第一篇：“感悟?qū)W習(xí)”在低年級語文教學(xué)中的快樂運(yùn)用

“感悟?qū)W習(xí)”在低年級語文教學(xué)中的快樂運(yùn)用

“感悟?qū)W習(xí)”是中國名師大講堂首席講師團(tuán)講師姚偉文提出的現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)理念?！案形?qū)W習(xí)”不僅強(qiáng)調(diào)快樂才能極致，而且強(qiáng)調(diào)“我活學(xué)、我巧學(xué)、我樂學(xué)”的境界，主張實(shí)現(xiàn)“快樂學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)愿景。小學(xué)《語文課標(biāo)》則對低年級閱讀教學(xué)提出了“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”的要求。兩者的有機(jī)結(jié)合，不但可以對小學(xué)低年級語文教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，而且有利于通過“感悟?qū)W習(xí)”讓低年級學(xué)生在語文教學(xué)中收獲快樂體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“感悟?qū)W習(xí)”在低年級語文教學(xué)中的快樂運(yùn)用，進(jìn)而形成“讀讀，悟悟，說說，寫寫”的四步快樂“感悟?qū)W習(xí)”法，把師生的教與學(xué)融為一體，突出學(xué)生的讀悟探究和創(chuàng)意書寫，使學(xué)生在自主探究、體驗(yàn)感悟的濃厚氛圍中快樂度過，學(xué)得快樂，記得扎實(shí)，運(yùn)用自如。

一、“感悟?qū)W習(xí)”在低年級語文教學(xué)中快樂運(yùn)用的步驟

“感悟?qū)W習(xí)”在低年級語文教學(xué)中的快樂運(yùn)用，主要體現(xiàn)在“讀讀，悟悟，說說，寫寫”這四個步驟之中。

第一步：讀讀。早在20世紀(jì)90年代，中央教育科學(xué)研究所張?zhí)锶粝壬驮谒岢龅闹八娜弧闭Z文教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中，把“看全班同學(xué)是否把課文讀熟了”作為第一條標(biāo)準(zhǔn)。他說“語文課講得多，分析得多是國際通病。語文教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”“讀”是基礎(chǔ)，是前提，由教師確定目標(biāo)，學(xué)生依據(jù)目標(biāo)，初步整體感知課文內(nèi)容，可朗讀、默讀或自學(xué)。讀的過程讓學(xué)生要弄清哪些自己能懂，哪些自己不懂；哪些地方是重點(diǎn)，哪些地方是難點(diǎn)；哪些能自己獨(dú)立解決，哪些需要老師和同學(xué)幫助解決等。因此，“讀讀”是“感悟?qū)W習(xí)”在低年級語文教學(xué)中快樂運(yùn)用的第一步。在這一步驟里，要突出“悟?qū)W理念”強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)習(xí)的激情。因?yàn)椤拔驅(qū)W理念”認(rèn)為：“要想學(xué)有所成，使學(xué)習(xí)成為成長的扶手、進(jìn)步的階梯、人生的享受，就必須催化學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的激情”，根據(jù)這個理念，教師應(yīng)以感動為驅(qū)動力，營造一個激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣和體驗(yàn)讀書快樂的濃厚氛圍。在初讀之前，教師運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)情境啟動課堂，把學(xué)生引領(lǐng)到課文的情境之中，激發(fā)學(xué)生讀書的激情。

第二步：悟悟。由于語文是一門很特殊的學(xué)科，它是由一篇篇內(nèi)容各不相同的課文組成的，讀的過程必然要理解課文的內(nèi)容，體會作者的思想感情，從而使學(xué)生受到教育和啟迪。因此語文教學(xué)必須“悟其義、悟其理、悟其情”?！拔蛭颉币惨虼顺蔀椤案形?qū)W習(xí)”在低年級語文教學(xué)中快樂運(yùn)用的第二步?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)”。同時又指出閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”。特級教師于永正還說過“語文教學(xué)離不開熟讀精思，離開了感悟，什么都沒有了”?！拔?qū)W理念”更明確地指出“學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)，就是感悟”、“教以生為本，教是為了不教，是教學(xué)的本質(zhì)要求；學(xué)以悟?yàn)楦?，學(xué)是為了活學(xué)，是學(xué)習(xí)的根本要求”。因此，感悟是學(xué)習(xí)的升華。通過整體感知課文后，讓學(xué)生自己思考所學(xué)、所得、所悟：讀課文后感觸最深的是什么，感到最疑惑的是什么，還有什么新發(fā)現(xiàn)等。之后，帶著疑惑問題再去品讀、深讀、悟讀，使語言文字所代表的客觀事物的圖象在學(xué)生腦海里越來越明晰，誘發(fā)學(xué)生越來越深入到課文所描繪的意境中，從而感悟課文所蘊(yùn)涵的思想感情，受到語言文字的感染、熏陶，達(dá)到悟其義悟其理悟其情之目的；并在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，讓學(xué)生在悟中從課堂走向生活，走向社會，走向?qū)嵺`，以發(fā)揮學(xué)生的個性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，體會“悟悟”之樂。

