第一篇：初中語文寫字教學的再認識

初中語文寫字教學的再認識

摘 要：《語文課程標準》提出了“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的理念，寫字教學是語文教學的重要方面，如何重新認識寫字教學的意義與價值，改變過去傳統(tǒng)單一的寫字教學行為，是每個語文教師必須認真思考和實踐的，只有把寫字教學落在實處，才能更好地服務于學生的發(fā)展，才能更好地為提高學生的語文素養(yǎng)服務。關鍵詞：新課程 寫字教學 語文教學 語文素養(yǎng)

從1993年國務院頒發(fā)《中國教育改革和發(fā)展綱要》算起，教育界推行素質(zhì)教育已有整整11年，2001年教育部印發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》（試行）也有三年。隨著素質(zhì)教育的逐步深化和素質(zhì)教育核心《義務教育課程標準》的實施，如何進一步在具體的學科教學中實施素質(zhì)教育，已成為擺在每位教育工作者面前的重要課題。

作為語文教師，我們已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變觀念，開始了從只重視語文學科知識和能力的教學到注重知識能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的轉(zhuǎn)變。在這種教學理念的轉(zhuǎn)變中，在為了學生的全面發(fā)展的前提下，我們的語文教學實踐，還是忽視了作為語文素養(yǎng)基礎的文字教學中的（寫字）教學。

雖然在教育教學的隱性指揮棒——考試的評分標準中，卷面的書寫占有一定的比例，尤其近年來語文學科考試中書寫的分值比例甚至達到了2-5％，但我們的教師在檢查作業(yè)，批閱學生作文和各種考試的閱卷中，總有一個令人頭痛的問題，那就是書寫的問題。其主要表現(xiàn)就是潦草、不規(guī)范，有的字跡甚至讓人難以辨認。試想一下，一個學生，從學前班到中學畢業(yè)，平均每天至少有5個小時在與漢字打交道，每天都在抄抄寫寫。整整13年的學習，有的學生寫出的字竟然讓老師無法辨認，這不能不說是我們教育的悲哀，不能不說是我們語文教師的悲哀。

認真地對學生寫不好字這一現(xiàn)象做了一些調(diào)查和分析，其原因主要有：

一、雖然部分學生在小學里學寫過毛筆字，但學歸學，不注重應用，毛筆書法與硬筆書法脫離。

二、只注重了詞語、句子的抄寫作業(yè)，并且作業(yè)量大，只強調(diào)了抄寫的數(shù)量，忽視了抄寫質(zhì)量，雖然我省編印了從小學到初中的統(tǒng)一教材，但大多學校和教師沒有得到應有的重視，有的僅為寫好教材中的內(nèi)容為任務，有的干脆就不寫，學生沒有形成良好的書寫習慣而導致惡性循環(huán)。

三、語文教師自身書法素質(zhì)不一，雖然有些教師也強調(diào)寫字的重要，但缺乏寫字方法、習慣和技巧的指導和培養(yǎng)。

四、片面理解了書法作用與功能，只是為寫字而寫字，忽視了寫字對語文教學的整體功能，從而造成了學生寫字水平不高的現(xiàn)象。

五、長久以來，各級各類的書法比賽名目繁多，學生個人和學校只注重比賽的獲獎，把獲獎作為書法教學的主要目標，缺少對書法教學的研究，忽視了對教師書法素質(zhì)的提升和書法教學能力的培養(yǎng)，對學生書寫水平的考核缺乏一套相對完善、科學的評價標準。

六、學生從小學邁入初中，繁重的學業(yè)負擔，過多的作業(yè)量，也極大沖擊了寫字教學，學生忙于應付作業(yè)，所以字也越來越差，越來越糊涂。

一直以來，教育界對語文教育的認識和爭議就從未間斷過，工具性啊，人文性啊、大語文觀啊等等，專家、學者過多地從語文的聽、說、讀、寫幾個方面高談闊論，很少有人從書法這一角度對語文教育的作用和影響做過深入的研究。

所以，重新認識初中寫字教學的作用和價值，改變當前寫字教學弊端已迫在眉睫。

那么作為一名語文教師，作為漢語言的傳播和傳授的教育者，如何在語文教學中落實好寫字教學這一環(huán)節(jié)呢？我們必須要不斷創(chuàng)新教學方法，提高寫字教學的實效性。

對“教師是引導者”的認識

“引導者”是教師在新課程教學中所扮演的一個重要角色，在寫字教學中這一個角色的體現(xiàn)得更加明顯，既要有書法功底，又要有一定書法理論水平，并且在教學過程中找到角色切入的載體。

行為引導便是一種最行之有效的方法和途徑，主要有以下幾種形式：

1、書法作品

練習書法要成為教師自身的一種興趣和愛好，把練習書法作為日常業(yè)余生活的一部分，教師和學生一同練習書法，以自身的行為影響、帶動學生，與他們交流和切磋技藝，在學習書法中與學生一起進步，一同體驗和分享書法帶來的快樂。

