第一篇：我在語(yǔ)文教學(xué)中的感悟

我在語(yǔ)文教學(xué)中的感悟

河南省洛陽(yáng)市東方高中 李春紅

教學(xué)是一份不斷感悟的工作，在感悟中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，在感悟中成長(zhǎng)。在高一語(yǔ)文教學(xué)中，我的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于收入。在這一時(shí)間里，經(jīng)過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行接觸和教育，我積累了許多的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有了一點(diǎn)成就感，那是因?yàn)槲议L(zhǎng)期跟進(jìn)的兩名語(yǔ)文后進(jìn)生情況最終有了很大的好轉(zhuǎn)。我特意把對(duì)這兩名學(xué)生進(jìn)行的工作記錄如下：

第一個(gè)故事---學(xué)生賴沙是我們班語(yǔ)文成績(jī)不理想的學(xué)生。我曾經(jīng)把她叫到辦公室寫作業(yè)，要求她一個(gè)晚上把詩(shī)歌鑒賞的作業(yè)補(bǔ)過(guò)來(lái)?？墒墙簧蟻?lái)的練習(xí)答案都是答非所問(wèn)。對(duì)這樣的學(xué)生，老師得靜下心來(lái)，細(xì)心地分析作業(yè)上的錯(cuò)誤原因。反復(fù)地研究后，我找出了問(wèn)題的所在了，她對(duì)詩(shī)歌鑒賞的答題思路不清晰。

于是我打算和她家人溝通，希望能夠得到他們的幫助。我想對(duì)癥下藥，改變輔導(dǎo)策略，幫助她提高語(yǔ)文成績(jī)。我找了詩(shī)歌鑒賞的材料，針對(duì)她的學(xué)習(xí)情況開(kāi)始了定時(shí)間地點(diǎn)和專題的輔導(dǎo)?！对?shī)詞中常見(jiàn)的典故和意象》《古典詩(shī)歌鑒賞題的置疑角度》《詩(shī)詞鑒賞主觀題模式及答題方法》《古詩(shī)鑒賞技巧策略》等材料分階段輔導(dǎo)，細(xì)心講解。

古詩(shī)鑒賞題多為主觀問(wèn)答題模式，學(xué)生往往丟分很嚴(yán)重，原因之一是不明白各種問(wèn)題模式和它的答題方法。就古詩(shī)鑒賞題而言，大體上可歸納出六種問(wèn)答模式，我對(duì)她加以例析。如：第一種模式（分析意境型）

提問(wèn)方式：這首詩(shī)營(yíng)造了一種怎樣的意境？

提問(wèn)變體：這首詩(shī)描繪了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

解答分析：這是一種最常見(jiàn)的題型。所謂意境，是指寄托詩(shī)人情感的物象（即意象）綜合起來(lái)構(gòu)建的讓人產(chǎn)生想像的境界。它包括景、情、境三個(gè)方面。答題時(shí)三方面缺一不可。

答題步驟和方法：①描繪詩(shī)中展現(xiàn)的圖景畫面?？忌鷳?yīng)抓住詩(shī)中的主要景物，用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)畫面。描述時(shí)一要忠實(shí)于原詩(shī)，二要用自己的聯(lián)想和想像加以再創(chuàng)造，語(yǔ)言力求優(yōu)美。②概括景物所營(yíng)造的氛圍特點(diǎn)。一般用兩個(gè)雙音節(jié)詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準(zhǔn)確地體現(xiàn)景物的特點(diǎn)和情調(diào)。③分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具體。比如光答“表達(dá)了作者感傷的情懷”是不行的，應(yīng)答出為什么而“感傷”。

答題示例： 絕句二首（其一）（杜甫）

遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

注：此詩(shī)寫于詩(shī)人經(jīng)過(guò)“一歲四行役”的奔波流離之后，暫時(shí)定居成都草堂時(shí)。

此詩(shī)描繪了怎樣的景物？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

答：此詩(shī)描繪了一派美麗的初春景象：春天陽(yáng)光普照，四野青綠，江水映日，春風(fēng)送來(lái)花草的馨香，泥融土濕，燕子正繁忙地銜泥筑巢，日麗沙暖，鴛鴦在沙洲上靜睡不動(dòng)（步驟一）。這是一幅明凈絢麗的春景圖（步驟二）?，F(xiàn)了詩(shī)人結(jié)束奔波流離生活安定后愉悅閑適的心境（步驟三）。

