第一篇：聽武鳳霞講座有感

聽武鳳霞講座有感

2018年1 月27日，我很榮幸能參加由萬安縣教育局組織的大講堂活動。上午，我有幸聆聽了江蘇省無錫市東林小學(xué)校長、全國著名特級教師武鳳霞校長的《讓教研有主題，讓成長有路徑》的精彩報告，聽了報告，我的心靈受到了極大的觸動。

武鳳霞校長的報告，并不像有些專家似的純理論性的，而是結(jié)合自己的實踐來闡述的，報告讓我感覺真是精彩絕倫。她分別向大家介紹了自己的工作經(jīng)歷、教科研成果及經(jīng)驗以及自己在學(xué)校管理中的點點滴滴等，這些內(nèi)容讓我感受到一位校長的威信是從何而來，是靠她精美的課堂技巧、精湛的語言藝術(shù)、超凡的人格魅力和完美的學(xué)校管理藝術(shù)。她沒有驚艷的容貌、沒有時尚的打扮，也沒有驚天動地的故事。她只靠自己平平淡淡的經(jīng)歷，自己優(yōu)美的語言藝術(shù)感染著我。作為一名教師，她能夠扎根于教學(xué)第一線；作為一名校長，她能夠以自己的威信感染著每一位師生；作為一名特級教師，她的確能夠幫助她的老師在教研上的發(fā)展，她能讓她的團隊立于教育的叢林中。一切緣于她有一種精神支撐著她，那就是“不放棄”。多么簡單的三個字啊！可是做起來真的很難，又有幾個人能做到呢？

武老師是一個睿智，堅定，博學(xué)的老師。聽完武老師的報告，我清醒地認識到，她們之所以能成為名家名師，是與她們那廣博的知識積累和深厚的文化底蘊，她們辛勤的付出、不斷地學(xué)習(xí)和不斷地積累總結(jié)分不開的，“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”是她們的真實寫照。

身為教育者，我們要把握課改新動態(tài)、了解新理念、掌握學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，提升自己的文化底蘊，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，適應(yīng)教育改革的步伐。在今后的教育教學(xué)實踐中，我將靜下心來向名家名師學(xué)習(xí)，采他山之玉，納百家之長，在教中學(xué)，在教中研，走出自己的一路風(fēng)彩。

五豐學(xué)校 袁淑平 2018年1月31日

第二篇：聽武鳳霞老師講座有感

聽武鳳霞老師講座有感

與武鳳霞老師的上一次見面可以追溯到一年前了，還清晰地記得上次見面時她如春風(fēng)般地溫暖，和我們分享她走向優(yōu)秀的經(jīng)驗，她并不像一個師者，而是像一個有經(jīng)驗的大姐姐，沒想到，一年后，我們又見面了，她的經(jīng)驗豐富了許多。做一名優(yōu)秀的教師，最重要的是什么？這個問題，我曾經(jīng)冥思苦想了許多日子，這一次，我終于找到了答案。如果把優(yōu)秀教師比作一棵參天大樹，那努力就一定是這棵大樹的根，渴望、責(zé)任、學(xué)習(xí)、特色、研究則是它的莖。兩次邂逅中，我最深的感想就是：要做一個努力的人。

如果讓你選擇，聰明和努力，你會選擇哪個？如果在上學(xué)時，我會不假思索地選擇前者，可隨著年齡的增長，越明白了努力的重要性。努力，是一名教師走向優(yōu)秀的必要因素，如何努力呢？努力應(yīng)該朝著什么方向？這是需要思考的問題。

一、善于學(xué)習(xí)

在教育理念日新月異的今天，教師不能再默守陳規(guī)，需要重新反思我們的教育行為，武鳳霞老師之所以出色，正是因為她有著執(zhí)著的追求，和永不止步的學(xué)習(xí)之路。對于我們，也要不斷更新自己的知識儲備。大到學(xué)習(xí)名師的一堂課，讀一本書，小到明白了一個學(xué)生的心理特點，學(xué)習(xí)，無處不在。比如：管理好一個班級，也需要不斷地學(xué)習(xí)。在書上看到班干部輪流制，便拿來在班級小試，在班內(nèi)選擇了六名同學(xué)，任命為班長，三人為一小組，每組負責(zé)一周，每人有固定的職責(zé)，例如：一名班長負責(zé)路隊、一名負責(zé)檢查日常事務(wù)、一名則負責(zé)紀律，幾個月下來，班級運轉(zhuǎn)良好，慢慢的，我從一個管理班級的主角，變成了一個配角。向別的老師請教、網(wǎng)絡(luò)、培訓(xùn)……這些都是學(xué)習(xí)的途徑，身為教師，必須努力成為善于學(xué)習(xí)的人。

