第一篇：武鳳霞我們可以這樣說課

我們可以這樣說課

特級(jí)教師 武鳳霞

何謂說課?就我個(gè)人看，“說課”，可以表述為“把自己對(duì)教材的理解、對(duì)教學(xué)過程的設(shè)想及其理論依據(jù)向同行或者專家學(xué)者表述的過程?！?/p>

所以，說課是一種不同于備課和上課的展現(xiàn)自己教學(xué)思想和教學(xué)能力的特殊的形式。

說課稿的撰寫不同于教案，教案主要呈現(xiàn)的內(nèi)容有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及連貫而清晰的教學(xué)步驟。也不同于教學(xué)實(shí)錄，教學(xué)實(shí)錄主要是通過師生的課堂對(duì)話真實(shí)地再現(xiàn)教學(xué)過程。說課稿的撰寫流程一般包括教材分析、教學(xué)理念、教法學(xué)法、教學(xué)目的和重難點(diǎn)、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)等內(nèi)容，而且，在教學(xué)程序中，對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)不僅要寫清楚教什么，怎么教，更重要的是還必須寫出為什么要這樣教，這樣設(shè)計(jì)的理論依據(jù)是什么。也就是說，要進(jìn)行深度反思。

說課在展現(xiàn)形式上也不同于上課，上課是教師在特定的環(huán)境中，依據(jù)教案，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程，是具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它的目的是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，“會(huì)學(xué)”。而說課是教師個(gè)人的“獨(dú)角戲”，它的聽眾群體是教師、專家及學(xué)者。它的目的是給大家清晰明白地展現(xiàn)一次教學(xué)活動(dòng)的設(shè)想，使聽者聽懂，且喚起他們強(qiáng)烈的認(rèn)同意識(shí)。

也正是基于這許多不同，所以，說課時(shí)我們要關(guān)注兩大方面，一是說課稿如何寫，一是“人”如何說，關(guān)于撰寫說課稿的問題，我想，要注意以下方面:

一、教材定位要清楚

教材是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，對(duì)教材了解和把握的高度和深度是說好課的重要前提。所以，說課的正式環(huán)節(jié)一般應(yīng)該從對(duì)教材的介紹人手。具體要為大家講清楚自己所說課的題目、文章在教材中所處的位 置以及單元訓(xùn)練重點(diǎn)，然后簡(jiǎn)要介 紹文章的結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容或語(yǔ)言特點(diǎn)“讓聽者在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)文章有初步的了解。接著還應(yīng)該交待清楚本年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)的實(shí)際，在此基礎(chǔ)上介紹自己根據(jù)教材特點(diǎn) 和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，以及突破重難點(diǎn)選擇的教學(xué)方法等。

比如人教版小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)教材六年級(jí)上冊(cè)《山中訪友》一課就可以這樣介紹: 《山中訪友》是著名詩(shī)人、散文家李漢榮先生的一篇散文。是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一單元中的一篇課文，本單元為我們展示了大自然的有聲有色，有情有意。在學(xué)習(xí)中體會(huì)作者是怎樣細(xì)心觀察大自然，如何表達(dá)自己的感受是單元教學(xué)的重點(diǎn)。

本文是本單元的第一篇課文，也是一篇獨(dú)特的文章。文章中，作者所拜訪的”友“是一群”非人“朋友，它們中有莊嚴(yán)的老橋、挺撥的大樹、智慧的懸崖、活潑的云雀等等。通篇以擬人的手法，憑借清新的筆調(diào)、靈動(dòng)的語(yǔ)言、動(dòng)情的述說為我們呈現(xiàn)了一個(gè)童話般的世界。在這個(gè)世界中，人言樹能懂，云語(yǔ)人會(huì)聽，老橋、露珠、山泉、小花，個(gè)個(gè)都是生命的化身，都是世界上的小小精靈。和它們相見，猶如和久違的親人、朋友相處，那份親切，那份舒適和愜意帶來(lái)的愉悅是只有用心才能感受到的。字里行間透射著作者心中對(duì)這些物、花、樹、鳥的敬仰、感謝、喜愛和憐惜之情。

本文構(gòu)思獨(dú)特而巧妙，但作者這種超越視野的敘述角度在給學(xué)生帶來(lái)”游記也可以這樣寫“的驚嘆之時(shí)，也帶來(lái)了學(xué)習(xí)的難點(diǎn) 為什么作者說山中的樹木花草、峭壁懸崖是自己的朋友?作者面對(duì)這些朋友是如何訴說自己的心聲，表達(dá)自己情感的?只有突破了這一難點(diǎn)，學(xué)生才能真正明白本文中含蘊(yùn)的情感，體味到人景相融的快樂。所以，教學(xué)中，我以對(duì)”朋友“的質(zhì)疑為緣起，結(jié)合生活中對(duì)朋友的理解涵泳在文本中，品味朋友的含義，理解作者筆下之言、眼中之景、心中之情。

在教學(xué)方法上，由于本課的語(yǔ)言極具詩(shī)的特質(zhì)，言辭清麗而流暢，情感真摯而素樸，是引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言、吸收積累語(yǔ)言、感知漢語(yǔ)言文字魁力的絕好材料，所以，教學(xué)以誦讀為主，使學(xué)生在不同形式的誦讀中觸摸語(yǔ)言散發(fā)出的輕煙軟玉般淡淡的芬芳，深深感受朋友相處時(shí)的輕松和愜意。而文章中比喻、擬人、擬物等修辭手法運(yùn)用的絕妙以及由此而營(yíng)造的人竟相融的美好意境在誦讀中就真切地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，融化在學(xué)生的心中了。

結(jié)合課文的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標(biāo): 1·學(xué)會(huì)課后八個(gè)生字，注意”邀“、”瀑“的寫法，明自”津津樂道“、”德高望重“等詞語(yǔ)的意思。

2·有感情誦讀課文，在誦讀中感受作者與大自然之間濃濃的親情和友情，體驗(yàn)人景相融構(gòu)建出的美好境界。

3·背誦有關(guān)段落，理解如”老橋，你如一位德高望重的老人“等重點(diǎn)句的意思，品味”我靠在一棵樹上……血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌“等擬物、擬人修辭手法運(yùn)用的好處。

三條教學(xué)目標(biāo)申，在誦讀中體悟文章寫作手法的巧妙之處，在理解作者在山中游覽為什么叫作 ”訪友“的過程中，感知朋友的要義分別是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

為了突破難點(diǎn)，我擬安排學(xué)生或者在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下、或者同學(xué)結(jié)伴到野外遠(yuǎn)足，親近大自然，為在學(xué)習(xí)中與作者產(chǎn)生情感共鳴提供條件。

這樣，教材的定位、教學(xué)的主要設(shè)計(jì)理念及教學(xué)重點(diǎn)就清晰地呈現(xiàn)在聽者的面前。需要說明的是，在整體介紹教材的時(shí)候，除”教材簡(jiǎn)介“、”學(xué)情分析“一般處于第一、二位置以外，其余如”教學(xué)理念“、”教學(xué)方法“、”教學(xué)目標(biāo)“、”重點(diǎn)難點(diǎn)“、”課前準(zhǔn)備“等可以根據(jù)自己的需要調(diào)整位置或增減，表述時(shí)可以用”說教材“、”說學(xué)生“、”說教法學(xué)法“、”說教學(xué)目標(biāo)"這樣的理性語(yǔ)言嚴(yán)格區(qū)分清楚，也可以像上述例子一樣，用適當(dāng)?shù)倪^渡語(yǔ)把這所有要說的融合為一個(gè)整體。

二、教學(xué)流程要簡(jiǎn)明

教學(xué)流程展現(xiàn)的是教學(xué)過程，教師對(duì)教材的理解和把握，教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣以及教學(xué)理念都在這一部分中得到充分地展示。所以，說課稿的優(yōu)劣百分之八十由這一環(huán)節(jié)決定。因此，說教學(xué)流程是說課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。那么如何說好教學(xué)流程呢?我想，好的教學(xué)流程應(yīng)該具備以下特點(diǎn)。

1·要清晰具體。要想讓聽者通過你的說了解你的教學(xué)實(shí)際，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)一定要清晰完整。具體而言，要從新課的引人開始說起，然后按照教學(xué)設(shè)計(jì)逐步展開，以及課堂小結(jié)、課后的鞏固練習(xí)、作業(yè)布置，板書設(shè)計(jì)等都是必須要說的內(nèi)容，而且還要說出各教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和過渡，2·要詳略得當(dāng)。說課畢竟不同于上課，不是每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須操作到位，再者，說課有時(shí)間的限制，一般是15-20分鐘，這就要求說教學(xué)流程的時(shí)候，既不能太概括，三言兩語(yǔ)說完了，讓聽者不知道教學(xué)的思路，也不能太具體，像上課一般師生間答展示，所以，說課中的教學(xué)環(huán)節(jié)一般應(yīng)采用概括與具體相結(jié)合，對(duì)于非重點(diǎn)或者次重點(diǎn)的內(nèi)容，可用概括的介紹一帶而過，而對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師則要詳細(xì)闡述，說清楚其中含蘊(yùn)的小的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及每個(gè)環(huán)節(jié)中教師是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，預(yù)測(cè)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果等，容易引起歧義的地方，教師要展示兒種教學(xué)預(yù)設(shè)，并分別針對(duì)不同的預(yù)設(shè)寫出自己不同的指導(dǎo)對(duì)策。

3·要講清楚教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)理念。說課是一種特殊的教研活動(dòng)，除偶爾用于評(píng)比外，更多的時(shí)候是教師之間互相研討、相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷趨于完善的一種教學(xué)研究形式。無(wú)論目的是什么，說課都要求教師在一定的高度上對(duì)教材、對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)理性的思考。所以，說課稿有別于教案的一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)就是，說課者在講述教學(xué)流程的過程中，要針對(duì)重難點(diǎn)環(huán)節(jié)談明白自己為什么這樣教。以便聽者能從理論支撐中看到說課者對(duì)教材的理解深度以及對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)高度。但同時(shí)要注意的是，教學(xué)流程中各環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)依然是說課重點(diǎn)，理論支撐不可太多，闡述要簡(jiǎn)明扼要。

第二篇：我們可以這樣說教案

我們可以這樣說

課前交流：

孩子們好，知道我叫什么嗎？哦？你們?cè)趺粗赖模空媪瞬黄?！那你們叫我什么？小嘴兒真甜?/p>

孩子們，咱們來(lái)聊聊寵物吧！知道寵物嗎？

誰(shuí)來(lái)說說你們家養(yǎng)寵物了嗎？有養(yǎng)寵物的孩子，我來(lái)采訪采訪。（評(píng)價(jià)）

.這么多養(yǎng)了寵物的，有沒有家里面沒有養(yǎng)寵物的。你想不想養(yǎng)寵物。（想）假如有一天你想找媽媽要一只寵物你猜媽媽會(huì)怎么說？（恩，這個(gè)小女孩再說媽媽不準(zhǔn)養(yǎng)寵物說明了理由，真是說話有理有據(jù)）總結(jié)：