還有的模式：分析技巧型、分析語(yǔ)言特色、煉字型、一詞領(lǐng)全詩(shī)型、觀點(diǎn)不同型等，都從提問(wèn)方式、提問(wèn)變體、解答分析、答題步驟和方法等分面細(xì)心幫助輔導(dǎo)。

又如怎樣鑒賞古代詩(shī)歌作品的語(yǔ)言。鑒賞古代詩(shī)歌作品的語(yǔ)言既是古代詩(shī)歌鑒賞的一個(gè)重要內(nèi)容，也是一個(gè)主要的鑒賞方法。說(shuō)它是一個(gè)重要內(nèi)容，是因?yàn)楦呖季瓦@方面本身會(huì)設(shè)置題目；說(shuō)它是一個(gè)重要方法，是因?yàn)橥ㄟ^(guò)鑒賞語(yǔ)言能夠幫助我們考生更好地理解和把握詩(shī)歌形象和意境！高考要求的鑒賞作品的語(yǔ)言，與一般的文學(xué)鑒賞既有聯(lián)系，又有區(qū)別。高考要求的語(yǔ)言鑒賞主要著眼于一個(gè)“懂”字，即理解語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情和表達(dá)作用，并能體會(huì)語(yǔ)言美，作一定程度的評(píng)述。我著重幫助學(xué)生闡述如何理解詩(shī)歌的語(yǔ)言并作一定程度的評(píng)析。

鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言的途徑，主要說(shuō)以下三點(diǎn)：體會(huì)語(yǔ)言的風(fēng)格特色；分析積極修辭手法；評(píng)析詩(shī)人煉字煉句的作用。

古人作詩(shī)寫詞講究煉字煉句，以使傳神動(dòng)人。閱讀古代詩(shī)歌，評(píng)析詩(shī)人煉字煉句技巧和作用，有助于深入體會(huì)詩(shī)歌豐富的內(nèi)蘊(yùn)?？梢詮囊韵氯c(diǎn)來(lái)看：評(píng)析“題眼”；評(píng)析“詩(shī)眼”；體會(huì)導(dǎo)常詞語(yǔ)的蘊(yùn)含。

一段時(shí)間下來(lái)，她對(duì)詩(shī)歌鑒賞題不存懼怕心理了，答題規(guī)范了。幾次的階段考試后，成績(jī)有了進(jìn)步了，學(xué)語(yǔ)文的興趣有了更大的提高。

感想：對(duì)一些后進(jìn)的學(xué)生，有時(shí)候真的需要“耐心等待”，在細(xì)心的輔導(dǎo)，有針對(duì)性的輔導(dǎo)，學(xué)生會(huì)提高成績(jī)的。當(dāng)你對(duì)他表示出一種贊賞和關(guān)心時(shí)，他就會(huì)倍加珍惜。其實(shí)，每一個(gè)人都是需要?jiǎng)e人贊賞和關(guān)心的。

在對(duì)這個(gè)學(xué)生的教育中，我一開(kāi)始也發(fā)現(xiàn)她有了一種不習(xí)慣的感覺(jué)，但她慢慢地感受到了我對(duì)她的學(xué)習(xí)的關(guān)心，她就會(huì)更加珍惜了。另外，我也不對(duì)她說(shuō)教。每次跟她聊天，我都有意地不斷地找出她學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)對(duì)她進(jìn)行表?yè)P(yáng)。也許“學(xué)生都是要‘哄’的”這句話真的沒(méi)錯(cuò)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)會(huì)“哄”學(xué)生，工作就輕松多了。

其實(shí)，做老師真的是一門學(xué)問(wèn)。因?yàn)?，人與人的交往本身就是一門學(xué)問(wèn)。老師的工作就是育人，因此他必須時(shí)刻與學(xué)生進(jìn)行接觸與交流。而不同的學(xué)生又有著不同的個(gè)性，因此，做老師絕不是一種單純的“活”。在工作的過(guò)程中，我們也許會(huì)經(jīng)常遇到問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)努力，我們也一定會(huì)獲得問(wèn)題解決后的快樂(lè)。這種快樂(lè)是無(wú)價(jià)的，這種成長(zhǎng)也是無(wú)價(jià)的。在我看來(lái)，只要我們時(shí)刻對(duì)學(xué)生保持著一種愛(ài)心，對(duì)工作保持著一種熱情，那么再大的問(wèn)題都能解決，我們一定會(huì)成長(zhǎng)得很快的。