二、努力做一個小太陽

現(xiàn)在，生存壓力、學(xué)習(xí)壓力較大，我們心中有時會有些壓抑，如何走出壓抑，熱愛生活就是最好的辦法，要想播撒陽光到學(xué)生的心里，自己就要先成為太陽。很難想象一個不熱愛生活的教師如何去讓自己的學(xué)生熱愛生活，一個對生活沒有追求的老師如何去激發(fā)學(xué)生對生命的追求，一個生活沒有情趣的老師如何能把學(xué)生的生活點綴得多姿多彩。

那么，如何努力做一個小太陽呢？一位教師優(yōu)秀，是因為工作時的那種有滋有味的幸福感，那種在日復(fù)一日，平常、平凡的工作中，不斷能發(fā)現(xiàn)新奇、新鮮、新意的無限樂趣，那種看到自己的教育智慧在學(xué)生身上得以驗證的滿足感、成就感。優(yōu)秀教師每天面對面對的還是昨天的那些學(xué)生，但今天卻從這些學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)了不同于昨天的新東西。優(yōu)秀教師是有工作幸福感的，也只有幸福的老師才能教育出幸福的學(xué)生。所以，我們要努力做一個充滿幸福感的教師，用我們的光芒，去照亮學(xué)生的內(nèi)心。

三、善于反思

努力的路上，總會有碰壁的時候，這時，就要想想，是否努力錯了放向。這就要求，我們要善于反思。課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”。教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛?。幌抡n之后，教學(xué)設(shè)計的疏漏不找自見。自我反思既是教學(xué)過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗的有效方法。不斷進行教學(xué)反思，努力做一個反思型教師，可以獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓(xùn)，及時發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)教師把教學(xué)實踐提升到新的高度，實現(xiàn)教師的自我超越。除了在教學(xué)中，在日常的工作中，也要時刻進行反思，處理班級事務(wù)的方式、對待學(xué)生的態(tài)度……

總之，優(yōu)秀教師的這棵大樹在我們的心底種下了，用學(xué)習(xí)、樂觀、反思去澆灌大樹的根，它總有一天會長成參天大樹。

第三篇：聽李鳳霞老師講座有感

聽李鳳遐老師講座有感

8月30日，我們非常有幸的聆聽了來自江蘇省首屆十佳師德模范和江蘇省五一勞動獎?wù)芦@得者李鳳遐老師《用師愛成就學(xué)生和自己的精彩》的講座，受益良多。

李鳳遐老師，今年58歲，雖然年過半百，但依然工作勤奮，活力四射。老師們經(jīng)常對她說，“你是一部停不下來的機器”，“如果讓你離開課堂和學(xué)生，你會難受的”。到底是怎么樣的信念在支撐她，讓這個本應(yīng)享受天倫之樂的老人永不知疲倦呢？那就是當(dāng)一輩子的老師，做一輩子的班主任；當(dāng)最好的老師，做最好的班主任。這是李老師一生的追求，也是她感受生命價值和生活樂趣的所在，更是她賦予自己人生的一種意義。

李老師堅信“選我所愛，愛我所選”，例舉了擔(dān)任班主任期間大量詳實感人的事例，處處流露著她對每一名學(xué)生“關(guān)愛、尊重、寬容、鼓勵、責(zé)任”的真情。“大家猜猜我的年齡？”這是李老師經(jīng)常問她的學(xué)生的一個問題。在大家的猜測中，李老師興奮地說：“我十八歲?！笔堑?，李老師的心理年齡只有18歲。李老師還說，她每次接一個新班，總會穿著印有史努比的卡通衣服走進課堂，伴隨著孩子們嘖嘖的驚嘆聲，“鳳媽”以她獨特的魅力征服著每一個學(xué)生。她讓每個學(xué)生都受到春風(fēng)化雨、潤物無聲的感化和陶冶。

聽了李老師的講座，我有了以下的感受：

一、改變心態(tài)

擁有一顆年輕的心，一顆童心，才能融入學(xué)生的世界，才能體會和學(xué)生相處的快樂，才能保持對教育工作的熱情，才能讓工作充滿陽光，才能把陽光灑進學(xué)生的心田。

