第一篇：淺談中職班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的藝術(shù)

淺談中職班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的藝術(shù)

南京市江寧職業(yè)技術(shù)教育中心聶小鳳

隨著改革開放的不斷深入，社會日益繁盛復(fù)雜，學(xué)校教育的難度也逐步上升。在教育教學(xué)中由于種種因素導(dǎo)致了一定數(shù)量的“后進(jìn)生”的產(chǎn)生。特別是職業(yè)學(xué)校為了求得自身的生存和發(fā)展，紛紛打開校門，降低招生條件，致使職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量參差不齊。后進(jìn)生也相對較多，班主任如何去教育后進(jìn)生，這不僅要求班主任要有一定工作經(jīng)驗，更是要班主任掌握一定的工作方法與藝術(shù)。

在《教育大辭典》一書提到：“后進(jìn)生”是指思想品德發(fā)展上距離教育目標(biāo)的要求較遠(yuǎn)，在思想行為上存在較多的缺點，落后于一般同學(xué)的學(xué)生。后進(jìn)生的表現(xiàn)不僅是學(xué)業(yè)成績差，更主要的思想品德不高、心理健康不全、行為習(xí)慣不良，通常是一班之“王”、一校之“霸”，是班主任順利做好工作的對立面，可以說是最難啃的“硬骨頭”。另外，對不同性質(zhì)的學(xué)校，其后進(jìn)生的特點也有較大的不同。職業(yè)中學(xué)的后進(jìn)生最大特點是年齡將近成年，有自己相對固定的觀點和思維方式。如何幫助、轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生，是我們每一個班主任所面臨的課題。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是班主任工作的難點之一，也是班主任感到最棘手的問題。本人結(jié)合多年的教育教學(xué)工作實踐認(rèn)為要給這些學(xué)生多一份尊重，多一份寬容，多一份欣賞，多一份關(guān)愛，多一份督促，這樣就會使他們有所感悟，揚長避短，成人成才。

一、尊重信任，是轉(zhuǎn)化的前提。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心。” 后進(jìn)生他們身臨困境，受人鄙視，缺乏自信心，并且大都有一種自卑心理。但又很要“面子”，往往愛“逞能”，干一些別人不敢干的事，以為這樣有“魄力”、“本領(lǐng)大”。如果我們采取簡單粗暴或是辱罵、諷刺等不尊重其人格的教育方法，極易引起他們的對立情緒，造成心理障礙，有的甚至失去羞恥之心，破罐子破摔，造成教育者更加被動的局面。教師作為學(xué)校教育的主導(dǎo)者，就該進(jìn)一步了解學(xué)生，只有知彼知己，才能掌握學(xué)生，也才能尊重學(xué)生。尊重學(xué)生，就不能有歧視心理，而要面對眾多學(xué)生平等對待，一視同仁?？墒聦嵣希?

這種“心理歧視”在校園里是普遍存在的：對學(xué)習(xí)成績差的，有的教師會輕視和疏遠(yuǎn)；對于不遵守紀(jì)律的學(xué)生，會把他們拒于集體之外；與家長會面時，也會當(dāng)著學(xué)生的面說：“你孩子太笨；你孩子惡習(xí)難改；你孩子無藥可救……”要知道，學(xué)生是最怕老師在大庭廣眾之下批評的，特別是對老師“翻舊帳”、“揭老底”的形為十分反感，這樣他們往往會對老師產(chǎn)生戒備心理，形成了對峙局面，甚至由此產(chǎn)生記仇、報復(fù)的壞念頭。學(xué)生的人格也常因此會被扭曲，成為真正的差生，這豈不是教育的失敗嗎？因此，我們教師要學(xué)會尊重后進(jìn)生，塑造他們的人格。因此，平等、理解、尊重，才是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提，人人都有自尊心，每一個人都希望得到別人的尊重和理解。對后進(jìn)生，不要當(dāng)眾批評，也不要挖苦、諷刺，更不要總是以一種有色的眼光去看待他們?？傊u漫罵是無效的錘打，和風(fēng)細(xì)雨卻能潤入心田。

二、寬容理解，是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。

“人非圣賢，孰能無過”，人總有犯錯誤的時候，尤其是后進(jìn)生，犯錯的機(jī)會更大。他們的理智對情緒的約束力比較差，感情一沖動就不顧一切，忘卻已經(jīng)形成的正確認(rèn)識，從而產(chǎn)生一些錯誤的行為來。如何處理他們的錯誤是轉(zhuǎn)化工作的一個重要契機(jī)。一次，兩位學(xué)生在教室打架，還損壞了教室的課桌。我得知情況后，并沒有當(dāng)眾訓(xùn)斥他們。而是把他們叫到一個寧靜的地方。當(dāng)時他們還氣在心頭，我讓他們站著沉默十分鐘。十分鐘過去了，他們的氣也消了一大半，我這才了解他們打架的原因，其實他們當(dāng)時只為雞毛蒜皮的小事引起，各自為維護(hù)自己的面子形成對立情緒而逐步升級，最后導(dǎo)致打架。這時，他們已認(rèn)識到自己的錯誤，正低下頭等待老師的處理。我想：這是他們一時沖動引起的打架，于是對他們錯誤之處適當(dāng)批評之后我作出了這樣的處理：犯了錯誤要改正，認(rèn)真寫一份檢討書，還要修理好損壞的課桌(其實只須釘幾個釘子)。他們聽了都非常驚訝說：“你是第一個不在我們父母面前告狀的老師，要是以前的班主任，非把我們拉到政教處訓(xùn)斥一頓，然后向我們家長告狀不可。我們一定認(rèn)真改過，修好課桌?！边@樣的處理，令師生間的隔閡消除，班主任的寬容換來的是學(xué)生對老師的信任，使他們感到老師對他是愛護(hù)的。自此，這兩位后進(jìn)生

對自己要求嚴(yán)格了，學(xué)習(xí)和紀(jì)律都有了較大的進(jìn)步。當(dāng)然，寬容決不是放任不管，而是蘊(yùn)含著班主任對他的無限期望，它跟嚴(yán)格要求、適當(dāng)批評是相輔相成的。對后進(jìn)生進(jìn)行批評，也是說理教育的一種方式，不進(jìn)行批評，就不能分清是非。但是這種批評教育應(yīng)該是真誠的，實事求是的，要講究方式、方法、注意分寸、場合，考慮被批評者的接受程度、切意急躁和過火。后進(jìn)生也是學(xué)生，他們需要寬容，需要理解。而現(xiàn)實教育中，學(xué)生犯了錯，尤其是連續(xù)幾次犯同樣的錯誤時，一些教師往往怒其“屢教不改”而給予嚴(yán)厲處罰，然而這種“罰懲教育”雖然“立竿見影”，但只是暫時的。事情過后，學(xué)生往往忘了為什么受罰，教師的話也早已拋到腦后，有的只是難過、委屈甚至憤怒。對學(xué)生教育應(yīng)該“重在引導(dǎo)，貴在啟發(fā)”。如果教師動輒訓(xùn)斥、挖苦、諷刺，往往會使學(xué)生走向另一個極端，表面虛心接受，暗地消極抵抗。陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的才能打動到心的深處?！蔽艺J(rèn)為教育工作中，只有對后進(jìn)生曉之以理，動之以情，運用寬容的手段，多一份耐心，多一份愛心，多一份理解，多一份信任，才會取得最佳的效果。愛因斯坦說過，善于寬容是教師的一種修養(yǎng)，要做到這一點，需要我們畢生的努力。