2、下水作業(yè)

師生在信任的基礎上做到互相理解，認識到寫好字是學習的重要內(nèi)容，寫好字是人的毅力和品質(zhì)的體現(xiàn)，所以，教師要有勇氣承擔起這份任務。做下水作業(yè)便是最好的體現(xiàn)和表率。比如，教師可以與學生一起寫下水作文，共同遵守約定的規(guī)則，與學生用同樣的本子，寫相同的作文題目，并且把教師的作文交給學生批改。只要教師有毅力堅持，師生雙方的收效都是巨大的。

對寫字教學作用多重性的認識

1、寫字與審美

書法是藝術，有著豐富的審美內(nèi)容和價值內(nèi)涵，包括形式多樣的各種書體、變化豐富的筆法、自身優(yōu)美的文章內(nèi)容以及書法家練習書法的故事等等，都是極具審美和教育意義的，對青少年的成長和發(fā)展具有很大的影響和教育價值，可以說語文的工具性與人文性在寫字教學中可以得到了很好的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)熱愛祖國情感和陶冶情操的最有效的一種形式。

在語文教學的寫字教學中教師可以分別從漢字的演變發(fā)展過程、碑帖臨摹、書法鑒賞、名家介紹等幾個內(nèi)容入手進行適當、有序地做些嘗試，來提高學生整體的審美能力。

例如： 在楷書鑒賞時，可以選取歐陽詢的《九成宮醴泉銘》，柳公權的《玄秘塔》，顏真卿的《多寶塔碑》，虞世南的《孔子廟堂碑》和褚遂良的《孟法師碑》，從點面、結構、章法等多方面進行分析、對比，尤其要以線條美為核心，圍繞線條的立體感、力度感、情緒方感、節(jié)奏感、呼應感等方面做些較詳細的點評，從而逐步培養(yǎng)學生在寫字過程中的運筆姿勢和方法。

在名家介紹時，可以就某一個書法家進行做些綜合學習，如在介紹王羲之時，可以結合《蘭亭集序》的書法作品、文章和王羲之學寫書法的故事進行綜合學習，既可以領略到天下第一行書的神韻和風采，又可以初步學習這篇散文的優(yōu)美文句，也可體會成功背后的艱辛。??

2、寫字與品質(zhì)

郭沫若曾說過：中國人要寫好中國字，并不因為要成為書法家，從小培養(yǎng)良好的習慣，培養(yǎng)自己的意志，對人的一生是有益的。正所謂“字如其人”，在字里行間，往往可發(fā)現(xiàn)一個人的品性。

學生性格多樣，或文靜、或開朗、或靦腆、或急躁、或孤寂??學生豐富的個性使班級變得富有生機，但也給思想道德教育帶來了一些難度，而書法往往可以改變學生的某些性格，在學習不同字體和交流過程中可以達到相互補充的作用。在鍥而不舍，持之以恒的練習寫字的過程中不斷完善自己，把堅韌、毅力、精益求精成為自身的一種品質(zhì)，這恰是“人的發(fā)展”的內(nèi)在要求，是思想道德教育的重要內(nèi)容。

3、寫字與作文

學生寫作能力不強，作文質(zhì)量不高，是當前語文教學中的又一普遍現(xiàn)象，這雖然與諸多因素有關，但據(jù)我多年觀察，有一種奇怪的現(xiàn)象：字漂亮的學生作文水平和質(zhì)量也往往會高一些。分析原因主要有兩個方面：一是因為學寫過書法的學生性格比較沉穩(wěn)，有耐心，善于思考，二是學寫過書法的學生知識面廣、富有技巧，在謀篇布局、立意選材、寫作方法等方面都技高一籌。作為語文教師應該多思考，能夠跳出語文的圈子看問題，不妨從書法這一角度入手做些嘗試和探索可能會收到意想不到的效果。

再者，通過練習書法還可以擴大寫作的視野，給作文取材拓寬思路，語文教師可以圍繞練字這一主題有目的的進行作文的系列訓練：可以寫自己臨摹字體的特點、結構，可以寫自己練字的心得體會，可以記錄自己練字的過程等等。只要持之以恒，一個階段后，學生的寫字和作文都會得到進步。關于這一點我是深有體會的。

4、寫字與閱讀

《課程標準》對學生課外閱讀有了較高的要求：要求學生在九年課外閱讀量達到400萬字以上。初中階段要求閱讀包括《朝花夕拾》、《繁星 春水》、《童年》及多部中外名著。新華書店不僅有這樣的原著，還有與相配套的由當今中國書法家編寫的書法本，在每個階段語文教師可以適當布置一定量的硬筆書法練習作業(yè)，由學生自行選取作品和所喜愛的字體，每天安排一定時間進行臨摹，古人所說的“勤記性不如懶筆頭”，這種以寫促讀、讀寫結合的訓練方式既保證了讀書的質(zhì)量，又保證了練字的質(zhì)量。

