第一篇：在體驗(yàn)中感悟（精選）

在體驗(yàn)中感悟，在體驗(yàn)中收獲

———記一次別開生面的生態(tài)體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)

設(shè)計(jì)理念：

以往的家長(zhǎng)會(huì)都是老師講，家長(zhǎng)聽的“一言堂”形式，本次生態(tài)體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)，我們請(qǐng)家長(zhǎng)以飽滿的熱情，全息沉靜，回歸童真，以孩子的心為導(dǎo)航，通過(guò)換位體驗(yàn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，理解教師工作增進(jìn)彼此感情，從而配合老師開展好班內(nèi)各項(xiàng)工作。

二、活動(dòng)目標(biāo)：

1.讓家長(zhǎng)通過(guò)本次生態(tài)體驗(yàn)活動(dòng)，反思自己在以往的家庭教育中存在哪些錯(cuò)誤行為。

2．引導(dǎo)家長(zhǎng)從不同角度發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，用欣賞的眼光去關(guān)注孩子，配合老師開展班內(nèi)工作。

三、活動(dòng)對(duì)象：全園家長(zhǎng)﹑老師

四、活動(dòng)時(shí)間：2010年3月13日

五、活動(dòng)準(zhǔn)備：老師語(yǔ)言設(shè)計(jì)、幼兒作品、幼兒在園生活實(shí)錄照片、攝像1人，記錄1人，家長(zhǎng)活動(dòng)反思問(wèn)卷。

六、活動(dòng)過(guò)程： 1.教師導(dǎo)入語(yǔ)：

親愛的家長(zhǎng)朋友們，大家好！感謝大家在百忙中抽出時(shí)間來(lái)參加本次家長(zhǎng)會(huì)，我代表全體老師對(duì)大家的光臨表示熱烈的歡迎和衷心的感謝。教育孩子是我們的共同責(zé)任，看著孩子健康茁壯地成長(zhǎng)是我們最大的快樂。童心是塊寶，充滿了幻想，充滿了企盼，渴望著贊許，渴望著鼓勵(lì)，渴望著理解，讓我們一起走進(jìn)童真世界吧！

2.請(qǐng)家長(zhǎng)抽簽圍桌而坐，閉上眼睛，做三次深呼吸，然后老師將大家?guī)塍w驗(yàn)之境。

親驗(yàn)活動(dòng)1：蒙氏走線活動(dòng)：

A.播放優(yōu)美舒緩的樂曲，請(qǐng)全體家長(zhǎng)進(jìn)行蒙氏走線。

B.親驗(yàn)活動(dòng)后進(jìn)行開放式對(duì)話：您認(rèn)為蒙氏走線最大的益處是什么？ C.體驗(yàn)之思：蒙氏走線是蒙氏教學(xué)活動(dòng)開始前的預(yù)備活動(dòng)，是讓幼兒伴隨著舒緩的音樂在線上慢慢行走，走線活動(dòng)是為了讓幼兒靜下心來(lái)，集中精神，提高專注力，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。親驗(yàn)活動(dòng)2：線上游戲——靜寂游戲

A.默想聞花香，請(qǐng)大家閉上眼睛均勻呼吸，聽到老師輕輕的呼喚聲，就睜開眼睛來(lái)拿學(xué)具，并安靜地回到座位。B.開放式對(duì)話：靜寂游戲的益處是什么？

C.體驗(yàn)之思：蒙臺(tái)梭利認(rèn)為注意并不是一種獨(dú)立的心理過(guò)程，而是伴隨著心理過(guò)程存在的心理特征，并使心理過(guò)程順利進(jìn)行的一種保證，注意力是一個(gè)人所有能力產(chǎn)生的源頭和基礎(chǔ)，我們本學(xué)期將通過(guò)蒙氏數(shù)學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒專心做某事的良好習(xí)慣。親驗(yàn)活動(dòng)3：也做一回孩子。

A.請(qǐng)全體家長(zhǎng)和老師一起做手指游戲：a.土豆絲、土豆片

b.小熊小熊上山坡

B.請(qǐng)問(wèn)通過(guò)這個(gè)游戲能開發(fā)幼兒的那些智能？

C.體驗(yàn)之思：多元智能能理論和傳統(tǒng)的理論不同，傳統(tǒng)的智能理論認(rèn)為人腦是一臺(tái)計(jì)算機(jī)，多元智能理論認(rèn)為人腦中有許多臺(tái)計(jì)算機(jī)，而

且每臺(tái)計(jì)算機(jī)有各自的功能。剛剛這個(gè)游戲就促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言智能、音樂智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我智能的發(fā)展。親驗(yàn)活動(dòng)4：請(qǐng)家長(zhǎng)寫出孩子的二十個(gè)優(yōu)點(diǎn) 體驗(yàn)之思：