三、欣賞肯定，是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

教師要和學(xué)生建立朋友般的關(guān)系，很重要的一點就是要欣賞學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，要發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點并給他們予以肯定。使他們在心理上獲得滿足。從而，促使他們主動地把這些閃光點發(fā)揚光大，不斷增強(qiáng)他們的自信心，不斷激勵他們?nèi)ネ晟坪统阶约?，為他們的全面發(fā)展樹立牢固的心理基礎(chǔ)。美國心理學(xué)家詹姆斯說：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定?！辈粌H如此，我們還要把后進(jìn)生身上的閃光點適當(dāng)?shù)乜浯?，并毫不吝惜地加以鼓勵，就會激發(fā)其上進(jìn)心，讓后進(jìn)生看到自己并不是一無是處、一文不值，至少他們也有別人所沒有的優(yōu)點，這樣自信心得到增強(qiáng)，同樣也會出人頭地的，“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點，用縮小鏡看學(xué)生的缺點”。這樣在贊美肯定后進(jìn)生優(yōu)點的同時，教師也會贏得后進(jìn)生的尊重和友誼。此外，在做轉(zhuǎn)化工作時，教師不能簡單說教，應(yīng)多與他們接觸，多參與他們的討論，成為他們可依賴可信任的朋友。在接觸、討論中將轉(zhuǎn)化教育的著眼點由結(jié)論灌輸轉(zhuǎn)向正確思想方法形成的引導(dǎo)，使他們能夠在社會準(zhǔn)則和行為準(zhǔn)則的前提下進(jìn)行獨立的思考、反省，逐步形成適合社會需要和發(fā)展的人生觀和世界觀，并感受到教師的關(guān)心和幫助，感受到自己在班集體中的重要地位，從而增強(qiáng)他們的自律意識，促使他們養(yǎng)成良好的心理狀態(tài)和行為習(xí)慣。這樣，他們就能樹立起“我能行”“我也行”的信念，實現(xiàn)身心如一的轉(zhuǎn)化。例如我曾帶過從湖中轉(zhuǎn)進(jìn)來的一名學(xué)生趙玉峰，進(jìn)我班之前易校長向我介紹了該生因沉迷上網(wǎng)無法完成普高學(xué)業(yè)，而從普教轉(zhuǎn)到我校的情況，我當(dāng)時很擔(dān)心，生怕他進(jìn)了我班帶動其他同學(xué)上網(wǎng)，當(dāng)他到我面前報道時，我竟不由自主的先表揚了他一通，首先從他能考上高中而肯定他的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智商，以增加他的自信心，然后再對他提要求，為此我和他交流溝通了一個多小時，沒過幾天，期中考試一篇作文《我的老師》，該同學(xué)竟然寫了我，說高中一年來他聽夠了批評、訓(xùn)斥，而我讓他再次聽到了鼓勵和表揚，有了被老師欣賞的感覺，讓他重新找回了自我，他發(fā)誓再也不上網(wǎng)，立志要學(xué)會做人，學(xué)會做事。我抓住這一時機(jī)，多次找他談心，發(fā)現(xiàn)他很有上進(jìn)心，先給他當(dāng)了體委，在每周廣播操軍事化評比中他帶領(lǐng)班級屢創(chuàng)先進(jìn)，在班上發(fā)揮了積極的作用，他家長也電話反映該生確實變化很大，改掉了一些不良習(xí)慣。后來又擔(dān)任我班級紀(jì)律班長，班級管理工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，最終已成為我班級管理工作中的一名得力助手。

四、關(guān)心愛護(hù)，是轉(zhuǎn)化的核心。

教育家馬卡邊柯說過：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育?！焙筮M(jìn)生的缺點、毛病比較多，人們比較討厭他們。而有時，后進(jìn)生就是因為在家里得不到溫暖，在學(xué)校受到老師的歧視，同學(xué)的嘲諷,固而被社會上不三不四的人的“關(guān)心”拉下了水。因此，教師必須有著一顆“愛心”和“高度的責(zé)任心，用循循善誘的教育方法，從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上、身體健康上、心理素質(zhì)上,愛護(hù)、培養(yǎng)、教育后進(jìn)生。激起后進(jìn)生感情的浪花，取得他們的尊敬和信任，打開他們的心靈的大門。這樣學(xué)生信任老師了，就會主動向老師反映自己的真實思想和學(xué)習(xí)情況、反映自己周圍存在和發(fā)生的問題，樂于接受老師的教育和幫助。特別是當(dāng)學(xué)生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。有了“親

師”和“信道”，轉(zhuǎn)化工作的良好氛圍已然形成，轉(zhuǎn)化何以不成？魯迅先生有句話：“教育是植根于愛的”。愛是教育的源泉，教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對自己的教育對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。有愛心是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作優(yōu)質(zhì)核心和基礎(chǔ)，對待后進(jìn)生要滿懷熱情地去關(guān)心他們，愛護(hù)他們。不管是學(xué)習(xí)還是生活，教師都該伸出手來幫助他們，用真摯的愛去感化他們，使他們懂得道理，去學(xué)做人，去學(xué)文化。愛心無價，只有教師付出了，枯萎的花兒也會發(fā)芽。記得前幾年我?guī)е评浒嗟臅r候，該班學(xué)生都是外地的，他們開學(xué)來校，一般一學(xué)期很難回家一趟，班上有個叫楊家林的學(xué)生，平時紀(jì)律松懈，學(xué)習(xí)不用功，成績也很不理想，屬典型的后進(jìn)生，經(jīng)常受到任課老師的批評和訓(xùn)斥，我根據(jù)這一情況，一方面請任課老師采取鼓勵的方法，另一方面在學(xué)習(xí)和生活上對他無微不至地關(guān)懷，平時我會讓他為我做一些事情，比如發(fā)發(fā)本子，整理試卷，打掃辦公室，而每次我都很真誠的對他說：“謝謝你，你真是我的好幫手”。在生活上對他改變最大的是他去南京獻(xiàn)血回來，他告訴我參加無償獻(xiàn)血了，我先是在班上好好表揚了他，然后考慮到他一直住校，長期得不到家長生活上的照顧，特別是獻(xiàn)血后他身體比較虛弱，急需加強(qiáng)營養(yǎng)，我就連續(xù)一星期從家里燒了雞湯、魚湯送到學(xué)校給他補(bǔ)補(bǔ)，每次他都非常感動的對我說：“老師，您真是關(guān)心我！以后我一定遵守紀(jì)律，再也不讓您操心了！”并且他還把此事告訴了家長，以至于該家長多次打電話表示感謝。人非草木，孰能無情，只要我們老師對后進(jìn)生關(guān)心、信任、親近、熱情幫助和教育，動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，一定能取得滿意的教育效果的。

五、嚴(yán)格督促，是轉(zhuǎn)化的保證。

俗話說：“嚴(yán)是愛，松是害”、“愛之愈深，責(zé)之愈嚴(yán)”。給后進(jìn)生以更多的溫暖和關(guān)愛是一個教師崇高的道德情感，對學(xué)生嚴(yán)格要求則更能體現(xiàn)出這種高尚的道德情感。后進(jìn)生一般都缺乏堅強(qiáng)的意志、毅力和自制力，而薄弱的意志力又往往導(dǎo)致他們在錯誤面前能說不能做，要做但又不能堅持，沒有恒心，缺乏毅力。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中之所以經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，原因之一就在于此。顯然，反復(fù)的次數(shù)越多就越不利于轉(zhuǎn)化工作的進(jìn)行，而要減少反復(fù)的次數(shù)就應(yīng)該培養(yǎng)后進(jìn)生堅定的意志，努力糾正他們不良的行為習(xí)慣，在這個培養(yǎng)和糾正的過程中，由于后進(jìn)生本身的意志力薄弱，自然就離不開老師的嚴(yán)格要求和監(jiān)督。嚴(yán)愛相濟(jì)是教育的辨證法，只有嚴(yán)愛相濟(jì)才能教育好學(xué)生。嚴(yán)格要求為后進(jìn)生的成功轉(zhuǎn)化提供了強(qiáng)有力的保證。