第二個(gè)故事---學(xué)生梁琴是班上語(yǔ)文寫作能力不好的一個(gè)學(xué)生。這是我對(duì)這個(gè)學(xué)生的一個(gè)初始印象和初步分析。跟這個(gè)學(xué)生接觸多了，我漸漸發(fā)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)生很喜歡文藝表演，為了自己的這個(gè)愛(ài)好，她經(jīng)常耽誤到學(xué)習(xí)。我是班主任。我認(rèn)為，要真正提高該學(xué)生的成績(jī)，激發(fā)該學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就必須幫助她解開(kāi)心結(jié)。

第二天，我跟該學(xué)生進(jìn)行了一次深切的交談。這一次交談，我主要目的是讓該學(xué)生知道自己的愛(ài)好和學(xué)習(xí)的關(guān)系。例舉許多的科學(xué)家，他們不僅愛(ài)好廣泛，而且科研成就卓著。這樣讓其明白怎樣處理好愛(ài)好和學(xué)習(xí)的關(guān)系。

其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都是有自己的理想的，只要有一個(gè)刻骨銘心的理由，他就會(huì)自覺(jué)努力?？蔀榱俗寣W(xué)生堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)，是需要你不斷去提醒的。

過(guò)了幾天，我又找這個(gè)學(xué)生進(jìn)行談心。這以后的日子，我發(fā)現(xiàn)她的學(xué)習(xí)態(tài)度有了改善，作文的完成也比往常要好。而接下來(lái)輔導(dǎo)的寫作專題，她都很能配合做練習(xí)，作文水平提高了很多。

感想：在遇到問(wèn)題時(shí)，我們往往都只會(huì)從問(wèn)題本身出發(fā)，思考的總是如何解決問(wèn)題，如何使學(xué)生擺脫自己的缺點(diǎn)。但我們往往忽略了問(wèn)題發(fā)生的原因，而學(xué)生所處的家庭環(huán)境和學(xué)生的心理，我們更是很少考慮到的。即使考慮到了，也覺(jué)得很難處理。其實(shí)，只要我們平時(shí)多與學(xué)生溝通，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)保持和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系和交流，找出問(wèn)題的源頭，將其解決了，那么一切也就迎刃而解了。

這是我在教學(xué)中所轉(zhuǎn)化的兩個(gè)后進(jìn)生的故事。在對(duì)這兩個(gè)學(xué)生的教育中，我學(xué)到和悟到了很多。想成為一名好教師，僅僅有熱情是不夠的，方法也至關(guān)重要。要解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，先要解決他們思想上的問(wèn)題。在教學(xué)中不斷地感悟和總結(jié)，用自己感悟到的東西去促進(jìn)教學(xué)，這會(huì)給教學(xué)帶來(lái)很好的效果。

第二篇：淺議在語(yǔ)文教學(xué)中“讀”的感悟

淺議在語(yǔ)文教學(xué)中“讀”的感悟

基渡村完小 李紫堯

內(nèi)容摘要：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”讀作為一種簡(jiǎn)單而又行之有效的教學(xué)方法，受到了越來(lái)越多的專家和教師的追捧。然而我們?cè)诰唧w的教學(xué)中往往只重視精讀領(lǐng)悟階段的引領(lǐng)，而忽視了自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。這樣學(xué)生對(duì)本文的理解往往更多的烙上了教師思維的烙印，而缺失了自己個(gè)性的，獨(dú)特的東西。本文試著從自讀感知階段朗讀的“量”，精讀領(lǐng)悟階段教師指導(dǎo)的 “度”，和誦讀表達(dá)階段學(xué)生朗讀的“質(zhì)”，這三個(gè)方面談一些自己淺顯的看法。

關(guān)鍵詞：朗讀 感知 領(lǐng)悟 表達(dá)

張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過(guò)程就是閱讀能力形成的過(guò)程，就是語(yǔ)感形成的過(guò)程，就是語(yǔ)言積累的過(guò)程?！笨梢?jiàn)，讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。那么在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生充分地讀、有效地讀，達(dá)到親近文本、感受文本情感、獲得語(yǔ)感體驗(yàn)的效果呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住文章精美之處，通過(guò)反復(fù)品讀，理解語(yǔ)句深刻含義，進(jìn)而感悟作者思想，升華情感。

一篇課文的教學(xué)一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達(dá)三個(gè)階段。許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達(dá)這兩個(gè)階段，孰不知自讀感知階段是基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握，在學(xué)生對(duì)課文還不熟悉的情況下就對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，學(xué)生對(duì)課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒(méi)有最后的誦讀表達(dá)階段，學(xué)生對(duì)課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點(diǎn)撥、指導(dǎo)的同時(shí)，第 1 頁(yè)

