第一篇：班主任對(duì)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化

班主任對(duì)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生是指在班級(jí)中學(xué)習(xí)教差，或者思想道德方面表現(xiàn)比較差，或者學(xué)習(xí)成績(jī)和思想道德都比較差，缺點(diǎn)和問(wèn)題比較多的學(xué)生。這部分學(xué)生雖然人數(shù)不多，但能量很大，影響面較廣，是班級(jí)的消極因素。因此，教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就成了班主任一項(xiàng)特別重要的經(jīng)常性工作。班主任只有深入細(xì)致地做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作，才能使后進(jìn)生改進(jìn)自己的缺點(diǎn)，才能是他們跟上一般的學(xué)生，從而使后進(jìn)生改正自己的缺點(diǎn)，才能使他們跟上一般學(xué)生，從而促進(jìn)其身心全面和正常地發(fā)展。

一、班主任教育轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)上后進(jìn)生的藝術(shù)

（一）研究和掌握學(xué)習(xí)上后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)上的后進(jìn)學(xué)生，一般是指那些比其他學(xué)生要花費(fèi)更多時(shí)間和精力才能勉強(qiáng)掌握知識(shí)和技能、才能達(dá)到及格水平的學(xué)生。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)突出表現(xiàn)為“五差”：1.讀寫(xiě)能力差。讀寫(xiě)速度低于規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)；掌握概念，抓不住本質(zhì)特征；不會(huì)就讀過(guò)的課文編寫(xiě)問(wèn)題答案，或者擬訂作文提綱；不會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。2.思維能力差。不愿開(kāi)動(dòng)腦筋，總是回避那些哪怕是費(fèi)一點(diǎn)腦筋進(jìn)行思考的問(wèn)題；愿意使用早已習(xí)慣的行為方法；語(yǔ)言邏輯思維發(fā)展差。3.自我能力差。常犯“行為惰性”錯(cuò)誤；自我監(jiān)督能力差。不善于集中自己的注意力，上課常被一些無(wú)關(guān)刺激所吸引，教師提問(wèn)常使他膛目結(jié)舌。5.遷移能力差。不會(huì)把內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)串起來(lái)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意志力相脫節(jié)，其中某一方面的發(fā)缺陷又不能從其他方面的發(fā)展得到彌補(bǔ)。促進(jìn)學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生就應(yīng)著眼于這五種能力的提高，只有這幾種能力全面發(fā)展起來(lái)了，才能提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到學(xué)習(xí)最優(yōu)化。

（二）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛和條件。提問(wèn)后進(jìn)生時(shí)，態(tài)度要和藹可親，聲音要緩`和，友好，方法要適合他們的特點(diǎn)，如采用減輕教材記憶負(fù)擔(dān)的方法；有了成績(jī)要及時(shí)表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起求知欲望。班主任在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生掌握新教材時(shí)，要充分考慮到他們認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)和掌握教材的速度，必要時(shí)可以用直觀(guān)手段，特別要集中他們的注意力；還要經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行提問(wèn)，吸引他們進(jìn)行思索和判斷，逐步激發(fā)他們對(duì)所學(xué)新知識(shí)的興趣，一起他們的求知欲。

（四）激發(fā)學(xué)習(xí)上后進(jìn)生的責(zé)任動(dòng)機(jī)。把后進(jìn)生吸引到學(xué)習(xí)活動(dòng)上來(lái)，重要的是班主任要給他們以尊重，信任和熱愛(ài)，只有使后進(jìn)生像優(yōu)秀生一樣成為教師或班主任的助手，成為提問(wèn)，作業(yè)和其他工作的積極完成者，才能使他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)的責(zé)任感，班主任要多花精力對(duì)他們進(jìn)行觀(guān)察和指導(dǎo)，而他們的學(xué)習(xí)責(zé)任感一旦形成，班主任或教師就可以針對(duì)教育活動(dòng)的不同情景，采取不同方法調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

（五）經(jīng)常給學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生布置輔導(dǎo)性的家庭作業(yè)。班主任或教師對(duì)后進(jìn)生布置輔導(dǎo)性的家庭作業(yè)要少而精，要具體明確，要給予他們口頭提示，或發(fā)給他們作業(yè)輔導(dǎo)的卡片，使他們通過(guò)努力，確實(shí)能順利的完成各種課外任務(wù)。

二、班主任教育轉(zhuǎn)化思想品德后進(jìn)生的藝術(shù)

