第一篇：小組合作學(xué)習(xí)方式在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)方式在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

江都市實(shí)驗(yàn)初中 劉美玲

摘要：

近年來在新課程改革的深入推進(jìn)中，找到一個(gè)跟信息技術(shù)新課程實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法成為時(shí)下討論的熱點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)是一種非常重要的教學(xué)模式，對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、合作交流能力、自尊自強(qiáng)能力的信息人才具有重大意義。本文從初中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析、小組合作學(xué)習(xí)方式概述、小組合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，提出了合作學(xué)習(xí)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，闡述了小組合作學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)課堂教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、教師、學(xué)生

二十一世紀(jì)教學(xué)的主旋律就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識，因此作為一名站在教學(xué)第一線的老師，更應(yīng)讓信息技術(shù)課堂真正成為學(xué)生能自主獲取知識，培養(yǎng)能力的地方，達(dá)到以教育創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著這幾年信息技術(shù)教育的發(fā)展，初中信息技術(shù)課程作為了必修課逐步普及，進(jìn)一步構(gòu)建理念新穎、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容適當(dāng)、切實(shí)可行的中小學(xué)信息技術(shù)課程新體系。我們在肯定信息技術(shù)課程改革取得成績的同時(shí)，初中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀：教學(xué)對象存在明顯的差異性，給信息技術(shù)教學(xué)帶來難度；教學(xué)方法和手段偏差，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一是教學(xué)方法的運(yùn)用單一，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)；二是停留在知識、教學(xué)技能目標(biāo)，淡化了學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)；三是課堂教學(xué)組織的不夠，缺乏學(xué)生間、師生間互動(dòng)、交流。這樣的信息技術(shù)課堂教學(xué)，學(xué)生缺少信息活動(dòng)的交流、評價(jià)過程，學(xué)生的信息處理、交流能力沒有得到有效提高，不利于學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，遠(yuǎn)離了提升學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

為了改變這種現(xiàn)狀，除了要繼續(xù)推進(jìn)信息技術(shù)課程改革，加強(qiáng)適合初中階段的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)外，我們教師必須加強(qiáng)對教學(xué)方法的研究。在信息技術(shù)課堂上，把“小組合作式”學(xué)習(xí)做為課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式，可以說是時(shí)代的要求，也是當(dāng)前課程改革的具體實(shí)踐。《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出：學(xué)生在使用信息技術(shù)時(shí)要學(xué)會與他人合作，學(xué)會使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠在他人在幫助下使用通訊遠(yuǎn)距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨(dú)立的學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)人的愛好和興趣。因此，作為一名信息技術(shù)老師更要善于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，集其它學(xué)科之長，補(bǔ)其它學(xué)科之不足，讓學(xué)生從不同層面，各個(gè)角度了解社會的發(fā)展，知道學(xué)科的重要性，從而增強(qiáng)對事物的判斷力，以提高自身的綜合素質(zhì)，可以說這是一個(gè)漫長的過程，但并不是說不可能實(shí)現(xiàn)，這就要求從學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)。初中學(xué)生學(xué)生愛說、能動(dòng)、想象力豐富、喜歡表現(xiàn)自己是他們的突出特點(diǎn)之一，而按照我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是滿堂灌，一言堂，這些生龍活虎的孩子在課堂上的氣氛如果象一潭靜水，我覺得就太呆板了，而且現(xiàn)代教育提出的課堂氣氛應(yīng)該是自由和和諧，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮，如魚得水般的輕松愉快，從而產(chǎn)生愛學(xué)習(xí)的感覺。因此，我借助本次新課程教學(xué)改革的機(jī)會，結(jié)合本校課改的實(shí)際情況，進(jìn)行了初中信息技術(shù)課的“小組合作式”學(xué)習(xí)模式的探索。

