小組教學(xué)法在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘要：初中信息技術(shù)教學(xué)在整個初中教學(xué)體系中占據(jù)著非常重要的位置，如何提升初中信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的問題始終是初中信息教學(xué)研究的重點內(nèi)容，小組教學(xué)的思想和方法就是一項有益的探究。本文首先在初中信息技術(shù)課堂采取小組教學(xué)方法的優(yōu)點和難點進(jìn)行了總結(jié)，然后就如何在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中更好地開展小組教學(xué)探討研究并提出了一系列的建議措施。

關(guān)鍵詞：初中

信息技術(shù)

小組

教學(xué)

一、引言

在初中的信息技術(shù)教學(xué)中，一般都是教師傳授知識，而學(xué)生則被動地接受知識，這一傳統(tǒng)教學(xué)模式實際上對學(xué)生在學(xué)習(xí)效率方面的提高沒有益處。如果把學(xué)生分為若干小組來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)則能夠打破該傳統(tǒng)模式的局限，使得學(xué)生能夠更加密切地交流，并通過學(xué)生間的互動得以有效發(fā)揮小組這一集體的力量。小組內(nèi)的自主學(xué)習(xí)和答疑解惑，可以明顯提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的能動性和自主性，使得學(xué)生真正變?yōu)檎n堂主體，而教師則起到引導(dǎo)和輔助的作用。然而在實際教學(xué)中，該教學(xué)方法并無法發(fā)揮作用，總是最終淪為形式。怎樣在初中的信息技術(shù)教學(xué)中真正研究出適合學(xué)生的，并能夠提高效率的所謂“有效合作”模式至關(guān)重要。

二、初中信息技術(shù)課小組教學(xué)方法的優(yōu)點和難點

（一）初中信息技術(shù)課小組教學(xué)方法的優(yōu)點

1、有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)更好的達(dá)成通過小組教學(xué)的開展，能夠讓學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知更加的清晰深刻，在小學(xué)教學(xué)的開展過程中，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能夠有一個較為開放輕松地學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的意見交換、問題討論可以變得更加自如，通過小組間的合作、競爭，最終完成具體的學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成更加明確化和有效化，對于獲取知識的印象也更加深刻，也就是說對于知識的掌握更加牢靠。

2、學(xué)生的能力與競爭意識得到增強

在小組教學(xué)中，需要小組成員互相合作，每名組員都需要通過自身具備的知識和能力的運用來和團隊成員一起解決問題，這個時候，學(xué)生在思維上經(jīng)常能夠碰擦處火花，互相間的啟發(fā)又會擦出新的火花，有助于學(xué)生在創(chuàng)新思維方面得到啟發(fā)和提升，創(chuàng)新能力也能夠得到不斷地增強。與此同時，對于學(xué)生培養(yǎng)合理的競爭意識也是有幫助的。小組成員在小組教學(xué)過程中為了共同統(tǒng)一的目標(biāo)，盡可能的發(fā)掘展示自身的潛能。合理的、經(jīng)常性的評價可以有效激發(fā)和調(diào)動每個小組的學(xué)習(xí)積極性和主動，形成同學(xué)之間和小組之間的有益競爭，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

3、有助于新型師生關(guān)系的構(gòu)建以及教學(xué)理念的正確轉(zhuǎn)變

在初中信息技術(shù)課堂上使用小組教學(xué)方法的過程中，教師需要時刻將自己置于學(xué)生當(dāng)中，和學(xué)生一起參與研究和討論，并起到引導(dǎo)的作用，這樣自然有助于師生感情的加深，和諧積極的師生關(guān)系有助于教學(xué)質(zhì)量的有效提升。與此同時，通過小組教學(xué)的開展，有助于初中信息教書教師對已有教學(xué)觀念進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變，具體來講主要就是在教學(xué)目標(biāo)層面從原來主要重視學(xué)生的科學(xué)知識水平培養(yǎng)逐步轉(zhuǎn)變成為更加重視學(xué)生的知識能力培養(yǎng)、合作交往培養(yǎng)、創(chuàng)新實踐培養(yǎng)、情感態(tài)度培養(yǎng)等較為全面性的素質(zhì)發(fā)展。

（二）初中信息技術(shù)課小組教學(xué)方法的難點

1、小組教學(xué)中的正確分組比較困難

小學(xué)教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式主要是針對集體團隊的學(xué)習(xí)來講的，讓學(xué)生個體在小組的形式下完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。如果在小組教學(xué)的分組過程中采取學(xué)生自主自有分組的方式來進(jìn)行，那么就會導(dǎo)致每個小組間出現(xiàn)較多的不平衡，首先是人數(shù)上會有較大差異，再者時能力上有較大差異，這樣的話，在具體的小組學(xué)下過程中，學(xué)生之間就難以祈禱互相幫助互相進(jìn)步的作用，也就無法實現(xiàn)小組教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，這不是真正意義上的小組教學(xué)，而只是表面形式上的小組。

2、學(xué)生在參與態(tài)度上比較消極

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中采取小組教學(xué)方法的前提，同時也是制約因素之一的就是，這種教學(xué)方法需要所有的參與學(xué)生個體都能夠以積極的態(tài)度主動參與合作，才能夠讓小組教學(xué)取得較好的效果與最終的成功，但是對于相當(dāng)一部分初中學(xué)生而言，很多時候這種積極主動的參與合作很難得或者說很少能夠出現(xiàn)。如果學(xué)生們在思想和態(tài)度層面不愿意主動參與小組學(xué)下，在小組教學(xué)要求的一些相當(dāng)實際且基本的個人義務(wù)執(zhí)行和完成過程中不夠主動積極，那么小組教學(xué)便很難更好的開展。但是這種情況的的確確是存在的，因為初中學(xué)生很多時候覺得自身還沒有具備小組合作學(xué)習(xí)的必要技能要求，除此之外，很多學(xué)生表現(xiàn)的不夠開放，往往不愿意在其他學(xué)生面前自我表現(xiàn)，這些都是小組教學(xué)面臨的難點。

