感化困難學(xué)生

愛，實(shí)際上是教師對學(xué)生的一種期望。相信這些孩子是可以教育好的，是可以轉(zhuǎn)變好的。毫無疑問，這是教育成功的基本條件，如果沒有這個(gè)基點(diǎn)，再好的教育方法和措施也是不會(huì)奏效的。教師要從關(guān)愛入手，以自己親切、和善的師者風(fēng)范感染激勵(lì)學(xué)生，架起師生間友誼的橋梁。對待困難學(xué)生更要加大投入情感的濃度，精心營造一種平等、關(guān)愛、和諧、友愛的氣氛，讓困難學(xué)生感受到溫暖。比如在課堂提問時(shí)，教師不能只提問成績優(yōu)秀的學(xué)生，而更要激勵(lì)困難學(xué)生踴躍發(fā)言，使他們集中到教師的教學(xué)中；在班級活動(dòng)中，教師不忘留給他們一展身手、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)他們的自信心。教育實(shí)踐告訴我們：愛是一種最有效 的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。

2、用賞識(shí)手段，激勵(lì)困難學(xué)生

教師如果只是指責(zé)困難學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，看不到他們身上的優(yōu)點(diǎn)和長處，甚至認(rèn)為困難學(xué)生一無是處，那么，無論你怎樣對他們曉之以理，動(dòng)之以情，也不能收到預(yù)期的教育效果。而真誠的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，能使他們從內(nèi)心體驗(yàn)受到尊重和愛撫、信任和支持的快感，從而迸發(fā)出改過自新、奮發(fā)向上的決心和力量。教師在運(yùn)用賞識(shí)手段轉(zhuǎn)化困難學(xué)生的過程中，首先要用積極愛護(hù)的心態(tài)對待他們，用贊賞的眼光去認(rèn)識(shí)他們，才能發(fā)現(xiàn)和挖掘到學(xué)生身上大大小小值得賞識(shí)的“閃光點(diǎn)”。無論事情大小，如一次作業(yè)得到表揚(yáng)，改正一次小錯(cuò)受到鼓勵(lì)，一次勞動(dòng)被夸獎(jiǎng)，維護(hù)集體利益的行為受到稱贊等，都會(huì)給學(xué)生心理留下深刻的烙印，心理上得到極大的滿足，正確認(rèn)識(shí)自己在班集體中存在的價(jià)值，增強(qiáng)達(dá)到成就的意識(shí)需要。尤其是一些困難學(xué)生，更值得隨時(shí)留心他們的長處，一旦發(fā)現(xiàn)他們有值得表揚(yáng)的地方，就借機(jī)用“升溫”的辦法造勢，大加表揚(yáng)，使其他困難學(xué)生也產(chǎn)生自己該學(xué)習(xí)好的趨從心理，這是轉(zhuǎn)化困難學(xué)生的一個(gè)重要的方法。但是本著對困難學(xué)生前途負(fù)責(zé)的態(tài)度，防止他們只重視老師肯定的方面，而忽視自己的缺點(diǎn)和危害，產(chǎn)生錯(cuò)誤再現(xiàn)，老師在表揚(yáng)后，對其不足方面用“假如×××同學(xué)，能在×××方面努力，就會(huì)成為更了不起的同學(xué)”之類的話去提醒他們，要求其揚(yáng)長避短，乘勢而上，會(huì)使他們樂意接受老師指出的不足而加倍努力改正，不斷進(jìn)步。

3、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化

“興趣是最好的老師?！芭d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，所以教師在教學(xué)過程中尤其要注意困難學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓“興趣引路”。用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；設(shè)計(jì)適宜的課堂練習(xí)，使困難學(xué)生在課堂上“有飯吃”，“有事做”，有向更高目標(biāo)奮斗的希望；此外還要經(jīng)常與困難學(xué)生談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵(lì)，并制定可行的目標(biāo)，培養(yǎng)他們的成功感。一旦困難學(xué)生把精力用到學(xué)習(xí)上，隨著學(xué)習(xí)成績的提高，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到激發(fā)，求知欲望也會(huì)得到增強(qiáng)，這必然有利于他們的進(jìn)步。