A.在分享孩子優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，我們?nèi)谌肓烁嗟挠H情，孩子這么都應(yīng)歸功于您日常的榜樣作用，孩子的可塑性很強(qiáng)，和修行好的人在一起，就能夠有潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育功效。

B.我們能用發(fā)現(xiàn)的眼光對(duì)待孩子，也同樣用這樣的眼光對(duì)待家人和朋友，并及時(shí)將這些發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。

C.孩子每天都在成長(zhǎng)，每天都在變化，那昨天的優(yōu)點(diǎn)放在今天，孩子都有可能不認(rèn)同，所以我們要保持高調(diào)的教育，在贊美聲中引領(lǐng)孩子成長(zhǎng)

七、請(qǐng)家長(zhǎng)欣賞幼兒在園表現(xiàn)的精采照片，感受幼兒在園的幸福時(shí)光。

結(jié)束：希望我們組織的這次體驗(yàn)式家長(zhǎng)給您一定啟示，希望您改變“望子成龍”的急躁心理，同我們一起在欣賞、理解、信任中讓孩子插上理想的翅膀越飛越高。

八、發(fā)放家長(zhǎng)活動(dòng)反思問(wèn)卷

九、效果分析：

老師：本次家長(zhǎng)會(huì)形式新穎，打破常規(guī)的“一言堂”的形式，讓家長(zhǎng)全身投入活動(dòng)，親身體驗(yàn)反思自我，在教育觀念上有所改變，達(dá)到了我們的預(yù)期目標(biāo)。

家長(zhǎng)（張藝騫媽媽）：以前總覺得開家長(zhǎng)會(huì)就是聽老師講，可我

覺得這次很好，把所有的家長(zhǎng)投入其中，參與體驗(yàn)，談其感受，覺得很不錯(cuò)。

家長(zhǎng)（侯雨嬌爸爸）：很感謝幼兒園舉辦一次這樣體驗(yàn)形式的家長(zhǎng)會(huì)，讓我切身體會(huì)到作為一個(gè)孩子的感受，我以后要對(duì)我女兒多一些耐心，多與她溝通。

家長(zhǎng)（王浩媽媽）：這次活動(dòng)，讓我的心靈為之震撼，我反思自己以前在孩子教育方面的爭(zhēng)于求成，重結(jié)果不重過(guò)程，希望幼兒園多開展類似這樣的活動(dòng)。

通遼市幼兒園

田文松

第二篇：在體驗(yàn)中感悟Doc1

在體驗(yàn)中感悟

甘肅省慶陽(yáng)市西華池初中

高秀霞

我在執(zhí)教《愚公移山》一文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探究。部分學(xué)生認(rèn)為愚公克難奮進(jìn)、不畏艱難險(xiǎn)阻的精神值得學(xué)習(xí)，但還有一些學(xué)生認(rèn)為愚公應(yīng)該搬家，不應(yīng)該移山。一石激起千層浪，在離下課的10分鐘里引發(fā)了一場(chǎng)小辯論。

生1：如果愚公搬家，他豈不是向困難退縮了。生2：近年來(lái)長(zhǎng)江流域洪水肆虐，處處告急，洪水無(wú)情，人民有志，廣大軍民手?jǐn)y手，肩并肩，眾志成城，抵御住了特大洪水災(zāi)害，這難道不是新時(shí)代愚公精神的再現(xiàn)嗎？

生3：如果這樣，愚公見了山就移，那么，山擋住路移山，河擋住路填河，人擋住了愚公的路怎么辦呢？

生4：愚公挖走兩座山破壞了生態(tài)環(huán)境，造成水土流失，況且將石頭倒在渤海邊上，既影響了環(huán)境衛(wèi)生，又阻礙了交通，多不應(yīng)該。

生５：我認(rèn)為，愚公既不用移山，又不用搬家，應(yīng)該在山下打一個(gè)隧道，這樣出入既不用繞道而行，又省時(shí)省力，還能保護(hù)自然環(huán)境，這豈不是兩全其美的事情。

看著學(xué)生們針鋒相對(duì)、抒己見時(shí)自信喜悅的神情，我心中無(wú)比欣慰，我沒有想到他們的思路會(huì)這么活躍、想法會(huì)這么多。由此我感觸良多，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師要超越傳統(tǒng)的備課水平，樹立設(shè)計(jì)意識(shí)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，鉆研，討論，聯(lián)想，感受，以便更好的感悟課文內(nèi)容。敢于發(fā)表自己的見解和看法，讓學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

葉圣陶先生說(shuō)：“教任何課，最終都在于不需要教?！眹?guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“教師教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和運(yùn)用教材，給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)和積極思考的空間，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究，滿足不同類型學(xué)生的需要?！彼?，教師的信任體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，通過(guò)質(zhì)疑辯論，既鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，又滿足了初中生的表現(xiàn)欲望，還促進(jìn)了學(xué)生之間的積極合作交流，達(dá)到了一箭多雕的功效。