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更應(yīng)重視多給學(xué)生自由閱讀的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去感知體味。通過(guò)熟讀、背誦，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而教師在重視精讀領(lǐng)悟階段的教師的引領(lǐng)的同時(shí)，也應(yīng)注重自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。

一、自讀中感知，要有“量”

“好讀書，不求甚解，每會(huì)意，欣欣然?！弊x書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，講的就是這個(gè)道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒(méi)有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，教師就對(duì)文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽(tīng)者而并非真正意義上的讀者，他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無(wú)非是老師個(gè)人的讀書心得、體會(huì)。這勢(shì)必會(huì)使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想，用同一張嘴巴說(shuō)話的“機(jī)器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀讀書，讓學(xué)生通過(guò)眼前所讀到的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。

有位教師在教《小攝影師》一文時(shí)，教師并不急于對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會(huì)兒學(xué)生們的小手就三三兩兩地舉了起來(lái)，教師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀把不懂的詞語(yǔ)句子畫出來(lái)，想想還有什么不懂的地方。學(xué)生又讀開(kāi)了，當(dāng)學(xué)生們的小手再度舉起時(shí)，教師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過(guò)聯(lián)系上下文的辦法來(lái)解決掉。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，給了他們獨(dú)立思考、理解課文的機(jī)會(huì)，學(xué)生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學(xué)生對(duì)課文的質(zhì)疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來(lái)為什么沒(méi)有來(lái)呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進(jìn)來(lái)，卻囑咐秘書一定要放小男孩進(jìn)來(lái)呢？”等等。正因?yàn)榻處?/p>

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給了學(xué)生自己讀，自己思考的時(shí)間，因此學(xué)生對(duì)這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。相信學(xué)生，學(xué)生就會(huì)給你意想不到的驚喜，不是嗎？

二、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”

閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！保ㄈ~圣陶語(yǔ)）楊再隋教授對(duì)讀中感悟也做過(guò)精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過(guò)自讀，自悟出來(lái)的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過(guò)程就是通過(guò)閱讀和思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時(shí)地引?！睂W(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹?。教師的“點(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無(wú)疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。

如教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)在初步分析了課文后，我問(wèn)道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學(xué)生一致回答沒(méi)有白栽，但當(dāng)問(wèn)到為什么沒(méi)有白栽時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的回答卻僅僅是因?yàn)槊倒寤ê苊馈ｏ@然學(xué)生對(duì)文章的理解存在問(wèn)題，如果這時(shí)教師對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生也能理解，但這種理解是教師強(qiáng)加給他們的，而缺乏自身的感受和體會(huì)。為此我沒(méi)有馬上對(duì)課文加以分析而是以“讀”為主，讓學(xué)生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學(xué)生有感情地朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開(kāi)想象，想象微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會(huì)說(shuō)些什么？還有那些動(dòng)物？他們還會(huì)說(shuō)些什么？再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分進(jìn)入角色，從小動(dòng)物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來(lái)的快樂(lè)，從而深刻地體會(huì)到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂(lè)?！边@種感受顯然是教師的分析和講解所不能達(dá)到的。

三、誦讀中表達(dá)，在于“情”

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“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過(guò)程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗(yàn)和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短徐疾的朗讀，化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來(lái)，情自口中出”的美妙境界。

《紙船和風(fēng)箏》是一篇真摯感人的文章，我在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，并引?dǎo)他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂(lè)，松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過(guò)，配上輕松歡快的音樂(lè)，兩個(gè)人吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂(lè)，松鼠和小熊化解矛盾的過(guò)程則又配上了歡快的樂(lè)曲，優(yōu)美的音樂(lè)一下子感染了學(xué)生的情緒，使他們很快進(jìn)入了文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學(xué)生還沉浸在兩個(gè)小動(dòng)物純潔的友誼之中，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動(dòng)的淚水，是讀者與作者的心產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字?！蔽覀冋Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，讓他們?cè)谧x中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。

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第三篇：在語(yǔ)文閱讀中感悟

在語(yǔ)文閱讀中感悟

摘 要：讓學(xué)生在不同形式的朗讀中感悟，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以讀為主，在讀中感悟，能很好的讓學(xué)生感受到文本的意境。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點(diǎn)詞句，去品味、揣摩文章所表達(dá)的內(nèi)容，是讓學(xué)生感悟語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的有效方式。

關(guān)鍵詞：感悟;品讀;情境;比較

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視閱讀和寫作的訓(xùn)練。在閱讀中積累寫作素材，揣摩寫作思路，在閱讀中感悟語(yǔ)文的魅力。