第三步：說說?！罢f說”就是師生間、學(xué)生間、小組間的相互交流，合作探究。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀悟生發(fā)出的帶有共性的疑難問題進(jìn)行相互研討、交流，這個過程應(yīng)注重生生互動、師生互動、師生與課文互動等多向交流，整合交流探究的所有資源，促使學(xué)生在“背一背、說一說、演一演、畫一畫”的師生、生生互動合作中，深度思考，互動創(chuàng)新。教師要在教學(xué)的重點(diǎn)處、理解的疑難處、知識的關(guān)鍵處、課文的延伸處，創(chuàng)設(shè)問題情境，做好引導(dǎo)和點(diǎn)撥，達(dá)到創(chuàng)新“說”的最佳境界，以促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。如學(xué)完《畫風(fēng)》一課后，老師可以這樣提問學(xué)生：“同學(xué)們，風(fēng)還藏在哪里，你們是怎樣畫風(fēng)的？”問題一提出，學(xué)生的思維打開了，紛紛舉手回答。有的說：“風(fēng)藏在飄舞的落葉里，我畫了樹木和紛紛飄落的樹葉?！庇械恼f：“風(fēng)藏在天空中的風(fēng)箏里，我畫了孩子們奔跑著放風(fēng)箏?！边€有的說“風(fēng)藏在波浪里，我畫了翻滾著波浪的大海。”……學(xué)了《畫風(fēng)》后，老師問：“同學(xué)們結(jié)合課文中介紹的不同角色，把課文編成課本劇演一演，好嗎？”這時學(xué)生最可能出現(xiàn)當(dāng)即躍躍欲試的情景。經(jīng)過幾分鐘的準(zhǔn)備，小組同學(xué)在組長的帶領(lǐng)下，分別表演了趙小藝、陳丹、宋濤交流畫畫的情景，由此還延伸出了豐富的人物表情、對話，把學(xué)生個體對課文內(nèi)容的感悟淋漓盡致地表達(dá)出來，如此不但強(qiáng)化了學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了小組成員之間的合作意識，深化了對課文內(nèi)容的理解，還發(fā)揮了學(xué)生的表演才能，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了充分的空間和舞臺。此外，教師還可以經(jīng)常利用課外活動時間，組織學(xué)生舉行“快樂故事會”、“閱讀大王比賽”、“課本劇編排”、“古詩文誦讀接力賽”等，營造濃郁的讀說氛圍，激起學(xué)生讀說的興趣，真正體驗(yàn)到“活學(xué)、樂學(xué)”，做到“悟?qū)W理念”中的“五跳”：跳出課本談學(xué)習(xí)、跳出本科談素質(zhì)、跳出本身談進(jìn)步、跳出本行談能力、跳出本地談發(fā)展，開闊學(xué)生的學(xué)科視野，讓學(xué)生切實(shí)體會“說說”之樂。

第四步：寫寫。“寫寫”就是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的新知識、新方法，進(jìn)行知識技能訓(xùn)練、能力方法訓(xùn)練、實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練、創(chuàng)新性思維訓(xùn)練等，主要是創(chuàng)意書寫生字詞和寫句、寫話、寫小短文。訓(xùn)練題目要新，內(nèi)容要充實(shí)、豐富、多彩，方法要靈活多樣，訓(xùn)練重點(diǎn)要突出，嚴(yán)禁機(jī)械性訓(xùn)練。

二、“感悟?qū)W習(xí)”在低年級語文教學(xué)中快樂運(yùn)用的效果

經(jīng)過長期不懈的實(shí)踐探索，我校不少教師在“感悟?qū)W習(xí)”在低年級語文教學(xué)中的快樂運(yùn)用方面取得了顯著的成效，不僅教學(xué)效率高，教學(xué)質(zhì)量突出，而且學(xué)生學(xué)得快樂，讀寫習(xí)慣養(yǎng)成得又快又好。

首先，實(shí)現(xiàn)了低年級語文課堂教學(xué)由“學(xué)會什么”向“會學(xué)什么”的轉(zhuǎn)變。我校“感悟?qū)W習(xí)”在低年級語文教學(xué)中的快樂運(yùn)用，十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在“讀讀、悟悟、說說、寫寫”中，自主自覺地學(xué)知識，練能力，增才干。

其次，實(shí)現(xiàn)了低年級學(xué)生由“要我學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)習(xí)”的快樂學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變?！案形?qū)W習(xí)”在低年級語文教學(xué)中的快樂運(yùn)用，不是讓學(xué)生死啃書本、讀死書，而是用每一篇課文中帶有整體性并且具有探究價值的問題，時刻吸引著學(xué)生津津有味地進(jìn)行自讀自悟、交流探究，并讓學(xué)生結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)和語文生活實(shí)際，或者結(jié)合自己的課外閱讀所得，各自發(fā)表意見或見解，進(jìn)行研究討論或合作交流，達(dá)到增長能力和解決問題的目的。

第二篇：淺談簡筆畫在低年級語文教學(xué)中的運(yùn)用

淺談簡筆畫在低年級語文教學(xué)中的運(yùn)用昆山市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)中華園小學(xué) 周萍

小學(xué)生認(rèn)識事物從表象開始，由具體到抽象，學(xué)習(xí)主要是靠形象思維和形象記憶。而簡筆畫使用盡可能少的筆劃線條，塑造簡潔、生動、易懂的形象，把它與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，是適應(yīng)兒童的心理特征和審美情趣，倍受兒童歡迎的教學(xué)手段。因此，合理運(yùn)用簡筆畫，在語文教學(xué)中有不可低估的作用。

一、簡筆畫能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名的物理學(xué)家楊振寧教授說過：成功的真正秘訣是興趣。激發(fā)了學(xué)生的興趣，就是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性及創(chuàng)造性。激發(fā)興趣有很多方式，而不用花費(fèi)多少力氣的簡筆畫則是最實(shí)際、最有效的手段。