咱們上課的時(shí)候就應(yīng)該像現(xiàn)在這樣積極發(fā)言、勇于表達(dá)。準(zhǔn)備好上課了嗎？好。上課。

課堂閱讀：

一、分組共讀，分享浸潤(rùn)(一).激趣

1.咱們這節(jié)課首先要閱讀的內(nèi)容呀，也跟寵物有關(guān)。它的題目叫（課件）2.這個(gè)媽媽不允許養(yǎng)寵物的理由可跟我們有一點(diǎn)不一樣，（點(diǎn)課件，出示第一小節(jié)）她說“寶貝，好好看看你身邊吧！于是，我好好兒觀察了一下家人，結(jié)果讓我驚奇的不得了。到底是什么讓我驚奇地不得了呢？答案就藏在這首小詩(shī)里?，F(xiàn)在請(qǐng)我們的小組長(zhǎng)快速打開桌上的信封取出童詩(shī)，分給組員，大家拿著童詩(shī)開始自由的讀一讀吧?。ㄟ@邊的小組已經(jīng)分好了，開始閱讀了吧！）

（二）學(xué)生自由讀文本

提示：孩子們書讀百遍其義自現(xiàn)，所以咱們可以多讀幾遍。

（三）小組共讀童詩(shī)

我們同一個(gè)小組內(nèi)讀的是相同的內(nèi)容，現(xiàn)在請(qǐng)我們的組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家在齊讀一遍，如果遇到不通順的地方咱們還可以多讀幾遍，讀完后請(qǐng)用端正的坐姿告訴老師，開始吧！

閱讀完畢

（四）全班分享閱讀童詩(shī)

1.咱們各小組讀得是不一樣的。孩子們發(fā)現(xiàn)了吧！是什么讓我驚奇的不得了呢？咱們來(lái)分享一下閱讀（點(diǎn)課件第二小節(jié)）?？纯词种校帜靡惶?hào)文本的同學(xué)起立。

好，你們來(lái)為大家朗讀，其余同學(xué)看著屏幕，認(rèn)真聽。2.謝謝，2號(hào)（點(diǎn)課件第三小節(jié)）準(zhǔn)備起

3.謝謝，3號(hào)（點(diǎn)課件第四小節(jié)）4.謝謝，4號(hào)（點(diǎn)課件）起 讀

5.5號(hào)（點(diǎn)課件）

6.謝謝孩子們的分享，孩子們發(fā)現(xiàn)了嗎？讓我驚奇的不得了的是什么呀？ 7.哦！我想媽媽是對(duì)的。（點(diǎn)課件最后一小節(jié)）現(xiàn)在可以清楚地知道。（手勢(shì)）

（五）、交流發(fā)現(xiàn)

你覺得這個(gè)媽媽不養(yǎng)寵物的理由怎么樣？ 總結(jié)并過渡：是呀！它們一家人就像是動(dòng)物園，再添寵物就會(huì)很亂。多好玩呀，所以這樣的好玩兒想法呀，讓我們總是忍不住想要去讀他。同學(xué)們見到了這樣一位聰明的媽媽，接下來(lái)咱們?cè)偃ヒ娮R(shí)一位我爸爸。（第一部分時(shí)間7分鐘）（點(diǎn)課件）。

二、比較閱讀、群文構(gòu)建

（一）全班共讀繪本我爸爸。

1.繪本我爸爸。

哎喲！那個(gè)孩子很自由，看到繪本就很激動(dòng)。的確是這樣，咱們讀繪本的時(shí)候可以不用坐那么端正，可以放輕松一點(diǎn)。如果遇到你會(huì)讀的字，可以放出聲音來(lái)讀；如果遇到不認(rèn)識(shí)的字沒關(guān)系，看看圖你就知道它的意思啦；如果你看到好玩的地方，你可一邊讀邊做動(dòng)作；如果遇到好笑的地方，你真的可以，放聲笑出來(lái)喲。來(lái)，咱們的繪本開始了。我爸爸，作者安東尼布朗。夜貓?zhí)鰜?lái)了。（點(diǎn)繪本）師生合讀

2.我愛他，而且你知道嗎？猜猜，知道什么？ 3.點(diǎn)課件，你知道嗎？ 生齊讀他也愛我?。ㄓ肋h(yuǎn)愛我）好溫馨哦！

（二）小組交流發(fā)現(xiàn)

1.孩子們,把我們剛才閱讀的我的寵物家庭和繪本我爸爸放在一塊，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有相似之處。什么相似之處呢？（點(diǎn)課件活動(dòng)一閱讀發(fā)現(xiàn)——找相同【圖】）別急咱們?cè)谛〗M里邊交流交流，怎么交流？請(qǐng)聽要求：1.小組成員在組長(zhǎng)那里領(lǐng)一張藍(lán)色的紙，它和屏幕上的內(nèi)容是一樣的。

2.小組內(nèi)如果發(fā)現(xiàn)了一個(gè)相似之處，就給我們的發(fā)現(xiàn)之花。涂紅一朵花瓣。如果有兩個(gè)發(fā)現(xiàn)就涂紅（），三個(gè)就涂紅（）明白嗎？好開始交流。（總用時(shí)間１１分鐘）

（有的小組有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，有的小組好像有２個(gè)發(fā)現(xiàn)喲！討論好的小組可以坐端正了。（３分鐘討論時(shí)間）

（三）全班匯報(bào)

好孩子們，快速喲，給大家最后三秒鐘的時(shí)間。

好，哪一個(gè)小組愿意來(lái)跟我們交流一下你們的發(fā)現(xiàn)？ 1.預(yù)設(shè)一：

（1）我們發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)容都是相似的，都是寫的動(dòng)物。師引導(dǎo)：所有的人都說成（動(dòng)物）

（2）都有哪些呢？其他同學(xué)可以拿起筆來(lái)，跟老師一樣在紙上圈一圈。（我的寵物家庭里有哪些？我爸爸里有哪些？恩，舉例子說）

（3）你們發(fā)現(xiàn)的真不錯(cuò)，找到了它們都說成了好多好多的動(dòng)物，有的說我妹妹是（板書是貓頭鷹）

說奶奶是（）說媽媽是（）說爸爸是（）

（4）這邊也說了好多動(dòng)物，說爸爸吃的像馬（板書像馬）（5）瞧，（板書……）把它們都說成像動(dòng)物一樣，是吧！過渡：好這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)，還有沒有跟他們小組不一樣的發(fā)現(xiàn)。

2.預(yù)設(shè)二：

（1）它們，不僅寫了動(dòng)物，還寫了像動(dòng)物一樣強(qiáng)壯。（2）師引導(dǎo)：你的意思是說不光說了它們像動(dòng)物，還說了它們像動(dòng)物的理由是吧?。?）真厲害，這個(gè)小組發(fā)現(xiàn)了在后邊，說出了它們的理由呢?。ò鍟骸┛偨Y(jié)：這樣說我們真的覺得它們很像了是吧！好這是你們小組的補(bǔ)充是吧！過渡：還有跟他們兩個(gè)小組不一樣的發(fā)現(xiàn)嗎？ 3.預(yù)設(shè)三：

（1）我們發(fā)現(xiàn)了它們有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)。恩，比如說

他有時(shí)像星星一樣強(qiáng)壯，有時(shí)又像泰迪熊一樣柔軟。哦，強(qiáng)壯柔軟不是缺點(diǎn)是吧！

恩，請(qǐng)坐，都說了理由但他們的理由是不一樣的，你是想說這個(gè)是吧！過渡：還有嗎？ 4.預(yù)設(shè)四

（1）引導(dǎo)：孩子們，發(fā)現(xiàn)了嗎？這邊寫的是（爸爸、媽媽、奶奶、妹妹、我）那邊寫的是（爸爸）這些人物有什么相同的呢？ 恩，這是我們之前都說到的，還有嗎？

同學(xué)們看爸爸、媽媽、奶奶、妹妹都是我們的（家人）（2）總結(jié)：哦，這也是它們的相同之處。（板書家人）

預(yù)設(shè)五（3）過渡：從人物上我們能找到它們的相同之處，從這樣的細(xì)節(jié)我們也能發(fā)現(xiàn)好多呢？比如我們可以看看這樣的句子，你再去比一比。（點(diǎn)課件）除了說他們像大象、像猩猩、像河馬，還從他們補(bǔ)充的強(qiáng)壯、快樂以及奶奶是大象，她腦子里的回憶排的比一千米還長(zhǎng)。你又體會(huì)到了什么？

（4）引導(dǎo)：說他像大猩猩，我們平常說的大猩猩都是怎么樣的？（很兇）

可是這里沒有說大猩猩兇，而是說大猩猩很強(qiáng)壯。河馬慢悠慢悠的，可是這兒說河馬是（快樂的）

誒，你從這強(qiáng)壯、快樂，是不是有所感悟呀。有想法，大膽的發(fā)言。這強(qiáng)壯就比兇聽起來(lái)怎么樣？

恩，補(bǔ)充的很好，走的很快樂，讓讀的人也感覺很快樂。請(qǐng)你說

生：把爸爸說成強(qiáng)壯可能，爸爸很強(qiáng)壯，她說成河馬很快樂，可能他的爸爸很快了。師：哦，把爸爸也體會(huì)成這樣子，哎喲！作者在這樣說的時(shí)候我們覺得是他對(duì)爸爸夸了又夸，攢了有贊，是吧！

（5）這樣的夸呀，這樣的贊呀，讓我們覺得他好愛自己的家人喲！（板書愛）所以詩(shī)歌總是出現(xiàn)，我的爸爸，真的真的很棒。

總結(jié)：孩子們，其實(shí)像這樣說自己的家人，把他比作什么東西，說明它們相似的特點(diǎn)，或者再說的時(shí)候還能表達(dá)出我們覺得很快樂，很高興，這樣一種方法，孩子們，其實(shí)你們也會(huì)。（共計(jì)時(shí)２５分鐘）

三、分組創(chuàng)作，實(shí)踐運(yùn)用

（一）明白要求

想不想來(lái)挑戰(zhàn)一下，咱們來(lái)說說我們的家人，最愛的媽媽。（點(diǎn)課件：活動(dòng)二：分組創(chuàng)作 我媽媽

活動(dòng)過程：1.小組長(zhǎng)分發(fā)便簽紙。2.每個(gè)同學(xué)都在便簽紙上創(chuàng)作。

3.將創(chuàng)作好的作品貼在小組創(chuàng)作單上。創(chuàng)作單：粘貼作品）怎么說？聽清要求：

１.小組長(zhǎng)把信封上的便簽紙分給組員。２.小朋友在紙上就開始寫你的媽媽。

３.寫好之后咱們讀一讀，滿意了我們就可以貼在我們的創(chuàng)作單上。好，開始行動(dòng)吧！（６分鐘）

（二）創(chuàng)作（小朋友寫字姿勢(shì)很重要喲）

這么快就寫好呀，剛才老師說，完成好的小朋友把自己的作品讀一讀，看通不通順。已經(jīng)讀過幾遍，很滿意了就可以貼在小組的創(chuàng)作單上。這個(gè)小組有一個(gè)小朋友完成。

如果小組里有兩三個(gè)人完成了，我們可以互相讀一讀，讀讀它們的。我們可以像它們學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，看看這個(gè)小朋友寫的什么？然后再讓他們也學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)我的。我們請(qǐng)完成最快的到臺(tái)上來(lái)展示，哪一組全部完成了就舉手告訴老師。展示之前先大家讀一讀看看通不通順。寫作完畢，沒有寫完的同學(xué)別急待會(huì)兒我們還有時(shí)間對(duì)自己的作品進(jìn)行加工修改。