（一）以愛(ài)動(dòng)其心，以言導(dǎo)其行。通常情況下，大部分后進(jìn)生想感情上都受過(guò)不同程度的挫折，心靈遭受過(guò)創(chuàng)傷，以致產(chǎn)生一種特殊的心理。他們往往自尊而的不到人尊，想勝而不能取勝，想該過(guò)而有意志薄弱，個(gè)人的需要客觀(guān)上又得不到滿(mǎn)足等。他們有時(shí)自卑，消沉，有時(shí)又偏激，沖動(dòng)；有時(shí)又僥幸，懶散，畏難，甚至對(duì)人生采取冷漠和蔑視懷著“破罐子破摔”等敵視，對(duì)抗心理。要消除他們的隔閡和對(duì)立情緒，根本的方法就是以熱烈真誠(chéng)的愛(ài)，無(wú)限關(guān)懷，高尚的師德情操，與他們建立起感情上的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上再對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃?。?dāng)他們沖破心/理障礙，吐露真情時(shí)。正是他們發(fā)生轉(zhuǎn)變的重要契機(jī)。班主任一定要抓住最佳時(shí)機(jī)，幫助他們解脫苦惱，用心靈的溫暖去醫(yī)治他們長(zhǎng)期積累的心靈創(chuàng)傷。

（二）摸清情況，對(duì)癥下藥。后進(jìn)生不良的思想品德表現(xiàn)和程度，形成的原因和問(wèn)題的癥結(jié)，各自的脾氣和性格等都各有不同。班主任只有詳細(xì)摸清情況，分析原因，才能針對(duì)每個(gè)人的問(wèn)題和特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作。比如，對(duì)特別玩劣的后進(jìn)生，可以采用馬卡連柯所說(shuō)的“爆炸式”教育法；對(duì)某些個(gè)性倔強(qiáng)的學(xué)生，可以采用有原則性又有靈活性的教育措施，搞一點(diǎn)迂回戰(zhàn)術(shù)等。

（三）抓反復(fù)，反復(fù)抓。常抓不懈。思想品德上的后進(jìn)生，在進(jìn)步過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，這是一種合乎規(guī)律的正?，F(xiàn)象。因此當(dāng)后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，班主任一定要正確對(duì)待，做到不急噪，不厭棄，不恢心。要深入了解和分析出現(xiàn)的原因，有針對(duì)性的耐心細(xì)致的作好反復(fù)教育工作。當(dāng)然，班主任不能消極的等待后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)再來(lái)抓，而要科學(xué)的估計(jì)可能出現(xiàn)的反復(fù)，把工作做到前頭，以減少反復(fù)的次數(shù)和減輕反復(fù)的程度?？傊嘀魅我灶B強(qiáng)的毅力，耐心細(xì)致的工作，抓反復(fù)，反復(fù)抓，一抓到底，直到把后進(jìn)生徹底教育轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)。

（四）班主任要和家長(zhǎng)密切配合。有些家長(zhǎng)望子成龍心切，關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，能積極的與班主任進(jìn)行配合，共同解決后進(jìn)生的思想問(wèn)題。但有些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生則過(guò)分溺愛(ài)，孩子沾染上一些不良思想，不是進(jìn)行積極的教育，而是想方設(shè)法為其開(kāi)脫；還有一些家長(zhǎng)，平時(shí)對(duì)孩子不管不問(wèn)，一旦出了問(wèn)題，則粗暴打罵，甚至責(zé)怪教師和班主任。這些情況充分說(shuō)明，教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，有些難題單靠班主任是難以解決的，班主任必須和家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)攜起手來(lái)，形成轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的多向合力，才能切實(shí)教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

第二篇：淺談對(duì)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化

淺談對(duì)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化

初一謝瑾希

后進(jìn)生的定義是什么？不同的人有不同的看法，我個(gè)人認(rèn)為后進(jìn)生是指那些智力和生理并無(wú)缺陷，但思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、非智力因素等方面暫時(shí)落后的學(xué)生。每個(gè)學(xué)校，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有這樣或那樣的后進(jìn)生，為班級(jí)工作帶來(lái)一定的困難，怎樣才能讓這些后進(jìn)生有所轉(zhuǎn)化，這是幾乎所有的班主任都在研究的問(wèn)題，因此教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成為了班主任工作的一個(gè)重要課題，它關(guān)系到后進(jìn)生能否健康地成長(zhǎng)。后進(jìn)生不僅學(xué)業(yè)成績(jī)差，而且在心理品質(zhì)上也存在不少問(wèn)題。由于長(zhǎng)期失敗的經(jīng)歷，強(qiáng)烈的自尊心得不到應(yīng)有的尊重，因此，稍有“變形”的心態(tài)促使他們與老師、同學(xué)處于對(duì)立狀態(tài)，這種狀態(tài)嚴(yán)重影響著個(gè)人的健康成長(zhǎng)和嚴(yán)重阻礙著班級(jí)優(yōu)良班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的創(chuàng)設(shè)。所以，重視對(duì)“后進(jìn)生現(xiàn)象”的研究，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化，具有深遠(yuǎn)的意義。我個(gè)人認(rèn)為可以從下面三個(gè)方面去思考。