二、小組合作學(xué)習(xí)方式概述

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。而小組合作學(xué)習(xí)又是合作學(xué)習(xí)教學(xué)的主要形式。在信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，為使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行信息技術(shù)交際，教師把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，合作開展小組內(nèi)或小組間的信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，這樣便形成了信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)因?yàn)槟茏寣W(xué)生在獨(dú)立探索基礎(chǔ)上，彼此互通獨(dú)立的見解，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，同時(shí)，在合作式的民主互動(dòng)的和諧氣氛內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成，從而成為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。

小組合作式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課中運(yùn)用時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

一是自主性原則：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)特殊而漫長的認(rèn)識過程，學(xué)生只有主動(dòng)的動(dòng)手進(jìn)行操作，才能從實(shí)踐中探索到知識的奧秘，他們是主體，對學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有操控權(quán)，這樣學(xué)生才會感到自主學(xué)習(xí)的樂趣而減少被迫學(xué)習(xí)的乏味。

二是合作性原則：“小組合作”就是把全班分為一個(gè)個(gè)小組，這樣既有利于他們組內(nèi)成員的合作，又加強(qiáng)了他們組與組之間的競爭意識，同時(shí)又有利于他們之間的成果交流，加強(qiáng)學(xué)習(xí)中的人際互動(dòng)，提高了全體學(xué)生的參與性，又有利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的形成和自我價(jià)值觀念、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣及科學(xué)探求精神的提高，也解決了大班化授課的弊端。

三是實(shí)踐性原則：信息技術(shù)課的特點(diǎn)必須以每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力為基礎(chǔ)的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是滿堂灌，強(qiáng)迫性的接受知識，而信息技術(shù)課得讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中形成師生—生生互動(dòng)。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、創(chuàng)建合作小組

組建學(xué)習(xí)小組，應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、操作能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進(jìn)行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個(gè)階段里每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色。如小組討論的組織者，操作者、資料員等，一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。

2、創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境

合作學(xué)習(xí)環(huán)境主要體現(xiàn)在資源環(huán)境和教學(xué)組織環(huán)境。資源環(huán)境是協(xié)作學(xué)習(xí)需要的硬件條件，學(xué)生文件傳輸、討論評價(jià)軟件環(huán)境，學(xué)生資源應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境等。教學(xué)組織環(huán)境是教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，任務(wù)的驅(qū)動(dòng)環(huán)境等。教學(xué)組織開展時(shí)主要有：情境部分，通過創(chuàng)設(shè)情境，介紹主題內(nèi)容及其背景，讓學(xué)生知道將要學(xué)習(xí)的是什么，給學(xué)習(xí)者指定方向，激發(fā)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)興趣；任務(wù)部分，開展協(xié)作學(xué)習(xí)是必須有明確的共同目標(biāo)，要求對本節(jié)課將要完成的事項(xiàng)進(jìn)行描述，任務(wù)要求是真實(shí)的、可行的和有吸引力；資源部分，是提供完成任務(wù)可能需要的網(wǎng)上資源清單，對要查找的資料給出一個(gè)定位，這些信息可能包括網(wǎng)絡(luò)文件，專家的電子信箱或?qū)崟r(shí)會議，網(wǎng)上可查找的資料等。例如：在學(xué)習(xí)“插入藝術(shù)字”這一內(nèi)容時(shí)，教師與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)插入藝術(shù)字有兩種不同的方法之后，決定以小組合作學(xué)習(xí)的方式來探索這兩種方法的步驟。教師為每一組學(xué)生提供不同形狀的藝術(shù)字，之后明確每一組的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過教師的定向引導(dǎo)，學(xué)生明確了合作學(xué)習(xí)過程中的具體研究內(nèi)容，活動(dòng)的具體要求，學(xué)生則能高效省時(shí)的開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡快地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3、師生的合作與交流