由此我覺得，教學(xué)不僅僅是告訴和傳授，更主要的是讓學(xué)生在情景中主動(dòng)的實(shí)踐，體驗(yàn)，探索，以達(dá)到創(chuàng)新的效果。不應(yīng)該讓教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀思考，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

第三篇：在體驗(yàn)中感悟 完善自我

在體驗(yàn)中感悟

完善自我

所謂“體驗(yàn)”，簡(jiǎn)而言之是指通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)事物?！绑w驗(yàn)教育”就是教育對(duì)象在實(shí)踐中認(rèn)知、明理和發(fā)展。這里的“體驗(yàn)”至少應(yīng)包括兩個(gè)層面，即行為體驗(yàn)是一種實(shí)踐行為，是親身經(jīng)歷的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是學(xué)生發(fā)展的重要途徑；內(nèi)心體驗(yàn)則是在行為體驗(yàn)的基礎(chǔ)上所發(fā)生的內(nèi)化、升華的心理過(guò)程。兩者是相互作用、相互依賴的，對(duì)促進(jìn)少年兒童的發(fā)展具有積極作用。

一年級(jí)學(xué)生剛滿六歲，從幼兒園踏進(jìn)小學(xué)，他們就是一張張?zhí)煺鏌o(wú)邪的白紙。如何在這張白紙上畫出斑斕多彩的圖畫，使兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面提高，是班主任在工作中最重要的任務(wù)。今年，在接手這個(gè)班級(jí)后，我注意利用學(xué)校、家庭、社會(huì)的資源，形成教育合力，通過(guò)開展各種各樣的體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用 “心”去體驗(yàn)，用 “心”去感悟，使他們?cè)隗w驗(yàn)中把教育要求內(nèi)化為品質(zhì)，外顯為行為，在體驗(yàn)中充分感悟，從而能完善自我。

（一）在班級(jí)中設(shè)立實(shí)驗(yàn)崗位，讓學(xué)生用心去體驗(yàn)，促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”。一年級(jí)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德品質(zhì)的形成，不單單靠班主任在課堂上的諄諄教誨就能形成的，也不是靠課堂上知識(shí)的傳授就能形成的，它應(yīng)該需要親身實(shí)踐，在親自參與中獲得真實(shí)的感受。

開學(xué)初，針對(duì)學(xué)生不會(huì)打掃衛(wèi)生、隨地亂丟紙屑的行為，我設(shè)置了班級(jí)“衛(wèi)生輪值崗”，每人都是勞動(dòng)者，都是班級(jí)衛(wèi)生的維護(hù)者。由于在幼兒園和家里時(shí)，從來(lái)沒有打掃過(guò)衛(wèi)生，很多孩子沒有拿過(guò)掃帚，剛掃地時(shí)都是東掃掃、西掃掃，掃過(guò)的地板和沒掃過(guò)的一樣，甚至是更臟、更亂。如何改變這種狀況呢？在班會(huì)課上，我先教給學(xué)生正確拿掃帚的姿勢(shì)，掃地時(shí)右手抓著掃帚，從教室的一端掃往另一端，把垃圾掃到教室的一角時(shí)，再掃進(jìn)畚斗。剛開始掃時(shí)，學(xué)生掃得不是很干凈，明明在地板上的紙張，他們就是看不見。于是，我聯(lián)系高年段的學(xué)生，讓他們和我班學(xué)生手拉手，每天安排高年級(jí)的學(xué)生，手把手地帶著小朋友一起掃地，邊掃邊進(jìn)行指導(dǎo)。為了便于老師的評(píng)價(jià)，我還規(guī)定了值日生打掃的范圍，比如第一位學(xué)生就掃第一組，以此類推。每天掃完后，我都會(huì)親自檢查，哪個(gè)位置沒掃干凈，就手把手地教。第二天，還會(huì)對(duì)昨天的值日情況做個(gè)反饋，表?yè)P(yáng)動(dòng)作快、打掃干凈的學(xué)生。不僅在學(xué)校里體驗(yàn)，我還和家長(zhǎng)聯(lián)系，請(qǐng)家長(zhǎng)在家指導(dǎo)孩子掃地，使孩子們盡快學(xué)會(huì)掃地。學(xué)生們不僅親身去體驗(yàn)，了解了打掃衛(wèi)生的辛苦，而且也激發(fā)了他們勞動(dòng)的積極性，很多孩子為了得到老師的表?yè)P(yáng)，在家里也會(huì)學(xué)著打掃衛(wèi)生，體驗(yàn)爸爸媽媽勞動(dòng)的辛苦，從而培養(yǎng)了孩子勞動(dòng)的積極性。