一、師愛(ài)是心靈溝通的橋梁，是教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提。

世界上有兩種愛(ài)是最無(wú)私的：一是母愛(ài)，一是師愛(ài)，但師愛(ài)不同于母愛(ài)。師愛(ài)是一種情感與心靈的融化，是師生心靈溝通的橋梁。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“盡可能深入的了解每個(gè)孩子的精神世界……這是教師和校長(zhǎng)的首條金科玉律”。對(duì)于差生的思想工作應(yīng)做實(shí)做細(xì)，溝通要有藝術(shù)，那種以批評(píng)為主，教育為輔，以管代教，以堵代疏的做法會(huì)嚴(yán)重挫傷差生的自尊心?！敖逃荒軟](méi)有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，愛(ài)是教育的靈魂，對(duì)于差生更是如此，只有熱愛(ài)學(xué)生，才能正確對(duì)待，寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，才能耐心地去雕塑每一位學(xué)生，要把學(xué)生的思想工作做到心里去，用充滿(mǎn)感情的言辭去點(diǎn)燃學(xué)生的感情之火，與學(xué)生的交流不僅僅是語(yǔ)言上的，更是心與心的碰撞，用真摯的情感燃起學(xué)生新的希望。

去年班級(jí)新轉(zhuǎn)來(lái)了一個(gè)學(xué)生，叫李飛達(dá)，是從三高中轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，聽(tīng)說(shuō)他在三高中時(shí)是一個(gè)非常能鬧的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，經(jīng)常的違反學(xué)校的紀(jì)律，而且聽(tīng)說(shuō)脾氣還挺大，總好打架。我對(duì)他進(jìn)行了比較全面的了解之后，制定了比較詳細(xì)的教育方案，在這些措施當(dāng)中，我感覺(jué)到最應(yīng)該指出的是要給他空間，要有寬容的心態(tài)，要把他的余力引到正確的方向上去。

開(kāi)學(xué)不久，先是同桌要求換座位，不久，周?chē)瑢W(xué)也開(kāi)始不滿(mǎn)，當(dāng)然幾位任課老師也都向我反映過(guò)他。正好晚自習(xí)之前，他在走廊打鬧，我抓緊時(shí)機(jī)把他請(qǐng)到辦公室。

“玩呢？”我問(wèn)。他不做聲。“轉(zhuǎn)來(lái)一個(gè)多月了，感覺(jué)怎么樣？”我又問(wèn)?！斑€好?！彼卮稹！熬窈芎寐?，好象身體也不錯(cuò)啊，足球踢得很好吧?！蔽铱洫?jiǎng)道。他有點(diǎn)不好意思。我又問(wèn)：“有什么問(wèn)題沒(méi)有？”他想了想說(shuō)：“我上課接老師的話(huà)，好講閑話(huà)，老師和同學(xué)們瞧不起我?！薄澳阕约涸趺纯矗俊蔽覇?wèn)。他不做聲。

接話(huà)、講話(huà)這一現(xiàn)象我也早注意到了，這個(gè)孩子只要聽(tīng)到自己感興趣的話(huà)題，馬上前后左右講開(kāi)了。而且聲音還挺大，當(dāng)然老師不滿(mǎn)了，老師批評(píng)的話(huà)難免又影響教學(xué)進(jìn)度。我在班里曾經(jīng)講這件事，大意是，以班級(jí)為單位上課，這是集體行為，誰(shuí)想說(shuō)什么說(shuō)什么，想干什么干什么，勢(shì)必正常教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。這不符合大家的利益。所以大家得克制，首先要完成我們大家共同的主題。當(dāng)然，我也指出，積極發(fā)言是好事，接了老師的話(huà)沒(méi)完沒(méi)了的講，就要受到批評(píng)了。這些，李同學(xué)應(yīng)該知道。

我又說(shuō)：“同學(xué)、老師說(shuō)你是搗亂，你怎么看？”他馬上辯解：“不是搗亂，我就是喜歡說(shuō)話(huà)?！薄澳窃趺崔k？”我問(wèn)?！拔腋??！彼孟笮判暮茏恪?/p>