六、建立檔案，積累轉(zhuǎn)化經(jīng)驗。

如果說以上五點是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略的話，那么“建立檔案，積累轉(zhuǎn)化經(jīng)驗”則是為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作作出的長遠(yuǎn)打算，為今后的同類工作提供借鑒和參考。檔案應(yīng)該這樣建立：從確定轉(zhuǎn)化名單一開始，班主任就要在自己所任的班級中，悄悄建立《后進(jìn)生轉(zhuǎn)化跟蹤檔案》，對每個后進(jìn)生的成因、個性特點、學(xué)習(xí)成績、前期表現(xiàn)、采取的措施和轉(zhuǎn)化后的表現(xiàn)以及學(xué)校、家庭和社會所做的工作都作較為詳細(xì)的記載，編訂成冊。這樣一來，留下的原始材料，既為把轉(zhuǎn)化實踐總結(jié)上升到理論的高度提供了依據(jù)，又為今后的工作積累了經(jīng)驗，何樂而不為呢？

總之，我認(rèn)為在復(fù)雜而反復(fù)的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，首先應(yīng)該仔細(xì)分析后進(jìn)生形成的原因，以滿腔師愛為前提和基礎(chǔ)，給予后進(jìn)生以真誠的尊重、理解和信任；然后輔以必要的嚴(yán)格要求，借助家庭和社會的力量以形成學(xué)校、家庭和社會的教育合力，落實轉(zhuǎn)化措施；最后喚起后進(jìn)生自我教育的意識，依靠他們自身的力量最終完成轉(zhuǎn)化目標(biāo)。同時，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，這就要求我們要有“打持久戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備，而不能輕易就對他們喪失信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)無可救藥，沒有希望了。要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子來”，雕刻一座石像尚且需要很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢？所以，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一門高超的藝術(shù)，只要我們“雨”下得及時，“潤物細(xì)無聲”，我們的工作一定會取得更大的成功。

第二篇：中職后進(jìn)生轉(zhuǎn)化之我見[范文模版]

中職后進(jìn)生轉(zhuǎn)化之我見

陳孟榮（浙江省樂清市柳市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，浙江 樂清 325600）

摘要：后進(jìn)生的教育在教育工作中是一個重點，也是一個難點。本文從后進(jìn)生的形成原因、后進(jìn)生的特點以及如何針對其形成原因和表現(xiàn)的特點進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化作了較詳細(xì)的分析和探討，愿能對德育工作盡一點綿薄之力。

關(guān)鍵詞：原因；表現(xiàn)；轉(zhuǎn)化；后進(jìn)生

中圖分類號：G635.16文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-0992（2010）07A-0240-01在整個教育教學(xué)過程中，教師往往對我們教育的對象——學(xué)生劃分為三類，一為優(yōu)等生，二為中等生，三為后進(jìn)生（俗稱差生）。所謂后進(jìn)生，一般是指學(xué)習(xí)成績差、調(diào)皮搗蛋、不守紀(jì)律、不求上進(jìn)、品德差的學(xué)習(xí)。這些學(xué)生是教師最感頭疼的。因為這些學(xué)生不僅經(jīng)常違反學(xué)校規(guī)定，破壞課堂紀(jì)律，而且學(xué)習(xí)成績一塌糊涂。如果對之放任自流，他們的不良品德和不良行為就會進(jìn)一步惡化，甚至觸犯法律，造成犯罪，給學(xué)生本人、家庭及社會帶來嚴(yán)重的損失和危害。如何有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是我們教師工作應(yīng)認(rèn)真探求的問題。

一、后進(jìn)生形成的原因

1.家庭教育方面：一是父母素質(zhì)偏低。父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響孩子。有的父母雖望子成龍，卻教子無方；有的對子女嚴(yán)格要求過少，溺愛嬌縱過多或“嘮叨”或“無言以對”，導(dǎo)致孩子沒有受到良好的教育引導(dǎo)。二是“代溝”嚴(yán)重。青少年接受新事物快，思想“新潮”，與長輩的溝通存在著許多障礙。三是父母“失職”。父母忙于生計，疏于管教和關(guān)心孩子，托爺爺奶奶看管，老人一味溺愛，對孩子缺乏嚴(yán)格管理，無形中放縱了孩子的行為。

2.學(xué)校教育方面：

學(xué)校的因素包含教師的因素與學(xué)校教育的因素。有的教師因教不得法，灌得多、講得快，學(xué)生思維跟不上；有的教師教育方法簡單粗暴，挫傷了學(xué)生的自尊心；有的處理問題不公正，促使了學(xué)生逆反心理的滋長；有的教師缺乏愛心和耐心，對后進(jìn)生缺少關(guān)心，學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難得不到老師及時的幫助和指導(dǎo)，甚至有的教師對違紀(jì)學(xué)生實行體罰或變相體罰，以上種種也是導(dǎo)致“后進(jìn)生”形成的重要原因。

3.社會影響方面：第一是畸形的文化娛樂消費影響。錄像、網(wǎng)絡(luò)游戲中暴力、色情的內(nèi)容使青少年的思想觀念、行為向不良的方向發(fā)展，正確的價值觀受到?jīng)_擊，滋長了好逸惡勞的思想。第二是偏離軌道的倫理道德觀念。造成了我行我素，唯我獨尊，在一定程度上影響了孩子們的價值取向。

二、后進(jìn)生的表現(xiàn)

后進(jìn)生的心理特征從認(rèn)知、情感、意志到行為習(xí)慣、人格表現(xiàn)等方面都有明顯的反映，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.認(rèn)知水平低，是非觀念模糊

在智力特征上，后進(jìn)生一般表現(xiàn)為缺乏知識、缺乏生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗。因此，在對外界事物的認(rèn)識上，往往只看表面現(xiàn)象，把局部認(rèn)作整體，對是與非、美與丑、正確與錯誤等等都缺乏鮮明準(zhǔn)確的認(rèn)識。因此，有時明明犯了錯誤，也不知道

2.自尊感、自卑感相互交織，“友誼感”強(qiáng)烈

后進(jìn)生和其他學(xué)生一樣，也有著強(qiáng)烈的自尊心，但其自尊心的需要，往往由于自身的不良表現(xiàn)很少得到滿足，他們羨慕那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，卻又感到高不可攀，他們想學(xué)好的愿望常常得不到及時的引導(dǎo)和鼓勵，在家庭、老師和同伴的壓力下，他們的自尊常常受到壓抑，更多地表現(xiàn)為自卑感。

3.自控能力弱，行為失調(diào)

后進(jìn)生意志上的一個顯著特點，就是雖有制止某些錯誤行為的愿望和進(jìn)步的想法，但是又缺乏堅強(qiáng)的自制力，情感波動起伏大，行為失調(diào)，失控多。這一點主要表現(xiàn)在如下兩方面：一是在紀(jì)律、規(guī)范方面，不能用正確的思想約束自己的行為。二是喪失理智，失去自我約束能力，重復(fù)過去出現(xiàn)錯誤。

三、教師對待后進(jìn)生的策略

1.教師方面的教育

教師必須認(rèn)真對待后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，充分認(rèn)識其重要性。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教師首先在思想上要高度重視，明確教師沒有選擇學(xué)生進(jìn)行教育的權(quán)利，只有按學(xué)生的現(xiàn)實情況進(jìn)行教育的責(zé)任和義務(wù)，從而正確對待后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作；其次，要采取多種措施，科學(xué)有效、持之以恒地進(jìn)行教育。特別是在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，要注意正確處理若干心理效應(yīng)，提高后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的實效性。