對初中階段學生練字方法的認識

初中學生作業(yè)量多，升學壓力大，是不爭的事實，作為語文教師切不可為了提高學生的寫字水平增加學生的課業(yè)負擔，加重學生身心負擔，這樣不但收不到的效果，反而會好心變壞事。所以，在初中階段進行寫字教學必須重視以下幾個方面：

（1）要重視興趣的培養(yǎng) 興趣是最好的老師，也是學習的動力，練字也是一樣。所以，學生在學習寫字的過程中，活動開展形式的要多樣，內(nèi)容要豐富，比如，組織學生參加各類比賽，來檢驗練字的成效，增強學生的自信力；組織學生參加各類書畫展，提高學生的鑒賞能力；不定期邀請一些在本地有一定知名度的書畫老師進行專業(yè)指導或開設講座等等?？傊?，要通過活動不斷提高學生對書法的興趣。（2）要有適當?shù)姆椒ㄖ笇?沒有方法，學生練字會走彎路。尤其要注重臨帖的方法指導，比如：對帖，就是按照字帖上面的用筆和結構寫，要達到“擬之者貴似”，越像越好；背帖，要在臨熟到一定程度后，便可不看字帖，憑著記憶背寫下來；意帖，在繼承的基礎上發(fā)揮一定的創(chuàng)造性，也就是常說的“后與古人離”。另外在動筆、選帖等方面同樣也要進行適當?shù)闹笇А?/p>

（3）要多鼓勵，少批評

教師切不可求之過急，不要因為某個學生進步慢、欠認真就隨意批評他們，相反，要多鼓勵，多去發(fā)現(xiàn)學生的每一點進步，要因人而異，因材施教，教師尤其要耐得住性子。（4）練字要為學習服務 首先教師要重視書法的實用性，學生練字和作業(yè)不要兩張皮，練歸練，作業(yè)歸作業(yè)，要突出平時作業(yè)寫字的要求，要引導學生積極地在作業(yè)中把練字的成果自覺運用到平時作業(yè)之中，可適當減少語文作業(yè)量，來保證書寫的質(zhì)量。其次在學生有一定書寫楷體字的基礎上大膽提倡學生學練行書，正如《課標》所要求的“學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度”，提高學生寫作業(yè)的速度，為提高學習效率服務。

隨著新課改的不斷深入，語文教學中的寫字教學也會逐步得到重視和加強，寫字教學也會迎來一個更美的春天

第二篇：初中語文教學寫字教學之我見

初中語文教學寫字教學之我見 現(xiàn)在，計算機的運用已經(jīng)普及，手機已成了初中學生的交流工具。寫信的模式已經(jīng)成為歷史。那么，中學生的寫字狀況究竟如何呢？我作為一個初中一線教學語文的老師就清楚的看到，現(xiàn)在學生的漢字書寫狀況十分令人擔憂，他們的書寫優(yōu)秀率不到20%，大部分學生書寫隨意，字跡潦草。男生尤其突出，他們有的書寫是龍飛鳳舞，難以辨認，有的涂涂改改，面目全非，殘跡隨處可見?？梢哉f，初中生的漢字書寫現(xiàn)狀已經(jīng)到了亡羊補牢，必須扭轉(zhuǎn)的地步了。

而寫字是初中語文教學的一個關鍵環(huán)節(jié)。對我們初中語文教師來說是任重而道遠的。近幾年來，《課程標準》要求我們初中生不但要累計認識常用漢字3500個，而且其中3000個左右會寫。并且還提出，漢字的書寫要規(guī)范、正確、端正。因此，我認為應把培養(yǎng)“寫字”能力作為初中階段語文教學的重要任務之一來抓。

考試時，如果我們初中生在做題時，字跡潦草，形體散亂，粗心大意就會影響卷面分，即便是有的學生字寫得工整，但是錯別字連篇，仍然會影響考試成績。所以，我們語文教師必須有一種兩全其美的辦法，那就是既抓識字教學，又抓寫字教學，做到“兩手抓”的效果。