（三）展示創(chuàng)作，師生點(diǎn)評(píng)

好請(qǐng)你們小組來(lái)展示。其他同學(xué)認(rèn)真聽待會(huì)請(qǐng)你們當(dāng)小評(píng)委。準(zhǔn)備好了嗎？好開始。小評(píng)委們，開始點(diǎn)評(píng)吧！如果１０分，你準(zhǔn)備打多少分？恩，說說你的理由。

四、集體共讀、拓展修繕

（一）孩子們，這是我們寫的媽媽，想不想看看作者是怎樣寫的媽媽？來(lái)我們一起來(lái)看看繪本我媽媽。這次老師請(qǐng)同學(xué)們默看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)跟我們寫的媽媽有不同。（音樂課件）生看

而且你知道嗎？知道什么？ 媽媽也愛我

（三）猜對(duì)了也，孩子們看到作者眼里的媽媽，或許會(huì)對(duì)你有所啟發(fā)，你還想給自己的修一修加一加嗎？

咱們還可以給自己的配上圖，好趕緊。（學(xué)生畫圖）師巡視：這個(gè)小朋友畫了3個(gè)笑臉不錯(cuò)。師：寫的很好，我們一起來(lái)讀一讀。所以你畫了一只小羊。

（四）孩子們，我們有的小朋友呀，配上自己的就圖成了我們自己繪本。下來(lái)以后呀，可以這個(gè)小朋友一樣制作屬于自己的繪本喲！所以孩子們下去以后你們還可以自己創(chuàng)作，好這節(jié)課咱們就上到這兒，孩子們下課。

第三篇：《有的人》課堂實(shí)錄名師武鳳霞

課前交流

師:同學(xué)們,我這里有一些詞語(yǔ),請(qǐng)大家讀一讀,看看能發(fā)現(xiàn)什么? 出示: 富有——貧窮 聰明——愚笨 健全——?dú)埣?大方——吝嗇 美麗——丑陋 年輕——衰老

師:誰(shuí)來(lái)讀一讀?(一生站起來(lái)響亮地讀出來(lái)。)師:同學(xué)們一起來(lái)讀。(生齊讀)發(fā)現(xiàn)什么了? 生:這些詞語(yǔ)每一組前后兩個(gè)詞都是反義詞。師:還發(fā)現(xiàn)了什么? 生:每一組詞語(yǔ)中,前面的詞語(yǔ)都是褒義的,后面的詞語(yǔ)都是貶義的。

師:不看屏幕,我隨意說出其中一個(gè)詞,你們回答出它的反義詞。(師生對(duì)接。)教學(xué)過程

一、溫故導(dǎo)入

師:同學(xué)們,在我國(guó)近代文學(xué)史上,有一個(gè)文學(xué)家,他寫出了第一篇白話文小說《狂人日記》,這個(gè)文學(xué)家就是—— 生(齊):魯迅。

師:對(duì)于魯迅,你都了解什么呢? 生:我知道他寫了很多詩(shī)歌和小說。

師:對(duì)!最著名的小說就是《狂人日記》和《吶喊》。

生:我知道他的原名叫周樹人。他在一生中用了很多筆名,魯迅就是其中一個(gè)。師:是的,魯迅先生一生共有一百多個(gè)筆名。生:我知道魯迅深受大家的愛戴,從他的侄女寫的《我的伯父魯迅先生》這篇文章中知道,在魯迅先生去世的時(shí)候,很多人都來(lái)追悼他,為他送行。

師:同學(xué)們,魯迅先生離開我們已經(jīng)72年了,72年的時(shí)間,歲月的風(fēng)塵并沒有把這個(gè)名字掩埋在歷史深處,相反,他的名字隨著時(shí)間的流逝而更加光彩奪目。魯迅先生身上有什么獨(dú)特的魅力讓他得到了這么多人這么持久的愛戴呢?從《我的伯父魯迅先生》和《一面》這兩篇文章中同學(xué)們已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí),這節(jié)課,我們?cè)僮哌M(jìn)著名詩(shī)人臧克家先生在1949年參加完魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動(dòng)以后,揮筆寫下的經(jīng)典詩(shī)篇《有的人》。(板書)

二、有層次地誦讀

師:同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文,誰(shuí)能把這首詩(shī)讀一讀?(沒人舉手。)師:是不是想自己先讀一遍呢?(生,點(diǎn)頭)好的,自己讀讀吧!(朗朗的書聲響起來(lái),生讀得很投入。)師:在這首詩(shī)中只有一個(gè)字容易讀錯(cuò),就在這一句中—— 出示: 有的人

騎在人民頭上:“呵,我多偉大!”

師:猜一猜,我說的容易讀錯(cuò)的字是哪一個(gè)?(生大多說“呵”,有的把字音說成是he,有的說成是a)師:(板書“呵”)這個(gè)字到底讀什么呢?(生猶豫)師:這個(gè)字平時(shí)讀“he”,比如—— 生(齊):笑呵呵。

師:對(duì)!還有“呵斥”。

師:他還有其他的讀音,比如—— 生(齊):a。

師:什么時(shí)候應(yīng)該讀“a”呢?(生不語(yǔ))同學(xué)們,“呵”和“啊”這兩個(gè)字有的時(shí)候讀音和意思是完全一樣的。所以,它一樣可以讀一聲、二聲、三聲、四聲,但剛才很多同學(xué)都把它讀成了第四聲,這是為什么呢?(生不語(yǔ))讀一讀,體會(huì)體會(huì),讀第四聲的時(shí)候表示什么樣的感情?(生練習(xí))生:表示贊嘆。生:表示贊美。生:表示自豪。

師:這個(gè)句子是什么意思呢? 生:這些騎在別人頭上的人,對(duì)自己的做法很驕傲。

生:這些人感到自己很了不起,所以才說“呵,我多偉大!” 師:所以,在這里應(yīng)該讀第四聲。我們一起來(lái)讀這句話。(生齊讀)這個(gè)句子讀正確了,其他的一定都能讀正確。

同學(xué)們知道嗎?在過去,詩(shī)歌是可以配上曲子唱出來(lái)的。所以,詩(shī)歌本身有一定的節(jié)奏,像音樂一樣。讀詩(shī)和讀普通的文章是不一樣的,它更講究朗讀時(shí)的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過不少詩(shī)歌了,我相信,運(yùn)用你們以往的朗讀經(jīng)驗(yàn)一定能把這首詩(shī)的節(jié)奏讀準(zhǔn)確。可以嗎? 生(齊):可以。(但回答的有點(diǎn)猶豫。)師:不敢肯定是嗎?沒關(guān)系,我交給同學(xué)們一個(gè)方法,相信你們用這種方法一定能讀好。在讀的時(shí)候,你要仔細(xì)體會(huì)體會(huì),在每一句詩(shī)中,你想把哪個(gè)詞讀得突出一點(diǎn),就在這個(gè)詞語(yǔ)的下面加上小圓點(diǎn),這個(gè)點(diǎn)在朗讀中叫“重音符號(hào)”。(板書)一句詩(shī)中你認(rèn)為在哪個(gè)詞語(yǔ)后面該停頓,就在這個(gè)詞語(yǔ)后畫一條斜線“/”,這條線叫“間隔線”。

比如:第一段,我體會(huì)著應(yīng)該這樣讀。(師范讀),出示: 有的人/活著,他/已經(jīng)死了,有的人/死了,他/還活著。

下面自己體會(huì)著讀一讀這首詩(shī),把你的體會(huì)用這兩個(gè)符號(hào)標(biāo)出來(lái)。(生自由練習(xí),師作簡(jiǎn)單指導(dǎo)。)師:誰(shuí)來(lái)讀給大家聽?(片刻,有一男生舉手。)(生讀,讀得很有節(jié)奏,把握得也很好。學(xué)生自發(fā)的給予掌聲。)師:讀得多好啊!哪位同學(xué)再來(lái)讀?(舉手的人一下子多起來(lái)。一女生讀,節(jié)奏把握得更好。掌聲。)師:我相信同學(xué)們都能有節(jié)奏地讀好這首詩(shī)。(生齊讀。)師:同學(xué)們,把握好了詩(shī)的節(jié)奏,是不是這首詩(shī)就讀好了呢? 生:不是,還要讀得有感情。

師:是的,詩(shī)歌中都寄托著一定的感情,比如這首詩(shī),作者寫了兩類人,一類是——生:一類是活著但已經(jīng)死了的人;一類是——死了卻還活著的人。師:用兩個(gè)詞來(lái)形容就是“雖生猶死”和“雖死猶生”。對(duì)這兩類人,你認(rèn)為作者的態(tài)度一樣嗎? 生:不一樣。對(duì)雖生猶死的人,作者的態(tài)度是厭惡。生:痛恨。生:批評(píng)。

師:不是批評(píng),是批判。

生:對(duì)雖死猶生的人卻是——贊揚(yáng),歌頌。

師:對(duì)待不同的人,勢(shì)必會(huì)有不同的態(tài)度,不同的表情和不同的語(yǔ)氣。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀,讓我從你們的表情上看看誰(shuí)的心與作者的心是相通的。

(生自由讀,很多學(xué)生的表情隨著詩(shī)句的變化有細(xì)微的調(diào)整,一女生讀得繪聲繪色。指名讓她朗讀,感情很充沛,很有感染力。)

三、欣賞品味

師:讀得真好!我相信你們已經(jīng)感受到了詩(shī)歌的魅力?？墒悄銈冎绬?詩(shī)歌的魅力不僅僅表現(xiàn)在它有節(jié)奏,語(yǔ)言簡(jiǎn)練,能強(qiáng)烈地表達(dá)作者的感情這一方面,還表現(xiàn)在他的特點(diǎn)上,請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x這首詩(shī),看看你能發(fā)現(xiàn)什么?(生體會(huì))生:我發(fā)現(xiàn)每一小節(jié)中,詩(shī)的前兩句和后兩句的意思是相反的。師:能不能舉一個(gè)例子? 生:比如第二小節(jié):前兩句寫的是“有的人,騎在人民頭上:呵,我多偉大!”后兩句寫的是“有的人,俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這兩種人的做法完全不一樣。師:像這樣把不同的人的不同做法放到一起去比較的寫作方法,叫對(duì)比。還有哪幾個(gè)小節(jié)也是把不同的人的做法進(jìn)行了對(duì)比呢? 生:

3、4小節(jié)也是。(生讀)師:還有對(duì)比的段落嗎? 生:第5小節(jié)也是對(duì)比,是把不同的人最后的下場(chǎng)做了對(duì)比。師:用“下場(chǎng)”不合適,因?yàn)檫@個(gè)詞通常是貶義的。換一個(gè)詞。生:結(jié)果。(板書)師:把結(jié)果進(jìn)行對(duì)比的也不僅僅是這一個(gè)小節(jié)。生:

6、7小節(jié)也是。(生讀)師:好,我們一起對(duì)比著把這首詩(shī)讀一讀,同學(xué)們讀每一小節(jié)的前兩句,我讀后兩句。體會(huì)體會(huì)對(duì)比的好處。(師生對(duì)比讀,讀得很投入。最后一句,師在讀的時(shí)候情緒帶動(dòng)起了同學(xué)們,師生一起讀。)師:對(duì)比的好處就是讓好人在大家的心中更好,讓壞人…… 生:在大家的心中更壞。(眾笑)師:在這首詩(shī)中,你還發(fā)現(xiàn)了其他特點(diǎn)嗎?(生翻閱,思考,一生舉手。)生:我發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)前面寫了一種什么人,后面就寫出他得到的結(jié)果。比如:前面說“有的人,騎在人民頭上:呵,我多偉大!”后面第5小節(jié)就寫“騎在人民頭上的,人民把他摔垮?！?師:是嗎?這可是個(gè)獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)?？纯?作者寫的幾類人,是不是做法和結(jié)果一一對(duì)應(yīng)著?(生討論,交流,得出的結(jié)果是一一對(duì)應(yīng)。)師:像這樣的寫法是對(duì)比的一種形式,我們也可以說是“對(duì)照”。(板書)我們?cè)賹?duì)照著讀一讀。女生讀做法,男生讀結(jié)果。另外,請(qǐng)男女生各推薦一名很有想法、擅長(zhǎng)發(fā)言的同學(xué)。(生推薦)你們兩個(gè)不用讀,在他們讀的時(shí)候思考,“你愿意做一個(gè)什么樣的人?為什么?”(男女生對(duì)照著讀這首詩(shī))師:請(qǐng)兩位同學(xué)發(fā)表自己的想法。

生:我愿意做為人民服務(wù)的人,因?yàn)檫@樣的人人們敬仰他,即使死了,還有很多人懷念著他。

生:我也愿意做為人民做好事的人,因?yàn)檫@樣的人是高尚的,走到哪里都能得到人民的愛戴。而且,你為別人做了好事,別人在你需要的時(shí)候也會(huì)幫助你。這樣的人會(huì)有很多朋友。師:是的。別人就是你的一面鏡子,你怎么對(duì)待別人,別人就怎么對(duì)待你。同學(xué)們,我相信,他們說的不僅僅是他們兩個(gè)人的想法,也一定是—— 生:我們大家的想法。

師:同時(shí),還是每一個(gè)讀到這首詩(shī)、讀懂這首詩(shī)的人共同的想法。還發(fā)現(xiàn)了其他的特點(diǎn)嗎?(生尋找,師等待。)我有一個(gè)小小的提醒:看看第一段和后面幾段是什么關(guān)系? 生:總分。

生:第一段總的說了兩類人,后面每一段都寫了這兩類人。師:讀一讀第一小節(jié),有什么疑問嗎? 生:活著就是活著,死了就是死了,怎么還會(huì)“活著卻死了,死了卻活著”的人呢?(幾個(gè)學(xué)生舉手,要求發(fā)言。)生:有的人活著是身體活著,但是,他們不做好事,欺壓人民,所以,人民巴不得他們馬上死了,或者說他們?cè)谌嗣裥闹幸呀?jīng)死了。

生:有的人雖然已經(jīng)死了,但是,人民永遠(yuǎn)紀(jì)念他,這樣的人,死了卻好像活著。比如雷鋒,雖然已經(jīng)死了幾十年了,但是他助人為樂的精神卻沒有死。

師:對(duì),說起雷鋒,就想起助人為樂。雷鋒精神是世世代代都應(yīng)該學(xué)習(xí)的精神。好了,同學(xué)們,這首詩(shī)在寫法上還有一些獨(dú)特的地方,我們以后自己再慢慢體會(huì)。

四、走進(jìn)去、想開來(lái)

師:同學(xué)們請(qǐng)看,這首詩(shī)的題目是:有的人。在題目下面還有一個(gè)副標(biāo)題,一起念出來(lái)。

生(齊):紀(jì)念魯迅有感。

師:這首詩(shī)是紀(jì)念魯迅的,但是卻有一個(gè)奇特的現(xiàn)象,你發(fā)現(xiàn)了嗎? 生:在這首詩(shī)中沒有一個(gè)地方有魯迅的名字。師:對(duì)呀!這是為什么呢?我們一會(huì)兒再探討。但是我們相信,臧克家先生肯定不是忘記了。我相信,詩(shī)中雖然沒有魯迅的名字,但是一定有魯迅的影子?？纯?你從哪句詩(shī)中看到了魯迅的影子?想到了他的哪件事呢? 生:我從“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”這句詩(shī)中看到了魯迅的影子。在《我的伯父魯迅先生》這篇文章中有這樣一個(gè)鏡頭:一個(gè)冬天的夜晚,魯迅先生看到一個(gè)黃包車夫腳被玻璃扎破了,魯迅先生就親自為他包扎。師:還記得是怎樣包扎的嗎? 生:魯迅先生一條腿跪在地上,慢慢的,小心地清洗著傷口,仔細(xì)地包扎。師:是的,只有把生活在最底層勞動(dòng)人民看做人的時(shí)候,才能夠這樣做。

生:我從“他活著為了多數(shù)人更好的活”一句中看到了魯迅的影子?！兑幻妗分星嗄旯と藳]有錢買自己很喜歡的書,魯迅先生就用最低的價(jià)錢賣給了他,還把自己一本送給了這個(gè)青年。

師:是的,他希望這個(gè)青年從書中汲取力量,拼得一個(gè)好的生活。

生:我從“為了多數(shù)人更好的活的人,群眾把它抬舉得很高很高”中看到了魯迅的影子?！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文一開頭就寫很多人來(lái)追悼他,大大小小的花圈不計(jì)其數(shù),看出來(lái)人們對(duì)魯迅非常愛戴。(播放照片)師:是的,同學(xué)們,魯迅就是這樣一個(gè)人,他為自己想得少,為別人想得多。在他去世的時(shí)候,數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人來(lái)追悼他,為他送行。人們把他的靈柩扛在肩頭,把他的照片舉過頭頂,沉痛地哀悼這位偉人,這個(gè)不屈的戰(zhàn)士!很多人寫文章來(lái)追悼他,著名女作家蕭紅寫文章紀(jì)念他,偉大的教育家葉圣陶先生這樣說—— 生(齊讀):他的精神是超乎慈祥的。他偉大,他堅(jiān)強(qiáng)!師:人民文學(xué)家老舍先生說——

生(齊讀):他有顆純潔的心,能接近青年。

師:《亞洲周刊》評(píng)選20世紀(jì)中文小說一百?gòu)?qiáng),魯迅先生的《吶喊》位居第一名。這就是魯迅,“俯首甘為孺子?！薄＿@就是魯迅,關(guān)心著青年人的成長(zhǎng)和窮苦人的生活。這就是魯迅,用一桿筆與當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)堅(jiān)持不懈地斗爭(zhēng)。也正是因?yàn)檫@些,所以,許多年來(lái)一直受到人們深深的愛戴。

依然回到剛才的問題,為什么紀(jì)念魯迅的文章卻不寫魯迅的名字?再讀一讀詩(shī)的副標(biāo)題。這里面有一個(gè)重要的詞,能夠解答這個(gè)問題。

生:“有感”,這首詩(shī)不是寫的魯迅一個(gè)人,而是寫的像魯迅這樣的人。所以,沒有出現(xiàn)魯迅的名字。

師:說得真好!在你看來(lái),哪些人也是作者要歌頌的人呢? 生:毛澤東是要歌頌的人,因?yàn)樗麕ьI(lǐng)人民建立了新中國(guó)。師:對(duì)!人民將會(huì)世代懷念著他。

生:黃繼光是這樣的人,因?yàn)樗麨榱藨?zhàn)斗的勝利犧牲了自己。

師:是啊,黃繼光犧牲在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上,兩國(guó)人民都會(huì)永遠(yuǎn)牢記他的名字。

同學(xué)們,讓我們拿起書,再讀這首詩(shī),把我們深深的敬仰送給那些讓我們難忘的人。

(生齊讀)

五、仿寫詩(shī)歌

師:同學(xué)們,著名作家巴爾扎克有一句關(guān)于詩(shī)的經(jīng)典的論述,他是這樣說的—— 詩(shī)句是一些種子,應(yīng)當(dāng)在別人心底開花。讓我們來(lái)讀讀這句話。(生齊讀)師:今天學(xué)的這首詩(shī)作為種子在你們心底扎根了嗎?我來(lái)檢查檢查。合上書,我們?cè)囍痴b這首詩(shī)。(生背誦)師:同學(xué)們都把這首詩(shī)種在心中了,真好!接下來(lái)就是讓她慢慢開花了,下面,我們先讓她開出最小的一朵。這朵花就是試著寫出我們自己的《有的人》。(生感到驚訝,有的還膽怯了。)師:怎么寫呢?我給一點(diǎn)提醒:(1)可以想想身邊的大人或同學(xué)們有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),而且這兩個(gè)優(yōu)缺點(diǎn)是一組反義詞,在一個(gè)人身上可以同時(shí)俱備。小組內(nèi)可以思考交流。(2)想想是什么樣的行為讓他有這樣的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。(3)不同的行為會(huì)帶來(lái)什么不同的結(jié)果? 我們以小組為單位進(jìn)行集體創(chuàng)作,看看哪一個(gè)小組更有智慧。各小組選擇一個(gè)寫字快的同學(xué)執(zhí)筆。

(生寫作,有時(shí)爭(zhēng)論,有時(shí)歡呼,很熱鬧,也很快樂,大約寫了20分鐘,開始匯報(bào)。)師:各小組基本上都完成了,哪一個(gè)小組來(lái)匯報(bào)? 生匯報(bào): 有的人

有的人健全, 卻很殘疾;有的人殘疾, 卻很健全。有的人, 長(zhǎng)有雙腿卻坐在家里等吃等喝;有的人, 拄著雙拐還在賽場(chǎng)上拼搏。只在家里等吃等喝的人, 永遠(yuǎn)不能自立;在賽場(chǎng)上拼搏的人, 我們永遠(yuǎn)記住他。

師:我們不做身體健全卻殘疾的人。(其余匯報(bào)略)師:同學(xué)們寫的真好!你們的詩(shī)是所有我看到的詩(shī)中最讓我感到震撼的!我相信,很多人就從這節(jié)課開始叩響了詩(shī)歌的大門。走進(jìn)詩(shī)歌,你們會(huì)變得更美麗,更漂亮!期望你們愛上詩(shī)歌!期望你們當(dāng)中能夠誕生出杰出的詩(shī)人。我提議,現(xiàn)在讓我們?yōu)樽约汗恼?祝愿我們夢(mèng)想成真!