2.家庭方面的教育

家庭是人與社會最早的接觸點，人的社會化過程是從家庭開始的。家庭教育的好壞直接影響孩子的成長，甚至?xí)绊懞⒆拥囊簧Ｋ自捳f：“樹木從小育。”因而學(xué)校教育應(yīng)該與家庭教育相結(jié)合。不過現(xiàn)在有些家長在如何培養(yǎng)子女的問題上發(fā)生了偏差：有的只要求孩子的學(xué)習(xí)好，不知不覺地使孩子的思想品德走上了下坡路，甚至走上犯罪之路；有的過于嬌慣、溺愛，使孩子缺乏堅忍不拔的奮斗精神和與困難作斗爭的勇氣，造成學(xué)習(xí)、思想上的落后；有的則對孩子管教過嚴(yán)，在孩子的成長過程中經(jīng)常采取暴力的方法解決問題，等等。這些偏差顯然都不利于孩子的健康成長。為了提高家長的家庭教育水平，學(xué)校可以成立家長學(xué)校，每學(xué)期請家教方面的專家給家長們講課，使家長認(rèn)識到應(yīng)該如何去教育、引導(dǎo)自己的下一代，如何與自己的子女溝通思想，以便取得良好效果。他們年紀(jì)小，意志薄弱，經(jīng)不住誘惑，久而久之，就會變得墮落，甚至走上犯罪的道路。社會上這樣的事例屢見不鮮。因而家庭中家長積極的鼓勵式的批評教育與引導(dǎo)對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的影響是深遠(yuǎn)的。

3.社會方面的教育

為了拓寬我們職業(yè)學(xué)校教育后進(jìn)生的渠道，為了保障學(xué)校、班級有良好的。安定的教育教學(xué)環(huán)境，為了得到社會特別是公安機(jī)關(guān)的大力支持，學(xué)校與派出所可建立警校聯(lián)合機(jī)制，設(shè)立警務(wù)室。聘請警員作為學(xué)校的兼職法律輔導(dǎo)員，每學(xué)期召開全校師生大會，給全校師生做法制報告，聯(lián)系實際生活中出現(xiàn)的違法、犯罪現(xiàn)象，對全校師生進(jìn)行法制教育，或者參加社會上公安機(jī)關(guān)的公審大會，從中使青少年受到教育，有效地防止了學(xué)生違法犯罪的發(fā)生。總之，認(rèn)真分析研究職校后進(jìn)生的具體情況，幫助、引導(dǎo)他們。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的有機(jī)配合，可以有效地促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，使這些學(xué)生將來走上社會后成為對社會有用的人，為構(gòu)建和諧的社會作出一份努力。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：淺議班主任如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

淺議班主任如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

[摘要]后進(jìn)生相對于成績優(yōu)異的同學(xué)來說的確后進(jìn)，但在他們當(dāng)中也有著不同的閃光點。我們作為教育工作者應(yīng)面對現(xiàn)實多發(fā)掘其閃光點，運用多種方法引導(dǎo)他們走向光明的大道，后進(jìn)生完全可以轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M(jìn)生。本文從用愛心感染后進(jìn)生、人格上尊重后進(jìn)生、發(fā)掘優(yōu)點賞識后進(jìn)生、用期望激勵后進(jìn)生、用耐心細(xì)致的教育去轉(zhuǎn)化后進(jìn)生等五方面進(jìn)行論述，引用名家名言，運用大量實例進(jìn)行論證，對如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生做了一些有益的探討。

[關(guān)鍵詞]后進(jìn)生 成因 表現(xiàn)特點 教育轉(zhuǎn)化

國家的富強(qiáng)、民族的振興，歸根到底取決于國民素質(zhì)的提高。民族素質(zhì)的提高關(guān)鍵是教育的發(fā)展，中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育的根本目的在于培養(yǎng)合格的公民，提高整個民族的素質(zhì)?；A(chǔ)教育在整個教育體系中占據(jù)一個非常重要的位置，基礎(chǔ)教育搞不好，整個民族素質(zhì)的提高是一句空話。我認(rèn)為國民素質(zhì)的提高不是少數(shù)精英分子素質(zhì)的提高，也不是培養(yǎng)幾個去外國留學(xué)而最終成為特殊華僑的人。國民素質(zhì)的提高應(yīng)該是億萬勞動者，特別是千千萬萬青少年素質(zhì)的根本提高。我們的教育只有培養(yǎng)出數(shù)以億計的合格勞動者和數(shù)以千萬計的高素質(zhì)的人才，才能滿足和適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，正因為如此，我們實施素質(zhì)教育目標(biāo)應(yīng)該面向全體人民、面向全體學(xué)生。作為實施素質(zhì)教育的主陣地即學(xué)校教育，教育目標(biāo)應(yīng)該面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都得到發(fā)展，都獲得成功，學(xué)校實施素質(zhì)教育，需要解決的問題很多，需要做的事情也很多。同樣教師也需要做很多事，需要處理、解決好許多環(huán)節(jié)。在眾多環(huán)節(jié)中，我認(rèn)為提高后進(jìn)生的素質(zhì)是至關(guān)重要的一環(huán)。

一、后進(jìn)生的概念及其“表現(xiàn)特點”

后進(jìn)生通常是指那些在正常生理狀況下，在品德、學(xué)業(yè)等方面距教育目標(biāo)的要求相差較遠(yuǎn)，落后于一般同學(xué)的學(xué)生。他們不是指有某些遺傳的或生理的因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、神經(jīng)質(zhì)、腦功能輕微失調(diào)（多動癥）等等的學(xué)生，也不是指已經(jīng)走上犯罪道路，具有“反社會行為”的學(xué)生。這些學(xué)生一般有以下幾種表現(xiàn)特點：

（一）思想品德不高

這些同學(xué)大都沒有什么崇高的理想，生活無目標(biāo)，沒有正確的人生觀和價值觀。有的同學(xué)不懂得尊老愛幼，缺乏愛心；有的同學(xué)自私自利，個人主義嚴(yán)重，不能正確處理個人與集體，自己與他人，甚至與父母的關(guān)系，缺乏最基本的責(zé)任感、義務(wù)感。有的中學(xué)生甚至對道德、法紀(jì)愚昧無知，常表現(xiàn)為稱霸的英雄觀。

（二）心理健康不全

這些同學(xué)在處理同學(xué)關(guān)系時過于重感情；在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一；常常不分是非的感情用事；情感不穩(wěn)定，變化多端，喜怒無常；有的同學(xué)的叛逆性過強(qiáng)，存在著很不正常的反抗心理和逆反心理。從幾年來的了解表明，學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，尤其是后進(jìn)生的心理健康的問題更多，也更嚴(yán)重。

（三）行為習(xí)慣不良

這些學(xué)生有的在生活上自由散漫，紀(jì)律觀念不強(qiáng)；有的勞動觀念淡漠，勞動習(xí)慣差；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩，經(jīng)常遲到或早退甚至?xí)缯n；大錯不犯，小錯不斷。

（四）學(xué)習(xí)成績不佳

后進(jìn)生最普遍的特點就是對學(xué)習(xí)沒有興趣，記得網(wǎng)上有首流傳的“詩”是這樣寫的：“小子本無才，父母逼著來，白卷交上去，鴨蛋滾下來”，從中可略見一斑。他們當(dāng)中有的智力較差，理解力不強(qiáng)；有的反應(yīng)遲鈍；有的缺乏自信心，自卑感強(qiáng)，甚至“破罐子破摔”；有的學(xué)習(xí)無目標(biāo)，態(tài)度不端正，無心讀書。

二、如何做好后進(jìn)生的“教育轉(zhuǎn)化” 蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們，對后進(jìn)生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那么如何做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作呢？下面我談?wù)剛€人的看法和體會：

（一）用愛心去感染后進(jìn)生

著名教育家陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生?！?在教育轉(zhuǎn)化工作中,教師應(yīng)曉之以理，動之以情，提高后進(jìn)生的道德覺悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)后進(jìn)生是非觀念，必須堅持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師的情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