一、品讀感悟

讓學(xué)生在不同形式的朗讀中感悟，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。讀是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文情感的最好方法，以讀悟情，以情悟文，讀出意境，讀出情味。如《石榴 》一文教學(xué)時(shí)，在品讀第三段時(shí)，1、指名讀第三自然段。

2、邊讀邊想這一自然段主要寫什么？

3、默讀思考：課文從那些方面寫石榴的果實(shí)？有什么變化？用“―”畫出能表現(xiàn)石榴果實(shí)特點(diǎn)的詞語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生抓住以下兩方面的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)：（1）顏色：青綠

青中帶黃 黃中帶紅 一半兒紅 一半兒黃（2）樣子：有的有的急切地扒

報(bào)告著

老師適時(shí)板書：有的……有的……

4、討論：作者按什么順序?qū)懯竦墓麑?shí)？哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了這些變化？

5、指導(dǎo)朗讀：看到這樣惹人喜愛(ài)的石榴，我們心里怎么能不高興呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著高興的心情來(lái)讀這一段。6齊讀第三自然段。讓學(xué)生在不同形式的朗讀中體會(huì)作者是以季節(jié)變化為線索，描寫了石榴春天抽枝長(zhǎng)葉、夏天開(kāi)花、秋天結(jié)果的情景。

二、情境感悟

在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以讀為主，在讀中感悟，能很好的讓學(xué)生感受到文本的意境。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》2-5自然段時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生理解狐貍?cè)螌?duì)烏鴉說(shuō)的話以及烏鴉三次的不同表現(xiàn)。狐貍對(duì)烏鴉三次說(shuō)的話分別用三種不同的語(yǔ)氣，讓烏鴉在三次不同的語(yǔ)氣中逐步放松警惕，最終上當(dāng)受騙。狐貍?cè)握Z(yǔ)氣分別由問(wèn)候到關(guān)切再到夸張的贊美，烏鴉由第一次的不為所動(dòng)到第二次的滿不在乎再到第三次的非常得意，逐步放松警惕。讓學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉，用三種不同的、逐步過(guò)渡的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)狐貍的狡猾以及烏鴉的上當(dāng)。狐貍的語(yǔ)氣是從假裝問(wèn)候、關(guān)切到最后的虛情假意，要漸進(jìn)式地逐步夸張;烏鴉的語(yǔ)氣從漠不關(guān)心到心花怒放、逐步放松，漸進(jìn)式地高興。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，會(huì)讓學(xué)生在表演中漸進(jìn)角色，感受到通過(guò)情境、語(yǔ)氣的變化來(lái)反映狐貍和烏鴉心理的變。這樣的情境創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生切身體會(huì)到狐貍的別有用心和烏鴉的漸失警惕、上當(dāng)受騙這一過(guò)程的變化，效果很好。

三、比較感悟

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點(diǎn)詞句，去品味、揣摩文章所表達(dá)的內(nèi)容，是讓學(xué)生感悟課文內(nèi)容、培養(yǎng)語(yǔ)感的好方式。如《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一文中，寫蝴蝶來(lái)山谷里聚會(huì)的情景。讓學(xué)生通過(guò)“飛過(guò)花叢”、“穿過(guò)樹(shù)林”、“越過(guò)小溪”來(lái)體會(huì)蝴蝶“趕到山谷里聚會(huì)”的生動(dòng)情景。一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“這些動(dòng)詞可以交換嗎？引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，并聯(lián)系課文內(nèi)容思考。一個(gè)學(xué)生說(shuō)“不可以，因?yàn)闃?shù)比花高的多，所以不可以用飛過(guò)樹(shù)林?！币龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀去理解詞語(yǔ)，感悟課文內(nèi)容，從而更好地進(jìn)行朗讀與說(shuō)寫訓(xùn)練。

此外，添詞語(yǔ)比較也能夠讓學(xué)生有效地體會(huì)文章情感，如《月亮灣》中的句子可以這樣添詞語(yǔ)比較：

（一）小妹妹撅著兩條小辮

（二）小妹妹撅著兩條短粗的小辮。

這兩句話有什么不同？那一句好？好在哪里？（第二句比第一句多了一個(gè)“短粗的”，它比第一句好，因?yàn)樗f(shuō)的具體，說(shuō)出了小辮子的粗和短，顯示出小妹妹的可受形象）請(qǐng)齊讀這兩句，體會(huì)一下。