單單會(huì)打掃教室還不夠，還應(yīng)該學(xué)會(huì)講究衛(wèi)生。為了維護(hù)校園、教室的環(huán)境衛(wèi)生，從開學(xué)初，我就常常提醒孩子，不往地上扔紙張、點(diǎn)心袋。特別是課間餐，一些孩子開始時(shí)，總是吃完點(diǎn)心，就隨意把點(diǎn)心包裝袋扔到地上、桌上、教室走廊，弄得點(diǎn)心包裝袋隨風(fēng)飛舞。為了改變這種不文明行為，每天吃點(diǎn)心前，我先要提醒孩子坐在位置上吃，吃完把點(diǎn)心包裝袋放到班級(jí)指定的位置才能下課。每天吃點(diǎn)心時(shí)，我就在教室里觀察，發(fā)現(xiàn)按照老師要求做的孩子，就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，沒做到的，就及時(shí)提醒他糾正。通過(guò)一個(gè)星期的訓(xùn)練，學(xué)生終于能做到：吃點(diǎn)心時(shí)，就安靜地坐在自己的位置上吃，而不像以前，拿著一塊點(diǎn)心，邊走邊吃或邊玩邊吃，吃完后，還能把點(diǎn)心包裝袋放到指定位置，把自己的課桌擦干凈，才下課。平時(shí)，我也注意觀察，發(fā)現(xiàn)孩子往地上扔紙張，就及時(shí)進(jìn)行教育，并讓他把紙張撿起來(lái)，丟到垃圾桶?？吹街鲃?dòng)彎腰撿紙張的孩子，就及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。讓孩子們?cè)谝淮未蔚膶?shí)踐中，親自感受到：以愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生為榮，以破壞環(huán)境衛(wèi)生為恥。

學(xué)生們剛?cè)胄ｉT時(shí)，自律性差，不懂得遵守紀(jì)律，下課愛沖跑、踩踏草坪。為了改變學(xué)生的這些壞習(xí)慣，我設(shè)置了“文明督導(dǎo)員”的崗位，全班學(xué)生來(lái)輪流，每天安排2位學(xué)生當(dāng)督導(dǎo)員，對(duì)這些不文明行為進(jìn)行督導(dǎo)、勸導(dǎo)，學(xué)習(xí)自我管理的能力。學(xué)生們?cè)诙綄?dǎo)別人的不文明行為時(shí)，自身也在接受著教育，在不知不覺中改正了自己的不文明行為，向文明行為不斷靠攏，不斷完善自己的文明行為，取得了事半功倍的教育效果。

對(duì)于剛剛踏入小學(xué)校園的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，“身教”更重于“言傳”，因?yàn)橐荒昙?jí)孩子正確的行為習(xí)慣還未形成，習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事。一旦養(yǎng)成了壞習(xí)慣,就會(huì)使你受害終生；相反,養(yǎng)成了一個(gè)良好的習(xí)慣會(huì)使你受益終生。只有讓孩子通過(guò)一次次的親身體驗(yàn)，從生活中最簡(jiǎn)單、最基本的行為做起。“天下大事，必作于細(xì)；天下難事，必成于易。”讓孩子從細(xì)小處做起，在不斷的實(shí)踐與體驗(yàn)中，成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立、有自信、有責(zé)任感、樂于學(xué)習(xí)、善于與人相處的人。

（二）在家庭生活中體驗(yàn)，了解父母工作的辛苦，培養(yǎng)“孝敬父母”的情感。

現(xiàn)在的孩子，大部分是獨(dú)生子女，在家里是太陽(yáng)，是長(zhǎng)輩們的心肝寶貝，他們集“萬(wàn)千寵愛于一身”，只知道依賴父母，過(guò)著“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的生活，覺得長(zhǎng)輩們對(duì)自己的愛是應(yīng)該的，他們從來(lái)就沒有想到過(guò)父母培育自己的艱辛，想到自己也應(yīng)該為父母做些什么。

在教學(xué)《兩只小獅子》后，我設(shè)置了這樣的情節(jié)：你喜歡哪只小獅子，為什么？學(xué)生們?cè)谒伎?、討論后，形成了共識(shí)：喜歡勤獅子，因?yàn)樗麖男【涂炭鄬W(xué)本領(lǐng)，不依賴父母。接著，我讓學(xué)生談一談：在家里，你是勤獅子還是懶獅子呢？你有哪些事是依賴父母的？學(xué)生們?cè)诩ち业挠懻撝?，思想也在承受著激烈的撞擊，有的不由自主地低下了頭。這時(shí)候，我趁熱打鐵：你們說(shuō)，學(xué)了這課以后，回家你知道怎么做了嗎？學(xué)生們重重地點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是，我提出了要求：每天回家，為家人做一件力所能及的事。

在“三八”婦女節(jié)來(lái)臨之際，我提出了要求：回家后為媽媽做一件事，把照片拍下來(lái)，并在照片的下面寫出自己的感受。

結(jié)合學(xué)校的“今天我當(dāng)家”的體驗(yàn)活動(dòng)，要求學(xué)生和父母一起上市場(chǎng)買菜，回家?guī)图议L(zhǎng)洗菜。家長(zhǎng)煮好飯后，和家長(zhǎng)一起擺碗筷，吃好飯后，擦桌子，掃地。。