首先，要讓初中生認清寫好字的重要性

先不要急抓寫字教學，因為，沒識好字也就寫不好字，要讓學生認清識字的重要性，減少寫錯別字的現(xiàn)象。那么，如何讓學生做到這一點呢？一是，學生剛進七年級時，就可以帶學生到市場上去考察，讓“錯別字現(xiàn)象”現(xiàn)身，主要是觀察街頭巷尾的對聯(lián)、廣告、招牌以及盜版書籍等等。二是，讓學生回想電視節(jié)目中主播或嘉賓讀錯的字音，看電視字幕中出現(xiàn)的錯別字，參觀書畫展中潦草的字要求學生辨認。然后，組織學生討論，讓學生暢所欲言。當然，談的內(nèi)容要圍繞著寫草字、錯別字的危害展開，認識到：嘉賓讀錯字和電視字幕中出現(xiàn)的錯別字所造成的影響以及書畫展中潦草的字常人不認識所造成的后果來談。最后讓學生自己總結出：要學好語文，首先要會拼拼音才能認識字，僅僅認識字還遠遠不夠，寫字不能潦草散亂，要規(guī)范、工整等。并且讓學生搜集出現(xiàn)“錯別字現(xiàn)象”字跡潦草的源頭?？傊?，只要我們老師讓學生認識到了寫字教學的重要性，做到有的放矢，那么，寫字教學的任務就已經(jīng)完成了一半了。

其次、要讓初中生對寫好字有明確目標

很多學生，在一進初中之時對寫字有一股認真勁，但是沒有明確的目標，有的學生，即使有目標也不能持之以恒。這就要求我們初中語文教師指導他們定下明確的寫字目標，并隨時監(jiān)控。

在使用硬筆，圓珠筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規(guī)范字、行書，以便提高學生的書寫速度，不間斷的臨摹名家書法，體會書法的審美價值。

第三、要讓初中生對寫好字有興趣，出激情

“興趣是最好的老師” 興趣是推動學生寫字練字的內(nèi)在動力，是學生自覺堅持練字的有效法寶。那么，如何培養(yǎng)學生的寫字練字興趣呢？首先，得讓我們學生知道，漢字是世界上現(xiàn)存文字中能夠作為書法藝術品而為數(shù)不多的一種文字，使學生產(chǎn)生自豪感。并利用都德《最后一刻》來教育學生，使其熱愛漢字，引發(fā)其寫好漢字的動機。其次，組織學生參觀正楷、行書書法展，讓學生體驗規(guī)范書寫漢字的美感。并在初一時多組織辦黑板報、手抄報、書法比賽等活動，及時予以獎勵，將優(yōu)秀作品發(fā)表在學校網(wǎng)站上，利用網(wǎng)絡資源進行感化，使校園逐步形成一股“寫好字是優(yōu)生！”的文化氛圍。逐步激發(fā)學生的寫字熱情。

第四，要讓初中生受訓練，精指導

教師是學生模仿的對象，特別是我們語文教師的書寫態(tài)度和書寫功底直接影響著學生。教師沒有一桶水——一手規(guī)范字，就不能起到示范作用。所以說，教師必須練好“三筆字”（毛筆字、硬筆字、粉筆字），甚至還可以將書寫納入教師的招聘考核中去，促使教師練就一手好字，成為學生的活字帖，成為學生的榜樣。學生自然就會模仿教師進行規(guī)范書寫，寫字教學也就能收到事半功倍的效果。

當然，如果只有教師優(yōu)美的書寫是遠遠不夠的，教師還必須具備豐富的漢字書寫知識，并正確的指導學生寫字漢字。比如：要讓學生會很好的辨認字形，記住字的一些明顯筆畫特征，當然漢字的細小部位也不能忽視。學生要在正確筆畫筆順基礎上，理清運筆方法、運筆節(jié)奏，使所寫的字結構不松散，形態(tài)不呆板，逐步由正楷字訓練過渡到規(guī)范字、行書的書寫，不斷提高書寫的速度，完成寫字教學任務。

第五、轉(zhuǎn)變觀念，提供條件

有的學校為了抓教學質(zhì)量，把課排得滿滿的，沒有專門的寫字課，不提供學生寫字訓練的空間，導致教師們產(chǎn)生緊張感。教師們于是就，“大路朝天各走一邊”，學生的綜合素質(zhì)上不去。有的學校是師資配備不合理，無法排寫字課。有的教師板書意識不夠，在板書時潦潦草草，沒起到示范作用，總之，我們教師觀念不轉(zhuǎn)變，沒有寫字訓練的空間，都會嚴重影響初中的寫字教學，達不到真正提高學生素質(zhì)的目的。當然，一部分初中語文教師覺得寫字教學是小學教師的任務，初中語文教學應該著重培養(yǎng)學生的閱讀分析能力和寫作能力，這是不妥的。殊不知，初中的寫字教學與小學的寫字教學是一脈相承的，沒有明顯的分界線。因為，我們老師在工作生活中也會遇到寫錯字的現(xiàn)象，還必須給自己不斷地充電。就連我國老一輩著名的播音員夏青是播音界的“泰山北斗”，他都要隨身帶著一本字典，當遇到拿不準的字就要查一查，而被同行譽為“活字典”，就不要說我們教師了。從夏老身上，我們體會到了“活到老，學到老”的真正含義。我們教師應該認識到識字教學的重要性。