后進(jìn)生的心理很脆弱，要加倍呵護(hù)，其內(nèi)心越渴望被肯定，哪怕一個微笑的眼神，一個細(xì)小的動作，甚至教師的只言片語，都可能經(jīng)他們的心靈以最強(qiáng)烈的震撼。遺憾的是，長期以來后進(jìn)生的心理始終處于受壓抑狀態(tài)，有人形象地稱之為“曬不到陽光的角落”。對于他們而言，長時間的被否定，受壓抑，無異于一種漫漫無期的精神刑罰，他們的心理是矛盾的，一方面極其自卑，下意識地關(guān)閉自己的心扉；另一方面心理又時時燃燒著渴望，渴望改善自己的境遇，或者，更確切地說，他們的這種心理需求是以幻想的形式存在著，因為畢竟希望顯得太渺茫了。這時，教師如能適時地給以關(guān)愛，不吝惜自己真誠的期望，那對學(xué)生而言，是陰霾中透出一絲陽光，是滋潤心扉的滴滴雨露，將有力地鼓勵他們奮起，激勵他們前進(jìn)。從各方面來講，教師的關(guān)愛就是一劑良藥。具體如下：

1、把微笑送給學(xué)生，消除學(xué)生逆反心理

人的臉部表情在人際交往中起著十分重要的作用，臉部表情往往傳達(dá)著一個人的肯定或者否定的態(tài)度。在教學(xué)過程中，更應(yīng)該注重教師的臉部表情。比如，對于后進(jìn)生，許多教師總是“恨之入骨”，時常板著面孔。學(xué)生表面上對其百依百順，其實他們往往對老師的話置若罔聞，并產(chǎn)生逆反心理。作為老師，如果能夠把陰沉的臉變得晴朗一些，多給他們安慰和關(guān)懷，鼓勵他們揚起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，動之以情。批評教育，注意“藝術(shù)”性，“愛”字當(dāng)頭，做到良藥不苦口，才能取得好的教育效果。這方面，我深有體會。因自己曾經(jīng)帶過幾十個非常調(diào)皮的學(xué)生，門門功課，每次考試都是二三十分。對于老師的批評教育也已經(jīng)具有良好的“抗藥性”。對此，我采取的措施就是改變態(tài)度。最終得到良好的效果，成績有了很大的提高?？傊?，改變我們的教學(xué)態(tài)度，走進(jìn)學(xué)生，相信再堅硬的冰也會融化。

2、把愛心送給學(xué)生，消除學(xué)生戒備心理

后進(jìn)生受到的批評特別多，有時即使做了一些好事，客觀上也得不到應(yīng)有的肯定。他感到不管怎樣，老師和同學(xué)總是不會相信的，好像自己怎么努力也沒用。對周圍的人總抱有猜疑、不信任的態(tài)度，產(chǎn)生“你好你的，我不好關(guān)你什么事”、“破罐子破摔”的戒備心理。為此我們應(yīng)該給后進(jìn)生多一點信任，多幾份理解，少一些責(zé)難，少一點怨恨，多幾份關(guān)愛。有人說，教師對學(xué)生的愛，甚至可以影響學(xué)生對整個人生的態(tài)度，而對后進(jìn)生來說，更需要得到老師“雪中送炭”式的愛。我國近代教育家夏丐尊認(rèn)為：“教育上的水是什么？就是情，就是愛，教育沒有了情愛，就成了無水的池?！?/p>

我?guī)н^的班曾有一位這樣的后進(jìn)生張某，對學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)生反映他有偷東西的行為，家長反映回家不做作業(yè)。在教室里也會經(jīng)常大叫。該生的表現(xiàn)家長跟我說是有多動癥。我仔細(xì)分析了他的情況，我認(rèn)為這孩子不是多動癥，而是缺愛癥，他是一個想引起別人注意的孩子，因為表現(xiàn)不是很好，經(jīng)常挨批評，遭冷眼，個性受到了壓抑。針對該生的情況，首先，我在班里給他平等的待遇，寬容他的一些不正常的行為。有一次，我發(fā)現(xiàn)他上課讀書很認(rèn)真，就鄭重地對他進(jìn)行了及時的表揚，還讓他站起來讀，他聲音讀得很小，我再讓他讀一次。后來，我發(fā)現(xiàn)這一表揚對他促動很大。早讀課他也能認(rèn)真地讀書了，也開始寫作業(yè)了。盡管他的語文作業(yè)做得字跡模糊，我還是想辦法找一點優(yōu)點來表揚一下，如寫上“能做作業(yè)就是大進(jìn)步，希堅持！”“你的字寫得越來越清楚了?！蓖劳瑢W(xué)嫌他臟不肯和他坐，我一方面安慰那位同桌要看到別人的優(yōu)點，一方面小聲地對他說，要注意衛(wèi)生。一段時間以后，該生同學(xué)變了，衣服也穿整潔了，還堅持戴校章。每天放晚學(xué)，拿著書追著我問：“老師今天是什么作業(yè)？”我說了，他用筆寫在書上，連幾遍也寫得清清楚楚?？吹剿倪M(jìn)步我說“老師最喜歡看到你問作業(yè)的樣子”。后來，他爸爸告訴我，最近孩子回家能主動做作業(yè)了，并說了很多感激的話。我說孩子的進(jìn)步是對老師最好的感激。我們都是為了孩子。老師和家長的心是一樣的?，F(xiàn)在該同學(xué)的作業(yè)真的有了很大的進(jìn)步，字跡清楚了，也整潔了許多。同學(xué)們都說他進(jìn)步了。

因此，我們教師要用真誠的愛心去拆除學(xué)生戒備心理的障礙物，讓他們能與老師情感上融洽起來，“親其師，信其道?！卑褍蓚€積極性擰成一股繩，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就有了可能。

（二）從人格上尊重后進(jìn)生

自尊心是人的自我意識的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動力之一，教師應(yīng)當(dāng)以平等的態(tài)度尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。然而，后進(jìn)生因為學(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，尊重后進(jìn)生的人格。嫌棄、斥責(zé)、批評、挖苦或者變相體罰，都會傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。半個世紀(jì)前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”

我們首先應(yīng)把后進(jìn)生視為一個大寫的人，尊重他們的自尊心。1920年有位11歲的美國男孩踢足球，不小心踢碎了鄰居的玻璃，人家索賠12.5美元。當(dāng)時，12.5美元可以買125只生蛋的母雞，約合今天3000多元人民幣。闖了大禍的男孩向父親認(rèn)錯后，父親讓他對自己的過失負(fù)責(zé)。兒子為難地說：“我沒錢賠人家?！备赣H尊重他的人格，說：“這12.5美元借給你，一年后還我。”從此，這位美國男孩開始了艱苦的打工生活。經(jīng)過半年多的努力，終于掙足了12.5美元，還給了父親，也體會到尊重和責(zé)任的重要性。這位受過懲罰的男孩就是后來成為美國總統(tǒng)的里根。他在回憶這件事時說，通過自己的勞動來承擔(dān)過失，使我懂得了什么叫責(zé)任。這就是尊重所帶來的巨大力量。這是美國典型的教育方式，相對我國的教育方式也有借鑒之處。如一個作家所說的：“人受到的震動有種種不同，有的在脊椎上，有的在神經(jīng)上，有的在道德感受上，而最強(qiáng)烈最持久的則是在個人尊嚴(yán)上”。

北京師范大學(xué)教授康健認(rèn)為：“教育現(xiàn)代化的第一要義是教育的民主化。如果沒有教育的民主化，就沒有教育的科學(xué)化，也不會有教育的現(xiàn)代化，所以在教育過程中如果不能實現(xiàn)現(xiàn)代民主師生關(guān)系，就意味不可能建立現(xiàn)代的教育體系和教育制度?！睂崿F(xiàn)教育民主，教師必須樹立平等的思想。它包括兩個內(nèi)容：一是教師和學(xué)生的地位是平等的；二是在教師眼里是平等的，有學(xué)生個人尊嚴(yán)的。