1、在導(dǎo)入新課中激趣。

如教學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級下冊《春筍》一課，在導(dǎo)入課題時，我先在黑板中畫出（春筍），同學(xué)們都被吸引住了。于是我問：小朋友瞧，這是什么呢？同學(xué)們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，很多都知道這是一顆筍，于是注意力就集中了。老師板書課題后再激疑：小朋友想去了解春筍嗎？看看春筍是怎樣生長的呢？這樣，學(xué)生興趣比較高昂，也被帶入了學(xué)習(xí)的情境中，想去讀讀課文，看看文中是怎么描寫的。

2、在理解語句中激趣。

在語文教學(xué)中，采用簡筆畫幫助低年級學(xué)生理解課文中的難詞或者是文中比較難理解的知識，是比較適合的，這樣既充分發(fā)揮了目標(biāo)的導(dǎo)向作用，又能引起學(xué)生的無意注意，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《小池塘》一課時，學(xué)生對于小池塘像一只明亮的大眼睛，池塘邊的蘆葦就像是長長的睫毛理解上有些困難，于是我在黑板上板畫小池塘，再畫上長長的睫毛，學(xué)生看去，真像一只明亮的大眼睛，還富有童趣地把倒映在池塘里的東西想象成是這只明亮的小池塘所看到的東西，非常美麗。

3、在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)中激趣

一堂課中，學(xué)生的無意注意始終不能保持持久的，而長期的有意注意則顯得很疲勞，尤其是面對字詞的理解、重復(fù)的教學(xué)活動。因此，《教育學(xué)》強(qiáng)調(diào)在40分鐘內(nèi)根據(jù)具體情況于課前、課中、課后要交替地調(diào)動學(xué)生的無意注意，從而變無意注意為有意注意。在教《草原的早晨》一課中，學(xué)生對 “鋪滿新綠的草原”理解有些困難，而單純用語言描述始終不夠形象易懂。我便這樣引導(dǎo)：有沒有見過剛長出來的小草呀？什么顏色呢？學(xué)生邊講我邊用嫩綠色的粉筆在黑板上畫下了一棵小草，“這種顏色就是新綠，你們瞧？多嫩的綠色呀！”（邊說邊在黑板上用嫩綠色畫滿）“這就是——鋪滿”學(xué)生理解了這層意思，覺得草原美極了，興趣盎然，迫不及待地去讀書了，想對草原有更多了解。

二、簡筆畫能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容 如《小松樹和大松樹》這課，讀了課文第一段話，我就在黑板上畫下了一座大山，于是讓學(xué)生來把大松樹和小松樹的圖畫貼到對應(yīng)的地方，學(xué)生在貼畫的過程中明白了，小松樹是因?yàn)榇笊綘敔敯阉衅饋淼模雌饋聿艜@么高，不是他本身就長這么高的，于是能夠很快明白課文所要告訴我們的道理。

三．簡筆畫能豐富學(xué)生想象力，幫助學(xué)生鞏固課文內(nèi)容

學(xué)生想象力豐富，能有“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的感覺，有助于理解鞏固課文和創(chuàng)作。在達(dá)標(biāo)測評中，我常常讓學(xué)生有畫畫的機(jī)會，這不僅改變了訓(xùn)練形式，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能豐富了學(xué)生的想象力。如教完《世界多美呀》第二自然段時，（有個省略號）學(xué)生有些躍躍欲試，很想把省略號省略的內(nèi)容補(bǔ)充出來，我就隨他們的要求讓他們充分說，小朋友說“花兒是紅紅的?！薄疤炜帐嵌嗝此{(lán)啊，還飄著朵朵白云?！薄把嘧佣紡哪戏斤w回來了，正在找蟲子吃呢！”“蜜蜂正在花中忙著采蜜呢！”??學(xué)生充分發(fā)揮想象力，于是我讓他們把小雞所看到的世界畫出來，這樣，由文字變成圖畫，從抽象變成具體，使學(xué)生對這段內(nèi)容充滿想象，從而深刻地感受到這個世界是多么地美好。

經(jīng)過多年來的實(shí)踐我體會到簡筆畫在低年級語文教學(xué)中實(shí)在起著非常重要的作用，激趣、解難、畫龍點(diǎn)睛等。雖然自己的畫畫技術(shù)并不那么高，要能在課堂上畫出精彩的簡筆畫，課前的充分準(zhǔn)備是少不了的，如把握課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)畫面形象，練習(xí)簡筆畫法等，這也是提高教師自身的素質(zhì)過程。

第三篇：《淺析信息技術(shù)在低年級語文教學(xué)中的運(yùn)用》

《淺析信息技術(shù)在低年級語文教學(xué)中的運(yùn)用》

單

位: 門頭溝區(qū)黑山小學(xué)

姓

名: 張進(jìn)華

學(xué)

科：語文 內(nèi)容摘要：信息技術(shù)是語文閱讀教學(xué)中是重要的教學(xué)手段之一，通過這一手段，能化抽象為形象，化靜為動，從而突破教學(xué)上的難點(diǎn)；更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受美，欣賞美，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。信息技術(shù)將文字、圖像、聲音巧妙結(jié)合，大大增加了課堂的信息量，從而開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識面；利用信息技術(shù)訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，輕松省力。

關(guān)鍵字: 信息技術(shù)

低年級閱讀教學(xué)