教學(xué)設(shè)想

讓這首詩(shī)變得柔軟

《有的人》是人教版課標(biāo)教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元的最后一篇課文。本單元的主題是“走近魯迅”。有四篇課文,分別是《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》?！队械娜恕肺挥诒締卧慕Y(jié)尾,是著名詩(shī)人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動(dòng)時(shí)所作。全詩(shī)對(duì)比強(qiáng)烈、形象鮮明、語(yǔ)言樸素、節(jié)奏明快,有著很強(qiáng)烈的情感傾向和濃濃的時(shí)代色彩。

像這樣的現(xiàn)代詩(shī)該如何教呢?我想,要回答這個(gè)問題,首先要反思一下小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的狀況。應(yīng)該說,現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)盲區(qū)。這其中有很多原因,其中教材編排對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的淡化是一個(gè)重要因素。翻閱小學(xué)語(yǔ)文課本,就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí):3—6年級(jí)的現(xiàn)代詩(shī)歌幾乎都是二類課文,是主張讓學(xué)生自己讀一讀,積累積累就可以的。這種淡化導(dǎo)致了很少有人去仔細(xì)思考它的教法,大部分教師都是以會(huì)讀和理解意思為目的實(shí)施教學(xué)的。我以為,這樣的教學(xué)不是真正的詩(shī)歌教學(xué)。因?yàn)?詩(shī)歌是一種美,而美的傳遞方式應(yīng)該是熏染而不是解析。糾纏于字里行間,為了一個(gè)詞語(yǔ),一句話的意思談?wù)摬恍?會(huì)導(dǎo)致詩(shī)歌意境的破碎。詩(shī)歌是藝術(shù),藝術(shù)的文字就離不開誦讀、欣賞和適度的品悟。學(xué)生對(duì)詩(shī)歌親近的欲望應(yīng)該是在這樣的誦讀欣賞中激發(fā)的。所以,教學(xué)中,我們這樣設(shè)計(jì)教學(xué): 首先,指導(dǎo)學(xué)生有層次地誦讀。教學(xué)中從讀正確到讀出節(jié)奏,再到有表情朗讀。每一遍都目的明確,讓學(xué)生通過一遍遍的誦讀體會(huì)詩(shī)歌的韻律美,以及詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感。

其次,引領(lǐng)學(xué)生欣賞品味。在教學(xué)中,讓學(xué)生通過自讀自悟,發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌本身的寫作特點(diǎn),比如,全詩(shī)按總分的結(jié)構(gòu)來(lái)寫,及對(duì)比、對(duì)照、反復(fù)的寫作方法在全詩(shī)中也極為突出,也正是這些獨(dú)特寫作方法的運(yùn)用,使詩(shī)歌所表現(xiàn)的愛恨情仇淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái),給讀者帶來(lái)了深深的震撼。在品讀欣賞的過程中讓學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌的魅力。

接著,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)去再想開來(lái)。課堂上,通過兩次揭示副標(biāo)題,讓學(xué)生在詩(shī)中尋找魯迅的影子,進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)生活中具有魯迅精神的人。使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解不僅僅停留在紀(jì)念魯迅先生上,而是建構(gòu)起一個(gè)立體的、飽滿的、更具張力的認(rèn)知。

最后,仿寫詩(shī)歌,在創(chuàng)作的過程中讓全詩(shī)所頌揚(yáng)和批判的行為跨越時(shí)空和今天的生活對(duì)接,輕輕地在學(xué)生心中畫出一道是非對(duì)錯(cuò)的分界線。

總之,在教學(xué)中,我們盡量讓這首詩(shī)歌變得柔軟,少一些理性,多一些感性,少一些教化,多一些欣賞。盡量用老師釋放的詩(shī)情去召喚學(xué)生的詩(shī)情,在學(xué)生心中播下親近詩(shī)歌的種子

第四篇：聽武鳳霞講座有感

聽武鳳霞講座有感

2018年1 月27日，我很榮幸能參加由萬(wàn)安縣教育局組織的大講堂活動(dòng)。上午，我有幸聆聽了江蘇省無(wú)錫市東林小學(xué)校長(zhǎng)、全國(guó)著名特級(jí)教師武鳳霞校長(zhǎng)的《讓教研有主題，讓成長(zhǎng)有路徑》的精彩報(bào)告，聽了報(bào)告，我的心靈受到了極大的觸動(dòng)。

武鳳霞校長(zhǎng)的報(bào)告，并不像有些專家似的純理論性的，而是結(jié)合自己的實(shí)踐來(lái)闡述的，報(bào)告讓我感覺真是精彩絕倫。她分別向大家介紹了自己的工作經(jīng)歷、教科研成果及經(jīng)驗(yàn)以及自己在學(xué)校管理中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴等，這些內(nèi)容讓我感受到一位校長(zhǎng)的威信是從何而來(lái)，是靠她精美的課堂技巧、精湛的語(yǔ)言藝術(shù)、超凡的人格魅力和完美的學(xué)校管理藝術(shù)。她沒有驚艷的容貌、沒有時(shí)尚的打扮，也沒有驚天動(dòng)地的故事。她只靠自己平平淡淡的經(jīng)歷，自己優(yōu)美的語(yǔ)言藝術(shù)感染著我。作為一名教師，她能夠扎根于教學(xué)第一線；作為一名校長(zhǎng)，她能夠以自己的威信感染著每一位師生；作為一名特級(jí)教師，她的確能夠幫助她的老師在教研上的發(fā)展，她能讓她的團(tuán)隊(duì)立于教育的叢林中。一切緣于她有一種精神支撐著她，那就是“不放棄”。多么簡(jiǎn)單的三個(gè)字??！可是做起來(lái)真的很難，又有幾個(gè)人能做到呢？

武老師是一個(gè)睿智，堅(jiān)定，博學(xué)的老師。聽完武老師的報(bào)告，我清醒地認(rèn)識(shí)到，她們之所以能成為名家名師，是與她們那廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)，她們辛勤的付出、不斷地學(xué)習(xí)和不斷地積累總結(jié)分不開的，“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”是她們的真實(shí)寫照。

身為教育者，我們要把握課改新動(dòng)態(tài)、了解新理念、掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，提升自己的文化底蘊(yùn)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)教育改革的步伐。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我將靜下心來(lái)向名家名師學(xué)習(xí)，采他山之玉，納百家之長(zhǎng)，在教中學(xué)，在教中研，走出自己的一路風(fēng)彩。

五豐學(xué)校 袁淑平 2018年1月31日

第五篇：武鳳霞生命生命教學(xué)實(shí)錄

武鳳霞《生命 生命》教學(xué)實(shí)錄

河南省濮陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 武鳳霞

一、在揭題中交流 ——引發(fā)生命的思索

師：我寫一個(gè)詞，相信大家都認(rèn)識(shí)。（板書：生命）大家一起讀。生命是什么呢？你問過自己?jiǎn)幔?/p>

（教室里一片沉默，老師走到幾個(gè)同學(xué)面前，把話筒遞過去。）

生：（依然坐著，不好意思地）我沒有想過。

生：（抓抓腦袋）我也沒有想過。

師：我知道，很多同學(xué)沒有想過這個(gè)問題。猜猜我想過嗎？

生：（剛才的沉重馬上一掃而光）想過。

師：（笑問）為什么猜測(cè)我想過呢？

生：如果武老師沒有想過，就不會(huì)給我們出這個(gè)問題了。

生：老師沒有想過的話，就沒有把握上好這節(jié)課了。

生：因?yàn)槲淅蠋煴任覀兇?，又是老師，?dāng)然應(yīng)該想過。

生：我覺得你可能想過，但不知道自己想得對(duì)不對(duì)，所以拿出來(lái)和同學(xué)們交流交流。

師：謝謝同學(xué)們的信任，說實(shí)話，我和你們一樣，從沒想過“生命是什么”的問題。但是，有人想過，就是她。（出示課件：杏林子照片）她有一個(gè)很好聽的名字（師生齊說：杏林子）杏林子是我國(guó)臺(tái)灣一位著名的作家，在她的眼里，生命到底是什么呢？（板書：生命把題目補(bǔ)充完整）

師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這個(gè)題目有什么特別的地方嗎？

生：“生命”在題目里出現(xiàn)了兩次。

師：我們過去學(xué)的文章題目一般都是一個(gè)詞，或者是一句話，而這一次的題目是兩個(gè)詞，并且兩個(gè)詞——

生：重復(fù)。

師：這樣的題目你會(huì)讀嗎？你來(lái)！

生：生命（停頓）、生命

師：她會(huì)讀，她知道在這兩個(gè)詞語(yǔ)之間要有所——

生：停頓。

師：對(duì)！要有停頓，不要連起來(lái)讀它，誰(shuí)再讀？

生：生命（停頓）生命（第二個(gè)詞音量加大加重）

師：她也會(huì)讀，你知道我為什么說她也會(huì)讀嗎？

生：他把第二個(gè)生命加強(qiáng)調(diào)了。

師：對(duì)，他讀出來(lái)的兩個(gè)詞語(yǔ)在聲音的高低、輕重上的變化，讀出了區(qū)別，所以，你也會(huì)讀，我們一起來(lái)讀。（生讀：生命！生命！）

點(diǎn)評(píng)：這里的讀課題，不在于學(xué)生能夠理解多少，而在于讓學(xué)生對(duì)課題的內(nèi)涵初步有感悟，同時(shí)放松情緒，教師也借此從一個(gè)側(cè)面了解了學(xué)生的朗讀水平。

二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏

（一）初讀感知文章內(nèi)容

師：預(yù)習(xí)課文了沒有？誰(shuí)來(lái)把課文讀給大家聽？先讀第一段。

生：我常常想，生命是什么呢？

師：她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個(gè)更高一點(diǎn)兒的要求：讀書的時(shí)候要盡量把這個(gè)句子中所表達(dá)的內(nèi)容，通過你的朗讀表達(dá)出來(lái)。比如這段話中，寫作者在干什么。

生：在思考。

師：對(duì)，在思考，讓我感受到你也在思考。再試一遍。

生：我常常想，生命是什么呢？

師：好多了，哪位同學(xué)再來(lái)試一試？

生：我常常想，生命是什么呢？

師：同學(xué)們一起來(lái)！

生：我常常想，生命是什么呢？

師：對(duì)，盡量把文字所傳遞的信息通過你的朗讀表達(dá)出來(lái)。第二自然段，誰(shuí)來(lái)讀，生：（讀得快而且語(yǔ)氣淡）夜晚，我在燈下寫稿子，一只飛蛾在我頭頂上飛來(lái)飛去，騷擾著我。

師：（教師適時(shí)打斷了學(xué)生的朗讀）騷擾，理解嗎？

生：打擾，擾亂。

師：誰(shuí)打擾誰(shuí)？

生：作者在寫稿子，飛蛾不斷打擾作者。

師：作者感到這只飛蛾非常的??