總之，我們語文教師要以飽滿的工作熱情，科學的教學態(tài)度，抓好寫字教學，為提高初中生的素質(zhì)，為提高國民的整體素質(zhì)而努力。

第三篇：b5小學語文教學論文 對寫字教學的再認識（本站推薦）

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小學語文教學論文：對寫字教學的再認識

長期以來，在應試教育的影響下，寫字教學一向不大被人們重視。雖然大綱上有要求，課表中也排入了寫字課，但實際上常常被挪作他用。至于毛筆字，開設得就更不正常了，有的學校怕學生弄贓了手臉和墻壁，干脆將毛筆字停掉。學生的寫字基本功堪憂，寫字姿勢的正確率很低。

進入新時期，社會上有一種相當普遍的看法：現(xiàn)在電腦都普及了，讓學生花這么大的功夫練字，值得嗎？尤其是毛筆字，已經(jīng)沒有多大的實用價值，又不要人人做書法家，何必讓小學生去練？

可是恰恰相反，國家不久前公布的《義務教育語文課程標準（實驗稿）》，并未因為電腦的普及而降低了寫字教學的要求，相反倒是提出了一些新的要求。這是為什么呢？

“電腦取代論者”只是把漢字看作純粹的負載信息的書面符號，殊不知漢字本身就是一種文化，讓學生學寫漢字，是接受民族文化的熏陶。人能寫字，字也能“寫”人。也就是說，寫字可以陶冶人的情操，培育人的靈性。新一輪課程改革的一個重要目標就是轉(zhuǎn)變課程功能，要從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W習知識、技能的同時學會學習，學會生存，學會做人。這正是《課程標準》重視寫字教育的一個重要因素。

記得郭沫若先生曾為《人民教育》雜志題詞：“總要把字寫的合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認。這樣養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，是容易誤事的。練習寫字可以逐漸免除這些毛病。”為什么寫字可以使人細心、容易集中意志呢？因為寫字是一項十分精細的活動。要想把字寫好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細觀察字的結體，揣摩筆畫的呼應、避讓、穿插，并要腦眼手相應，準確控制運筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個人的心理品質(zhì)，養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習慣。

學生通過寫字養(yǎng)成的細心、沉著、注意力集中等心理品質(zhì)又能對學習其他課程產(chǎn)生良好影響。上海市內(nèi)江路第二小學曾對小學生寫字與學習成績的關系做過測試，其結果是：語文學習成績優(yōu)良的85名學生中，寫字不符合大綱要求的只有8人，占9.4％，而在17名成績屬于中差的學生中，卻有14人寫字達不到大綱要求，占82%.在數(shù)學成績優(yōu)良的69名學生中，有87 % 的人寫字達到了大綱要求，在成績屬于中差的學生中，寫字達到大綱要求的只占25.6%.（方水浩《小學生寫字與學習成績的關系》）

寫字往往是人的心理狀態(tài)的反應。揚雄在《法言》中說：“書，心畫也?！币馑际钦f寫字是用線條來描述自己的心理狀態(tài)。岳飛是個抗金英雄，他的書法作品大氣磅礴，透出一種剛毅挺拔的英雄氣概。所以有人評論他是“字如其人”。人的靈魂可以通過寫字來表現(xiàn)，反過來說，寫字活動對于陶冶人的性格、氣質(zhì)、情操也有著不可低估的作用。

第四篇：分數(shù)再認識教學設計

教學內(nèi)容：義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）五年級上冊第34—35頁。設計思想：在三年級下冊教材中，學生已經(jīng)初步理解了分數(shù)的意義，能認、讀、寫簡單的分數(shù)，會計算簡單的同分母（分母小于10）分數(shù)加減法及應用，解決與分數(shù)有關的簡單實際問題。這節(jié)課是五年級學習分數(shù)的第一節(jié)課，是后面繼續(xù)學習分數(shù)的基礎，它起著承上啟下的重要作用。所以這節(jié)課既要對以前的知識的重點回顧，又要在此基礎上有所發(fā)展。這節(jié)課通過開展一系列的活動，使學生經(jīng)歷動手實踐、自主探索與合作交流，在寬松、和諧的氛圍下，豐富學生對分數(shù)的認識，使學生進一步理解分數(shù)的意義。

知識與技能：在具體的情境中，進一步認識分數(shù)，理解和掌握分數(shù)的意義，體會“整體”與“部分”的關系。

過程與方法：通過動手操作、合作交流，豐富分數(shù)的內(nèi)涵，發(fā)展數(shù)感。

情感、態(tài)度與價值觀：使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習熱情。教學重、難點：突出分數(shù)意義的建構，使學生充分體會“整體”與“部分”的關系，深化對分數(shù)本質(zhì)的理解。

教具：多媒體課件、實物展示平臺。學具：彩筆 教學過程:

一、復習引入

1、師：今天，老師給大家?guī)砹艘晃焕吓笥?，你認識嗎？（出示分數(shù)二分之一）提問：看到二分之一這個分數(shù)，你想到了什么？ 請你用二分之一說一句話。

小結：同學們剛才所說都是我們以前學的，把一個物體平均分成二份，其中的一份，都可以用二分之一來表示。

2、師：請你在圖上表示出對應的分數(shù)。（課件出示）①全班交流。

②討論：在表示1/2的過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？

③教師質(zhì)疑：這里是把誰看作整體“1”？一份是幾個？這個整體“1”還可以指哪些呢？

3、師：同學們對分數(shù)了解到真多！今天我們再次來探訪分數(shù)這個老朋友，相信你會對分數(shù)有更新的發(fā)現(xiàn)。（揭示課題：分數(shù)的再認識）

[設計意圖：根據(jù)學生的知識基礎，由“根據(jù)1/2說一句話”和“在圖上表示出對應的分數(shù)”進一步喚醒學生以往對分數(shù)的認識，揭示課題。這樣的設計，拋棄以往切入課題的浮華，通過兩個知識復習，讓時隔一年的分數(shù)知識再次明朗，輕松的談話，使分數(shù)的知識在學生腦海里一步步清晰起來，為后續(xù)學習打下基礎。]

二、探究新知 活動一：拿彩筆

1、全班分成八個組。每組從彩筆盒中拿出彩筆總數(shù)的1/2。

2、匯報、展示：小組匯報所分鉛筆總數(shù)、拿出的支數(shù)及拿法。

3、學生質(zhì)疑：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：拿鉛筆的方法相同，都是把鉛筆總數(shù)看成一個整體，平均分成2份，拿出了其中的1份。生：我發(fā)現(xiàn)他們拿的支數(shù)有的一樣，有的不一樣。這是為什么呢？ 生：會不會數(shù)錯了。

4、學生驗證。經(jīng)過驗證是對的。

5、各組都是拿全部彩筆的1/2，拿出的彩筆支數(shù)有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？ 請大家獨立思考，再和附近同學交流。

請臺上的三位同學把所有的水筆都拿出來，并告訴同學們總支數(shù)是多少，1/2是多少支，驗證剛才的結果。

師生小結：總支數(shù)不一樣，同樣是1/2，所表示的支數(shù)卻不一樣。活動二：說一說

1、小明看了一本書的1/3,小軍看了一本書的1/3，他們看的一樣多嗎？

2、比較、討論：“都是一本書的1/3，但表示的頁數(shù)不一樣多，為什么？”

3、質(zhì)疑：怎么樣的情況下，兩本書的1/3是一樣的？ 師：通過剛才拿彩筆、看書的活動，你發(fā)現(xiàn)了什么？

小結：同一個分數(shù)，對應的整體不一樣，那么分數(shù)所表示具體的數(shù)量也不一樣?；顒尤寒嬕划?一個圖形被兩張紙遮住了，只露出了這個圖形的1/4是□，畫出這個圖形來。

[設計意圖：開展“拿彩筆”的活動，通過小組動手操作，合作探究，使學生體會：同樣是“1/2”，彩筆的數(shù)量可能相同，也可能不同，這是因為原有的彩筆的總數(shù)有的相同，有的不同?！爱嬕划嫛笔墙柚庇^圖形體會一個圖形的1/4都是一個□，但這個圖形的形狀有可能不一樣?！澳貌使P“是直觀操作，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，把學生對分數(shù)的朦朧經(jīng)驗抽象成理論知識；”畫一畫“既有利于加深學生對分數(shù)的理解，又有利于發(fā)展學生的空間想象能力。三個活動，由直觀到抽象，遵循學生知識螺旋上升的原則，讓學生逐步掌握知識。]

三、反饋提升

1、分數(shù)小游戲

請1個同學站起來，請學生先后說出這位同學占大組人數(shù)、小組人數(shù)、全班人數(shù)、全年級人數(shù)（467人）、全?？側藬?shù)（2863人）的幾分之幾。

思考：請同學們想一想，同樣一個人，怎么可以用那么多不同的分數(shù)來表示呢？ 發(fā)散:你還能舉出這樣的例子嗎？

2、估一估

出示題目：一個整體的2/3是（8個圓），這個整體會是下列哪個圖形？ 請學生先估計，然后再算一算，說說思考過程。

3、辯一辯

導語：“讀萬卷書，行萬里路”，每年的4月23日是“世界讀書日”，設定這樣一個節(jié)日是讓世界上每一個角落的每一個人都能讀到書，讓讀書成為每個人日常生活不可或缺的一部分。同學們，你們現(xiàn)在窗明幾凈、桌凳整潔的教室里讀書，你們真幸福。而在我國西部有這樣一群孩子，他們要讀書有何等困難。請看屏幕。課件播放“西部貧困山區(qū)孩子讀書圖片”。你想說什么？