在課堂教學(xué)中也應(yīng)隨時尊重他們的人格，體現(xiàn)平等思想。老師通過課堂提問與學(xué)生進(jìn)行交流的過程，是一個尊重學(xué)生、體現(xiàn)平等的過程。例如當(dāng)后進(jìn)生回答老師問題只答出一半，接下來就不知如何說時：我們應(yīng)說：“沒關(guān)系，別著急，慢慢來”；“仔細(xì)想想，想好了再告訴我”；“再讓別的同學(xué)補(bǔ)充一下好嗎”。千萬不要說：“真笨”；“站著聽別人說”；“這么簡單題都不會，你在做夢嗎？”當(dāng)后進(jìn)生上課溜號，被老師叫起來回答不上來問題時，我們應(yīng)說：“不要緊，請你再聽一聽”；“好好想一想，下次再回答”。而不要說：“站著聽，多做題或是找家長”；“你走魂了”。當(dāng)取得點滴進(jìn)步時，我們可以說：“繼續(xù)努力啊”；“加油啊”；“你真棒，可別驕傲啊”。而不能這樣說：“別太高興，不就這一次嗎”；“這是應(yīng)該的，比你強(qiáng)的多著呢”；“取得這點兒進(jìn)步高興什么”。當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時，我們可以說：“有什么困難告訴教師”；“讓我來幫助你好嗎？” 所以正如前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說：“老師應(yīng)把理解、尊重學(xué)生當(dāng)成首條的金科玉律?！?也指出：“人類有許多高尚的品格是人性的頂峰，那就是個人的自尊心?！弊宰鹦睦硎且环N由自我評價所引起的自愛、自我尊重并希望受到他人、集體和社會尊重的情感。因此教師要擺正自己與學(xué)生之間關(guān)系，認(rèn)識到對學(xué)生的尊重不該僅僅是一種教學(xué)手段，而是教師應(yīng)當(dāng)必備的一種人生態(tài)度。只有這樣，學(xué)生才能獲得真正意義上的尊嚴(yán)，這是一種恒久的動力，將對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)而持久的影響。

（三）發(fā)掘優(yōu)點賞識后進(jìn)生

美國心理學(xué)家威廉?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！彼€發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%——30%，而當(dāng)他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮80%——90%。可見，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，教師對表揚激勵的運用也極為重要。古人云：“教也者，長善而救其失才也?！焙筮M(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長或優(yōu)勢，比如學(xué)習(xí)差的，他在音樂、美術(shù)方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，適時地加以表揚。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。作為班主任，及時肯定表揚后進(jìn)生，滿足其自尊和正常的心理需要，可以為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機(jī)。

對于后進(jìn)生，教師要善于發(fā)揚其閃光點，引發(fā)求知欲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會，使學(xué)生獲得成功的體驗，幫助學(xué)生克服自卑性，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)成功的信念，達(dá)到學(xué)習(xí)上的成功。對于部分課堂回答問題的機(jī)會，可適當(dāng)傾向于這部分學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分利用這塊“陣地”，給后進(jìn)生一個表現(xiàn)自己才華的機(jī)會，讓他們充分發(fā)揮自己的才干。有的教師總盯住好學(xué)生，使后進(jìn)生失去鍛煉機(jī)會，產(chǎn)生不平衡心理，挫傷了學(xué)習(xí)的積極性。我們應(yīng)該摒棄這種教學(xué)方式，應(yīng)該力求在師生間搭起心靈的橋梁，并給予肯定和贊賞。因為“獲得成功的體驗是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最大的內(nèi)驅(qū)力”。從心理學(xué)角度來看，失敗會使人痛苦，甚至于喪失自信心；而成功不僅能給人以自信，而且使人感覺到幸福和快樂。后進(jìn)生取得成功時，會產(chǎn)生愉快的情感體驗，從而恢復(fù)他們早已“丟失”的自信心，使他們迸發(fā)出比以往十倍至百倍的求知熱情。

而對于部分在某些方面具有特長的同學(xué)，還可通過組織特定的活動，使其充分展露才華，從而增強(qiáng)自信。因為有的人，受各方面因素限制，你不可能要求他跟他人一樣。相反，給他一些力所能及的事情去做，他可能因之而受到鼓勵和啟發(fā)，從而在各方面取得進(jìn)步。

比如我班有這樣一位父母離異學(xué)生，隨奶奶一起生活，奶奶管不住她，父母在外地很少關(guān)心她，因此該生的生活很不穩(wěn)定，影響了她的心理健康。她在教室里常做一些希奇古怪的動作，以引起同學(xué)們的注意。更要命的是，她不講衛(wèi)生，不刷牙，不洗澡，垃圾亂倒亂丟。學(xué)習(xí)成績更是出了名的差，老師見了她就頭痛。后來，通過觀察發(fā)現(xiàn)她熱心班級管理，且在班上有一定的號召力。于是我委任她為班上的勞動委員，專門負(fù)責(zé)班級的衛(wèi)生工作。她因此工作積極主動，也注意嚴(yán)格要求自己，逐步改掉了以前的壞毛病，學(xué)習(xí)成績提高得也很快，還當(dāng)上了語文課的課代表。每個學(xué)生的身上都蘊(yùn)藏著自己獨特的個人潛能，教育的責(zé)任就在于把它挖掘出來，把它發(fā)揚光大！

（四）用期望激勵后進(jìn)生

歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽(yù)，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了?！?這句話的意思就是：沒有足夠的自信心，要想成就一番事業(yè)是困難的。對于成人來說如此，對學(xué)生而言也是如此。他們要面對的是需要付出很多精力的學(xué)業(yè)，需要克服很多的挫折和困難。因此，促使后進(jìn)生進(jìn)步，重新確立起自信心是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，在后進(jìn)生通過努力取得成績時既要立即肯定，又要提出新的目標(biāo)。在班級工作中不要把所有后進(jìn)生排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進(jìn)步的后進(jìn)生介紹經(jīng)驗，發(fā)揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進(jìn)步的信心。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態(tài)度和方法，不失時機(jī)的關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵他們爬起來再前進(jìn)。

1、對后進(jìn)生要抱有美好而堅定的期望

作為教師要相信后進(jìn)生一定會進(jìn)步，一定會趕上甚至超過優(yōu)等生，成為一個品德優(yōu)良、學(xué)業(yè)優(yōu)秀的人。這種期望是融化在你的言行當(dāng)中的，你的一舉手一投足一顰一笑，都能透射出這種期望，而后進(jìn)生早已對溫暖非?？释兔舾械男撵`總能感受到你對他是真有期望還是假有期望。當(dāng)他真的確信你對他還抱有期望時，他會在你的期望中慢慢地順著你期望的方向生長，就像一棵小樹，對于陽光的需求。這種期望來自于教育者對后進(jìn)生的真誠的愛。落實在行動上，就是決不放棄對后進(jìn)生的教育，就是不厭其煩，就是耐心說服，就是春風(fēng)化雨，就是無微不至，就是公平、公正。這種期望使教育者與后進(jìn)生之間架起一座通向心靈的情感之橋。這種情感使后進(jìn)生會從老師身上感受到一種向上的精神力量。

2、對后進(jìn)生的期望設(shè)定目標(biāo)要具有漸進(jìn)性

老師的設(shè)定目標(biāo)應(yīng)具有漸進(jìn)性，由低到高、由易到難地將目標(biāo)逐步向?qū)W生提出來。切莫一下子就把“標(biāo)桿”豎得高高的。過高的設(shè)定目標(biāo)，非但起不到應(yīng)有的激勵作用，還很容易傷害學(xué)生的自尊心和自信心。一般來說，給學(xué)生設(shè)立的激勵目標(biāo)，應(yīng)該是學(xué)生在經(jīng)過努力奮斗、頑強(qiáng)拼搏之后能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)。一是低起點。摸清學(xué)生知識準(zhǔn)備和能力狀況，把起點放在學(xué)生經(jīng)過一定的努力就可達(dá)到的水平上。二是小步子。即根據(jù)學(xué)生實際能達(dá)到的目標(biāo)，把教學(xué)要求按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次，各層次間的步子盡可能小些，把學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫折的頻率減至最低限度。三是多活動。在課堂上改變教師大段講解的傾向，師生活動交替進(jìn)行，讓學(xué)生大量參與學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)自我表現(xiàn)的機(jī)會，也延長了其有意注意的時間。四是快反饋。在每一層次的教學(xué)過程中，既有教師的講，又有學(xué)生的練，還有教師的查?？焖俜答?，可以把學(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的事實，使之受到鼓舞。