整合

正文: 如果一個臺灣的老師向孩子們提問什么是雪時，他這樣說：雪是一種純白的東西。雪像鹽一樣。雪是一種很冷的東西。學(xué)生們會猜測：雪像冰激凌。雪是粉末狀的東西。亦或是猜測：雪像沙子一樣。老師始終沒有講清楚雪的樣子。如果問學(xué)生雪什么樣？他們可能會說：又冷又咸的沙子。哈伯德筆下這段文字告訴我們，要知道真正的雪，只有自己到有雪的國度，就像想聽青蛙的叫聲，就要親自去夏夜的池塘聽一聽，要聞紫丁花的的香氣，就要站在花下聞一聞。身臨其境，參與其中，一切都會不言而喻。

信息技術(shù)的介入，生動的圖，簡練的文、動聽的聲、直觀的影像，使得我們今天的教學(xué)，變得立體了，使得語文課堂更生動、形象了。信息技術(shù)這一現(xiàn)代教學(xué)手段，使我們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化了、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來了，課堂生動活潑了，調(diào)動了學(xué)生的多種感官，幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，還能有效的提高學(xué)生的閱讀效率。作為一名低年級的語文教師，在平時的教學(xué)中，適時的使用信息技術(shù)這一教學(xué)手段，能使自己的課堂教學(xué)，在內(nèi)容上更準(zhǔn)確、方法上更靈活、語言上更精煉，最終幫助學(xué)生達(dá)到樂學(xué)、會學(xué)、主動學(xué)的最佳狀態(tài)。

一、利用信息技術(shù)突破閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)。

學(xué)生掌握知識，大部分是從感官開始的。感性知識豐富了，就能進(jìn)一步形成概念，打好基礎(chǔ)。在自己的教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生對于教材內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識，是我們在課堂教學(xué)中所遇到的其中的一個困難。教材中一些抽象的內(nèi)容，如果僅憑老師的枯燥講解，學(xué)生是很難理解的，這就必須將這些內(nèi)容具體化、形象化。信息技術(shù)的運(yùn)用，將從根本上改變傳統(tǒng)的、死板的教學(xué)手段，為了讓學(xué)生獲取知識，開辟的更加寬廣的道路。信息技術(shù)的運(yùn)用，給我們提供了不同的表現(xiàn)手法對新授課的內(nèi)容進(jìn)行加工處理，讓這些內(nèi)容以更有趣的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，會很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用最大的優(yōu)勢是，抽象的東西，變得直觀了，靜態(tài)的變得動態(tài)了，在課堂教學(xué)中起到了 排疑解難的重要作用。

多媒體在教學(xué)中的作用，是顯而易見的。例如我們在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這一課文時，如果老師口干舌燥的描述黃山奇石中的“金雞叫天都”，“猴子觀?！?，學(xué)生們會越聽越糊涂，因?yàn)?，孩子們沒有見過遙遠(yuǎn)的黃山，也沒有見過真正的大海。利用多媒體技術(shù)將這兩塊奇石的樣子、位置，運(yùn)用圖片的形式展現(xiàn)在他們的面前，他們會興致勃勃地欣賞。當(dāng)講解“怪石的千奇百怪”時，我向?qū)W生展示黃山四絕的圖片，學(xué)生們對課文中的“猴子觀海”、“金雞叫天都”，有了深刻的認(rèn)識。低年級的孩子，以形象思維作為第一認(rèn)知，課文中抽象的事物，如果能夠直觀的展現(xiàn)在他們的面前，他們對于知識的學(xué)習(xí)，會輕松很多。

又如《所見》這首詩，是一首內(nèi)容很簡單的古詩，很富有兒童情趣，但因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)，學(xué)生對內(nèi)容的理解會有困難。另外，因?yàn)楹⒆觽兡挲g小，對于古詩文的學(xué)習(xí)也是有一定難度的。這首詩，包含了豐富的信息：有蟬的樣子，叫聲，以及牧童的頑皮，快樂。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段不能將這些豐富的信息表達(dá)清楚，運(yùn)用多媒體的教學(xué)，適合孩子的年齡特點(diǎn)，也能適時的將信息表達(dá)清楚。教學(xué)時的具體做法是：（1）“歌聲振林樾”利用動畫與聲音，將一個小牧童，騎在牛背上，悠閑歌唱時的情境展現(xiàn)出來。（2）歌聲戛然而止，出現(xiàn)了蟬的叫聲，牧童頑皮表情，用圖片展示出來。（3）整體解讀這首詩，出示一幅動畫：楊柳依依，田野青青，牧童騎在牛背上唱著歌，林間小路彎彎曲曲。整個教學(xué)過程，圖文并舉，聲情并茂，視聽結(jié)合，渲染了氣氛，展現(xiàn)詩的意境，不僅調(diào)動了學(xué)生參與的主動性，同時，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最重要的是降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生在一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，理解了詩意，強(qiáng)化了記憶，學(xué)習(xí)效果顯著。

二、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是審美情趣。審美是一種積極主動的價值取向，其內(nèi)涵領(lǐng)會事物和藝術(shù)品的美。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和文化素養(yǎng)以及教師的講授方法等因素的制約，對學(xué)生而言，沒有直觀印象，更談不上感受事物的美了。運(yùn)用信息技術(shù)，通過圖，文、聲、像于一體，這樣就能打破課堂教學(xué)的時空限制，為學(xué)生創(chuàng)造嶄新的學(xué)習(xí)語文環(huán)境，更好的激發(fā)學(xué)生去感受美和欣賞美。