課件出示：為了幫助西部貧困山區(qū)的孩子們讀書，小明捐獻了零花錢的1/4，小芳捐獻了零花錢的3/4，小芳捐的錢一定比小明多嗎？請說明理由。學生獨立思考，全班交流。

[設計意圖：反饋提升設計了“分數(shù)小游戲、估一估、辯一辯”三個環(huán)節(jié)，力求體現(xiàn)基礎性、層次性，趣味性，突出重點，突破難點。同時，利用新穎多樣的題型，把基礎認知與思維發(fā)展緊密結合起來，以達到內(nèi)化新知、形成技能、發(fā)展提高的目的。數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，讓數(shù)學用于生活，使學生體會到數(shù)學的價值。]

四、回顧反思

1、通過這節(jié)課的學習，老師相信同學們一定有許多收獲和大家分享。請你選擇：（1）我感觸最深的是……（2）我學會了……（3）我發(fā)現(xiàn)……中任選一種方式和大家交流。

2、還有什么不明白的知識嗎?

五、拓展延伸

分數(shù)的產(chǎn)生經(jīng)歷了一個漫長的歷史過程，你知道嗎？ 課件播放錄音。

課后，大家還可以通過查閱資料、網(wǎng)絡等形式去了解分數(shù)的知識。

[設計意圖：引導學生回顧總結全課，重溫本課學習的知識，進一步溝通知識間的聯(lián)系，加深對所學知識的印象。同時，從課內(nèi)延伸到課外，拓寬學生的知識面，并鼓勵孩子們利用網(wǎng)絡資源繼續(xù)學習，使學有余力的孩子得到更大的發(fā)展。也符合新課標“使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！边@一理念。]

教學反思：

教學完這節(jié)課，我有以下的收獲：

1、注重結合實際展開教學。

從這節(jié)課中可以看出，學生的生活經(jīng)驗、知識基礎已成為教師教學的重要資源。如教師利用學生已對分數(shù)意義有初步認識的基礎上，讓學生體會相同的1/2，得到不同的結果，從而激起學生的興趣，體驗整體“1”不同，同一個分數(shù)所表示數(shù)量的不同。

2、注重動手操作，自主探索，合作交流，讓學生經(jīng)歷探究過程。

在本課的教學中，注重為學生創(chuàng)設自主探索的空間，在學會動手實踐、合作交流下，學生通過拿彩筆、畫一畫、分數(shù)小游戲、辯一辯等活動，在各種感官協(xié)調(diào)參與下分數(shù)意義的建構。學生通過分組合作討論，全班展示交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。

3、讓學生在生活大背景下學習。

數(shù)學源于生活，又高于生活，并且用于生活。本節(jié)課創(chuàng)設了多個生活化情境，讓學生在小組交流中體驗，在體驗中感悟，在不知不覺中掌握新知。如“分彩筆”、“猜本數(shù)”、“分數(shù)小游戲”、“估一估”等，讓學生在具體的操作實踐、討論交流中不知不覺地認識了分數(shù)，使學生體會數(shù)學與生活的密切關系，感受數(shù)學的價值。

4、注重學生的全面參與、合作交流。

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教育要面向全體，實現(xiàn)不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。教師通過組織各種教學實踐活動，使全休學生始終積極主動參與整個學習活動之中，課堂氣氛很活躍。教師在課堂上確保學生有充分的合作交流時間與機會，讓學生在動腦思考、合作學習的過程中掌握新知、發(fā)展思維、提高能力。

在教學中我還應注意學生的表達能力培養(yǎng),讓學生能清晰地說出心中所想,使聽者更加明白。

5、注重學生情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

教學中，通過“世界讀書日”引入，觀看貧困山區(qū)孩子讀書的圖片，教育孩子們要珍惜現(xiàn)在來之不易的生活，好好學習。進而引出捐款。課尾，又介紹了分數(shù)的歷史，使學生了解知識的產(chǎn)生與發(fā)展，體會數(shù)學在人類發(fā)展歷史中的作用，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

總之，整節(jié)課由“復習引入→探究新知→反饋提升→回顧反思→拓展延伸”五部分組成，環(huán)環(huán)相扣，設計了一系列的數(shù)學活動，學生在動手操作、獨立思考、合作交流中，在教師的引領下，在寬松和諧，富有挑戰(zhàn)力的情境，主動構建知識體系，獲得了積極的情感體驗。

第五篇：分數(shù)再認識教學設計

《分數(shù)的再認識

（一）》教學設計

一、教學目標

知識與技能：結合具體的情境與直觀操作，經(jīng)歷概括分數(shù)意義的過程，理解分數(shù)表示多少的相對性。

過程與方法：結合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關系，感受分數(shù)的相對性。

情感態(tài)度價值觀：能積極參與操作活動，主動地觀察、操作、分析和推理，體會分數(shù)與生活的密切聯(lián)系。

二、重點難點

教學重點：體會一個分數(shù)對應的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同，從而深化對分數(shù)本質(zhì)的理解。