學(xué)生們?cè)谝淮未蔚募彝ド铙w驗(yàn)中，不僅拉近了和父母的距離，了解到父母工作的辛苦，也讓孩子們漸漸懂得：自己能做的事要自己做，還要幫助父母做些力所能及的家務(wù)事，減輕父母的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)，做一名孝敬長(zhǎng)輩的好孩子。

（三）在社會(huì)生活中體驗(yàn)，感受生活的美好，提升美好情操。

走出校園，走進(jìn)大自然，親近大自然，接觸、了解自然，孩子們才能充分感受到自然界的和諧與美好、懂得自然環(huán)境保護(hù)的重要性，從而培養(yǎng)熱愛生活、保護(hù)大自然的美好情操。

本學(xué)期來(lái)，我利用家長(zhǎng)資源，組建了“雛鷹假日小隊(duì)”，開展了各種各樣有意義的活動(dòng)。如2月份，組織學(xué)生到世貿(mào)商城賣報(bào)紙。3月初，結(jié)合植樹節(jié)，和家長(zhǎng)一起帶領(lǐng)學(xué)生到筆架山植樹。學(xué)生們自己親手種下了一株株小樹，并把自己對(duì)小樹的期望寫下來(lái)掛在樹上。3月份，結(jié)合“地球日”活動(dòng)，組織學(xué)生參與“熄燈一小時(shí)”活動(dòng)。4月份，到永泰的山重村欣賞桃花、油菜花的美景。5月份，參加灌口的“寶生園”一日游，學(xué)生去看羊啊、牛啊，到菜園里學(xué)摘菜，比賽抓雞，學(xué)烤地瓜。6月份的端午節(jié)，到龍海去采摘楊梅、學(xué)包粽子。一次次的課外活動(dòng)，不僅讓學(xué)生增長(zhǎng)了見識(shí)，還在體驗(yàn)中接受著一次次的教育：如“賣報(bào)活動(dòng)”培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心、自信心；“植樹活動(dòng)”教育學(xué)生要愛護(hù)小樹；到鄉(xiāng)村旅游，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生活的熱愛；“包粽子”、“采楊梅”、“摘菜”、“烤地瓜”等活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生勞動(dòng)的情感，體驗(yàn)到勞動(dòng)的辛苦和收獲后的喜悅。

李吉林曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)是兒童的天性，是他們的素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展的根基?！币虼?，在開展體驗(yàn)教育中，我充分利用兒童的活動(dòng)天性，致力于創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化兒童活動(dòng)的空間，在各種各樣的活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)自身的感悟、操作、體驗(yàn)、陶冶，讓他們?cè)诨顒?dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)自我、提升自我、完善自我，促進(jìn)了兒童素質(zhì)的全面提高，取得了一定的教育效果。

第四篇：在朗讀中理解感悟體驗(yàn)

在朗讀中理解感悟體驗(yàn)

韓 秀 琴

朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中起舉足輕重的地位，朗讀可以幫助學(xué)生對(duì)文本更好的理解、感悟、體驗(yàn)，所以在語(yǔ)文教學(xué)中注重朗讀教學(xué)尤為重要，在教學(xué)過(guò)程中，具體做法如下：

第一學(xué)段：創(chuàng)設(shè)情境，理解詩(shī)文

根據(jù)大綱要求1、2年級(jí)的學(xué)生要用普通話正確流利有感情的朗讀課文，那如何才能做到這一點(diǎn)呢？首先激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我運(yùn)用多媒體播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生猶如置身于情境之中，做文本的主人，學(xué)生快樂的跟著朗讀，教師再聲情并茂范讀，由淺近的古詩(shī)，這樣做，可以更好的幫助學(xué)生展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美（例如學(xué)第三冊(cè)的古詩(shī)兩首《贈(zèng)劉景文》中，就是這樣做的。

第二學(xué)段：注重范讀，感悟文本 三、四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了初步的閱讀能力，可以自己準(zhǔn)確、流利的朗讀課文，但感情不夠充沛，我便將所學(xué)文章制成課件，特別是散文，例如第五冊(cè)中《美麗的小興安嶺》一課，我將其春、夏、秋、冬的美景，做成風(fēng)光片，配上優(yōu)美的音樂，教師在配樂聲中，為學(xué)生范讀課文，感受散文的抒情，及文章本身的意境美，激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的情感，更激發(fā)起他們躍躍欲讀的興趣，這樣我便讓學(xué)生繪聲繪色的仿讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本、感悟文章作者所要表達(dá)的情感，領(lǐng)悟文章的大意，做到以讀學(xué)文，以誦賞文的目的。