生：（自由接上）煩人的，討厭的。

師：再讀這句話，讓我感受到！

（生讀得很有感覺，情感變化體現(xiàn)得也很明顯。）

師：（本段讀完后，板書：彈）這個(gè)字有兩個(gè)音，一個(gè)讀：

生：dａｎ子彈。

師：還有一個(gè)讀——

生：tａｎ

師：在這個(gè)詞中讀tan 輕聲。（板書：動(dòng)彈）

（學(xué)生繼續(xù)往下讀，讀得都很流暢，沒有出現(xiàn)錯(cuò)誤。）師：謝謝幾位同學(xué)精彩的朗讀！看得出來(lái)，你們的預(yù)習(xí)做得很扎實(shí)。還有誰(shuí)讀得和他們一樣好？或者說比他們還要好？（小手如林，高高舉過頭頂）

（二）深讀感受生命的含義

師：好，我看到了你們的自信！下面請(qǐng)大家自由讀，讓我聽到每一位同學(xué)的讀書聲。而且邊讀邊感受那些地方是你沒有想到的？

（教室里一片朗朗的書聲。書聲中，老師不時(shí)彎下身子，側(cè)耳傾聽某位學(xué)生的朗讀。有時(shí)微笑點(diǎn)頭，有時(shí)對(duì)一位同學(xué)耳語(yǔ)幾句，有時(shí)拍拍學(xué)生的肩。）

師：同學(xué)們都讀完了，有的同學(xué)還做下了標(biāo)記。哪些地方是你沒有想到的？讀給大家聽吧。

1、走進(jìn)飛蛾

生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了，但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅。”飛蛾在我的手中堅(jiān)強(qiáng)不屈，只要有一口氣也要和敵人抗?fàn)幍降椎木褡屛覜]有想到。

師：你沒有想到這么脆弱的生命卻有這么頑強(qiáng)的生命力！

生：“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它。”作者竟然放了這只飛蛾讓我沒有想到，因?yàn)榍拔恼f：“一枝飛蛾不停的在我頭頂上飛來(lái)飛去，騷擾著我?！闭且?yàn)檫@只飛蛾很令人討厭，所以“我一伸手捉住了它?！?，但沒想到最后又把它放了。

師：是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉(zhuǎn)變？

生：（還是上面的這位同學(xué)）這里連續(xù)用了三個(gè)感嘆號(hào)，可見，是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望讓作者非常敬佩，飛蛾落到比它強(qiáng)大無(wú)數(shù)倍的人手中，雖然它知道自己求生的希望幾乎是零，但是依然在奮力掙扎，這種精神讓作者敬佩，所以放了它。

生：“只要我的手指稍一用力”這個(gè)“稍”字，說明飛蛾的生命非常脆弱，只要輕輕一捏，它就會(huì)死，但他臨死不放棄生命，令作者震驚，是作者不得不放了它。

師：他們幾個(gè)的發(fā)言，同學(xué)們聽明白了么？第一個(gè)沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱，——

師生齊：只要我的手指稍一用力它就不能動(dòng)彈了。

師：第二個(gè)沒想到的是——

生：他的生命力又是非常頑強(qiáng)?。ㄒ粚W(xué)生大聲接出來(lái)這句話）

師：（老師贊許地看著她，輕輕點(diǎn)頭）對(duì)！所以，第三個(gè)沒有想到，杏林子竟然——

生齊：忍不住放了它。

師：既然這個(gè)飛蛾有這么多讓我們想不到的地方，我們不妨來(lái)研究研究它。同學(xué)們?cè)僮x讀這幾句話，看看哪一個(gè)詞最能夠引領(lǐng)我們讀懂飛蛾的詞語(yǔ)。

（生讀，讀得聲音很低，看得出他們?cè)谶呑x邊思考。然后，幾只手舉了起來(lái)。）

生：震驚值得我們研究。

生：忍不住值得研究。

生：欲望值得研究。

師：很多的詞語(yǔ)都值得研究，但時(shí)間不允許，我們只能選擇其中一個(gè)。（隨意指了一位同學(xué)）我發(fā)現(xiàn)了，剛才他沒有發(fā)表意見，我們就讓他作主從中挑選出一個(gè)詞吧。

生：我認(rèn)為應(yīng)該研究“欲望”。

師：好，我們就來(lái)研究研究“欲望”。你理解這個(gè)詞么？

（學(xué)生紛紛發(fā)表自己的理解：愿望；心中的想法；心中的希望??）

師：(老師做疑惑狀)飛蛾并沒有說自己要逃生，作者怎么感受到了飛蛾心中的想法？我不理解喲。

生：他的行動(dòng)告訴了作者：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀。

師：（依然做不解狀）我只聽說過“言為心聲”這個(gè)詞語(yǔ)，不知道行動(dòng)也能代表一個(gè)人或者動(dòng)物的心聲。我不相信。

生：（一學(xué)生小聲說）真的，不信你試試。

師：好的，這位同學(xué)說我可以試試，我就拿你來(lái)試試。

（教師說著，站在該學(xué)生面前，微笑著看著他，伸手拍了拍他的腦袋。然后問大家）我在說什么？

生：（踴躍舉手）老師在說：“你的膽子真大！我很欣賞你！”

生：老師在說：“一個(gè)多么可愛的小男孩?。　保ㄉΓ?/p>

師：哈哈，我就是這樣想的，看來(lái)，行動(dòng)的確能代表一個(gè)人的心聲，我相信了！那飛蛾掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀，它在對(duì)自己說什么呢？

生：只要還有一口氣，我就要逃出去。

生：再加把勁，你馬上要逃脫了！你不能夠在這里喪失自己的生命！你還有好多事情要做呢！

師：是啊，飛蛾也有自己要做的事情。

生：我還要為這個(gè)世界多做點(diǎn)貢獻(xiàn)，所以，我必須要逃出去。

……

師：它會(huì)對(duì)杏林子說什么呢?

生：你也有生命，我也有生命，你不能夠因?yàn)樽约旱膹?qiáng)大就隨意傷害一個(gè)小生命。

生：求求你放了吧，我家中還有孩子沒有長(zhǎng)大呢。（眾笑）

生：放開你的手，給我一條活路，我不會(huì)再來(lái)打擾你，我給你一個(gè)安靜的環(huán)境！

……

師：是啊，飛蛾想盡一切辦法想求生，那強(qiáng)烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個(gè)不屈的——

生齊：生命！

師：是的，一個(gè)不屈的，一個(gè)頑強(qiáng)的生命！杏林子真切地感受到了——

原來(lái)生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力——

生齊：鼓動(dòng)的翅膀。

師：生命還是飛蛾——

生齊：強(qiáng)烈的求生欲望！

師：是啊，作者震驚了！誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，讓我感受到你的震驚！

（生讀，讀得比較輕柔）

師：學(xué)習(xí)要互相幫助，把你的建議送給他吧。

生：你讀得有點(diǎn)一頓一頓的，再流暢點(diǎn)就更好了。

生：“那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”這句話表現(xiàn)的是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，你讀得太輕柔。

師：提醒他注意那個(gè)標(biāo)點(diǎn)？

生：注意感嘆號(hào)，要讀得有力。

生：要把重點(diǎn)的詞語(yǔ)讀得突出一點(diǎn)，而不是把每句話的最后一個(gè)詞語(yǔ)突出。

師：示范一下好么？

(學(xué)生示范，掌聲。)

師：（親切地）能不能再試試？我相信你能把大家的建議轉(zhuǎn)化為自己的能力，把這幾句話讀好的。

（學(xué)生讀，有了不小的進(jìn)步。齊讀。）

師：我相信這只頑強(qiáng)不屈的飛蛾不僅寫在了文字上，寫在了我們的大屏幕上，同時(shí)也寫在了每一個(gè)同學(xué)的心里。那么，就讓我們讀著已經(jīng)印到了我們腦海中的文字，把這只飛蛾再一次帶到大家的眼前吧。（一個(gè)學(xué)生高高舉起了手。）

師：（微笑地）你有什么要求么？想自己背是么？

（女孩子點(diǎn)了點(diǎn)頭。）

師：佩服你的勇氣！試試吧。

（生備，但不流暢，老師和同學(xué)幫助糾正）

生：讓我們先為她的勇氣鼓掌?。ㄓ洲D(zhuǎn)向那位同學(xué)）我相信，你再來(lái)一遍會(huì)更熟練，要不要??

生：（老師的話還沒說完，女孩子就勇敢地接過來(lái)）我再試一遍。“夜晚??”

（這一次比較熟練也很有感情。老師帶頭為她鼓掌！眼睛中滿是贊許。）

師：謝謝你為大家?guī)€(gè)好頭，我相信同學(xué)們和你一起背，你會(huì)更熟練。

（齊背。）

師：我還相信，即使把前面的幾句話加上我們依然能把這個(gè)場(chǎng)景完整地展現(xiàn)出來(lái)。

（學(xué)生踴躍欲試，背誦比較熟練。）

點(diǎn)評(píng)：飛蛾的掙扎，杏林子的震撼，課文里寫得一清二楚，孩子們一讀就明白，如此“一目了然”的文字，武老師卻引導(dǎo)孩子們玩味得細(xì)膩深沉，這得益于她咬文嚼字的功力。“三個(gè)沒有想到”層層鋪陳，把文字中的情感渲染得淋漓盡致。而“飛蛾可能對(duì)自己、對(duì)作者說些什么”這一話題的設(shè)計(jì)尤為精妙：這既是一種想象說話訓(xùn)練，又是對(duì)飛蛾不言放棄、頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦难哉f。學(xué)生看似在替飛蛾說話，實(shí)則在表達(dá)自己的心聲，于是，文與人、蛾與己就此相遇交融，人文性與工具性和諧一致。

2、走進(jìn)香瓜子

師：大家真了不起！除了飛蛾，還有哪里是你沒有想到的？

（一學(xué)生站起來(lái)讀第三自然段。）

生：這個(gè)小小的香瓜子能長(zhǎng)成一截小瓜苗是我沒有想到的。因?yàn)椋参锶绻麤]有的陽(yáng)光、泥土等必要的因素就無(wú)法生長(zhǎng)，但小瓜苗卻頑強(qiáng)的生長(zhǎng)起來(lái)，雖然只是僅僅幾天，但它依然不放棄，真的沒有想到。

生：不僅我們沒有想到，作者也沒有想到。

師：（驚訝的）你怎么知道？

生：他連續(xù)用了兩個(gè)相似的詞語(yǔ)“竟然”、“竟”。

（板書竟然）

師：什么意思？

生：沒有想到的。

生：出乎意料。

生：不可思議的奇跡。

生：這是不可能發(fā)生的事情。

師：見過香瓜子么？它最大的特點(diǎn)是什么？

生：（邊比劃邊說）很小。

生：摸一摸硬硬的。

師：像葵花籽一樣飽滿么？

生：（很多人若有所思，但不少學(xué)生馬上反對(duì)）不是，很癟很癟，薄薄的。

生：摸著他就不知道里面還有瓜子仁。

師：就是這個(gè)小小的癟癟的香瓜子，在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫里竟然發(fā)芽了，而且還長(zhǎng)出了一截小小的瓜苗，真是一件——

生齊：不可思議的事情。

師：讀這段話，讓我感受到你們的不可思議。

（學(xué)生讀）

師：聽了你們的朗讀，我的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫面，再一個(gè)小小陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗在迎風(fēng)舞動(dòng)，杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，你聽，她說——

生命就是墻角——

生齊：磚縫中的小瓜苗。

師：生命就是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣。生命就是在沒有——

生齊：陽(yáng)光，沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長(zhǎng)??