“不是搗亂就好，那怎么改呢？”我問(wèn)。“慢慢改吧。”他慢悠悠的說(shuō)?！澳堑枚嚅L(zhǎng)時(shí)間？”我問(wèn)。他說(shuō)：“我也不知道?！薄澳憧催@樣可不可以，你和同桌配合一下，我和其他老師也講講，把你一節(jié)課講閑話(huà)的次數(shù)記下來(lái)，每天要比前一天少一次，如何？”他說(shuō)：“試試看。我一定改?！?/p>

對(duì)李飛達(dá)這樣的學(xué)生，新學(xué)年是他們最好的契機(jī)，也是老師教育的最好契機(jī)。首先，我有意采取方法，不讓他強(qiáng)化他的差生意識(shí)，問(wèn)題生意識(shí)。其實(shí)他也只是習(xí)慣不好罷了，而和李飛達(dá)的談話(huà)，我也是有意做成無(wú)意的樣子，是他因?yàn)樵谧呃却螋[被老師教育的。和他談話(huà)，盡量作到就是聊天，就是討論一個(gè)問(wèn)題，在我們的談話(huà)中，讓他自己思考問(wèn)題，反思自己，從而做出選擇。

后來(lái)李飛達(dá)跟我講，我和別的老師不一樣，服我。其實(shí)，我只是不煩他們。另外一點(diǎn)就是不要對(duì)學(xué)生有成見(jiàn)，他們是人，他們還是孩子，發(fā)展的空間幾乎是無(wú)限的。做錯(cuò)了什么事，也就是一件事。

二、建立和諧的師生關(guān)系是成功轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵和秘密。

應(yīng)試教育體制，僵化的教育教學(xué)模式，使學(xué)生心理深受壓抑，這從根本上導(dǎo)致師生之間的矛盾沖突；在此前提下，教育教學(xué)過(guò)程中的任何偏差和失誤，都可能導(dǎo)致學(xué)生的不理解、偏執(zhí)、憤怒或其他過(guò)激行為。這種偏差和失誤主要來(lái)自學(xué)校。學(xué)校的專(zhuān)制教育、民主精神和人文關(guān)懷缺失的環(huán)境、粗暴的語(yǔ)言、簡(jiǎn)單的處理方法等都是師生矛盾沖突的導(dǎo)火線(xiàn)。在我們身邊，經(jīng)?？梢?jiàn)一些老師無(wú)視學(xué)生的人格尊嚴(yán)，居高臨下地教育學(xué)生，面對(duì)老師不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，學(xué)生往往會(huì)口是心非，充耳不聞，甚至惡言相向。這無(wú)疑是實(shí)施現(xiàn)代素質(zhì)教育的大忌。隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)，革新師生關(guān)系成了每一位教師不可回避的課題，也是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育新課程改革目標(biāo)的必然要求，必須運(yùn)用新課程理念構(gòu)建起一種新型的師生關(guān)系。

師生關(guān)系是社會(huì)體系中一個(gè)多因素的關(guān)系體系，從教育改革的角度看，教育的過(guò)程是雙方互動(dòng)，共同促進(jìn)和提高的過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中作為班主任應(yīng)放下架子，平等對(duì)待學(xué)生，不要把自己和學(xué)生完全隔離開(kāi)來(lái)。無(wú)論是學(xué)習(xí)好的學(xué)生還是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，他們都有自己的內(nèi)心世界，在處理問(wèn)題時(shí)應(yīng)一視同仁。教師和學(xué)生不是貓和老鼠，更不是獵人和狐貍，靠抓，靠管，靠罰不能解決問(wèn)題的根本，學(xué)生和教師課堂上是師生，課外是朋友，是知音。只有建立和諧的師生關(guān)系才能讓差生重新樹(shù)立起自尊、自信，才能使差生看到希望，揚(yáng)起生活的風(fēng)帆。

三、給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)是教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效途徑。