（五）用耐心細(xì)致的教育去轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭。如果沒有一個長期、耐心教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失對他們的信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)“無可救藥，沒有希望了”。要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子來”，雕刻一座石像尚需很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢？

郭沫若在學(xué)生時就有幾門功課不及格，但并不妨礙他以后成為一位著名學(xué)者；牛頓小時候智力很平常，班上成績不好的學(xué)生總少不了他；發(fā)明大王愛迪生曾因?qū)W習(xí)成績不良被拒于學(xué)校門外；法國大革命家拿破侖讀小學(xué)時成績一團(tuán)糟，以至于大家都認(rèn)為他沒出息；英國前首相梅杰，十六歲就輟學(xué)了??這些在中小學(xué)階段都被看作是平庸的人，后來卻都成了世界上著名的人物。讓我們摒棄對后進(jìn)生的偏見，多給后進(jìn)生一些愛心，讓愛的陽光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進(jìn)生的成長，積極探索新方法和技巧，努力加強(qiáng)對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作，或許另一個偉大的人物就在你的手中誕生！

以上五點只是我對如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的看法和感受。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是復(fù)雜的、艱巨的，我們的努力不僅僅局限在這五個方面。要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作需要教師長期不懈地努力和探索，需要教師具有銳意進(jìn)取、開拓前進(jìn)的精神。我堅信只要所有的教育工作者不斷解放思想，提高認(rèn)識，把認(rèn)識真正地落實到行動中去，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變工作一定能做好。

三、小結(jié)

后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化，事關(guān)學(xué)生的個人前途、班級的進(jìn)步、家庭的幸福和社會的安定，有著不可估量的實際意義。班主任在工作中，要糾正自己主觀上存在的心理偏向；要了解后進(jìn)生的心理需求，關(guān)心愛護(hù)、激起自尊；要掌握后進(jìn)生的心理特點，對癥下藥；要因勢利導(dǎo)，反復(fù)抓，抓反復(fù)?？傊?，我們要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，道路是曲折的，不是一朝一夕就能達(dá)到目的，必須持之以恒，不僅在學(xué)習(xí)上，而且在生活中也應(yīng)關(guān)心、愛護(hù)他們。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我們要不斷探索和進(jìn)取，以真誠和愛感化學(xué)生。只要有多方面的努力，我認(rèn)為后進(jìn)生也能轉(zhuǎn)變好，甚至?xí)蔀閮?yōu)秀生。

第四篇：班主任如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

班主任如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

教師是“人類靈魂的工程師”,教書育人是教師的天職,作為班主任在教育學(xué)生方面起作更重要的作用。.在育人的過程中,我地體會到：對學(xué)生的培養(yǎng),不但要重視尖子生的培育,中等生的提高,而且要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。只有做好了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,才能確保每一個學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展,符合素質(zhì)教育的要求。我認(rèn)為班主任應(yīng)從以下幾個方面來轉(zhuǎn)化后進(jìn)生：

一、了解后進(jìn)生心理

轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的關(guān)鍵是要了解后進(jìn)生的特殊心理。一是后進(jìn)生都有一種自卑心理。因為他們常犯錯誤，挨批評，成績低下，他們認(rèn)為老師、同學(xué)、家長看不起他們，從而產(chǎn)生自卑心理；二是后進(jìn)生喜歡“叛逆”，往往通過“反面”的舉動引起同學(xué)的注意，與老師、集體處于對立狀態(tài)；三是后進(jìn)生很要“面子”，特別反感老師在大庭廣眾之下的批評和“翻舊帳”，甚至產(chǎn)生記仇，報復(fù)的不良念頭；四是后進(jìn)生缺乏堅強(qiáng)的意志和自制力。有時也想要求進(jìn)步，但又經(jīng)受不住原有的干擾和誘惑，容易動搖不定，甚至反復(fù)無常，又不愿檢討自己，而較多地注意老師和同學(xué)的態(tài)度，以致憂慮重重。

二、融化后進(jìn)生的心靈的堅冰

教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生。教師的愛應(yīng)該灑向班里的每個學(xué)生,而不應(yīng)僅對優(yōu)秀生關(guān)懷備致,對后進(jìn)生不聞不問。由于種種原因,后進(jìn)生往往對教師有疑懼心理和對立情緒,對老師時時戒備,處處設(shè)防,甚至惡言相向。古人云:親其師,才能信其道。只有消除師生之間的情感障礙,達(dá)到心理相容,學(xué)生那緊閉的心扉才可能向教師敞開。而要做到這一點,教師就要給予他們更多的溫暖,更多的關(guān)懷,用老師的愛去融化他們心靈的堅冰,點燃他們心中自尊和進(jìn)取的火花,引導(dǎo)他們一步步上進(jìn)。

三、發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的“閃光點”

后進(jìn)生雖然缺點多,但他們也同樣希望受到師生的尊重和老師的表揚。因此,教師要善于捕捉他們身上的閃光點,在他們?nèi)〉眠M(jìn)步、獲得成功時,及時肯定、衷心祝賀,借此增強(qiáng)其自尊心,確立其自信心,強(qiáng)化其正確行為,并促使其將這種優(yōu)勢或進(jìn)步遷移到其他方面,對后進(jìn)生提要求須經(jīng)過慎重周密的考慮,循序漸進(jìn)地提出,使他們每前進(jìn)一步都能感受到成功的喜悅，在精神上得到滿足，從而使他們更加滿懷信心地去實現(xiàn)老師提出的更高要求,如此不斷深化,將逐步變后進(jìn)生為先進(jìn)生。

四、培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

后進(jìn)生往往是“雙差生”，即學(xué)成績和思想品德都差。他們對學(xué)習(xí)不感興趣，不配合老師，成績不理想。這也是他們思想品德后進(jìn)的重要原因之一。因此，老師要緊緊圍繞著學(xué)習(xí)做好他們的思想工作，改變他們的后進(jìn)狀態(tài)。如通過革命理想和革命傳統(tǒng)等教育，幫助他們樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。通過課外輔導(dǎo)來提高學(xué)習(xí)成績。還根據(jù)他們的愛好和特長，組織參加文體活動，解放其被束縛的心境。思想放得開，學(xué)習(xí)上才有進(jìn)步。

五、發(fā)揮集體的力量

團(tuán)結(jié)向上的班集體有助于使后進(jìn)生處于一個較好的環(huán)境，并且在優(yōu)生的帶領(lǐng)下形成“互幫互助”的勢頭。從而使后進(jìn)生容易感到集體的溫暖，逐漸產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，并促使其向好的方面轉(zhuǎn)化。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變不是一兩天的事，而是一個任重道遠(yuǎn)的長期過程，不能急于求成。他們在轉(zhuǎn)變過程中往往會出現(xiàn)反復(fù)無常，不過，班主任要正確對待這種反復(fù)無常，要在反復(fù)中看到成績，耐心地做好轉(zhuǎn)化工作。

第五篇：淺談班主任如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

淺談班主任如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

烏審旗第二實驗小學(xué) 尚艷梅

【摘要】每個班里都會或多或少存在一些后進(jìn)生，但后進(jìn)生不是一無是處，他們的長處往往被短處所掩蓋。只有真正關(guān)心后進(jìn)生，耐心地同他們交流，才能得到他們的認(rèn)同，轉(zhuǎn)化才有能可。本文從分析后進(jìn)生含義、特點及形成的原因，來談?wù)勛约恨D(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略和方法。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 班主任