第三學(xué)段：講究方法，體驗(yàn)情感

對(duì)于五、六年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)能夠通過(guò)朗讀基本了解文章的主旨，所以，教師在范讀，和學(xué)生自讀的過(guò)程中，講究朗讀方法，力求做到以下幾點(diǎn)：

1、字正腔圓；

2、確定基調(diào)；

3、理出層次；

4、讀出抑揚(yáng)頓挫，例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，教師首先范讀，特別在范讀時(shí)要抓住押韻的字、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等，這樣才能讓學(xué)生讀好詩(shī)韻、讀準(zhǔn)詩(shī)意、讀出詩(shī)境，對(duì)詩(shī)文有更好的情感體驗(yàn)。

例如，李白《朝發(fā)白帝城》開頭兩句是交代感情，沒有突出變化，宜用中速，最后兩句表達(dá)了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，讀時(shí)應(yīng)用慢速，這樣才能把詩(shī)文所要表達(dá)的情感表達(dá)出來(lái)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，有著舉足輕重的作用，因此在今后的朗讀教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)不斷努力，探索新的教學(xué)方法，讓朗讀教學(xué)為語(yǔ)文教學(xué)綻放出奪目的光彩。

第五篇：在體驗(yàn)中感悟數(shù)學(xué)運(yùn)算定律

在體驗(yàn)中感悟數(shù)學(xué)運(yùn)算定律

---《加法交換律》教學(xué)案例

沈英

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括形成方法和理論并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。這一描述，明確了小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，即數(shù)學(xué)是一種過(guò)程。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)努力讓學(xué)生親歷這一完整的過(guò)程。

然而，反思我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，在很大程度上存在著偏重于學(xué)生“眼看、心記、耳聽”的現(xiàn)象，孤立、機(jī)械地強(qiáng)化抽象概括，狹隘、生澀地解讀方法理論，忽視了小學(xué)生“操作中體驗(yàn)、體驗(yàn)中感悟、感悟中建構(gòu)”的認(rèn)知規(guī)律，使數(shù)學(xué)逐漸變成一門被相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為是枯燥、乏味的課程。

教學(xué)中，我們要優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，變“單純觀察”為“親手操作”，變“機(jī)械記憶”為“親身體驗(yàn)”，變“克隆模仿”為“自主建構(gòu)”，讓學(xué)生親歷完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，觸摸數(shù)學(xué)鮮活生動(dòng)的生命脈息，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中得到發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，形成問(wèn)題

師：你知道我們學(xué)校有多少老師嗎？我來(lái)告訴你們，我們學(xué)校有138名女教師和36名男教師，現(xiàn)在你知道有多少教師了嗎？

生：知道了

師：你能用算式表示嗎？

（138+36=172；36+138=172）師：請(qǐng)你觀察兩組算式，你能發(fā)現(xiàn)什么？ 生：兩個(gè)加數(shù)都相同。生：和也相等。

師：既然兩道算式的和相等，那我們可以用等號(hào)把他們連接起來(lái)。（課件出示等式）師：還有什么發(fā)現(xiàn)呢？ 生：兩個(gè)加數(shù)交換了位置。

師：綜合這幾位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)就是：兩個(gè)數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變。（板書）

師：是否任意一個(gè)加法算式中調(diào)換兩個(gè)加數(shù)的位置，和都不變呢？

（二）驗(yàn)證猜想，形成結(jié)論 生：是的。

師：口說(shuō)無(wú)憑，你能舉例證明嗎？ 生：??

師：就憑你舉幾個(gè)例子也很難說(shuō)服我？我覺得是不是可以這樣，我們每個(gè)人都來(lái)舉三個(gè)例子，全班合起來(lái)就多了。

生：可以

師：四人小組合作，每人寫三個(gè)算式，再交換加數(shù)的位置，然后請(qǐng)你的同學(xué)算一算結(jié)果是否相等。

師：那我們四人小組合作舉例驗(yàn)證。在驗(yàn)證前我們先看一下合作提示： 1.每人寫三個(gè)算式，再交換加數(shù)的位置，這樣就成了6個(gè)算式，2.請(qǐng)你的同學(xué)算一算每組結(jié)果是否相等。如果你發(fā)現(xiàn)了“交換加數(shù)的位置，和發(fā)生變化”的情況，請(qǐng)及時(shí)告訴大家行嗎？3.小組討論得出什么結(jié)論.(課件出示合作要求）

師:明白了嗎?那開始合作驗(yàn)證.學(xué)生匯報(bào)。（選擇各種類型板書：如4+8=8+4，20+23=23+20；130+321=321+130，??）