科學(xué)有關(guān)研究告訴我們，人的行為都是在某種動(dòng)機(jī)的策動(dòng)下，為達(dá)到一定的目標(biāo)而進(jìn)行的有目的的活動(dòng)，活動(dòng)的結(jié)果會(huì)反過(guò)來(lái)作用于行為的動(dòng)機(jī)。當(dāng)行為的結(jié)果有利于個(gè)人時(shí)，行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，起到強(qiáng)化、激勵(lì)的作用。如果一個(gè)良好的行為能得到及時(shí)的積極的強(qiáng)化，那么動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度就會(huì)迅速地增加。因此，作為教師應(yīng)多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)或有意制造一些機(jī)會(huì)給后進(jìn)生表現(xiàn)自我，并且在他們成功時(shí)，及時(shí)給予恰如其分的肯定，使他們深深感受一下工作成功所帶來(lái)的喜悅和滿(mǎn)足感。這不僅能激發(fā)他們積極向上的高度熱情，使他們今后能更加自動(dòng)自覺(jué)地去進(jìn)行有益活動(dòng)，而且還能夠因此恢復(fù)他們的自信，使之自強(qiáng)。例如，為了使后進(jìn)生獲得工作成功的機(jī)會(huì)和體會(huì)久違了的因工作成功而帶來(lái)的喜悅，在課堂上, 教師可特意設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)的又符合后進(jìn)生實(shí)際的問(wèn)題,讓他們?nèi)ソ獯?讓他們?nèi)ァ拜p而易舉”地獲得學(xué)習(xí)上的成功；另外，平時(shí)教師還可以有意識(shí)地利用早讀課前的時(shí)間安排后進(jìn)生們?nèi)椭等丈鍧嵷?zé)任小區(qū)的環(huán)境衛(wèi)生，同時(shí)在一些偶發(fā)的事件中也可讓后進(jìn)生們給予大力協(xié)助。

去年我所帶的班級(jí)中有一名學(xué)生非常愛(ài)說(shuō)話(huà)，我發(fā)現(xiàn)，造成他這個(gè)行為習(xí)慣的原因除了家庭之外，主要是由于他做事很快，作業(yè)常常在很短的時(shí)間就完成了，寫(xiě)完作業(yè)，沒(méi)事可做，就和周?chē)耐瑢W(xué)講話(huà)，慢慢就形成了說(shuō)話(huà)的習(xí)慣。我想，應(yīng)該引導(dǎo)他讀書(shū)，幾次交流之后，我發(fā)現(xiàn)，他對(duì)《三國(guó)演義》非常感興趣，我于是給他推薦了一本以三國(guó)說(shuō)管理的書(shū)，他看了之后問(wèn)我，有沒(méi)有原著，于是我給他推薦人民文學(xué)出版社有注釋的版本，幾天后，他和我說(shuō)：“沒(méi)文化就沖動(dòng)，像張飛，有文化了就能用計(jì)謀勝過(guò)別人，像諸葛亮那樣?！蔽蚁胨强闯隽碎T(mén)道，我和他講，你準(zhǔn)備一下，給咱們班同學(xué)介紹一下《三國(guó)演義》，他大概準(zhǔn)備了一周，最后竟弄出三個(gè)主題：三國(guó)英雄譜，內(nèi)容基本包括108個(gè)人物的綽號(hào)、兵器、經(jīng)歷、基本戰(zhàn)績(jī)等；智慧人物榜，內(nèi)容主要包括諸葛亮曹操，周渝等人物的經(jīng)典故事；還有沖動(dòng)人物榜，主要講張飛的。這件事情之后他在班里似乎感覺(jué)到了自己，而且他的威信似乎也建立起來(lái)了。主要是他自己對(duì)自己有了有信心，學(xué)習(xí)成績(jī)提高很快。而且因?yàn)樽x書(shū)的時(shí)間多了，講話(huà)、亂跑的時(shí)候就少了。他慢慢的在成長(zhǎng)。

再后來(lái)，他又讀了毛宗剛評(píng)過(guò)的《三國(guó)演義》版本。之后我有意將引導(dǎo)他進(jìn)入軍事領(lǐng)域，中外軍事任務(wù)傳記讀了不少，現(xiàn)在他可以說(shuō)已經(jīng)成為了一個(gè)軍事愛(ài)好者了。

學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，需要老師具體指導(dǎo)，尤其是他們的讀書(shū)生活，我們一再抱怨學(xué)生不讀書(shū)，其實(shí)學(xué)生也想讀書(shū)，只是不知道該讀些什么書(shū)，怎樣去讀書(shū)。所以學(xué)生的成長(zhǎng)空間既有寬容的態(tài)度，更需要教師去開(kāi)拓他們精神成長(zhǎng)的空間。

哀莫大于心死，一個(gè)人暫時(shí)落伍并不可怕，怕的是，心如死灰，無(wú)所依托。差生只所

以“差”，往往是由于對(duì)我們?cè)O(shè)置的目標(biāo)缺乏興趣所至。老師只有經(jīng)常關(guān)心差生，用心去感化差生，家長(zhǎng)真正關(guān)愛(ài)孩子的成長(zhǎng)，動(dòng)員所有社會(huì)力量用心去呵護(hù)，才能讓差生看到希望，讓希望揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