像《春雨的色彩》《小小的船》等寫景類的文章比較適合運(yùn)用信息技術(shù)資源進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，通過畫面來顯示情境，通過音樂來渲染情境，通過文字來詮釋情境，為學(xué)生創(chuàng)造更為直觀形象的語文教學(xué)環(huán)境。比如在學(xué)習(xí)《春雨的色彩》時，通過一幅幅多彩的圖畫，讓學(xué)生理解為何春雨是紅色的、綠色的、黃色的、五顏六色的;同時，在優(yōu)美的音樂聲中，感受春雨柔似水，美如畫。在《小小的船》的教學(xué)中，配上優(yōu)美的圖畫，跟唱歌曲，幫助學(xué)生入情入境，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。這遠(yuǎn)比枯燥的講，說，效果好得多，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生真真正正的感受到了美的所在。

在教《望廬山瀑布》時，首先利用信息技術(shù)在屏幕上顯示“廬山風(fēng)景圖”，然后，指著各個景點(diǎn)向?qū)W生介紹廬山的秀美風(fēng)光；最后，將“廬山的瀑布”定格在了學(xué)生的面前，并告訴同學(xué)們：“廬山風(fēng)光中，最壯觀的就是廬山的瀑布了?！彼谇д汕嗌降囊r托下，飛流直下，多么令人神往！關(guān)于廬山上的瀑布很多詩人都贊美過它，今天我們就來看一看大詩人李白看了廬山后，寫下了一首怎樣的詩。美景在眼前，從學(xué)生的朗讀聲中，不難聽出，他們對美的理解和感悟。

三、利用信息技術(shù)，開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識面

以往的信息來源大多是雜志，圖畫插圖的形式展示出來。我們處在現(xiàn)代信息 社會中，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)效率，擴(kuò)大信息量，是重要的環(huán)節(jié)。利用信息技術(shù)，使學(xué)生大量增加聽和看的機(jī)會，并且能夠使聽和看同時接受某個信息，信息量增加了。在語文教學(xué)中，增加課堂的信息量，有利于學(xué)生開闊視野，擴(kuò)大知識面。

比如，在學(xué)習(xí)《太空生活趣事多》這一課時，我提出了一個這樣的問題：“在 太空生活，會有哪些有趣的事情發(fā)生呢？通過上網(wǎng)查資料，你知道了什么？”學(xué)生自學(xué)課文，根據(jù)自己的喜好，選擇任意一個自然段進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主的理解課文。在自學(xué)時，學(xué)生通過看圖片，感受在太空中生活與在地球上怎么不一樣，再結(jié)合讀課文，理解課文內(nèi)容。最后學(xué)生以小組合作的形式，進(jìn)行交流討論，學(xué)生驚喜的發(fā)現(xiàn)了課文之外精彩的內(nèi)容，原來神秘的宇宙對于我們?nèi)祟悂碚f，已經(jīng)慢慢的不再神秘。

在信息網(wǎng)絡(luò)中閱讀、欣賞，使得語文教學(xué)的美麗和趣味性得到了充分的展示，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣、愛好和熱情。孔子的名言：“知之者，不如好知者，好知者不如樂之者?！毙畔⒓夹g(shù)如果能夠很好的將課內(nèi)，課外相結(jié)合，就是所謂的相得益彰呀！在語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，為學(xué)生了解課外知識架起了橋梁。

四、利用信息技術(shù)，進(jìn)行良好的語感培養(yǎng)

我國著名的教育家葉圣陶先生說過：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是 訓(xùn)練語感?！闭Z感是對語言敏銳的感覺。培養(yǎng)語感，對于學(xué)生聽說讀寫能力的形成，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成都能起到極大地促進(jìn)作用。

在教學(xué)中，利用幻燈片，增減課文中的詞語，變換課文中句子的順序，帶著 學(xué)生進(jìn)行語言的比較、分析，體會語言間的差別，提高學(xué)生對語言的準(zhǔn)確性、敏感性，培養(yǎng)區(qū)分的意識。在學(xué)習(xí)《看雪》時，課文中寫到“冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白?！边@個句子形象的寫出了北京的雪大，雪美。教學(xué)時，我將句子“冬天，天上飄著雪花，到處一片白?！迸c課文中的原句同時展示，讓學(xué)生進(jìn)行對比。學(xué)生對照原文讀議比較，覺得刪后的句子內(nèi)容空洞，讀起來索然無味。有時候，利用直觀圖景，具體情境培養(yǎng)語感。在學(xué)習(xí)《植物媽媽沒有辦法》時，利用錄像和配樂朗讀，把學(xué)生引到植物傳播種子的有趣畫面，讓他們充分體會到了種子傳播的不同途徑及有趣，促進(jìn)學(xué)生對語言文字充分的消化吸收。

總之，在低年級語文教學(xué)中，適時的采用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，能夠豐富課堂表現(xiàn)方式，使教學(xué)方法更加多樣化。讓學(xué)生的視、聽、說、悟的能力得到充分的鍛煉，不僅給學(xué)生思維上的啟發(fā)，還為學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。同時，能使課堂氛圍更愉悅。有利于學(xué)生多渠道的、多角度的接受信息，擴(kuò)大知識面，從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生健康的成長。對于低年級的小學(xué)生來說，信息技術(shù)在他們的生活中，學(xué)習(xí)中，更是起到了舉足輕重的作用。孩子們了解世界的途徑廣闊了；對于課外知識的學(xué)習(xí)更輕便了；同時，對于他們的語文學(xué)習(xí)，身心發(fā)展也發(fā)揮出了不可磨滅的作用。

參考文獻(xiàn):

葉圣陶《葉圣陶教育文選》

2007.11 劉玉文《加強(qiáng)語感訓(xùn)練，提高語文素養(yǎng)》 語文研究與教學(xué)