師：同學(xué)們舉得例子真不少，不僅想到了整數(shù),還想到了分?jǐn)?shù),有同學(xué)找到和發(fā)生變化的例子了嗎? 生：找不到

師：這些例子說(shuō)明了什么？

生：任意兩個(gè)數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變。師:像這樣的例子多嗎?(多)師:是啊.想這樣的例子還有很多,我們只是舉了其中的一小部分而已.其實(shí)兩個(gè)數(shù)相加不管誰(shuí)加誰(shuí)都是求兩個(gè)加數(shù)的和，只要加數(shù)不變，交換他們的位置,和是不變的。像這樣的規(guī)律叫做加法交換律.師：你能用自己喜歡的方法表示這個(gè)規(guī)律嗎?可以用符號(hào),字母,文字等方式來(lái)表示任意的兩個(gè)加數(shù),試試看.（學(xué)生寫，教師了解學(xué)生寫的情況）。

觀察板演的等式，師：這些圖形，符號(hào)，字母都代表什么？ 生：任意的數(shù)。

小結(jié)：同學(xué)們想出來(lái)的方法可真多，這些表示方法都可以！通常我們用字母a+b=b+a表示。

拓展：師:那剛才我們通過(guò)驗(yàn)證得出兩個(gè)數(shù)相加交換位置和不變.大家想象一下如果三個(gè)數(shù)相加,交換加數(shù)的位置,和變不變.？

生：不變。

師：那四個(gè)數(shù)相加,甚至更多的數(shù)相加呢？ 生:不變

師:是的，多個(gè)數(shù)相加也是一樣的，他們都表示幾個(gè)數(shù)相加的和，只要加數(shù)不變，改變他們的位置，和不變

師:大家對(duì)這個(gè)加法交換律了解了嗎? 生：了解了。

師：那老師要考考你們.請(qǐng)拿出作業(yè)紙,做做第一題.96+35=35+()

204+()=57+204

（）+65=（）+35 300+600=（）+（）

a+200=（）+（）

（）+147=147+（）反饋：（投影一位學(xué)生的作業(yè)）請(qǐng)你向大家介紹一下你完成的情況。

師：a+200=200+a等式中的a表示什么數(shù)？

師：（）+147=147+（）這題只能這樣填嗎？

生：什么數(shù)都可以

師：那我左邊的（）填5，右邊的（）填6可以嗎？ 生：不可以

師：那要注意什么？

生：左右兩個(gè)（）必須填一樣的數(shù)字，或其他符號(hào)。師：說(shuō)得真好。

師: 想一想：在以前的學(xué)習(xí)中，什么地方應(yīng)用過(guò)加法交換律？（生想不起來(lái)）

師：那老師提醒一下你們，我們?cè)?jīng)在筆算加法時(shí)，驗(yàn)算是?? 生：交換加數(shù)的位置再算一遍。

師：是啊，這就是用到了加法交換律。比如筆算357+218的和是565,經(jīng)過(guò)交換加數(shù)位置再算出來(lái)和也是565，這就證明我計(jì)算的結(jié)果是正確的是嗎？

師:加法交換律不僅可以進(jìn)行驗(yàn)算，有時(shí)還可以使我們的計(jì)算更加簡(jiǎn)便呢！不信你們?cè)囈辉?出示:99+176+1 290+337+10 生獨(dú)立嘗試，師巡視

師：誰(shuí)能給大家介紹一下，這個(gè)算式怎樣計(jì)算更簡(jiǎn)便。生：先算99+1=100 師：那么我們可以先交換后兩個(gè)加數(shù)的位置（課件出示：99+1+176）

師:利用了加法交換律是不是使我們的計(jì)算更簡(jiǎn)便了呀,那我們?cè)賮?lái)試試。50+769+50

250+432+750

160+556+40 師：真不錯(cuò)，你們不僅認(rèn)識(shí)了加法交換律，而且能利用他進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算了?？偨Y(jié)、引申

師:通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲?你還有什么疑問(wèn)？ 生：??

師：那老師有些疑問(wèn)，在加法中存在交換律，那在減法，乘法和除法中呢？是否也存在交換率呢？ 生：減法中不存在。師：你能舉例說(shuō)明嗎？

生：5-3=2，交換位置后3-5不夠減

生：除法中也不存在，6÷2=3，交換位置2÷6商都不到1 師：同學(xué)們很快就找到了減法和除法中不存在的例子，課后有興趣的同學(xué)可以用剛才的方法證明一下乘法中是否存在這種規(guī)律。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能?！?/p>

數(shù)學(xué)“體驗(yàn)”教學(xué)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與，親身經(jīng)歷，獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。它讓學(xué)生以認(rèn)知主體的身份親自參加豐富生動(dòng)的活動(dòng)，完完全全地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，真正成為課堂的主角，從而在體驗(yàn)和創(chuàng)造中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。

一、聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)