第三篇：《淺談技校班主任對(duì)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化》論文總結(jié)

《淺談技校班主任對(duì)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化》論文總結(jié)

茂名市交通高級(jí)技工學(xué)校陳瑜

在技工學(xué)校里，后進(jìn)生的教育問(wèn)題一直都是技校教育中的重難點(diǎn)問(wèn)題，不論班主任愿意還是不愿意，都會(huì)碰到這類(lèi)棘手的問(wèn)題。如何妥善解決這個(gè)問(wèn)題，成功轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是每個(gè)班主任都要思考的，而且是必須思考的。

我從2009年擔(dān)任班主任以來(lái)，對(duì)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化，有過(guò)成功的經(jīng)驗(yàn)，也有過(guò)失敗的教訓(xùn)。在此過(guò)程中，我平時(shí)注意總結(jié)工作的經(jīng)驗(yàn)得失，初步梳理出轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的做法和成效，以及成功的原因、失敗的根源等，尤其是認(rèn)真總結(jié)了后進(jìn)生產(chǎn)生的五大原因：

（一）受社會(huì)不良風(fēng)氣影響；

（二）后進(jìn)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好；

（三）教育方法不對(duì)；

（四）家庭教育缺失；

（五）班級(jí)管理不科學(xué)。針對(duì)這五大原因，我開(kāi)展了深入思考，試圖深挖根源，尋找破解這一難題的思路和方法。

為破解這一難題，我結(jié)合技校班主任工作實(shí)踐，上網(wǎng)和到圖書(shū)館搜集了有關(guān)班級(jí)管理、班主任修養(yǎng)等理論資料來(lái)開(kāi)展專(zhuān)題研讀，學(xué)習(xí)其他班主任的好經(jīng)驗(yàn)和好做法，深化對(duì)后進(jìn)生教育的認(rèn)識(shí)，將自身工作實(shí)踐逐步歸納、總結(jié)、提煉、升華，并逐步形成了問(wèn)題的解決思路。

經(jīng)過(guò)工作實(shí)踐和理論研讀，我認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生本人等形成合力，形成校內(nèi)有教師教育、同學(xué)幫助，家庭父母管教、學(xué)生自覺(jué)自律的后進(jìn)生成長(zhǎng)體系，積極引導(dǎo)后進(jìn)生健康成長(zhǎng)。為此，在工作中，我注重從六大方面入手教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生：

（一）注重溝通互動(dòng)，及時(shí)掌控學(xué)生日常動(dòng)態(tài)；

（二）注重班級(jí)管理，營(yíng)造后進(jìn)趕超先進(jìn)的良好風(fēng)氣；

（六）注重以身作則，增強(qiáng)言傳身教效果；

（四）注重榜樣引領(lǐng)，引導(dǎo)后進(jìn)學(xué)生上進(jìn)；

（五）注重家長(zhǎng)協(xié)力，創(chuàng)造共同教育的大環(huán)境；

（三）注重教育引導(dǎo)，促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。因此，在論文的寫(xiě)作過(guò)程中，我在每一大方面都列舉了具有可行性的實(shí)例，既做到理論結(jié)合實(shí)踐，又用事實(shí)證明理論，做到理論實(shí)踐相得益彰。

從工作中遇到難題，到開(kāi)展理論研讀，再到工作實(shí)踐檢驗(yàn)理論、修正理論，我將問(wèn)題較為順利地解決了，在此基礎(chǔ)上，我將工作難題的解決過(guò)程加以提煉，形成《淺談技校班主任對(duì)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化》論文，供各方參考斧正。論文分為兩大部分，一是問(wèn)題及其分析，即后進(jìn)生的定義及成因，二是問(wèn)題的解決辦法和實(shí)例，即六大方法轉(zhuǎn)化和教育后進(jìn)生，做到思路明確，層次清晰。在寫(xiě)出初稿的基礎(chǔ)上，再三加以修改校對(duì)，多方推敲斟酌，確保論文經(jīng)得起文字、邏輯、實(shí)踐三方面的檢驗(yàn)。