師：（學(xué)生不知說什么好了，老師在等待）決心。（有同學(xué)小聲說：力量。老師對(duì)他點(diǎn)頭。）生命還是雖然僅僅只活幾天——

生齊：也要頑強(qiáng)地活著的精神（勇氣、力量）。

師：是啊，這個(gè)時(shí)候的杏林子還僅僅只感到不可思議么？

生：敬佩；震撼；感動(dòng)。

師：讓我們感受到你驚訝中的震撼！（學(xué)生齊讀。）我相信這粒香瓜子也一樣寫在了大家的心中。齊背。

3、走進(jìn)杏林子

師：除了香瓜子和飛蛾以外，還有你沒有想到的么？

（學(xué)生沉默）

師：同學(xué)們，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到卻是藏在文字后面的，或者說藏在文章的后面，需要我們?nèi)プ哌M(jìn)，才能發(fā)現(xiàn)。下面我們就來(lái)走進(jìn)杏林子。

師：有一天，她用醫(yī)生的聽診器靜聽自己的心跳——

（學(xué)生齊讀第四自然段）

師：是的，一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，在這么短短的幾句話里，蘊(yùn)含著很多的意思，我再讀一讀，請(qǐng)同學(xué)們聽一聽，看看你能聽到什么？

生：我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意義的事情。

生：我給他補(bǔ)充一下，這句話我聯(lián)想到了我們以前學(xué)過的《匆匆》一課，那一課說我們?cè)谟猩曜鲆恍┯幸饬x的事情，不能白白的浪費(fèi)它。

生：生命是屬于我們個(gè)人的，除了我們沒有人可以控制它，我們可以好好的利用它，在世界上成就一番事業(yè)，而相反，我們也可以不拿他當(dāng)回事，白白的糟踏它，就像朱自清先生在《匆匆》中說得那樣，這兩種選擇是由我們自己決定的，而這個(gè)作者最后說，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，就可以看出來(lái)作者是想好好的利用這個(gè)生命。

師：剛才他說到了一個(gè)詞：白白的糟踏生命。糟蹋你懂嗎？

生：浪費(fèi)

師：怎么做是糟蹋生命呀

生：在有限的時(shí)間里什么也不做讓時(shí)間白白的浪費(fèi)掉

生：把那些沒有意義的事情浪費(fèi)在時(shí)間上

生：天天無(wú)所事事的

生：虛度光陰來(lái)浪費(fèi)自己的生命。

師：是的，不能夠白白的糟踏生命。杏林子在這段話中所沒有說出來(lái)的話在文章的第五段都說出來(lái)了，我們一塊來(lái)讀一下

師：其實(shí)，我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人。（學(xué)生瞪大了眼睛看老師。）下面，我們就來(lái)了解了解杏林子。（出示上課開始的那張照片）

師：同學(xué)們，看著這張照片，你覺得杏林子是一個(gè)怎么樣的人？

生：是一個(gè)樂觀的人。

生：十一個(gè)慈祥的人，看到她我想到了我的奶奶。

生：是一個(gè)很幸福的人。

師：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當(dāng)我看到這張照片的時(shí)候呀，也是這陽(yáng)光般的微笑，讓我震撼！她讓我感覺到了她非常的快樂，非常的幸福，非常的樂觀。但是你知道嗎？杏林子十二歲的時(shí)候，就和你們一樣大的時(shí)候，患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她腿不能動(dòng)，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動(dòng)，就保持著一種姿勢(shì)，在輪椅上作了整整五十年，想到了嗎？（學(xué)生們睜大眼睛看著老師，滿臉寫著不相信）

杏林子說地震有五級(jí)之分，我的病痛也有五級(jí)之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時(shí)間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。但是，你看這一臉的微笑，這一臉的陽(yáng)光，從這陽(yáng)光般的笑容里，你感受到了嗎，她現(xiàn)在也許正在經(jīng)受著病痛的折磨。我知道，你們想不到，我也沒有想到，任何人從她的照片中也不可能想到，再請(qǐng)你們看一張圖片：（出示杏林子的一雙手）你們看，這是什么？

（教室里一片沉默，沒有人說話，大家都在靜靜地看。幾秒鐘后，有的同學(xué)小聲交談。）

生：這是手。

生：不是手。

生：是手，看！還拿著筆。

生：里面那只怎么像腳？

……

（教師制止了學(xué)生的議論）

點(diǎn)評(píng)：老師通過多媒體補(bǔ)充的內(nèi)容，不僅僅是讓學(xué)生獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，而且巧妙地完成了一個(gè)由文及人的過程，從而引發(fā)學(xué)生更為深入的思考——杏林子到底是個(gè)怎樣的人？這些資源的拓展和補(bǔ)充，使得原本平面單薄的文本立體豐滿起來(lái)，閱讀開始由親近文字進(jìn)入親近生命。

師：他說這是腳，我告訴同學(xué)們，這是一雙手。這是杏林子的一雙手。我們這篇文章就是杏林自靠著這樣一雙手，坐在輪椅上，趴在膝蓋上寫出來(lái)的。你想到了嗎？是的，還有你沒有想到的，在杏林子患病的五十年時(shí)間里，她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作（出示課件）其中有小說，有散文，有影視評(píng)論還有影視劇本等等，這四十多本著作的出版，是杏林子成為臺(tái)灣最有影響力的作家，而且還被評(píng)為臺(tái)灣十大杰出女青年，同學(xué)們，你想到過嗎？我看到了同學(xué)們的震撼！那么這個(gè)時(shí)候，了解了杏林子以后，你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，生命還是什么？

生：生命還是杏林子忍著病痛的一臉微笑

生：生命是杏林子靠她的毅力寫下的一本本書和散文集

師：書和散文集重復(fù)了。生命還是什么？

生：生命是杏林子在輪椅上度過的五十個(gè)春秋，師：生命就是他生活在非常痛苦的世界里，但是依然——

生：依然頑強(qiáng)寫下的一本本著作。

……

師：我知道大家體會(huì)到很多，我們不說了，把我們的感嘆和震撼融入語(yǔ)言，讀這兩段話。

（學(xué)生的聲音比較輕，沒有了開始的慷慨激昂，但分明讓我們感受到了生命的思考。）

師：讓我們?cè)倩氐轿恼碌谝欢翁岢龅膯栴}：

生齊：我常常想：生命是什么呢？

三、在思考中提煉：聆聽生命的拔節(jié)

師：是啊，生命是什么呢？這個(gè)一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答出來(lái)了么？你們說，我打印到屏幕上。

生命是什么？

生命是飛蛾極力掙扎的身影。

生命是飛蛾極力鼓動(dòng)的翅膀；

生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；

生命是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣；

生命是香瓜子在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫中不屈向上的的決心，生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，生命是杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著作

生命是杏林子向命運(yùn)不屈的抗?fàn)帯?/p>

……

（寫完以后，學(xué)生一起讀，聲音慷慨激昂。）

師：真好！同學(xué)們，杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，疾病會(huì)突然間奪走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強(qiáng)，哪怕僅僅只能活幾天，也會(huì)頑強(qiáng)的活著。正是因?yàn)橹郎牟灰?，所以，杏林子?duì)自己的生命格外的——

生：珍惜；珍愛。（板書：珍惜）

師：對(duì)身邊的生命，哪怕是一只小小的飛蛾，一棵小小的瓜苗她都是心存敬畏（板書：敬畏）

點(diǎn)評(píng)：屏幕上每一行文字的跳出，都是一個(gè)生命注腳，一個(gè)又一個(gè)生命注腳的鋪展，就是一曲動(dòng)人的生命贊歌。這種建立在準(zhǔn)確理解和深刻感悟基礎(chǔ)上現(xiàn)場(chǎng)生成的文字，既是對(duì)文本內(nèi)容的概括，又是孩子們對(duì)生命的獨(dú)特理解。武老師以這樣互動(dòng)生成的方式，引領(lǐng)孩子們第二次整體把握全文，打破了概括課文內(nèi)容的傳統(tǒng)模式，頗具匠心。由感悟自然的生命，到珍惜脆弱的生命；由珍惜脆弱的生命，到敬畏一切的生命。這種閱讀歷程就是精神生命發(fā)展的歷程。

四、在生活中追問：走進(jìn)生命的林子

師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會(huì)告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學(xué)們?nèi)缁ǖ男v；聽到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來(lái)吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩(shī)，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。

（學(xué)生寫作。七分鐘后交流。）

生：生命是楊樹傳送種子的楊絮，生命是小草頑強(qiáng)生長(zhǎng)的嫩芽，生命是垂柳一根根垂下的柳枝，生命小螞蟻尋找食物的身影，生命是陪伴張海迪頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的輪椅，生命是探險(xiǎn)者勇往直前的勇氣。

師：好！多么富有生命力的詩(shī)歌！

生：生命是海里游動(dòng)的小魚兒，生命是天上展翅飛翔的大雁，生命是不毛之地里勇敢前行的駱駝，生命是在茫茫沙漠里翠綠的灌木叢，生命是夏天里漫天飛舞的楊絮，生命是我們心目中追求的生命之樹。

師：生命無(wú)處不在，生命奔流不息。

生：生命是人類遇到困難時(shí)的樂觀，生命是人類為祖國(guó)做出的貢獻(xiàn)，生命是遇到危險(xiǎn)時(shí)別人伸出的一雙雙熱情的手，生命是父母對(duì)兒女的期盼，生命是老師為培養(yǎng)下一代流下的辛勤汗水，生命是警察不畏危險(xiǎn)勇斗犯罪分子的智慧。

生：生命是我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)場(chǎng)上矯健的身影，生命是同學(xué)們?cè)谡n堂上朗朗的書聲，生命是馬路旁一棵棵白楊，生命是被人們踩踏后又直起身來(lái)的的小草，生命是墻角不起眼的螞蟻，生命是我們永遠(yuǎn)追求的燦爛之花。

生：生命是海倫凱勒在黑暗中看過的一本本書，生命是強(qiáng)烈的暴風(fēng)雨過后依然頑強(qiáng)開放的小花，生命是魚兒在臨死前的拼命掙扎，生命是圍著墻向上的爬山虎，生命是脆弱的但生命又是堅(jiān)強(qiáng)的。

師：生命的本質(zhì)是脆弱，生命的價(jià)值在堅(jiān)強(qiáng)。

生：生命是在人們手中那一條條掙扎的小魚，生命是那百年老樹高大的身軀，生命是那一股股奔涌向上的泉水，生命是一只只活潑可愛的兔子??

生：一群螞蟻在來(lái)回搬運(yùn)物品的時(shí)候，我輕輕的走過去，只是用腳輕輕的一碰，螞蟻就像炸開了鍋一樣，驚慌失措，東跑西竄。一只小小的螞蟻多么珍惜自己的生命?。?/p>

師：用腳輕輕的一碰，一個(gè)多么敬仰生命的孩子！

生：當(dāng)馬烽在樹上嗡嗡作響的時(shí)候，我的心里討厭極了，這些該死的馬蜂怎么老是騷擾我，于是我拿了一支樹枝朝馬蜂窩打下去，結(jié)果沒打到，反而把馬蜂全都引出來(lái)了，向我飛過來(lái)，盡力的蜇我，我嚇得拔腿就跑，這是我才想到生命原來(lái)就是馬蜂保衛(wèi)家園的精神。

師：好一個(gè)保衛(wèi)家園的精神！同學(xué)們，剛才他已經(jīng)讀了一段非常美的詩(shī)，這是一段即興作文。讓我們把掌聲再送給他！

生：我補(bǔ)充一下，生命還是馬蜂極力反抗侵犯的精神。

師：是的，我覺得生命還是當(dāng)你破壞馬蜂窩的時(shí)候馬蜂齊心合力得追你的那種勇氣！

點(diǎn)評(píng)：原本孩子們獲得“珍惜生命、敬畏生命”強(qiáng)烈體驗(yàn)之后就可以結(jié)課，但武老師沒有停留在單純的文本層面，而是輕輕地推開生活的大門，把孩子們從文本引入生活。一切的學(xué)習(xí)只有最終融入到學(xué)生的生活才是有效的。教師如詩(shī)般的言語(yǔ)，神奇地點(diǎn)化著孩子們身邊眼前的生命，孩子們似乎一下子就步入了一個(gè)神奇的生命林子。我不愿意說這就是讀寫結(jié)合的典范，盡管這里的精彩足以證明這就是典范，因?yàn)轳雎牭竭@樣的聲音，我已經(jīng)忘記了自己是在聽課，忘記了是在課堂學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)陶醉在這一片生命的林子中。