2003.2

第四篇：簡筆畫教學(xué)在低年級語文教學(xué)中的運(yùn)用

簡筆畫教學(xué)在低年級語文教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：簡筆畫在語文教學(xué)中有著無法替代的作用，它能夠激發(fā)學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)的興趣，這種別具匠心的教學(xué)方法在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，也有助于學(xué)生理解和掌握知識點(diǎn)，使學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶更加深刻，進(jìn)而從枯燥的課文中解脫出來。因此，簡筆畫教學(xué)作為語文教學(xué)的輔助手段，在課堂當(dāng)中的應(yīng)用逐漸廣泛，其良好的課堂教學(xué)效果也逐漸顯現(xiàn)出來。

關(guān)鍵詞：簡筆畫 低年級語文 課堂教學(xué)

簡筆畫教學(xué)是一種直觀的教學(xué)方法，通過簡筆畫這一特殊形式的“教具”，配以栩栩如生的課堂講述，在語文教學(xué)中形成獨(dú)特的情境，將學(xué)生的注意力調(diào)動起來，進(jìn)而加深學(xué)生對語文知識的記憶，使學(xué)生對知識點(diǎn)的理解更為生動、直觀。教師在語文課堂上要充分利用簡筆畫教學(xué)的優(yōu)勢，聲像并茂地講解課堂知識點(diǎn)，讓課堂氣氛更加活躍，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也是對傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，有利于學(xué)生在掌握語文知識的同時提高審美能力。

一、“化抽象為具體”――直觀教學(xué)事半功倍

小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了他們對事物的認(rèn)知程度，他們主要以感性認(rèn)識為主，形象思維占主導(dǎo)地位，對抽象事物的理解能力相對薄弱。簡筆畫教學(xué)能夠很好地解決低年級學(xué)生對語文抽象知識的學(xué)習(xí)，將相對深奧、復(fù)雜、難懂的內(nèi)容以簡筆畫的方式展現(xiàn)出來，增加語文學(xué)習(xí)的趣味性，能夠從小學(xué)生的角度進(jìn)行語文課堂教學(xué)，拉近教師與學(xué)生之間的距離，獲得事半功倍的效果，使學(xué)生完成由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的深入。因此，低年級語文教學(xué)時，要注重學(xué)生認(rèn)識事物與學(xué)字識詞結(jié)合起來，這樣學(xué)生更容易通過直觀的方式理解漢字的意義。

例如，在講解《草》這篇文章時，講到“離離”的含義時，在黑板上簡單畫出了一片草原，讓學(xué)生對草原進(jìn)行體會和描述。學(xué)生根據(jù)老師在黑板上畫出的草原，想象草原的樣子，紛紛對草原這幅畫發(fā)表自己的觀點(diǎn)，描述出草叢很高、很密、很茂盛的樣子，進(jìn)而學(xué)生們自然而然就理解了“離離”的表達(dá)。同時，在講解“野火燒不盡”時，采用啟發(fā)式的提問：“冬天草木枯黃，空氣干燥，非常容易就可以把草燒光，為什么是‘燒不盡’呢？”然后用黃色粉筆在將剛才畫的草原圖上將草原涂黃，用紅色粉筆在上面畫出“野火”，學(xué)生根據(jù)老師的思路來思考，最終引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到野火把草原地表以上的部分燒光了，但是對地表下面根部卻沒有影響，使學(xué)生通過簡筆畫對這句話形成更為直觀的認(rèn)識。

二、“創(chuàng)造課堂魅力”――活躍課堂積極踴躍

簡筆畫是一種繪畫的形式，繪畫又是美術(shù)學(xué)科中的重要組成部分，通過簡筆畫這種繪畫的方式更能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到視覺上的美感。課堂教學(xué)中融入簡筆畫能夠?qū)⑽恼碌闹R點(diǎn)通過這種生動有趣的方式表現(xiàn)出來，對學(xué)生形成更大的吸引力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞繪畫過程中理解和強(qiáng)化語文的知識點(diǎn)，相對于傳統(tǒng)的灌輸式的文字教學(xué)方法而言，能夠激發(fā)學(xué)生對課堂的興趣，增添課堂的趣味性和教學(xué)魅力，讓學(xué)生們積極踴躍地參與到課堂氣氛中來，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

講授《雪地里的小畫家》這篇文章時，筆者先利用課前為大家簡單描繪下冬天下雪后的場景，然后發(fā)問：“冬天來了，冬天會下雪，那么下雪后大地會出現(xiàn)哪些變化？當(dāng)你在雪地走的時候，身后會有什么呢？”學(xué)生會異口同聲的回答出：“腳印！”這時筆者在黑板上畫出梅花、竹葉、楓葉和月牙，然后再向同學(xué)們發(fā)問：“大家猜猜老師在黑板上畫的圖案是什么動物在雪地里走過以后留下的腳印呢？”學(xué)生們對著黑板仔細(xì)觀察，這時就會有同學(xué)很快說出：“小狗的腳印、小雞的爪印、小鴨子的蹼印還有小馬的馬蹄印?！比缓?，接著問：“大家看看這些腳印像什么？”同學(xué)很快又會搶答出“梅花、竹葉、楓葉、月牙”。“那么，這些小動物一起在雪地里走會怎么樣呢？他們是有意在雪地上畫畫嗎？”同學(xué)們通過激烈的討論將自己的想法說出來，課堂氣氛非?；钴S，然后通過課文與插圖讓學(xué)生自己判斷對錯，同學(xué)們探究答案的欲望更為強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)熱情也特別高漲。