主要有如下過程：第一階段，是自主學(xué)習(xí)階段。學(xué)生利用系統(tǒng)提供的學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具和相應(yīng)策略來自我探索，不斷克服學(xué)習(xí)障礙，獲取成功經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。第二階段，協(xié)商會話階段。自主學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，學(xué)生可以就自己的問題和別的成員進(jìn)行交流，進(jìn)行組內(nèi)對話、商討、爭論等互動(dòng)合作對問題進(jìn)行充分解析和論證，學(xué)生間、師生間相互協(xié)作，取長補(bǔ)短，共同發(fā)展，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。第三階段，知識建構(gòu)。在和小組成員協(xié)作交流之后，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷加強(qiáng)總結(jié)、建構(gòu)，形成自己穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)。在積極地信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生的交流與合作的能力提到提高，利用信息技術(shù)解決問題的技術(shù)提到鍛煉。

4、合作學(xué)習(xí)成果的展示與評價(jià)

協(xié)作學(xué)習(xí)成果展示與評價(jià)是協(xié)作學(xué)習(xí)的重要過程之一，也是體現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)在學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢所在。學(xué)生把學(xué)習(xí)成果在教學(xué)展示平臺上進(jìn)行展示，全班共享學(xué)習(xí)，使協(xié)作學(xué)習(xí)不僅僅停留在組內(nèi)，是全班的協(xié)作。我們應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的展示、評價(jià)功能，對他人的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生在評價(jià)他人的過程中，自身也獲得了長足的發(fā)展，達(dá)到相互促進(jìn)，不斷開拓進(jìn)取。同時(shí)養(yǎng)成利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行信息的交流，增強(qiáng)他們的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用正確觀念。

通過小組合作學(xué)習(xí)方式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，充分為學(xué)生營造了一種快樂體驗(yàn)、探究經(jīng)歷的新型課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作探索的精神，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新意識，發(fā)揮了學(xué)生自我潛能的，真正使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，克服了傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)存在的灌輸有余，啟發(fā)不足；“復(fù)制”有余，創(chuàng)新不足；重教有余，重學(xué)不足的現(xiàn)象，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，豐富了信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生信息素養(yǎng)，為學(xué)生適應(yīng)信息化生活、學(xué)習(xí)化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)揮重要的作用。

小組合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用(2012-06-18 16:05:20)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽： 雜談隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，人們越來越清醒地認(rèn)識到：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主的認(rèn)知過程，是學(xué)生個(gè)體將外在的知識觀念轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部精神財(cái)富的過程，離開了學(xué)生自身這個(gè)積極、主動(dòng)的內(nèi)化過程，教師任何主觀的注入或灌輸都是徒勞的。所以，在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，而教師只是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、導(dǎo)學(xué)者、合作者、評價(jià)者、學(xué)習(xí)者、競爭者。二十一世紀(jì)教學(xué)的主旋律就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識，因此，作為教師，我要讓信息技術(shù)課堂真正成為學(xué)生能自主獲取知識，培養(yǎng)能力的地方，達(dá)到以教育創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。

一、“小組合作式”學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課中實(shí)施意義

在信息技術(shù)課堂上，把“小組合作式”學(xué)習(xí)做為課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式，可以說是時(shí)代的要求，也是當(dāng)前課程改革的具體實(shí)踐。《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出：學(xué)生在使用信息技術(shù)時(shí)要學(xué)會與他人合作，學(xué)會使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠在他人在幫助下使用通訊遠(yuǎn)距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨(dú)立的學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)人的愛好和興趣。因此，作為一名信息技術(shù)老師更要善于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，集其它學(xué)科之長，補(bǔ)其它學(xué)科之不足，讓學(xué)生從不同層面，各個(gè)角度了解社會的發(fā)展，知道學(xué)