二、熱愛你的工作和職業(yè)

用李老師的話來說，“要想身體好，班主任當(dāng)?shù)嚼稀?，在工作中，我們要充滿激情。既然選擇了這份職業(yè)，選擇了為人師，那么我就該熱愛這份工作，讓自己做好“為人師”，讓自己立志做最好的老師，做最優(yōu)秀的班主任。李老師更讓我明白了“因為有追求，所以要執(zhí)著；因為有熱愛，所以會快樂?！?/p>

三、用師愛包圍學(xué)生

李老師在說到這點時，強調(diào)了一種叫“非常6+1”的師愛，即為：平等的愛、尊重的愛、理解的愛、寬容的愛、信任的愛、自律的榜樣再加一流的課堂教學(xué)。李老師說道：“做班主任就是要用師愛給學(xué)生一座殿堂——一座讓我的學(xué)生難忘的、充滿創(chuàng)造靈性、充滿歡聲笑語、充滿人文關(guān)懷、啟迪智慧、塑造人格的殿堂?！焙喍痰囊痪湓?，給我們留下了無盡的深思。是啊，作為一名班主任，應(yīng)該堅持不放棄任何一個學(xué)生，不忽視任何一個學(xué)生的閃光點，給予他們最大的溫暖和力量，用師愛包圍每一個學(xué)生。

四、做一個有魅力的老師

學(xué)生喜歡的老師應(yīng)該有自身的魅力。有可以影響學(xué)生的人格魅力；有可以啟迪學(xué)生的語言魅力；有可以塑造學(xué)生的行為魅力。學(xué)生會因為喜歡一位老師而喜歡一門功課，同樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個被學(xué)生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師。

在李老師眼里，學(xué)生就像一座花園里的花，有的春暖嬌艷，有的夏熱芬芳，有的秋爽嫵媚，有的冬寒傲雪。他們的成長又如同花開四季，不是同步的，又是各具特色的。李老師就是我的楷模和榜樣，我決心以她為榜樣，反思自己做班主任的言行，努力做好班級工作。

第四篇：聽何鳳彩老師講座有感

聽何鳳彩老師講座有感

開學(xué)初，我們學(xué)校的全體教師在三樓會議室聽了何鳳彩老師的專題講座。我是第一次聽何老師的講座，讓我感受到名師的精神境界和心靈的洗禮，她不講多么高深的大道理，只是談一些身邊的與班級管理、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)有關(guān)的小事情，卻讓我受益匪淺。

從愛學(xué)生永遠是教育的主題和班級管理，和怎樣教孩子閱讀書這三個方面談了自己的做法和感悟。沒有大道理，沒有高深的理論，有的是最基本的、最易操作的經(jīng)驗和講解。沒有虛偽，沒有讓人難以置信的作秀，有的是最真誠、最快樂的分享和理解。她的許多教學(xué)經(jīng)驗和管理觀點有獨到之處，是平時在報刊雜志所沒有聽到和看到的,令人耳目一新，有一種恍然大悟之感，“哦，教育學(xué)生可以是這樣的”。特別是講到班級管理時，學(xué)生上課愛玩，切不可因為一個人不學(xué)習(xí)，做小動作，誤了全班學(xué)生，點一個學(xué)生的名字而卻把全班學(xué)生注意力引到了這件事上，反而讓這件事成為焦點，何老師的做法是她的眼睛看著全班學(xué)生，走到做小動作學(xué)生的旁邊，輕輕地把學(xué)生的手放在桌子上，這個動作既保全了孩子的面子，又提醒了他好好學(xué)習(xí)，并且又不把其他學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移，這是何老師的教育藝術(shù)呀，細小的一個動作，體現(xiàn)出何老師愛學(xué)生，更關(guān)注學(xué)生的心靈世界，也是我學(xué)習(xí)的精華所在。還有何老師說班級的管理離不開教師的愛，作為一名教師首先要愛自己的職業(yè)，然后愛自己的學(xué)生。學(xué)生做錯事時的處理方法，一切清零，給孩子從頭開始的機會，不要死死的盯住孩子的缺點不放，要放大孩子的優(yōu)點，給孩子從新開始的機會，學(xué)會欣賞學(xué)生，何老師的分析和看法實實在在道出了她勤于學(xué)習(xí)，善于研究孩子那種學(xué)習(xí)精神；在教學(xué)中，她始終不忘自己是人類靈魂的工程師，在教學(xué)中時時處處教育學(xué)生，哪怕是一個細微的小動作都不能給學(xué)生造成負面影響，給孩子積極向上的引導(dǎo)等等，所表現(xiàn)出的何老師不僅在教學(xué)，而是用自己的一顆心在教育自己的孩子。