第四篇：淺談后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化

淺談后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化

我們知道，無(wú)論在那個(gè)班級(jí)，都或多或少的存在后進(jìn)生。后進(jìn)生缺點(diǎn)多、破壞性強(qiáng)、影響面廣，是班級(jí)的消極因素，它對(duì)一個(gè)班級(jí)的整體面貌和班級(jí)風(fēng)氣都會(huì)產(chǎn)生重要影響。作為班主任，班集體的靈魂，班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、和教育者，班級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)道路上的直接引路人，正確對(duì)待后進(jìn)生，做好轉(zhuǎn)化教育工作更是責(zé)任重大，意義深遠(yuǎn)。下面我談一談自己在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育工作中的作法，請(qǐng)大家批評(píng)指正。

1、要在了解和研究后進(jìn)生的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化

要全面了解后進(jìn)生，當(dāng)然不能只看他的課堂表現(xiàn)，平時(shí)要處處留心、時(shí)時(shí)在意，及時(shí)觀(guān)察他們的細(xì)微變化，一旦發(fā)現(xiàn)情況，隨時(shí)做出分析判斷，并及時(shí)與他們交流思想，把問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)。記得上學(xué)期，幾個(gè)后進(jìn)生放學(xué)后不回家，三五成群地上街游蕩，這樣很可能會(huì)受到社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的影響。所以，我及時(shí)的對(duì)他們進(jìn)行了教育，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，他們慢慢地改正了錯(cuò)誤。

2、要用愛(ài)的涓涓細(xì)流去澆灌后進(jìn)生干涸的心田

蘇霍姆林斯基說(shuō)“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性，對(duì)孩子深沉的愛(ài)，兼有父母親昵的溫存和睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格的要求相結(jié)合的那種愛(ài)。” 很多教育家也提出：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)”。因此要熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生是老師的崇高的道德情感，也是一股巨大的教育力量。作為班主任，對(duì)后進(jìn)生必須在思想上多鼓勵(lì)，在生活中多關(guān)心，在學(xué)習(xí)上多幫助，將真誠(chéng)的愛(ài)子之心、愛(ài)生之情溶于學(xué)生的生活之中，用愛(ài)心去激起情感浪花，用愛(ài)的涓涓細(xì)流去澆灌他們干涸的心田；以熱愛(ài)學(xué)生之心作為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的催化劑，取得他們的尊重和信任，打開(kāi)他們心靈的大門(mén)，使他們能夠愉快地接受批評(píng)教育，從而達(dá)到教育者的教育目的。幾年以來(lái)的班主任工作經(jīng)驗(yàn)告訴我，你對(duì)后進(jìn)生動(dòng)真感情，付出的關(guān)心、愛(ài)護(hù)越多，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的就越好越徹底。

3、要“嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)”來(lái)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

給后進(jìn)生以更多的溫暖是一個(gè)教師崇高的道德情感，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求則更能體現(xiàn)出這種高尚的道德情感。實(shí)踐證明，“嚴(yán)是愛(ài)，松是害”、“愛(ài)之愈深，責(zé)之愈嚴(yán)”，只有嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)才能教育好學(xué)生。后進(jìn)生最大的特點(diǎn)就是容易反復(fù)，只有通過(guò)嚴(yán)肅的紀(jì)律和嚴(yán)格的批評(píng)教育才能促使他們逐步改掉壞毛病，才能從根本上為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生提供后續(xù)動(dòng)力、杜絕反復(fù)。

4、引導(dǎo)后進(jìn)生自我教育是教育轉(zhuǎn)化的目標(biāo)

蘇霍姆林斯基說(shuō)“喚起人實(shí)行自我教育，乃是一種真正的教育。”樹(shù)立起后進(jìn)生的自尊心、自信心是對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我教育的基礎(chǔ)。后進(jìn)生并非一切無(wú)所謂。由于他們得不到父母、老師、同學(xué)的理解、同情和尊重，他們的內(nèi)心是痛苦的，他們更渴望得到周?chē)说淖鹬亍Ｋ栽谧龊筮M(jìn)生工作時(shí)，不要?jiǎng)虞m批評(píng)、諷刺、挖苦他們，更不應(yīng)該揭他們的“老底兒”，因此要滿(mǎn)足他們想獲得尊重的愿望。對(duì)他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，并在此基礎(chǔ)上提出更嚴(yán)格的要求。通過(guò)尊重他們，逐步樹(shù)立其自尊心、自信心，激起他們生活學(xué)習(xí)的勇氣，消除他們的自卑心理，鼓勵(lì)他們大膽地去改邪歸正，避免破罐子破摔、自暴自棄。從教育心理的角度來(lái)看，學(xué)生進(jìn)行自我約束、自我教育，比老師的強(qiáng)迫性教育效果要好，學(xué)生更容易接受。從中學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，他們的成人感突出，喜歡被人看成有自我克制力的人。從中學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)看，他們的自制力較弱，容易反復(fù)犯錯(cuò)誤。結(jié)合這些特點(diǎn)，要求后進(jìn)生自律、自強(qiáng)，是符合中學(xué)生特點(diǎn)、符合教育規(guī)律的。通過(guò)自律、自強(qiáng)，使后進(jìn)生從根本上樹(shù)立自我約束機(jī)制，從其自我認(rèn)知中受到教育，從而起到對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化與教育的目的。