4、“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，耐心期待他們轉(zhuǎn)化

困難學(xué)生在進(jìn)步過程中，常常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，這是正?，F(xiàn)象。要“導(dǎo)之以行，持之以恒”。因?yàn)槔щy學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變，道德行為習(xí)慣的形成是一個(gè)反復(fù)發(fā)展的過程，絕不是“一 而就”、“一勞永逸”的。要正確對待困難學(xué)生轉(zhuǎn)變過程的反復(fù)。要深入調(diào)查了解反復(fù)的原因，堅(jiān)持不懈地、耐心細(xì)致地做好反復(fù)教育的工作。對反復(fù)的困難學(xué)生，仍然要尊重、信賴，要堅(jiān)定信心，對他們在轉(zhuǎn)變過程中重犯了錯(cuò)誤不急躁，問題嚴(yán)重不嫌棄，屢教不改不灰心。不要在轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，就認(rèn)為困難學(xué)生是稀泥巴糊不上墻，失去耐心，大為惱火，甚至新

帳老帳一起算，將學(xué)生已有的進(jìn)步、做過的好事全盤否定。這樣做的結(jié)果只能造成師生感情重新對立，前功盡棄。當(dāng)然，我們不能等待學(xué)生出了反復(fù)再抓，要估計(jì)到轉(zhuǎn)變過程中可能出現(xiàn)的反復(fù)，把思想工作做在前頭，“防患于未燃”。

（三）學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合，相互支持

轉(zhuǎn)化困難學(xué)生，班主任不能一人唱獨(dú)角戲，而是要聯(lián)系學(xué)生、家長、任課教師等多方面共同努力。學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合，面授、函授相結(jié)合的家教模式，要求每位老師必須掌握一定的科學(xué)的家教知識(shí)，只要有家長來校就應(yīng)不失時(shí)機(jī)的聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的傳播，另外要定期開展了家教知識(shí)講座，讓家長在講座中學(xué)到了科學(xué)的育子經(jīng)驗(yàn)，其次，還要根據(jù)實(shí)際情況向家長發(fā)放有關(guān)家庭教育知識(shí)的信件，如《給家長的一封信》、《家長須知》等，這樣點(diǎn)面結(jié)合，使科學(xué)教育思想廣為傳播。總而言之，困難學(xué)生不是不可轉(zhuǎn)化的，只要他們自尊心不泯，上進(jìn)心猶存；只要對他們充滿信心，富有耐心，傾注全部的愛心并施以適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎщy學(xué)生就會(huì)轉(zhuǎn)化為好學(xué)生的。

郭沫若在學(xué)生時(shí)就有幾門功課不及格，但并不妨礙他以后成為一位著名學(xué)者；牛頓小時(shí)候智力很平常，班上成績不好的學(xué)生總少不了他；發(fā)明大王愛迪生曾因?qū)W習(xí)成績不良被拒于學(xué)校門外；法國大革命家拿破侖讀小學(xué)時(shí)成績一團(tuán)糟，以至于大家都認(rèn)為他沒出息??這些在中小學(xué)階段都被看作是平庸的人，后來卻都成了世 界上著名的人物。讓我們摒棄對困難學(xué)生的偏見，多給困難學(xué)生一些愛心，讓愛的陽光溫暖后進(jìn) 生的心靈，讓愛的雨露滋潤困難學(xué)生的成長，積極探索新方法和技巧，努力加強(qiáng)對困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化教育工作，或許另一個(gè)偉大的人物就在您的手中誕生！

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第五篇：班主任如何教育后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

班主任如何教育后進(jìn)生

文/于亞琴

后進(jìn)生教育一直是班級教育中的難題，作為班主任，管理好他們既是解決了教育上的問題，又解決了教學(xué)上的難題。目前農(nóng)村的學(xué)生大多數(shù)父母雙方在外打工，家庭教育由祖父母代勞，隔代教育溺愛多于人生引導(dǎo)，所以后進(jìn)生人數(shù)多，教育難度大，要有效提高教育質(zhì)量，必須切實(shí)抓好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。下面結(jié)合工作實(shí)踐談點(diǎn)自己的看法。

一、班主任要有友善的姿態(tài)?！坝焉啤焙孟駪?yīng)該對朋友，至少也得對好學(xué)生，所以，對后進(jìn)生友善，一些教師感情上不愿意，思想上想不通。其實(shí)他們是學(xué)生，更是人，人的感情在師生關(guān)系上不可能“恩將仇報(bào)”，至少不可能加深積怨。幾乎所有的后進(jìn)生都缺乏家庭溫暖，在校也是倍受冷落，所以自暴自棄，但當(dāng)他們感受到老師及班集體的關(guān)注和溫暖時(shí)，往往就會(huì)改變做法，迎頭趕上。友善的對待學(xué)生，一定能取得好的效果。