三、“激發(fā)課堂想象”――激趣創(chuàng)新引導(dǎo)思維

簡筆畫能夠幫助學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容形成直觀的印象，加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的記憶。亞里斯多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉?！毕胂笫莿?chuàng)新的來源，只有引導(dǎo)學(xué)生在課堂上不斷地想象課本中描述的畫面，才能達(dá)到既能充分吃透教材所表述的內(nèi)涵，又能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。低年級學(xué)生對事物的了解仍然停留在感性認(rèn)識的層面上，如果教師在課堂上僅對文章進(jìn)行講述，不能使文章內(nèi)容更直觀的體現(xiàn)，會造成學(xué)生在理解和記憶時印象不深刻。簡筆畫在語文教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)課堂講授模式的多樣化，有助于烘托和營造課堂氣氛，使學(xué)生對課程知識記憶猶新。

例如，在講解《畫風(fēng)》這篇課文時，學(xué)生們對于看不見摸不著的風(fēng)怎么能畫出來存在理解上的片面性，這也是課文的難點(diǎn)所在。這時，結(jié)合課文來幫助學(xué)生理解，課文中有小朋友拿著旗桿，旗子在風(fēng)中搖擺；也有小朋友拿著風(fēng)車，風(fēng)車在風(fēng)中呼呼的轉(zhuǎn)；同時還有小樹被風(fēng)吹彎，烏云被風(fēng)推著疾馳等場景。如果僅僅根據(jù)課文講解，學(xué)生很難想象是怎樣的一種場景。這時，利用簡筆畫來將旗桿、旗子、風(fēng)車、烏云、小樹等在黑板上畫出來，可以讓學(xué)生對這些事物的認(rèn)識更為直觀化、感性化，在繪畫過程中向?qū)W生提問“小樹為什么會彎？”“風(fēng)車為什么會轉(zhuǎn)？”等問題，在問答中加深學(xué)生對課文的理解，并且讓學(xué)生到黑板上自己想象事物來“畫風(fēng)”，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)而達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。如今，傳統(tǒng)教學(xué)中“之乎者也”的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需求，死記硬背也不再是最佳的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)模式上必須要有創(chuàng)新意識，簡筆畫教學(xué)就是一種更為簡單，便于學(xué)生接受和理解的教學(xué)方法。簡筆畫教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮奈恼轮庇^化、生動化，使學(xué)生在課堂學(xué)生中能夠聲像并茂的學(xué)習(xí)和理解課堂知識點(diǎn)，形成的記憶也更加深刻，能在教學(xué)實(shí)踐中收獲意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]趙奎林.淺論非美術(shù)專業(yè)簡筆畫的教與學(xué)[J].大眾文藝，2012，（7）：273-274.[2]楊湘濤.高師《簡筆畫》課程教學(xué)方法探析[J].陜西教育（高教），2011，（7-8）：132-133.[3]李春鳳.教學(xué)簡筆畫技能培養(yǎng)的實(shí)踐與認(rèn)識[J].大舞臺，2011，（12）：260.

第五篇：多媒體在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運(yùn)用

十五小 郭 娟

【摘 要】在以學(xué)生為主體的語文課堂教學(xué)中，多媒體的使用是活躍課堂的紐帶，而適時、適量地運(yùn)用多媒體集文字、圖像、聲音、動畫與一體的特點(diǎn)，提供感官、刺激的教學(xué)畫面，變過去為現(xiàn)實(shí)、靜態(tài)為動態(tài)、平面為立體、無聲為有聲、抽象為具體，不僅能活躍課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂教學(xué)氛圍，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】多媒體 語文教學(xué) 運(yùn)用

對于小學(xué)生，特別是對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，他們活潑好動，注意力不易持久集中，認(rèn)識事物主要以形象思維為主，他們見不多，識不廣，但對新鮮事物有著濃厚的興趣，這些生理和心理的特點(diǎn)要求我們在語文教學(xué)方面要創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)知識，掌握知識，提高能力。在低年級語文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式，創(chuàng)造良好的語文課堂教學(xué)環(huán)境。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，能使識字----閱讀-----寫作三位一體，密不可分，從而使語文教學(xué)達(dá)到跨越式的發(fā)展。

一、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識字興趣，提高識字效果。低年級兒童無意識注意比有意識注意占優(yōu)勢，因此，學(xué)生易于疲勞，注意力不集中。尤其是識字，由于漢字字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜、類似性大，多音多義字較為普遍，兒童學(xué)習(xí)起來比較困難。如果教師一味用傳統(tǒng)教法機(jī)械呆板地教，學(xué)生始終處于被迫記憶和接受的地位，是無法提高學(xué)習(xí)效率的。

如我在教學(xué)三s版語文第一冊《觀察人體識漢子》時，依據(jù)教材內(nèi)容，我設(shè)計(jì)如下課件：

1、出示圖片（手、耳、目、口等）；

2、每出示一幅圖片，都在一旁出示相對應(yīng)的生字；

3、在所有生字都出示完后，一起出示所有打亂順序的圖片和生字，讓學(xué)生將圖與字配對。這樣，通過多媒體計(jì)算機(jī)的運(yùn)用，首先出示了課本上沒有的、色彩豐富的、內(nèi)容生動的圖片，激起了學(xué)生的興趣，也使學(xué)生對下面將要出現(xiàn)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇。這時再出示對應(yīng)的字時，就比單獨(dú)出示字更能在學(xué)生腦海里留下印象了。想象力豐富的學(xué)生還能把老師提供的圖與字聯(lián)系起來，分析如何通過圖上的動物的形態(tài)來識記字形。接下來的圖與字配對游戲，則能讓學(xué)生通過親自操作計(jì)算機(jī)來達(dá)到鞏固識字的效果，真正地讓學(xué)生主動來學(xué)習(xí)。