三、有關(guān)如何高效開展初中信息技術(shù)小組教學(xué)的建議措施

（一）合理分組，優(yōu)化小組學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)得以順利開展的基礎(chǔ)和前提。教師應(yīng)該對班級每位學(xué)生的情況進(jìn)行全面的分析和細(xì)致的統(tǒng)計，根據(jù)他人推薦、本人自愿以及教師統(tǒng)籌安排三者結(jié)合的原則建立學(xué)習(xí)小組。通常采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的策略，人數(shù)一般以5～7

人較宜，這樣不但能確保小組內(nèi)包括了各個層次的學(xué)生，使每個小組人力資源得以均衡，還能確保小組間進(jìn)行合理公平的競爭。組長要由學(xué)生與教師共同確定，要在經(jīng)過數(shù)次上機的實踐之后，由學(xué)生選出有領(lǐng)導(dǎo)才能、團結(jié)協(xié)作、操作能力又強的學(xué)生來做組長，同時在上機座位上相應(yīng)的做出調(diào)整。

另外還要注意管理組織能力、語言表達(dá)能力、性別的搭配，要使得每位合作小組的成員都能夠發(fā)揮自己的所長，并相信到自己是這一小組里面不可或缺的一員。對于分出來的小組則要盡量為每一位學(xué)生創(chuàng)造平等的公平的競爭的環(huán)境，并調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，從而提高課堂的教學(xué)效率。

（二）講究時機，精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

合作學(xué)習(xí)僅僅是教學(xué)方法中的一種，而并非教學(xué)方法的全部。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容的銜接，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況而增加小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。并且教師必須考慮該環(huán)節(jié)過程中需要達(dá)到的目的、需要解決的問題，借助小組合作學(xué)習(xí)這一方法來實現(xiàn)。由此，一方面教師要深入地研究教材，精心地設(shè)計有價值的問題，同時盡量把問題設(shè)置在合適的難度區(qū)間內(nèi)，從而充分地激發(fā)學(xué)生們探索的興趣和愿望；

另一方面，教師要仔細(xì)地研究學(xué)生同時正確地評估估測學(xué)生們的能力，保證教師設(shè)計出的內(nèi)容能夠使得部分學(xué)生通過努力而很快掌握，從而帶動其他的學(xué)生來進(jìn)行探究。

比如：“編輯演示文稿”

這一課中“插入新的幻燈片”這個知識點，此時教師可以預(yù)先和學(xué)生進(jìn)行說明，插入新的幻燈片可能有好多不同的方法，比賽哪個小組能夠找到最快最多的方法，組長進(jìn)行統(tǒng)計并要求本組內(nèi)所有的學(xué)生熟練掌握。

在這樣的討論過程中，教師可進(jìn)行巡視以及個別指導(dǎo)。然后通過小組交流，演示，匯報等方法，對于小組并未探究出的方法，可由教師進(jìn)行補充講解再歸納總結(jié)出方法，并要求學(xué)生們繼續(xù)完善各組的作品。這樣通過小組合作，動手探究，將原本教師操作和講解的時間和精力節(jié)省出來讓學(xué)生們有更多練習(xí)、操作的方法來更好地掌握課堂知識，這樣學(xué)生也會急的更牢。在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)有著很多的優(yōu)勢，然而小組合作學(xué)習(xí)想要取得成功，就需要教師能夠設(shè)計出科學(xué)而合理的任務(wù)。所以，在小組合作學(xué)習(xí)實施之前，教師要非常重視課堂的設(shè)計，從而使各個方面都能夠得到優(yōu)化。

（三）以評價深化小組合作學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，有效的過程性評價意義重大。要將對學(xué)生的操作過程作出及時的表揚和肯定作為教學(xué)評價的終極尺度和目標(biāo)，將個人間的競爭改為小組間的競爭，將個人計分變?yōu)樾〗M計分，將小組總體成績作為認(rèn)可或獎勵的依據(jù)，這樣形成“組間成員競爭、組內(nèi)成員合作”的良好格局，使得整個評價重心從支持個人競爭達(dá)標(biāo)向大家合作達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)化。此外評價還必須多元化，也就是教師對各個小組的評價，必須從課堂內(nèi)外的小組自評、組間互評、、組員作品、有效合作等多方面綜合進(jìn)行評價；而對于每位組員的評價，則要從其他組的評價、組長的評價、與他人的合作、作品技術(shù)、作品效果、作品修飾等多方面綜合進(jìn)行評價。借助對學(xué)生的過程性評價以及對合作小組的終極評價，從而有效促進(jìn)學(xué)生們在小組合作過程中的學(xué)習(xí)與成長。

四、結(jié)束語

總之，在初中信息技術(shù)的教學(xué)過程中，使得學(xué)生不光掌握信息科學(xué)的知識同時還提高了綜合素質(zhì)與信息素養(yǎng)是每位教師初的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生們的積極性，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)響應(yīng)體現(xiàn)了素質(zhì)教育以人為本的理念。學(xué)生積極主動參與探索與研究有利于學(xué)生們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，并減少對于教師的過分依賴。在合作中不斷地發(fā)現(xiàn)自身的不足，和小組成員共同進(jìn)步，從而提高教學(xué)成效，并使學(xué)生逐漸具備完備的知識水平和較高的個人素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展及早地奠定良好的基礎(chǔ)。

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