教育學(xué)意義上的“體驗(yàn)”既是一種活動(dòng)過(guò)程，也是活動(dòng)的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、法則、算理都能通過(guò)追根尋源找到其生活背景，所以教學(xué)中應(yīng)盡量?jī)?yōu)化以“生活”為背景的教學(xué)內(nèi)容，把生活素材、生活經(jīng)驗(yàn)、生活情景作為重要資源，引進(jìn)和提供給學(xué)生去理解去體驗(yàn)。在本節(jié)課的教學(xué)中，從了解本校教師人數(shù)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣。在計(jì)算過(guò)程中初步體驗(yàn)加法交換律，由于叫法交換律在之前的學(xué)習(xí)中“用兩種方法解決加法問(wèn)題”和“加法的驗(yàn)算”中早已接觸，只是沒有揭示規(guī)律而已，因此在熟悉的解題經(jīng)歷中，使學(xué)生親身體驗(yàn)了知識(shí)的來(lái)源，感悟到數(shù)學(xué)就在我們身邊。這樣，既可以鞏固課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)，又可以開闊學(xué) 生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，可以使學(xué)生學(xué)起來(lái)更加感到自然、親切、真實(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的心理體驗(yàn)：生活中的數(shù)學(xué)無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在。這種心理體驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣，也讓學(xué)生更加樂于參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、實(shí)踐操作，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成過(guò)程

計(jì)算教學(xué)曾被認(rèn)為是機(jī)械枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也許在較大程度上是因?yàn)椴捎昧斯噍攤魇诘慕虒W(xué)方式，抑制了學(xué)生的積極思維。在新課程理念下，教師已注重采用動(dòng)手操作、直觀演示等方式，幫助學(xué)生理解算理。加法交換律這一運(yùn)算律并不是在學(xué)生已有知識(shí)上直接給出定論，而是在得出該規(guī)律之后推廣到“任意兩個(gè)數(shù)相加，交換加數(shù)的位置和是否不變”。讓學(xué)生通過(guò)合作舉例驗(yàn)證最后得出結(jié)論的正確性，并再次通過(guò)加法的意義加以解釋。在這操作驗(yàn)證的過(guò)程中讓學(xué)生初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)定律得出的嚴(yán)謹(jǐn)性，并進(jìn)一步感悟加法交換律的意義。同樣這里用字母表示該定律時(shí)，并沒有直接給出已有的字母公式，而是讓學(xué)生先嘗試自己用喜歡的方法如：圖形，文字，字母或符號(hào)表示。由于這是學(xué)生第一次運(yùn)用字母表示數(shù)，所以在這個(gè)嘗試的過(guò)程中能使學(xué)生更深切地體驗(yàn)這些圖形，字母??在此處所表達(dá)的含義，這樣為揭示統(tǒng)一的字母表示奠定基礎(chǔ)，豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，也讓學(xué)生在操作中認(rèn)識(shí)用字母，符號(hào)表示的簡(jiǎn)便性，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成過(guò)程，使情感體驗(yàn)在感悟中獲得發(fā)展。

三、練習(xí)鞏固，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用過(guò)程

本節(jié)課的內(nèi)容主要特點(diǎn)在于其實(shí)用性。因此在練習(xí)中，設(shè)計(jì)了多層次的練習(xí)。首先，填空是鞏固學(xué)生對(duì)加法交換律的理解；其次，在理解掌握的基礎(chǔ)上體驗(yàn)其運(yùn)用性。通過(guò)簡(jiǎn)單的回憶，使學(xué)生體會(huì)在以前的學(xué)習(xí)中其實(shí)已經(jīng)運(yùn)用了加法交換律。練習(xí)的重點(diǎn)是最后一部分，通過(guò)計(jì)算比較，使學(xué)生體驗(yàn)到有時(shí)運(yùn)用加法交換律，確實(shí)能是我們的計(jì)算更加簡(jiǎn)便。并進(jìn)一步感悟?qū)W習(xí)該運(yùn)算定律的實(shí)用之處。四．思維拓展，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)間的密切聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的體系，各知識(shí)點(diǎn)之間既有相似之處，又有極大差異之處。因此，在本課結(jié)束時(shí)引導(dǎo)思維拓展：“在加法中存在交換律，那在減法，乘法和除法中呢？是否也存在交換率呢？”激活學(xué)生的思維細(xì)胞，使學(xué)生一下處于廣闊的思維空間中。通過(guò)知識(shí)遷移，學(xué)生很快能證明減法與除法中不存在交換律，而乘法不能馬上找到反例，因此，不能立即下結(jié)論，但學(xué)生在之前的證明過(guò)程中已經(jīng)學(xué)會(huì)了思考方法，因此會(huì)理性分析。在這細(xì)微地點(diǎn)撥中，讓學(xué)生不僅感悟到驗(yàn)證方法的重要性，而且能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的緊密聯(lián)系。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗(yàn)、感受；注重實(shí)踐，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、具體形象的問(wèn)題情境，才能填補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足，從而促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，使枯燥的概念知識(shí)變得生動(dòng)起來(lái)。