科的重要性，從而增強(qiáng)對事物的判斷力，以提高自身的綜合素質(zhì)，可以說這是一個(gè)漫長的過程，但并不是說不可能實(shí)現(xiàn)，這就要求從學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)。學(xué)生愛說、能動(dòng)、想象力豐富、喜歡表現(xiàn)自己是他們的突出特點(diǎn)之一，而按照我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是滿堂灌，一言堂，這些生龍活虎的孩子在課堂上的氣氛如果象一潭靜水，我覺得就太呆板了，而且現(xiàn)代教育提出的課堂氣氛應(yīng)該是自由和和諧，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮，如魚得水般的輕松愉快，從而產(chǎn)生愛學(xué)習(xí)的感覺。因此，我借助本次新課程教學(xué)改革的機(jī)會，結(jié)合本校課改的實(shí)際情況，進(jìn)行了小學(xué)信息技術(shù)課的“小組合作式”學(xué)習(xí)模式的探索。

二、“小組合作式”學(xué)習(xí)在在信息技術(shù)課中的運(yùn)用原則

1、自主性原則：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)特殊而漫長的認(rèn)識過程，學(xué)生只有主動(dòng)的動(dòng)手進(jìn)行操作，才能從實(shí)踐中探索到知識的奧秘，而教師僅是參與者，教師與學(xué)生的關(guān)系是應(yīng)互相交流，共同成長，是一個(gè)互動(dòng)的過程，教師與學(xué)生平等的，但他又是平等中的首席，學(xué)生是主體，對學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有操控權(quán)，這樣學(xué)生才會感到自主學(xué)習(xí)的樂趣而減少被迫學(xué)習(xí)的乏味。

2、合作性原則：“小組合作”就是把全班分為一個(gè)個(gè)小組，這樣既有利于他們組內(nèi)成員的合作，又加強(qiáng)了他們組與組之間的競爭意識，同時(shí)又有利于他們之間的成果交流，加強(qiáng)學(xué)習(xí)中的人際互動(dòng)，提高了全體學(xué)生的參與性，又有利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的形成和自我價(jià)值觀念、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣及科學(xué)探求精神的提高，也解決了大班化授課的弊端。

3、實(shí)踐性原則：信息技術(shù)課的特點(diǎn)必須以每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力為基礎(chǔ)的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是滿堂灌，強(qiáng)迫性的接受知識，而信息技術(shù)課得讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中形成師生—生生互動(dòng)。

三、“小組合作式”學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、“小組合作式”學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的策略

①合理組建學(xué)習(xí)小組

組建學(xué)習(xí)小組，應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、操作能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進(jìn)行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個(gè)階段里每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色。如小組討論的組織者，操作者、資料員等，一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。

②強(qiáng)調(diào)小組合作精神，融洽個(gè)體與群體的關(guān)系。

針對我班學(xué)生自我表現(xiàn)欲強(qiáng)烈、浮躁而不塌實(shí)的弱點(diǎn)，我要讓學(xué)生學(xué)會自我“反省”。在充分表達(dá)自己意見和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣。首先要訓(xùn)練和教會學(xué)生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點(diǎn)，怎樣清晰地表達(dá)自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生開展?fàn)幷摵娃q論，并以一種什么樣的態(tài)度接受別人的正確意見等。

③教給小組合作的方法，提高小組合作質(zhì)量。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、演示、等探究形式，有效地開展小組的合作性學(xué)習(xí)。

④教師應(yīng)重視“引”、大膽“放”。

首先要求教師要及時(shí)引導(dǎo)；其次要抓住合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，例如在新知探求的過程中；在知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)處；如何運(yùn)用工具欄中的工具時(shí)；第三，教師要發(fā)揚(yáng)民主、大膽放手；第四，教師要通過觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控，從而不斷深化學(xué)生對知識的探索過程，形成自主自強(qiáng)、合作探究的風(fēng)氣和習(xí)慣。

2、“小組合作式”學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實(shí)施

①學(xué)生合作之前應(yīng)做好信息技術(shù)的定向引導(dǎo)