何老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時也有她的獨到方法，感染著學(xué)生閱讀，激勵著學(xué)生很想把美妙絕倫的文字讀一讀，細細品味的那種書香，有些知識是老師教不會的，而是學(xué)生在書中讀會的，讓孩子從書中懂得做人做事的道理。作為數(shù)學(xué)老師的我聽了和老師講座后，情不自禁的也想去欣賞中國的文字藝術(shù)以及奧妙。

這次講座雖是在學(xué)校舉行，但許多的做法啟迪著我們教育生活?！扒f稼耽誤是一季，孩子耽誤是一生。”讓我們時刻記著教育責(zé)任，提升愛的能力和管理能力、閱讀能力，陪伴著學(xué)生學(xué)習(xí)成長，我們讓師生成為相互陪伴的精神上的伙伴。

第五篇：《有的人》課堂實錄名師武鳳霞

課前交流

師:同學(xué)們,我這里有一些詞語,請大家讀一讀,看看能發(fā)現(xiàn)什么? 出示: 富有——貧窮 聰明——愚笨 健全——殘疾 大方——吝嗇 美麗——丑陋 年輕——衰老

師:誰來讀一讀?(一生站起來響亮地讀出來。)師:同學(xué)們一起來讀。(生齊讀)發(fā)現(xiàn)什么了? 生:這些詞語每一組前后兩個詞都是反義詞。師:還發(fā)現(xiàn)了什么? 生:每一組詞語中,前面的詞語都是褒義的,后面的詞語都是貶義的。

師:不看屏幕,我隨意說出其中一個詞,你們回答出它的反義詞。(師生對接。)教學(xué)過程

一、溫故導(dǎo)入

師:同學(xué)們,在我國近代文學(xué)史上,有一個文學(xué)家,他寫出了第一篇白話文小說《狂人日記》,這個文學(xué)家就是—— 生(齊):魯迅。

師:對于魯迅,你都了解什么呢? 生:我知道他寫了很多詩歌和小說。

師:對!最著名的小說就是《狂人日記》和《吶喊》。

生:我知道他的原名叫周樹人。他在一生中用了很多筆名,魯迅就是其中一個。師:是的,魯迅先生一生共有一百多個筆名。生:我知道魯迅深受大家的愛戴,從他的侄女寫的《我的伯父魯迅先生》這篇文章中知道,在魯迅先生去世的時候,很多人都來追悼他,為他送行。

師:同學(xué)們,魯迅先生離開我們已經(jīng)72年了,72年的時間,歲月的風(fēng)塵并沒有把這個名字掩埋在歷史深處,相反,他的名字隨著時間的流逝而更加光彩奪目。魯迅先生身上有什么獨特的魅力讓他得到了這么多人這么持久的愛戴呢?從《我的伯父魯迅先生》和《一面》這兩篇文章中同學(xué)們已經(jīng)有了初步的認識,這節(jié)課,我們再走進著名詩人臧克家先生在1949年參加完魯迅先生逝世十三周年紀念活動以后,揮筆寫下的經(jīng)典詩篇《有的人》。(板書)

二、有層次地誦讀

師:同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文,誰能把這首詩讀一讀?(沒人舉手。)師:是不是想自己先讀一遍呢?(生,點頭)好的,自己讀讀吧!(朗朗的書聲響起來,生讀得很投入。)師:在這首詩中只有一個字容易讀錯,就在這一句中—— 出示: 有的人

騎在人民頭上:“呵,我多偉大!”