五、在標(biāo)點(diǎn)中抒懷：舒展生命的張力

師：同學(xué)們，其實(shí)呀不同的人對(duì)生命有不同的感悟，雖然我們?cè)谶@里一起學(xué)習(xí)生命這一節(jié)課，但是我相信大家對(duì)生命的感悟也是不一樣的，請(qǐng)你把自己的感悟化作標(biāo)點(diǎn)，加在課題上，你覺得可以加上什么呢？

生：在第一個(gè)生命后加一個(gè)分號(hào)，在第二個(gè)生命后面加一個(gè)感嘆號(hào)

師：（板書）為什么？

生：因?yàn)檫@一課先說的是飛蛾，然后說的是香瓜子，最后說的是作者自己，也就是相當(dāng)于把這一篇課文平均分成了三份，這三份是并列的，最后是作者的感悟。（生讀）

生：第一個(gè)后面加一個(gè)問號(hào)，第二個(gè)后面加一個(gè)感嘆號(hào)！

生：第一個(gè)是問什么是生命？后面是感悟到什么是生命了，覺得應(yīng)該珍愛自己和所有的生命！

生：我給他補(bǔ)充一下，這四個(gè)字兩個(gè)符號(hào)可以概括全文！作者在一開始先提出了一個(gè)問題，生命是什么？然后通過詢問飛蛾，香瓜子和杏林子，知道了生命的含義，最后發(fā)出感嘆，告訴自己要珍惜生命！

師：真了不起，能夠以文章的內(nèi)容為依據(jù)加標(biāo)點(diǎn)，把掌聲送給他！你來(lái)讀讀題目吧。（生讀）

生：我在兩個(gè)生命的后面都加感嘆號(hào)。因?yàn)椋麄儽硎镜亩际巧恼鸷?。（學(xué)生讀）

生：我在第一個(gè)后面加上感嘆號(hào)，在第二個(gè)后面加上三個(gè)感嘆號(hào)。因?yàn)椋蚁氡磉_(dá)更強(qiáng)烈的震撼，我想提醒大家敬畏每一個(gè)生命！（學(xué)生讀）

生：我在第一個(gè)后面加上問號(hào)，后面一個(gè)加上感嘆號(hào)。因?yàn)?，作者在一開始先提出了一個(gè)問題，生命是什么？然后通過詢問飛蛾，香瓜子和杏林子，知道了生命的含義，最后發(fā)出感嘆，告訴自己要珍惜生命！

師：同學(xué)們都是在第二個(gè)詞后面加感嘆號(hào)。有沒有不是這樣加的？誰(shuí)和別人加的還不一樣？

生：第一個(gè)生命后面加一個(gè)分號(hào)，第二個(gè)生命后面加省略號(hào)。第一個(gè)生命加分號(hào)是因?yàn)樗麄兪遣煌纳?，后面還有很多的生命所以第二個(gè)用省略號(hào)。

師：哦，還有很多的生命給作者帶來(lái)了很多的生命的感悟。我加一組標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我第一個(gè)后面加感嘆號(hào)，我第二個(gè)后面加問號(hào)。同學(xué)們想一想我這樣加有沒有道理？

生：第一個(gè)加感嘆號(hào)是說你感嘆了生命是多么脆弱，有多么頑強(qiáng)，第二個(gè)問號(hào)說明你在思考：生命到底又是什么呢？

師：更深層次的思考！

生：第一個(gè)感嘆號(hào)是說作者明白了生命的真諦，第二個(gè)是在問讀者：你們知道生命的真諦是什么么？

生：第一個(gè)感嘆號(hào)是說你了解了生命是什么，第二個(gè)問號(hào)是在問自己：我的生命該怎么度過？

……

師：謝謝同學(xué)們給我的標(biāo)點(diǎn)賦予了這么多層的含義。是呀，不同的人對(duì)著生命有著不同的感悟，我覺得你們加的每一種標(biāo)點(diǎn)都是有道理的，也都是正確的，他也提醒我們?cè)谶@個(gè)世界上有很多的生命存在，但是你長(zhǎng)成了一個(gè)人，它長(zhǎng)成了一匹馬，你是花園里的一顆美麗的鮮花，她是路邊的一棵小草，雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個(gè)生命都有它存在的價(jià)值。我要給同學(xué)們說的最后一句話是，在以后的日子里無(wú)論遇到什么，都要記住對(duì)自己的生命要格外的珍惜，對(duì)別的生命要心存敬畏。謝謝同學(xué)們和我一起學(xué)習(xí)了兩節(jié)課，下課。

點(diǎn)評(píng)：給課題加標(biāo)點(diǎn)，這看似簡(jiǎn)單的技巧，到了武老師的手里，卻化平淡為神奇，一句“請(qǐng)你把自己對(duì)文本的感悟化作標(biāo)點(diǎn)”，標(biāo)點(diǎn)也化作承載生命的符號(hào)。

從讀課題入手，到給課題加合適的標(biāo)點(diǎn)結(jié)課，首尾呼應(yīng)，保持了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性，彰顯了課的層次性和教學(xué)的發(fā)展性。這不是簡(jiǎn)單的原點(diǎn)回歸，而是從原點(diǎn)基礎(chǔ)上的對(duì)比提升。從開課的“生命追問”到結(jié)課的“贊賞每一種生命”，表面看來(lái)，孩子們似乎沒有獲得自己想要的確切答案，但孩子們對(duì)生命的思索，已經(jīng)超越了文本，超越了課堂。

專家點(diǎn)評(píng) 一位理想課堂的不懈追求者

王慶華

武鳳霞熱愛教育，喜歡學(xué)生，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情有獨(dú)鐘，是一位理想語(yǔ)文課堂的追求探索者。

要讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，語(yǔ)文課堂就不能是一個(gè)固定的模式，就不能用一個(gè)方法教學(xué)每一篇課文。要讓學(xué)生愛上語(yǔ)文，語(yǔ)文教師就應(yīng)該不斷地更新教學(xué)設(shè)計(jì)，使每節(jié)語(yǔ)文課都像一個(gè)極富吸引力的磁場(chǎng)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有效的吸引?！弊詮淖隽苏Z(yǔ)文教師以后，這便成了武鳳霞一個(gè)不懈的追求。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一種思路。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是一部展示教師個(gè)性化創(chuàng)造過程的真實(shí)記錄片，蘊(yùn)含著教師的人文素養(yǎng)、思想觀念、情感態(tài)度及價(jià)值觀，凸顯著教師對(duì)教材的到位理解和對(duì)學(xué)情準(zhǔn)確把握的能力。為了備出教學(xué)設(shè)計(jì)不斷更新的課，她寫教案常常是幾易其稿，不厭其煩。有時(shí)她會(huì)為一節(jié)課設(shè)計(jì)出七八種導(dǎo)入方法，會(huì)為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備三到五個(gè)引導(dǎo)的預(yù)案。

追求教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷更新，成了武鳳霞職業(yè)閱讀、不停學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，她重新閱讀了《我與地壇》、《荔枝》，教《匆匆》時(shí)，她已把曹操的《長(zhǎng)歌行》、林清玄的《和時(shí)間賽跑》爛熟于胸??想想也是，在教材中，每一篇選文都不是孤立存在的：這些美麗的文字如陽(yáng)光、雨露、空氣、養(yǎng)料飄蕩在空氣中，散布在土壤里，只有在我們手到眼到的時(shí)候才能走進(jìn)我們的心靈。有它們做底子，就擁有了能把一滴水看成一片大海，把一粒沙子看成一片沙灘的能力，如此，如何還會(huì)有對(duì)一篇文章的重復(fù)解讀？

追求教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷更新，使武鳳霞把過去備一課教一課，一步一步地更新為單元備課、全冊(cè)備課、學(xué)段備課；把過去的只備教材不備人，更新為“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。許多聽過她的課的教師說，每次聽武鳳霞的課，都讓人有一種新鮮感。

武鳳霞心中理想的語(yǔ)文課堂是“關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展”的課堂。她認(rèn)為，在“關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展”的課堂上，無(wú)論是進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練使學(xué)生習(xí)得“知識(shí)、能力、方法”，還是引導(dǎo)學(xué)生感悟人類文明，幫助其生成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，都應(yīng)該是與學(xué)生生命發(fā)展緊密相關(guān)的過程。她教學(xué)的《生命生命》(人教版小學(xué)語(yǔ)文課教材四年級(jí)下冊(cè))一課就是從關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)的角度實(shí)施的。她由學(xué)生“沒想到動(dòng)植物都有強(qiáng)烈的求生欲望”開始，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)飛蛾，走進(jìn)香瓜子，走進(jìn)杏林子。通過體會(huì)“騷擾”，研究“欲望”等詞語(yǔ)和探究動(dòng)作可不可以代表一個(gè)人的心聲的話題，把枯燥的詞語(yǔ)教學(xué)和對(duì)課文的理解轉(zhuǎn)換成了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的生命的需求，使課堂充滿了生命活力。

“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的生命活力為基礎(chǔ)，提倡人的生命與自身、自然、社會(huì)、他人的整體和諧，要通過良好的教育方式，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，啟迪學(xué)生的精神世界，開發(fā)學(xué)生的生命潛能，激發(fā)學(xué)生的生命活力，提升學(xué)生的生命質(zhì)量。”武鳳霞在學(xué)生讀說成誦的基礎(chǔ)上把學(xué)生引入了生活，引進(jìn)了創(chuàng)作。不僅使學(xué)生深深地理解了生命是什么，而且調(diào)動(dòng)起了創(chuàng)作的激情，短短的7分鐘，學(xué)生有感而發(fā)的片斷寫作是那樣的精彩。可是武鳳霞并沒有滿足學(xué)生讀、說、寫的收獲，又運(yùn)用“為課題加標(biāo)點(diǎn)”這一神來(lái)之筆，再次巧妙地把語(yǔ)言文字訓(xùn)練與人文關(guān)懷結(jié)合了起來(lái)，使小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用也彰顯出了生命的活力。

使課堂充滿生命活力還在于武鳳霞盤活了教學(xué)環(huán)節(jié)，用活了電教媒體。武老師把對(duì)作者的介紹放在了教學(xué)過程的中間。她抓住學(xué)生沒想到杏林子是個(gè)飽受病痛折磨的人的心態(tài)，適時(shí)拋出“我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人”這句話，讓學(xué)生感受到震撼，激發(fā)起學(xué)生探究杏林子的欲望，再借助多媒體插入對(duì)杏林子的介紹，讓學(xué)生切身感受杏林子的不幸與痛苦，感受她的頑強(qiáng)和成就。既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也避免了直白的說教。

武鳳霞的實(shí)踐證明：一個(gè)教師，只要把自己的生命與學(xué)生的心靈相融，就能讓語(yǔ)文課堂綻放出生命的光彩。(作者系河南省小語(yǔ)會(huì)副秘書長(zhǎng)、濮陽(yáng)市教育局小學(xué)語(yǔ)文教研員)