我在教學(xué)《看畫識字真有趣》時，文中出現(xiàn)了學(xué)生從未接觸過的象形字，理解起來不太容易。因此，我們還可以用課件出示與字義對應(yīng)的實(shí)物圖象，再讓圖象演變成象形文字，象形文字再逐步演變成簡化的漢字，然后出示讀音。這樣一來，學(xué)生利用直觀圖象的演變很容易記憶字形，提高了學(xué)生識記漢字的效果，并激發(fā)了學(xué)生探索漢字的興趣。在識字的過程中，我們還要書寫某些字。這對于低年級小學(xué)生來說有一定的難度。例如“鳥”字的筆順和第四筆“ㄅ”不易掌握，學(xué)生難寫到位，我們可以制作一個寫“鳥”字的動畫，一筆筆寫出來，配上筆畫出現(xiàn)的音樂，讓學(xué)生認(rèn)識筆順，“ㄅ”這個筆畫，顯示這一筆時，動畫速度較慢，學(xué)生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。又如“美、真、果”等多筆畫的難寫字，可讓學(xué)生跟著動畫，學(xué)習(xí)書寫每一個部件，再整合在一起。這樣，學(xué)生很容易就掌握了字的筆順，起到了事半功倍的效果。

二、利用多媒體技術(shù)，入情動情，激發(fā)閱讀欲望，培養(yǎng)閱讀能力。低年級語文教材中絕大部分的課文內(nèi)容生動，語言優(yōu)美，感情真摯。我通過學(xué)習(xí)這些課文，不但能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，教會他們怎樣做人，而且能陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情。

如我在教學(xué)s版語文第二冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，利用電視錄像將小蝌蚪找媽媽的過程展示于學(xué)生面前，使學(xué)生對小蝌蚪的變化有一個整體了解。然后將錄像片中蝌蚪變化的幾個階段的曲型圖片制作成教學(xué)軟件，利用電腦多媒體，將蝌蝌身體變化過程分步展示于一個畫面，學(xué)生就能如身臨其境般在課堂中理解蝌蚪長成青蛙的過程。

利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行語言練習(xí)，將知識時行延伸、擴(kuò)展以達(dá)到理解基礎(chǔ)上的運(yùn)用，可以較平時運(yùn)用普通教法更省時、省力，更直觀，易掌握。在課后練習(xí)中，運(yùn)用多媒體電腦可以展示更多學(xué)生感興趣的習(xí)題和課文補(bǔ)充材料。用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)軟件，呆以把習(xí)題的形式變得更活潑、新穎，把習(xí)題的內(nèi)容擴(kuò)展得更廣、更深。并且依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提供各種補(bǔ)充材料可以是和練習(xí)題同類型的其它習(xí)題，也可以是課文知識內(nèi)容補(bǔ)充。這樣在落實(shí)知識的同時，擴(kuò)大了學(xué)生知識理解，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，使練習(xí)部分由枯燥，而變得有形有聲，如游戲般易操作，好掌握。

三、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造想象，發(fā)展學(xué)生思維，提高說話能力。小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：聽話，說話訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要任務(wù)。在語文教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。說話能力的訓(xùn)練并不是孤立的進(jìn)行，它要采取多種形式，要結(jié)合字，詞，句等教學(xué)，聽，說，讀的能力培養(yǎng)，并貫穿在語文教學(xué)的全過程中。

如我在教學(xué)一年級閱讀課《聰明的小白兔》時，它要求學(xué)生看圖說說小兔在干什么？他是怎么把南瓜運(yùn)回家的？在一般情況下，教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有話可說，總是先看圖，說說圖意，再把幾幅圖連起來說，這雖然能調(diào)動學(xué)生的觀察興趣，但圖畫的靜態(tài)給學(xué)生進(jìn)一步觀察和想象造成很大的困難，現(xiàn)在有了多媒體的參與，可以改為播放從動畫片中截取下來的CAI課件，再配上一段輕音樂，這樣悅耳的音樂和美麗的動畫鏡頭，就會使學(xué)生興趣盎然，有話可說，而且懂得怎樣說。小學(xué)低年級有許多課文故事性很強(qiáng)，情節(jié)也很有趣，有的課文在結(jié)尾處給學(xué)生留下懸念。在教學(xué)中教師就可以充分利用這一點(diǎn)讓學(xué)生續(xù)編故事，在講故事的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和說話能力，利用多媒體教學(xué)還可以達(dá)到事半功倍的效果。例如：小學(xué)語文第二冊《小馬過河》，該課的全文結(jié)束句是馬媽媽對小馬說：“孩子，光聽別人說自己不動腦筋，不去試一試是不行的。河水時深時淺，你去試一試就會明白的了?！闭n文并沒有寫出來小馬從磨坊回來后，會對媽媽說些什么呢？課文沒有寫，而是給學(xué)生留下懸念，讓學(xué)生自己去想象，為學(xué)生提供了創(chuàng)造性說話的機(jī)會。

新課程中指出：教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體。課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，要讓學(xué)生在愉悅、自主、合作的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的情況下，適時、適量地利用其優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一個愉悅、寬松、合作、共振的學(xué)習(xí)氛圍，就有如如虎添翼。多媒體教學(xué)手段的適當(dāng)合理運(yùn)用，將優(yōu)化小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)，使我們的教學(xué)更符合學(xué)生心理、生理的發(fā)展。