師:猜一猜,我說的容易讀錯的字是哪一個?(生大多說“呵”,有的把字音說成是he,有的說成是a)師:(板書“呵”)這個字到底讀什么呢?(生猶豫)師:這個字平時讀“he”,比如—— 生(齊):笑呵呵。

師:對!還有“呵斥”。

師:他還有其他的讀音,比如—— 生(齊):a。

師:什么時候應(yīng)該讀“a”呢?(生不語)同學(xué)們,“呵”和“啊”這兩個字有的時候讀音和意思是完全一樣的。所以,它一樣可以讀一聲、二聲、三聲、四聲,但剛才很多同學(xué)都把它讀成了第四聲,這是為什么呢?(生不語)讀一讀,體會體會,讀第四聲的時候表示什么樣的感情?(生練習(xí))生:表示贊嘆。生:表示贊美。生:表示自豪。

師:這個句子是什么意思呢? 生:這些騎在別人頭上的人,對自己的做法很驕傲。

生:這些人感到自己很了不起,所以才說“呵,我多偉大!” 師:所以,在這里應(yīng)該讀第四聲。我們一起來讀這句話。(生齊讀)這個句子讀正確了,其他的一定都能讀正確。

同學(xué)們知道嗎?在過去,詩歌是可以配上曲子唱出來的。所以,詩歌本身有一定的節(jié)奏,像音樂一樣。讀詩和讀普通的文章是不一樣的,它更講究朗讀時的輕重緩急、抑揚頓挫。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過不少詩歌了,我相信,運用你們以往的朗讀經(jīng)驗一定能把這首詩的節(jié)奏讀準確?？梢詥? 生(齊):可以。(但回答的有點猶豫。)師:不敢肯定是嗎?沒關(guān)系,我交給同學(xué)們一個方法,相信你們用這種方法一定能讀好。在讀的時候,你要仔細體會體會,在每一句詩中,你想把哪個詞讀得突出一點,就在這個詞語的下面加上小圓點,這個點在朗讀中叫“重音符號”。(板書)一句詩中你認為在哪個詞語后面該停頓,就在這個詞語后畫一條斜線“/”,這條線叫“間隔線”。

比如:第一段,我體會著應(yīng)該這樣讀。(師范讀),出示: 有的人/活著,他/已經(jīng)死了,有的人/死了,他/還活著。

下面自己體會著讀一讀這首詩,把你的體會用這兩個符號標出來。(生自由練習(xí),師作簡單指導(dǎo)。)師:誰來讀給大家聽?(片刻,有一男生舉手。)(生讀,讀得很有節(jié)奏,把握得也很好。學(xué)生自發(fā)的給予掌聲。)師:讀得多好啊!哪位同學(xué)再來讀?(舉手的人一下子多起來。一女生讀,節(jié)奏把握得更好。掌聲。)師:我相信同學(xué)們都能有節(jié)奏地讀好這首詩。(生齊讀。)師:同學(xué)們,把握好了詩的節(jié)奏,是不是這首詩就讀好了呢? 生:不是,還要讀得有感情。

師:是的,詩歌中都寄托著一定的感情,比如這首詩,作者寫了兩類人,一類是——生:一類是活著但已經(jīng)死了的人;一類是——死了卻還活著的人。師:用兩個詞來形容就是“雖生猶死”和“雖死猶生”。對這兩類人,你認為作者的態(tài)度一樣嗎? 生:不一樣。對雖生猶死的人,作者的態(tài)度是厭惡。生:痛恨。生:批評。

師:不是批評,是批判。

生:對雖死猶生的人卻是——贊揚,歌頌。

師:對待不同的人,勢必會有不同的態(tài)度,不同的表情和不同的語氣。請同學(xué)們再讀一讀,讓我從你們的表情上看看誰的心與作者的心是相通的。

(生自由讀,很多學(xué)生的表情隨著詩句的變化有細微的調(diào)整,一女生讀得繪聲繪色。指名讓她朗讀,感情很充沛,很有感染力。)

三、欣賞品味

師:讀得真好!我相信你們已經(jīng)感受到了詩歌的魅力?？墒悄銈冎绬?詩歌的魅力不僅僅表現(xiàn)在它有節(jié)奏,語言簡練,能強烈地表達作者的感情這一方面,還表現(xiàn)在他的特點上,請同學(xué)們再默讀這首詩,看看你能發(fā)現(xiàn)什么?(生體會)生:我發(fā)現(xiàn)每一小節(jié)中,詩的前兩句和后兩句的意思是相反的。師:能不能舉一個例子? 生:比如第二小節(jié):前兩句寫的是“有的人,騎在人民頭上:呵,我多偉大!”后兩句寫的是“有的人,俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這兩種人的做法完全不一樣。師:像這樣把不同的人的不同做法放到一起去比較的寫作方法,叫對比。還有哪幾個小節(jié)也是把不同的人的做法進行了對比呢? 生:

3、4小節(jié)也是。(生讀)師:還有對比的段落嗎? 生:第5小節(jié)也是對比,是把不同的人最后的下場做了對比。師:用“下場”不合適,因為這個詞通常是貶義的。換一個詞。生:結(jié)果。(板書)師:把結(jié)果進行對比的也不僅僅是這一個小節(jié)。生:

6、7小節(jié)也是。(生讀)師:好,我們一起對比著把這首詩讀一讀,同學(xué)們讀每一小節(jié)的前兩句,我讀后兩句。體會體會對比的好處。(師生對比讀,讀得很投入。最后一句,師在讀的時候情緒帶動起了同學(xué)們,師生一起讀。)師:對比的好處就是讓好人在大家的心中更好,讓壞人…… 生:在大家的心中更壞。(眾笑)師:在這首詩中,你還發(fā)現(xiàn)了其他特點嗎?(生翻閱,思考,一生舉手。)生:我發(fā)現(xiàn)這首詩前面寫了一種什么人,后面就寫出他得到的結(jié)果。比如:前面說“有的人,騎在人民頭上:呵,我多偉大!”后面第5小節(jié)就寫“騎在人民頭上的,人民把他摔垮?！?師:是嗎?這可是個獨特的發(fā)現(xiàn)。看看,作者寫的幾類人,是不是做法和結(jié)果一一對應(yīng)著?(生討論,交流,得出的結(jié)果是一一對應(yīng)。)師:像這樣的寫法是對比的一種形式,我們也可以說是“對照”。(板書)我們再對照著讀一讀。女生讀做法,男生讀結(jié)果。另外,請男女生各推薦一名很有想法、擅長發(fā)言的同學(xué)。(生推薦)你們兩個不用讀,在他們讀的時候思考,“你愿意做一個什么樣的人?為什么?”(男女生對照著讀這首詩)師:請兩位同學(xué)發(fā)表自己的想法。

生:我愿意做為人民服務(wù)的人,因為這樣的人人們敬仰他,即使死了,還有很多人懷念著他。

生:我也愿意做為人民做好事的人,因為這樣的人是高尚的,走到哪里都能得到人民的愛戴。而且,你為別人做了好事,別人在你需要的時候也會幫助你。這樣的人會有很多朋友。師:是的。別人就是你的一面鏡子,你怎么對待別人,別人就怎么對待你。同學(xué)們,我相信,他們說的不僅僅是他們兩個人的想法,也一定是—— 生:我們大家的想法。

師:同時,還是每一個讀到這首詩、讀懂這首詩的人共同的想法。還發(fā)現(xiàn)了其他的特點嗎?(生尋找,師等待。)我有一個小小的提醒:看看第一段和后面幾段是什么關(guān)系? 生:總分。

生:第一段總的說了兩類人,后面每一段都寫了這兩類人。師:讀一讀第一小節(jié),有什么疑問嗎? 生:活著就是活著,死了就是死了,怎么還會“活著卻死了,死了卻活著”的人呢?(幾個學(xué)生舉手,要求發(fā)言。)生:有的人活著是身體活著,但是,他們不做好事,欺壓人民,所以,人民巴不得他們馬上死了,或者說他們在人民心中已經(jīng)死了。

生:有的人雖然已經(jīng)死了,但是,人民永遠紀念他,這樣的人,死了卻好像活著。比如雷鋒,雖然已經(jīng)死了幾十年了,但是他助人為樂的精神卻沒有死。

師:對,說起雷鋒,就想起助人為樂。雷鋒精神是世世代代都應(yīng)該學(xué)習(xí)的精神。好了,同學(xué)們,這首詩在寫法上還有一些獨特的地方,我們以后自己再慢慢體會。

四、走進去、想開來

師:同學(xué)們請看,這首詩的題目是:有的人。在題目下面還有一個副標題,一起念出來。

生(齊):紀念魯迅有感。

師:這首詩是紀念魯迅的,但是卻有一個奇特的現(xiàn)象,你發(fā)現(xiàn)了嗎? 生:在這首詩中沒有一個地方有魯迅的名字。師:對呀!這是為什么呢?我們一會兒再探討。但是我們相信,臧克家先生肯定不是忘記了。我相信,詩中雖然沒有魯迅的名字,但是一定有魯迅的影子?？纯?你從哪句詩中看到了魯迅的影子?想到了他的哪件事呢? 生:我從“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”這句詩中看到了魯迅的影子。在《我的伯父魯迅先生》這篇文章中有這樣一個鏡頭:一個冬天的夜晚,魯迅先生看到一個黃包車夫腳被玻璃扎破了,魯迅先生就親自為他包扎。師:還記得是怎樣包扎的嗎? 生:魯迅先生一條腿跪在地上,慢慢的,小心地清洗著傷口,仔細地包扎。師:是的,只有把生活在最底層勞動人民看做人的時候,才能夠這樣做。