比較下面這兩句話：

（三）心里卻希望自己摔了這么一跤。

（四）心里卻希望自己摔了這么痛快的一跤。

有了上面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，誰(shuí)來(lái)就這兩句話發(fā)表一下自己的意見(jiàn)？（第二句比第一句好，因?yàn)樗鼘懗隽怂さ某潭?，顯示了內(nèi)心真實(shí)的想法。）齊讀這句話體會(huì)一下。讓學(xué)生抓住“痛快的”一詞，引導(dǎo)學(xué)生從心理去感受小妹妹對(duì)小哥哥的羨慕和她活潑可愛(ài)的樣子。

總之。在平時(shí)的教學(xué)中，要努力讓學(xué)生在不同形式的朗讀中感悟，在閱讀中創(chuàng)設(shè)情境，不斷提高學(xué)生的閱讀興趣。抓住一些重點(diǎn)詞句，去品味、揣摩文章所表達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生以讀為主，在讀中感悟，感受文本的意境，感悟語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感。

第四篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中如何引導(dǎo)感悟

淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言

進(jìn)入新一輪課程改革后，“體驗(yàn)”“感悟”出現(xiàn)頻率飆升，在語(yǔ)文課程的閱讀教學(xué)領(lǐng)域更是如此?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”。對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的這一建議，我們已耳熟能詳，感悟在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性自不言而喻，那么在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言呢？

一、巧用媒體

從引導(dǎo)的手段上講，主要指運(yùn)用多種方式（聲音、圖像、動(dòng)畫、游戲、競(jìng)賽、多媒體技術(shù)或讓學(xué)生當(dāng)“小老師”等）營(yíng)造出一種最佳的教學(xué)情境，吸引全體學(xué)生全面地參與，激活學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴和眼睛，讓他們的視、聽(tīng)、觸、味覺(jué)全方位地參與。

有位老師在教學(xué)《跳水》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)孩子走上橫木，遇到生命危險(xiǎn)的時(shí)候，你有哪些辦法可以救孩子？學(xué)生的思維被引入到了一個(gè)無(wú)限廣闊的創(chuàng)意空間，他們積極踴躍地發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S。而老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組的合作討論，把自己的解救方法同船長(zhǎng)的解救方法進(jìn)行比較，不但使學(xué)生看到了船長(zhǎng)的沉著機(jī)智，而且使學(xué)生明白了“跳水”是當(dāng)時(shí)最好的解救辦法。還比如，在教學(xué)《曹沖稱象》時(shí)，我們很多老師不局限于讓學(xué)生知道曹沖是怎樣稱象的，而是引導(dǎo)他們想出更多更好的稱象方法。這樣，既有發(fā)散思維的訓(xùn)練也有集中思維的訓(xùn)練，不僅延伸了課文內(nèi)容，而且同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力。

二、巧聯(lián)生活

人們對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受和對(duì)生活的敏銳感受緊密相連。語(yǔ)文教學(xué)要走向生活。如果遠(yuǎn)離了學(xué)生鮮活的生活世界，語(yǔ)文教學(xué)就無(wú)法走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。語(yǔ)文課堂上，要喚醒學(xué)生的生活，讓學(xué)生聯(lián)系自身感受來(lái)品味語(yǔ)言，感悟文字。

《第一場(chǎng)雪》中有句話這樣寫著：“冬夏常青的松樹(shù)和柏樹(shù)上堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球?！薄芭钏伤伞啊俺恋榈椤眱蓚€(gè)疊詞，生動(dòng)具體地描繪了雪落枝頭的情態(tài)。教學(xué)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系平時(shí)在電視或掛圖中看到的雪景來(lái)理解，對(duì)于“蓬松松”的雪球怎么是“沉甸甸"的這個(gè)似乎矛盾的問(wèn)題，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活積累來(lái)理解。如棉球是蓬松松的拿在手上不會(huì)感覺(jué)到沉，但將一團(tuán)棉球放在一張薄薄的紙上，它卻是沉甸甸的。聯(lián)系這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生到臺(tái)上親自演示，這樣學(xué)生就能正確而生動(dòng)地理解到，那雪球是堆積在承載力很小的樹(shù)葉上的，所以會(huì)讓人感到沉甸甸的。

再如在學(xué)蘇教版二冊(cè)《識(shí)字1》（“春天 春風(fēng) 春雨??”）一課時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，來(lái)感悟語(yǔ)言文字，從而對(duì)課文達(dá)到更好的理解。