每個班里都會或多或少存在一些后進(jìn)生，但后進(jìn)生不是一無是處，他們的長處往往被短處所掩蓋。只有真正關(guān)心后進(jìn)生，耐心地同他們交流，才能得到他們的認(rèn)同，轉(zhuǎn)化才有能可。擔(dān)任班主任工作，我一直在試圖熱愛差生，我覺得要想教好差生，關(guān)鍵要做好以下幾點：

一、后進(jìn)生的定義、特點：

后進(jìn)生又稱“問題學(xué)生”，他們在學(xué)習(xí)、道德上暫且出現(xiàn)一些問題，跟不上班級的整體要求，完不成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)，在思想品德和心里品質(zhì)上存在一些問題和障礙，反復(fù)出現(xiàn)違法與其年齡相應(yīng)的道德準(zhǔn)則和紀(jì)律，侵犯他人或公共利益的行為。

二、后進(jìn)生形成的原因：

我們應(yīng)當(dāng)看到，多數(shù)后進(jìn)生不是天生的，而是在后天的生活環(huán)境中形成的，形成的原因也是多方面的，其中既有學(xué)生本身的因素，也有社會和家庭的原因，也有教育工作的失誤，還有現(xiàn)實生活中一些消極東西因素使得部分學(xué)生放任自流。

三、從細(xì)節(jié)出發(fā)，因材施教，采取正確的引導(dǎo)方法：

1、樹立正確的觀念，明確育人理念。

提起后進(jìn)生，幾乎每個班主任都可以毫不猶豫地說出幾個耳熟能詳?shù)膶W(xué)生黑名單，然后從各個側(cè)面剖析其在課堂上的種種行為和表現(xiàn)，以及給班主任留下的“深刻”印象，總是讓人難以忘懷。但是，認(rèn)真思考一下后進(jìn)生是一筆珍貴的教學(xué)資源，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。因此，要尊重每一個學(xué)生，用正常的心態(tài)看待后進(jìn)生。班主任只有樹立正確的創(chuàng)新的教育理念，科學(xué)認(rèn)識和了解后進(jìn)生，尊重后進(jìn)生的人格，平等對待每一個學(xué)生，才能是后進(jìn)生深刻體會到班主任的一言一行都是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷與愛護(hù)，都是為了能夠使學(xué)生不斷取得進(jìn)步，不斷提高學(xué)生的基本素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。不斷增強(qiáng)后進(jìn)生的個體發(fā)展水平和適應(yīng)班級生活的能力。

2、采取情感傾訴，了解學(xué)生靈魂。

后進(jìn)生由于種種原因，通產(chǎn)情況下表現(xiàn)為是非觀念模糊、缺乏求知欲、自尊心差、意志力薄弱等不良習(xí)慣。由于自身的毛病、缺點多，常常被父母、老師、同學(xué)嘲笑甚至是歧視，很少得到關(guān)愛和溫暖，普遍存在自卑心理，因而疏遠(yuǎn)班集體，對老師的關(guān)心表示懷疑。所以要想真正走進(jìn)后進(jìn)生的心靈，必須從建立感情入手，以師生之情、朋友之情、親熱之情來對待后進(jìn)生，消除他們的恐懼心理，才能做好他們的轉(zhuǎn)化工作。

3、點燃理想之燈，喚醒沉睡心靈。

俗話說：“人無完人，金無足赤”，“尺有所短，寸有所長”每個后進(jìn)生都有他的閃光點?！秾W(xué)記》中有句名言“教育者，長善而救其失者也?！币馑际牵逃淖饔檬前l(fā)揚學(xué)生的優(yōu)點，克服學(xué)生身上的缺點，使其對自己充滿信心，使周圍的人對其充滿希望。因此，班主任要認(rèn)真挖掘、及時捕捉他們的“閃光點”，發(fā)揚其閃光點，及時給予表揚、鼓勵，使之精神振奮，體驗到成功的喜悅，鼓起其上進(jìn)的勇氣。世界著名的發(fā)明家愛迪生，小時候是一個“反應(yīng)遲鈍“的孩子，他制作的三條腿的凳子，曾被老師和同學(xué)們認(rèn)為既”簡陋“又”笨拙“。然而，正是這笨拙的三條腿凳子，愛迪生的父母找到了愛迪生身上存在的做事執(zhí)著、善于想象的閃光點，及時給予欣賞和鼓勵，使愛迪生幼小的心靈受到觸動，是他后來成為發(fā)明大王，為人類做出了巨大的貢獻(xiàn)。例如，我班的一位后進(jìn)生張XX，語文成績不是很理想。隨著年級的升高，我發(fā)現(xiàn)他寫字十分做事非常認(rèn)真、負(fù)責(zé)。我想，這就是他的“閃光點”。于是，我就緊緊抓住這一“亮光”做了以下工作。第一，是不是讓她替我著一些資料、學(xué)具；第二，每天讓她替我為班內(nèi)孩子傳達(dá)我布置的語文作業(yè)并叫她抄在黑板上；第三，按時收發(fā)作業(yè)。這樣，她在班上學(xué)生心目中的位置就慢慢地升高，認(rèn)真學(xué)習(xí)的情緒就緩緩地振作。她的學(xué)習(xí)成績逐漸地進(jìn)步了。因此，及時發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的“閃光點”，并借以教育、鼓勵、轉(zhuǎn)化他們，是極為重要的。

4、講究轉(zhuǎn)化方法，平等對待差異。

巴特爾說過，“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎了的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會消融?！笨梢?，要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，必須讓愛溫暖后進(jìn)生的心靈。對后進(jìn)生要多關(guān)心、嚴(yán)要求、不偏心、要動之以情，曉之以理，才能導(dǎo)之以行。我班里，有個 “怪”的學(xué)生——張XX。他的父母離異，上學(xué)沒人接送，在一年級的時候就成了班內(nèi)唯一的一個寄宿生。每天下午放學(xué)他就坐在校內(nèi)墻根下傻傻的發(fā)呆，有時還會掉淚哭泣。由于想家的原因形成了她極重的消極心理，在班級里表現(xiàn)也極差：上課無精打采，作業(yè)不按時完成，課間沉默不語。我看在眼里，急在心里，決定先為她填補(bǔ)愛的“空白”。這以后，我沒有嫌棄他，而是主動接近他。從日常生活、學(xué)習(xí)、交往中去關(guān)心、幫助他，對他“動之以情，曉之以理”。放學(xué)后，走進(jìn)她的宿舍和她聊天、做游戲。課堂上，有意向他提一些適合他回答的問題，課后常為他開“小灶”。隨時找機(jī)會，引導(dǎo)、教育她。功夫不負(fù)有心人，漸漸地，她心情開朗起來了，學(xué)習(xí)也抓緊了，同學(xué)也喜歡她了。

因此，班主任平時少繃一次臉，少瞪一次眼，少一點冷漠，少一些排斥；而給學(xué)生多一點微笑，多一些鼓勵，多一份關(guān)心，多一份尊重，多一句“你真行，你真棒“，這對于班主任是舉手之勞，可對于后進(jìn)生確實能夠滋潤萬物的和風(fēng)細(xì)雨。

總之，在轉(zhuǎn)換后進(jìn)生過程當(dāng)中，班主任要尊重每一個學(xué)生，在關(guān)心的基礎(chǔ)上，傾聽學(xué)生的心聲，真誠的欣賞學(xué)生的長處，以創(chuàng)新的理念解決后進(jìn)的問題，既要看到他們身上的閃光點，促進(jìn)其自我轉(zhuǎn)化內(nèi)因的形成，又要認(rèn)識到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的長期性、艱巨性、挑戰(zhàn)性，加強(qiáng)對后進(jìn)生的指導(dǎo)，使后進(jìn)生得到轉(zhuǎn)化。