此外，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要注重抓好起始年級(jí)：從學(xué)生進(jìn)校第一天抓起，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最差的學(xué)生抓起，從學(xué)生的起始學(xué)科抓起，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)；合理排座：優(yōu)生和后進(jìn)生同桌，要求優(yōu)生關(guān)心、幫助后進(jìn)生，起到教師起不到的作用。在工作中重點(diǎn)輔導(dǎo)并定期督促他們。說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難，以上是我在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化和教育工作中的一些淺顯的見(jiàn)解。當(dāng)然，實(shí)際的工作中的復(fù)雜遠(yuǎn)不止這些，但只要在充分認(rèn)識(shí)其重要性的前提下，運(yùn)用正確的、恰當(dāng)?shù)姆椒?，?jiān)持不懈地做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化和教育工作，那將會(huì)是卓有成效的。

第五篇：后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化

淺談后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化

陜西省神木職教中心何燕燕

后進(jìn)生通常是指那些學(xué)習(xí)不努力，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，思想上不求上進(jìn),品德水平較低的學(xué)生。后進(jìn)生在班上所占的比例雖小，但大都活動(dòng)能量大，影響面廣，常常妨礙班級(jí)各項(xiàng)工作和活動(dòng)的順利開(kāi)展。因此，班主任要搞好班級(jí)教育，就必須首先從轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育開(kāi)始。

一、思想品德比較差的學(xué)生——早發(fā)現(xiàn)早轉(zhuǎn)化，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕就能完成的，早發(fā)現(xiàn)就能早轉(zhuǎn)化。

1.以榜樣引導(dǎo)后進(jìn)生。首先班主任要走近他們，與他們交朋友，然后以榜樣引導(dǎo)他們，榜樣就是可以作為學(xué)習(xí)、仿效的人和事物。榜樣是一種無(wú)形的教育力量，也是一種有效的教育手段，在班級(jí)管理中，榜樣起統(tǒng)帥作用?？鬃诱f(shuō)：“其身正，不令而從；其身不正，雖令不從。”人們常說(shuō)：“打鐵先得自身硬。”凡是要求學(xué)生做到的，班主任應(yīng)首先做到。

2.以啟發(fā)式轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。寓教育于活動(dòng)之中是行之有效的教育方法。

二、學(xué)習(xí)較差的學(xué)生———利用課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化

1.創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。后進(jìn)生由于自卑心理作祟，表現(xiàn)欲望及參與意識(shí)差，課堂上很少開(kāi)口，這對(duì)學(xué)習(xí)極為不利。講授新課、課堂提問(wèn)、實(shí)踐操作時(shí)，盡可能讓后進(jìn)生和優(yōu)等生機(jī)會(huì)均等，適當(dāng)增加后進(jìn)生的答問(wèn)、操作機(jī)會(huì)。為使后進(jìn)生答問(wèn)成功的機(jī)會(huì)大，我一般提問(wèn)他們能夠回答出來(lái)的問(wèn)題。只要能積極參與，我就予以肯定，凡是正確的，都給予表?yè)P(yáng)，他們往往因?yàn)榈玫娇隙ê捅頁(yè)P(yáng)而興奮不已，學(xué)習(xí)的興趣和信心也逐漸形成。

2.抓點(diǎn)帶面，樹(shù)立典型，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，我注意抓住典型進(jìn)行轉(zhuǎn)化：對(duì)于有代表性的后進(jìn)生，一有進(jìn)步，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，樹(shù)立典型，以期對(duì)其他后進(jìn)生產(chǎn)生激勵(lì)作用。

俗話(huà)說(shuō)，一把鑰匙開(kāi)一把鎖，如果方法簡(jiǎn)單、千篇一律就不能收到轉(zhuǎn)“差”為“優(yōu)”工作的實(shí)效，這就需要教師在工作實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)，不斷開(kāi)拓眼界，掌握更多的方法和手段，更好地促進(jìn)這項(xiàng)工作的發(fā)展。