在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前教師必須明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。即在學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師必須明說明這一節(jié)課研究解決的問題是什么，為學(xué)生準(zhǔn)備好哪些素材，并為學(xué)生制定好一個(gè)活動(dòng)報(bào)告單，便于學(xué)生在對學(xué)習(xí)材料探索的過程中搜集整理有關(guān)的數(shù)據(jù)、信息。

例如：在學(xué)習(xí)“插入藝術(shù)字”這一內(nèi)容時(shí)，教師與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)插入藝術(shù)字有兩種不同的方法之后，決定以小組合作學(xué)習(xí)的方式來探索這兩種方法的步驟。教師為每一組學(xué)生提供不同形狀的藝術(shù)字，之后明確每一組的學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過教師的定向引導(dǎo)，學(xué)生明確了合作學(xué)習(xí)過程中的具體研究內(nèi)容，活動(dòng)的具體要求，學(xué)生則能高效省時(shí)的開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡快地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

②學(xué)生合作之中要深入到學(xué)生學(xué)習(xí)中去，了解他們遇到的問題，并適時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予技術(shù)指導(dǎo)。

在學(xué)生分組合作活動(dòng)的過程中，教師充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)當(dāng)是組織者、參與者、指導(dǎo)者。各組的學(xué)生研究問題、解決問題的方式會有所不同，學(xué)習(xí)的進(jìn)程也將不一樣。為了更好地調(diào)控學(xué)生的分組學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)以參與者的身份，深入到各小組中，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，通過觀察和適時(shí)的提問，收集反饋信息，并做出相應(yīng)的對策加以組織和指導(dǎo)。

③學(xué)生合作之后，要引導(dǎo)學(xué)生小組之間進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)

學(xué)生通過自己相關(guān)的方法來找到完成任務(wù)的具體步驟，可以讓他們先在組內(nèi)交流，然后覺得哪種方法更為科學(xué)、簡便，再引導(dǎo)其進(jìn)行組間的交流，這樣就培養(yǎng)了他們組內(nèi)的合作精神，同時(shí)又提高了他們組間的人際交往能力，在一定層面上又提高了他們的邏輯思維能力和綜合組織能力；信息技術(shù)課有其特點(diǎn)就是要求學(xué)生掌握操作要領(lǐng)，多動(dòng)手，老師盡量少講、精講，一方面，加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面又培養(yǎng)了學(xué)生處理困難問題的態(tài)度。

四、建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制是信息技術(shù)課中“小組合作式”學(xué)習(xí)取得成功的保障

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之后，對別人和自己的發(fā)現(xiàn)、體會進(jìn)行反思、評價(jià)，捕捉有用的觀點(diǎn)和思想，找出其中的不足和問題，使認(rèn)識深化，促使他們在寬松、開放的合作評價(jià)中正確認(rèn)識自我，學(xué)會反思，學(xué)會評價(jià)。評價(jià)是課堂教學(xué)必不可少的手段，通過評價(jià)，使學(xué)生有反思的機(jī)會；通過評價(jià)，使學(xué)生掌握運(yùn)用英語的各種技能。因此，評價(jià)是激活學(xué)生思維的有力的措施和方法。然而，建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制關(guān)鍵在于要處理好以下兩方面的關(guān)系。

1）自我評價(jià)與合作評價(jià)相結(jié)合。

自我評價(jià)與合作評價(jià)相結(jié)合可以使教師得到測試手段無法獲得的過程性信息，如學(xué)生的體驗(yàn)、學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和學(xué)生的學(xué)習(xí)困難等；也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)和自我調(diào)整能力，使每個(gè)學(xué)生能夠與他人相互檢查、相互要求、相互幫助，主動(dòng)地、積極地參與教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生自我評價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，并能促使學(xué)生學(xué)會思考，隨時(shí)看到自己的成績和不足，幫助反思學(xué)習(xí)的進(jìn)程，幫助樹立新的超越自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)要讓學(xué)習(xí)小組成員認(rèn)識到合作小組是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而防止個(gè)人英雄主義，小組歧視等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。當(dāng)然，在小組評價(jià)時(shí)也要對個(gè)人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)的競爭，調(diào)動(dòng)每位成員參與的積極性，打消依賴別人的思想。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為評價(jià)的最終目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)形成“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向小組合作達(dá)標(biāo)。