生:我從“他活著為了多數(shù)人更好的活”一句中看到了魯迅的影子?！兑幻妗分星嗄旯と藳]有錢買自己很喜歡的書,魯迅先生就用最低的價錢賣給了他,還把自己一本送給了這個青年。

師:是的,他希望這個青年從書中汲取力量,拼得一個好的生活。

生:我從“為了多數(shù)人更好的活的人,群眾把它抬舉得很高很高”中看到了魯迅的影子。《我的伯父魯迅先生》這篇課文一開頭就寫很多人來追悼他,大大小小的花圈不計其數(shù),看出來人們對魯迅非常愛戴。(播放照片)師:是的,同學(xué)們,魯迅就是這樣一個人,他為自己想得少,為別人想得多。在他去世的時候,數(shù)以萬計的人來追悼他,為他送行。人們把他的靈柩扛在肩頭,把他的照片舉過頭頂,沉痛地哀悼這位偉人,這個不屈的戰(zhàn)士!很多人寫文章來追悼他,著名女作家蕭紅寫文章紀念他,偉大的教育家葉圣陶先生這樣說—— 生(齊讀):他的精神是超乎慈祥的。他偉大,他堅強!師:人民文學(xué)家老舍先生說——

生(齊讀):他有顆純潔的心,能接近青年。

師:《亞洲周刊》評選20世紀中文小說一百強,魯迅先生的《吶喊》位居第一名。這就是魯迅,“俯首甘為孺子?！薄＿@就是魯迅,關(guān)心著青年人的成長和窮苦人的生活。這就是魯迅,用一桿筆與當(dāng)時黑暗的社會堅持不懈地斗爭。也正是因為這些,所以,許多年來一直受到人們深深的愛戴。

依然回到剛才的問題,為什么紀念魯迅的文章卻不寫魯迅的名字?再讀一讀詩的副標題。這里面有一個重要的詞,能夠解答這個問題。

生:“有感”,這首詩不是寫的魯迅一個人,而是寫的像魯迅這樣的人。所以,沒有出現(xiàn)魯迅的名字。

師:說得真好!在你看來,哪些人也是作者要歌頌的人呢? 生:毛澤東是要歌頌的人,因為他帶領(lǐng)人民建立了新中國。師:對!人民將會世代懷念著他。

生:黃繼光是這樣的人,因為他為了戰(zhàn)斗的勝利犧牲了自己。

師:是啊,黃繼光犧牲在朝鮮戰(zhàn)場上,兩國人民都會永遠牢記他的名字。

同學(xué)們,讓我們拿起書,再讀這首詩,把我們深深的敬仰送給那些讓我們難忘的人。

(生齊讀)

五、仿寫詩歌

師:同學(xué)們,著名作家巴爾扎克有一句關(guān)于詩的經(jīng)典的論述,他是這樣說的—— 詩句是一些種子,應(yīng)當(dāng)在別人心底開花。讓我們來讀讀這句話。(生齊讀)師:今天學(xué)的這首詩作為種子在你們心底扎根了嗎?我來檢查檢查。合上書,我們試著背誦這首詩。(生背誦)師:同學(xué)們都把這首詩種在心中了,真好!接下來就是讓她慢慢開花了,下面,我們先讓她開出最小的一朵。這朵花就是試著寫出我們自己的《有的人》。(生感到驚訝,有的還膽怯了。)師:怎么寫呢?我給一點提醒:(1)可以想想身邊的大人或同學(xué)們有什么優(yōu)點和缺點,而且這兩個優(yōu)缺點是一組反義詞,在一個人身上可以同時俱備。小組內(nèi)可以思考交流。(2)想想是什么樣的行為讓他有這樣的優(yōu)點和缺點。(3)不同的行為會帶來什么不同的結(jié)果? 我們以小組為單位進行集體創(chuàng)作,看看哪一個小組更有智慧。各小組選擇一個寫字快的同學(xué)執(zhí)筆。