教學難點：結合具體情境，體會“整體”與“部分”的關系，感受分數(shù)的相對性。

三、教學準備

課件、方格紙、兩盒數(shù)量不同的鉛筆等

四、教學計劃

（一）了解起點，激疑導入

課前談話：同學們，今天我們要學習的內(nèi)容是“分數(shù)的再認識”，看著課題，你覺得哪個字很特別呢？為什么要加個“再”？我們以前對分數(shù)已經(jīng)有了哪些認識呢？你能舉出一些分數(shù)嗎？

（1/

2、1/

3、3/

4、2/

5、4/7 ??）你能說說它們分別表示什么意義嗎？

出示大圓片，誰能說說它的1/2怎么表示？對折并涂出它的1/2.出示小圓片，那它的1/2呢？

請同學們認真對比觀察，在表示1/2 的過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？（學生質(zhì)疑：為什么同樣是“1/2”，涂出的面積卻不一樣呢？）這就是本節(jié)課我們即將對分數(shù)進行的再認識。（板書課題）

（二）創(chuàng)設情境，深化理解分數(shù)意義： 1.活動一：拿鉛筆

創(chuàng)設情境，老師這兒有兩盒鉛筆，你們能分別拿出它們各自的1/2嗎？老師請兩位學生到講臺前，并問臺上學生：你準備怎么拿呢？（我準備把這盒中全部鉛筆平均分成2份，拿出其中的一份就是1/2。）

師：你有什么疑問？為什么他們兩人都是拿出全部鉛筆的1/2，拿出的支數(shù)卻不一樣多呢？

驗證：現(xiàn)在請剛才的兩位同學把盒子里所有的鉛筆拿出來，告訴同學們你們各自的總支數(shù)分別是多少，它們的1/2又是多少？ 2.活動二：說一說（1）小明看了一本書的1/3,小軍看了一本書的1/3，他們看的一樣多嗎？

（2）比較、討論：“都是一本書的1/3，但表示的頁數(shù)不一樣多，為什么？”怎么樣的情況下，兩本書的1/3是一樣的？

師：通過剛才拿水筆的游戲、觀察討論看書的情境，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 總結：分數(shù)相同，整體不同（相同），那么分數(shù)所表示具體的數(shù)量也不同（相同）。3.活動三：畫一畫

（1）師：同學們表現(xiàn)得真出色，老師獎勵給大家一幅精美的圖案，（出示一張圖片，用白紙遮著，白紙中間打開一個孔，露出一個正方形）這個正方形是老師這幅圖案的四分之一,那你能猜測出老師這幅完整的圖案嗎？

（2）請大家打開練習本，試著畫一畫。

（3）同學們都很有創(chuàng)意。請大家仔細觀察，這些圖形有哪些相同點和不同點？

（4）質(zhì)疑：這些圖形的形狀明明不相同，為什么它們的四分之一卻是一樣的呢？

（三）鞏固練習，反饋分析

同學們，通過剛才的學習，相信你對分數(shù)已經(jīng)有了進一步的認識，下面我們利用剛才學習的知識來解決一些實際問題。

1.填一填：用分數(shù)表示各圖中涂色部分。

先讓學生獨立填一填，在組織學生交流。（圖1是把一個正六邊形平均分成6份，取其中的4份，可以用4/6或2/3表示；圖2是把一個正方形平均分成8份，其中有2份沒有分開，用分數(shù)表示的時候要注意；圖3是12個小圓圈組成的一個整體，藍色部分占整體的9/12，也可以用表示3/4；圖6則是需要旋轉(zhuǎn)，把內(nèi)圓和外圓組合起來看，用分數(shù)4/8或1/2表示。）

2.選一選：根據(jù)一根圓木的1/3，判斷這根圓木。根據(jù)一個圓的1/4，判斷這個圓的3/4。

3.辯一辯： 為幫助四川汶川地震災民重建家園，小明捐了自己零花錢總數(shù)的1/4，小芳捐了自己零花錢總數(shù)的3/4。小芳捐的錢一定比小明捐的多嗎？請說明理由。

4.（機動）游戲：請1個同學站起來，請學生先后說出這位同學占小組人數(shù)、大組人數(shù)、全班人數(shù)、全年級人數(shù)、全?？側藬?shù)的幾分之幾。想一想，同樣一個人，怎么可以用那么多不同的分數(shù)來表示呢？

（四）課堂小結

通過今天的學習，你對分數(shù)有了哪些再認識呢？

五、板書設計

分數(shù)的再認識

整體 部分 4

6 3 4 2 2 1