2）合作學(xué)習(xí)過程評價(jià)與合作學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合把學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)結(jié)合起來，可以促進(jìn)學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，并認(rèn)識到從合作學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)方式，發(fā)展合作學(xué)習(xí)精神的重要性。就過程和結(jié)果兩者而言，應(yīng)側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。在學(xué)期結(jié)束評選最佳學(xué)習(xí)小組和最佳學(xué)習(xí)個(gè)人時(shí)，不僅參照學(xué)習(xí)情況表中的得分高低，還要參考小組成員間的合作效率、合作態(tài)度和合作技能等。這樣，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)評價(jià)的關(guān)注程度得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，在一定程度上也推動(dòng)了合作學(xué)習(xí)的開展。

五、“小組合作式”學(xué)習(xí)中幾個(gè)值得注意的問題

1、要把握好小組合作學(xué)習(xí)的度。小組合作作為一種課堂組織形式，越來越受到人們的重視。然而，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該用在重點(diǎn)上、難點(diǎn)上，用在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力上。合作在數(shù)量上不應(yīng)過多，時(shí)間不宜過長。

2、在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在活動(dòng)中教師應(yīng)發(fā)揮著創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，維持學(xué)習(xí)秩序等作用；同時(shí)要設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的、較為真實(shí)的語言情景；其次，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，也是共同合作者；再次，在活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生的言語活動(dòng)出現(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)誤時(shí)，教師必須指出并作出更正；最后，教師必須對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行測評，必須及時(shí)提供反饋和相應(yīng)的幫助。因此教師在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程中起到“協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、反饋”的作用，讓學(xué)生心中永遠(yuǎn)充滿對知識的好奇和渴望，讓學(xué)生在質(zhì)疑中求索，在爭辯中明理，在合作中進(jìn)步。

3、合作學(xué)習(xí)不能代替?zhèn)€體獨(dú)立思考，兩者應(yīng)有密切聯(lián)系。整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程是一個(gè)循環(huán)、更新、提高的過程。小組合作學(xué)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)是：個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)→小組合作學(xué)習(xí)→全班統(tǒng)一交流→個(gè)體得到修正，獲得新認(rèn)識。也就是說，針對新的知識、新的信息，學(xué)習(xí)者應(yīng)在個(gè)人獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)商，通過不同觀點(diǎn)的交流，進(jìn)一步補(bǔ)充、修正個(gè)人的認(rèn)識，在合作中互相吸納思維的閃光點(diǎn)，在合作中進(jìn)行互相監(jiān)控，達(dá)到自我教育的目的。

4、在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生人際交往能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。就合作學(xué)習(xí)而言，交往能力往往是決定小組成員在合作學(xué)習(xí)中的效果，人際交往能力的訓(xùn)練應(yīng)貫穿于合作學(xué)習(xí)的始終。教師應(yīng)從言談舉止開始，對學(xué)生反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)到交際自如的程度。比如，怎樣請求發(fā)言，如何稱贊他人和表達(dá)不同意見，如何傾聽發(fā)言和提出建議等。

總之，“小組合作式”學(xué)習(xí)模式通過近一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，大致上可以說是成功的，但是由于教學(xué)條件及人為的一些不可避免的因素，還有一點(diǎn)遺憾和不足。首先，作為“小組合作式”教學(xué)模式，就應(yīng)該要求每個(gè)小組的學(xué)生的座位的形狀是馬蹄形，也就是一個(gè)英文字母U，但是由于機(jī)房條件的因素，現(xiàn)在的座位形狀是“一”字形，這無疑形成了小組間同學(xué)的交流較困難。其次，學(xué)生進(jìn)入機(jī)房的紀(jì)律觀念沒有在教室強(qiáng)，這也或多或少給上課帶來負(fù)面的影響。但是這些問題并不是不可能解決，但需要時(shí)間去慢慢磨合，只有在不斷地實(shí)現(xiàn)這一模式，才能有所發(fā)現(xiàn)再去完善這一模式，從而實(shí)現(xiàn)真正理論上的以教育創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。