春天是美好的。然而這種美好在孩子們眼中可能是平常而又平淡的。要喚醒他們的感覺(jué)！

所以在學(xué)“春風(fēng)”一詞時(shí)我先問(wèn)學(xué)生：冬天的風(fēng)是什么樣子的？孩子們馬上想到：冬天的風(fēng)是寒冷的，是令人顫抖的，是呼呼的，是灰色的，是白色的??我根據(jù)孩子們的回答適時(shí)板書：冬天 寒風(fēng)刺骨、狂風(fēng)呼嘯。再問(wèn)學(xué)生：春天的風(fēng)呢？學(xué)生馬上回答：是溫暖的，是柔和的，是綠色的、紅色的??此時(shí)我再板書“吹面不寒楊柳風(fēng)”。這么一說(shuō)，春天在孩子們腦海中一下子鮮活起來(lái)了。他們臉上洋溢著興奮。

又說(shuō)到“春雨”，讓他們和夏天的雷雨、暴雨，秋天的冷雨相比，孩子們頭腦中的經(jīng)驗(yàn)再次被調(diào)動(dòng)起來(lái)，體會(huì)到了春雨“細(xì)雨如絲”、“隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。這么一來(lái)，孩子們成了“有心人”，真正感受到了春天的獨(dú)特與美好，除課本上所學(xué)的詞語(yǔ)之外，還輕松掌握了等許多描寫春天的好詞佳句。然后再讀這篇韻文時(shí)，不用多指導(dǎo)，孩子們就津津有味，美得很。且在不知不覺(jué)中，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，真是一舉多得。

三、巧問(wèn)問(wèn)題

“讀書的要訣全在于會(huì)意?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時(shí)，要重視創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟語(yǔ)言文字。只有學(xué)生心中“意會(huì)”，才能通過(guò)朗讀來(lái)“言傳”。

蘇教版二冊(cè)《小松樹(shù)和大松樹(shù)》一課中有幾段小松樹(shù)的獨(dú)白。某師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。小松樹(shù)對(duì)大松樹(shù)說(shuō)的一番話應(yīng)該是趾高氣揚(yáng)、目空一切的，所以先讓學(xué)生自讀后思考：小松樹(shù)站在高高的山頂上說(shuō)這話時(shí)應(yīng)該是什么語(yǔ)氣？這時(shí)在黑板上畫了一座陡峭的山峰，峰頂上畫了一株細(xì)小的小松樹(shù)，然后渲染：站在高高的山頂上，一看，所有的東西都在自己腳下，小松樹(shù)心里會(huì)怎么想？說(shuō)這話的時(shí)候會(huì)是什么表情？動(dòng)作？請(qǐng)你加上自己的動(dòng)作和表情來(lái)讀一讀小松樹(shù)的話。

這么一來(lái)，學(xué)生馬上進(jìn)入了情境，自然就讀出味來(lái)了。而且，他們的語(yǔ)言也豐富了：小松樹(shù)多么得意！小松樹(shù)多么威風(fēng)！他覺(jué)得自己是最厲害的。此時(shí)借機(jī)板書杜甫名句：“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，讓學(xué)生聯(lián)系課文品味，學(xué)生很快記住并理解。

可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字都有自己的感悟，關(guān)鍵在于教師如何想方設(shè)法引導(dǎo)他們感悟，在學(xué)生感悟后更要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去積累，才能使他們真正學(xué)有所得。

四、巧誘質(zhì)疑

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，他認(rèn)為解決問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)新的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出一堂課要“圍繞課時(shí)教學(xué)目標(biāo)保證學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的時(shí)間達(dá)5——10分鐘”正是出于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，能更快更準(zhǔn)把握語(yǔ)言文字，感悟語(yǔ)言。

某師在教學(xué)《麋鹿》課文時(shí)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們對(duì)麋鹿那么感興趣，想不想自己去了解它、研究它？”學(xué)生一聽(tīng)兩眼放光，師一看時(shí)機(jī)成熟了，就引導(dǎo)說(shuō)：“要弄懂這些問(wèn)題，主要靠自己仔細(xì)讀書，現(xiàn)在請(qǐng)你們初讀課文，看看能不能抓住一些關(guān)鍵詞句再提出新的問(wèn)題？”

學(xué)生們一聽(tīng)積極性更高了，就非常認(rèn)真地讀了課文，很快又提出了不同的問(wèn)題，如：有的學(xué)生抓住“麋鹿的經(jīng)歷充滿傳奇色彩”。這句問(wèn)道：“麋鹿是一種動(dòng)物，怎么會(huì)有傳奇色彩？”有的學(xué)生問(wèn)道：“麋鹿像牛像馬像麋像驢，應(yīng)該叫四像，為什么叫‘四不像’？”??，我把這些問(wèn)題也寫在了黑板上，以引導(dǎo)學(xué)生理解詞句的意義。