二、班主任要有耐心的態(tài)度?！袄蠋?，請您耐心地聽聽我的理由。在您聽來也許可笑，但只有您肯聽我說完，我才能向您學(xué)習(xí)做人?！边@是仇某觸動(dòng)我最深的話。向來自認(rèn)為了解學(xué)生的我，破例地聽他的“理由”：我每天都有長進(jìn)，但要我趕上同學(xué)，我實(shí)在做不到，這并不等于我沒有努力。是啊，從學(xué)生的角度思考一下，全班同學(xué)都在進(jìn)步，后進(jìn)生超過其他同學(xué)是何等艱難。每天都有長進(jìn)，就是好學(xué)生，我們遲早會(huì)看到他們的成功。

三、班主任要有公正的心態(tài)?！袄蠋?，只要您保持公正，您對我盡量嚴(yán)格。表面上即使我反對嚴(yán)格，但是我知道我需要您嚴(yán)格?！边@也是學(xué)生的心聲。馮某多次表示，有時(shí)對我的嚴(yán)加管教，心里確有怨氣，但他明白，如果不是老師的教育，他也知道自己會(huì)走下坡路，會(huì)跌得更慘，怨氣過后仍感激我的教育。馮某曾在日記中告訴我：他和班里的尖子張某打架了，完全是張某的錯(cuò)，但馮某就是不愿告訴老師處理，認(rèn)為老師肯定偏袒尖子生。是的，作為老師，我們常會(huì)找后進(jìn)生的岔，而對尖子生只會(huì)作一般的批評。這時(shí)你對“后進(jìn)生”的批評，會(huì)有什么效果呢？即使一般的批評，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的對立情緒。我們的教育不僅僅要求教師有愛學(xué)生的感情，最重要的是讓學(xué)生感受這種愛，感受到這個(gè)社會(huì)的公正、公平和正義，從而更有利于教育活動(dòng)的順利進(jìn)行。這是一種教育教學(xué)工作的需要，又是教師教學(xué)能力的最好體現(xiàn)。

四、應(yīng)當(dāng)而且應(yīng)該進(jìn)行懲戒。以上友善的姿態(tài)、耐心的態(tài)度、公正的心態(tài)并不能“包治百病”，以上方法還應(yīng)和懲戒配合使用，才能有效地教育學(xué)生。懲戒權(quán)是教師用于懲處違反學(xué)習(xí)規(guī)范的學(xué)生的權(quán)力，針對的是學(xué)生違反規(guī)范的行為，是基于教師職業(yè)地位而擁有的一種強(qiáng)制權(quán)力，它來源于教師的教育權(quán)力，是維持教育、教學(xué)活動(dòng)正常開展的權(quán)力，也是教師職業(yè)權(quán)利之一。雖然現(xiàn)在的教育環(huán)境并不允許我們懲戒學(xué)生，但懲戒在一定條件下有著無法替代的作用。懲戒是一把雙刃劍，是一種高難度的教育技巧，我們在使用懲戒方法之前，應(yīng)思考是否傷及學(xué)生的權(quán)利？是否掌握了這種教育的技巧？是否還有更好的替代方法？盲目的懲戒只會(huì)加深師生間的矛盾，造成對立情緒，萬萬不可“輕舉妄動(dòng)”。

總之，出錯(cuò)犯規(guī)，其實(shí)是學(xué)生成長過程中不可避免的問題，學(xué)生完全不犯錯(cuò)誤是不可能的。教育專家魏書生一直喜歡與那些“差生”打交道。一直抽煙、打架斗毆、考試只考幾分，原本是一群生活在受懲罰中的人，在魏書生老師真摯、寬容、細(xì)心的教導(dǎo)下，漸漸步入正規(guī)，有了明顯的進(jìn)步，不少人還有了大出息。這說明，沒有任何真正的教育是建立在輕蔑和敵視上的。真正的教育，只能建立在有約束的尊重、信任和寬容上面。所以我們要加強(qiáng)自身素質(zhì)，理解每一個(gè)學(xué)生，以友善的姿態(tài)、耐心的態(tài)度、公正的心態(tài)乃至必要的懲戒，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，是教育后進(jìn)生的關(guān)鍵。