(生寫作,有時爭論,有時歡呼,很熱鬧,也很快樂,大約寫了20分鐘,開始匯報。)師:各小組基本上都完成了,哪一個小組來匯報? 生匯報: 有的人

有的人健全, 卻很殘疾;有的人殘疾, 卻很健全。有的人, 長有雙腿卻坐在家里等吃等喝;有的人, 拄著雙拐還在賽場上拼搏。只在家里等吃等喝的人, 永遠不能自立;在賽場上拼搏的人, 我們永遠記住他。

師:我們不做身體健全卻殘疾的人。(其余匯報略)師:同學(xué)們寫的真好!你們的詩是所有我看到的詩中最讓我感到震撼的!我相信,很多人就從這節(jié)課開始叩響了詩歌的大門。走進詩歌,你們會變得更美麗,更漂亮!期望你們愛上詩歌!期望你們當(dāng)中能夠誕生出杰出的詩人。我提議,現(xiàn)在讓我們?yōu)樽约汗恼?祝愿我們夢想成真!

教學(xué)設(shè)想

讓這首詩變得柔軟

《有的人》是人教版課標教材六年級上冊第五單元的最后一篇課文。本單元的主題是“走近魯迅”。有四篇課文,分別是《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》?！队械娜恕肺挥诒締卧慕Y(jié)尾,是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀念活動時所作。全詩對比強烈、形象鮮明、語言樸素、節(jié)奏明快,有著很強烈的情感傾向和濃濃的時代色彩。

像這樣的現(xiàn)代詩該如何教呢?我想,要回答這個問題,首先要反思一下小學(xué)現(xiàn)代詩歌教學(xué)的狀況。應(yīng)該說,現(xiàn)代詩歌教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個盲區(qū)。這其中有很多原因,其中教材編排對現(xiàn)代詩歌的淡化是一個重要因素。翻閱小學(xué)語文課本,就會發(fā)現(xiàn)這樣一個事實:3—6年級的現(xiàn)代詩歌幾乎都是二類課文,是主張讓學(xué)生自己讀一讀,積累積累就可以的。這種淡化導(dǎo)致了很少有人去仔細思考它的教法,大部分教師都是以會讀和理解意思為目的實施教學(xué)的。我以為,這樣的教學(xué)不是真正的詩歌教學(xué)。因為,詩歌是一種美,而美的傳遞方式應(yīng)該是熏染而不是解析。糾纏于字里行間,為了一個詞語,一句話的意思談?wù)摬恍?會導(dǎo)致詩歌意境的破碎。詩歌是藝術(shù),藝術(shù)的文字就離不開誦讀、欣賞和適度的品悟。學(xué)生對詩歌親近的欲望應(yīng)該是在這樣的誦讀欣賞中激發(fā)的。所以,教學(xué)中,我們這樣設(shè)計教學(xué): 首先,指導(dǎo)學(xué)生有層次地誦讀。教學(xué)中從讀正確到讀出節(jié)奏,再到有表情朗讀。每一遍都目的明確,讓學(xué)生通過一遍遍的誦讀體會詩歌的韻律美,以及詩歌所蘊含的情感。

其次,引領(lǐng)學(xué)生欣賞品味。在教學(xué)中,讓學(xué)生通過自讀自悟,發(fā)現(xiàn)詩歌本身的寫作特點,比如,全詩按總分的結(jié)構(gòu)來寫,及對比、對照、反復(fù)的寫作方法在全詩中也極為突出,也正是這些獨特寫作方法的運用,使詩歌所表現(xiàn)的愛恨情仇淋漓盡致地表達了出來,給讀者帶來了深深的震撼。在品讀欣賞的過程中讓學(xué)生領(lǐng)略詩歌的魅力。

接著,帶領(lǐng)學(xué)生走進去再想開來。課堂上,通過兩次揭示副標題,讓學(xué)生在詩中尋找魯迅的影子,進而去發(fā)現(xiàn)生活中具有魯迅精神的人。使學(xué)生對詩歌的理解不僅僅停留在紀念魯迅先生上,而是建構(gòu)起一個立體的、飽滿的、更具張力的認知。

最后,仿寫詩歌,在創(chuàng)作的過程中讓全詩所頌揚和批判的行為跨越時空和今天的生活對接,輕輕地在學(xué)生心中畫出一道是非對錯的分界線。

總之,在教學(xué)中,我們盡量讓這首詩歌變得柔軟,少一些理性,多一些感性,少一些教化,多一些欣賞。盡量用老師釋放的詩情去召喚學(xué)生的詩情,在學(xué)生心中播下親近詩歌的種子