五、巧設(shè)練習(xí)

根據(jù)課文思想意義和中心內(nèi)容的關(guān)系，設(shè)計(jì)具有擴(kuò)展功能且能多元解答的練習(xí)題為感悟點(diǎn)，學(xué)生嘗試后，針對(duì)不同答案展開(kāi)討論，從中牽動(dòng)、引發(fā)、感悟這部分內(nèi)涵。

如支玉恒老師教學(xué)《我要的是葫蘆》，在學(xué)生通讀感知課文的基礎(chǔ)上填空：一（）葫蘆。學(xué)生有的填“個(gè)”，有的填“棵”。教師即可相機(jī)誘導(dǎo)，討論“個(gè)”與“棵”兩個(gè)詞的不同，可導(dǎo)讀第一段第一至第三句，認(rèn)識(shí)“個(gè)”含在“棵”中；理解“個(gè)”與“棵”的關(guān)系，可導(dǎo)讀該段第四至五句，感知一棵長(zhǎng)得好，一個(gè)才可愛(ài)；討論課文中的“我”要的是“個(gè)”還是“棵”，可導(dǎo)讀二、三段，認(rèn)真讀析描寫那個(gè)人的語(yǔ)言、神

態(tài)、動(dòng)作行為的語(yǔ)句，認(rèn)識(shí)他不去管“棵”只要“個(gè)”的特點(diǎn)；討論這個(gè)人能不能得到他所要的葫蘆，可導(dǎo)讀第四段，并聯(lián)系全文尋找原因，感受棵與個(gè)的聯(lián)系；想象這個(gè)人如果以后再種葫蘆將會(huì)怎么做，可從結(jié)果引發(fā)多思，深化主旨。由此初步認(rèn)識(shí)事物間的聯(lián)系，受到辨證唯物主義的啟蒙教育。抓住“個(gè)”與“棵”的聯(lián)系設(shè)計(jì)練習(xí)，在討論引導(dǎo)中感悟，可起綱舉目張之效。

綜上幾點(diǎn)，教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)引導(dǎo)，合理而有效地利用各種資源和手段，真正讓學(xué)生入情、入境，有所悟，有所得，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第五篇：我在語(yǔ)文教學(xué)中的困惑

我在語(yǔ)文教學(xué)中的困惑

方水中心學(xué)校

龔小瓊

浮生若夢(mèng)，紅塵易老！一轉(zhuǎn)眼，我在語(yǔ)文教學(xué)崗位上已工作了十二年。時(shí)間越長(zhǎng)，困惑也就越多，簡(jiǎn)單整理一下，把最困擾我的幾點(diǎn)羅列如下，偏激不當(dāng)之處，還請(qǐng)張老師不要見(jiàn)責(zé)才好：

其一，語(yǔ)文教學(xué)的康莊大道究竟在何方？回顧這十二年，我好像跟風(fēng)學(xué)了很多先進(jìn)的教學(xué)方法，如目標(biāo)教學(xué)法、洋思中學(xué)教學(xué)法、分層教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、愉快教學(xué)法以及現(xiàn)在搞得轟轟烈烈的嘗試教學(xué)法。但現(xiàn)在，我卻不知該怎么教，教什么了。我總是忙著跟隨著專家的足跡，拾人牙慧，但卻把自己給跟丟了?？傆X(jué)著這幾年我是不進(jìn)反退了。

其二，語(yǔ)文教學(xué)該不該給其他科讓路？從私心和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，我肯定想讓學(xué)生多學(xué)點(diǎn)，提高語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)和學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)；但語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)（即使不怎么教，學(xué)生成績(jī)也差不到哪里去。）、學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和現(xiàn)行的考試制度，似乎都說(shuō)明語(yǔ)文就該少花點(diǎn)時(shí)間和精力，讓學(xué)生有足夠的精力去應(yīng)付數(shù)理化和英語(yǔ)，提高總成績(jī)，順利升學(xué)。但這樣的話，很多要求就無(wú)法落實(shí)，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

其三，能否給老師提供一套操作性強(qiáng)的、系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的作文教學(xué)教材？我們很多語(yǔ)文教師的作文教學(xué)都很隨意、盲目，這就直接導(dǎo)致了作文教學(xué)難如人意。

一直以來(lái)，我都把張老師當(dāng)作一位寬厚的老師，所以趁此機(jī)會(huì)把我心中的困惑呈現(xiàn)給你，請(qǐng)?jiān)徫业拿ё玻?/p>