第二篇：反思小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

反思小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

美國著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，因此，我們在平時(shí)的教育教學(xué)過程中，如果能不斷的反思自己的教育教學(xué)方法、手段，特別是反思教學(xué)細(xì)節(jié)的處理、反思學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，反思自己在課堂教學(xué)中的成與敗，并把反思與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不斷地總結(jié)教育工作的經(jīng)驗(yàn)，使之上升為理性的認(rèn)識，我們才能逐步形成自己的教學(xué)理念和教學(xué)思想，才能不斷地促進(jìn)自我的發(fā)展。

在今年初三第二學(xué)期的政治課堂教學(xué)中，有許多課時(shí)我都采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法，并對此及時(shí)地進(jìn)行反思：

小組合作學(xué)習(xí)討論中，學(xué)生主動(dòng)參與的熱情、個(gè)性化的答案，給人以深刻的印象，使初涉課改的我堅(jiān)定了使用小組合作學(xué)習(xí)方法的信心。而學(xué)生們高漲的參與熱情、課堂上精彩的智慧碰撞，使我更加醉心于小組合作學(xué)習(xí)方法。然而，連續(xù)發(fā)生的幾次尷尬讓我陷入了迷惘。

尷尬一：教學(xué)任務(wù)不能完成

在上<<讓社會給我投贊成票>>這一課時(shí)，出示了一段材料：

“小林是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，他答應(yīng)每周日下午2點(diǎn)到4點(diǎn)都要準(zhǔn)時(shí)為生病的同學(xué)輔導(dǎo)功課。有一天爺爺生病了，周日下午要看爺爺，小林為難了，說上午去不可以嗎？爸爸說：“你忘了，上午還要到老師家學(xué)鋼琴””。

請小組合作討論思考問題：

⑴、面對諸多的事務(wù)，假如你是小林會怎么辦？ ⑵、在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，當(dāng)多種需要做的事情發(fā)生沖突時(shí)應(yīng)該如何選擇？

在熱烈的討論后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)。同學(xué)們發(fā)言的熱情高漲，并且相互間展開了辯駁。不知不覺，下課鈴響了，原來預(yù)設(shè)的兩個(gè)問題只探究了一個(gè)。

尷尬二：同學(xué)不愿參與討論

在上《向往公平》這一課時(shí)，出示了一段材料：

“財(cái)政部、國家發(fā)改委決定自2009年1月1日起，在全國統(tǒng)一取消和停止征收已有多年歷史的義務(wù)教育借讀費(fèi)，讓更多的適齡兒童在借讀過程中也能享受免費(fèi)的義務(wù)教育，各義務(wù)教育階段學(xué)校不得以任何理由拖延或拒絕執(zhí)行?！?/p>

請小組合作討論思考問題：

⑴.請從維護(hù)社會公平的角度談?wù)勎覈鵀槭裁匆∠x務(wù)教育階段的借讀費(fèi)？

⑵.為保證公民平等的享有義務(wù)教育的權(quán)利，國家和社會都采取了哪些措施？

問題提出后，我意外地沒有看到預(yù)期的熱烈討論的場面，許多同學(xué)在討論時(shí)也是心不在焉，甚至講起了與課堂無關(guān)的話題。我的心中頓然產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的挫敗感。

尷尬三：出現(xiàn)了“論壇霸主”

在上《面對責(zé)任的選擇》這一課時(shí)，閱讀材料： 材料一：被評為2008法制人物的河南省鄭州市婦聯(lián)權(quán)益部長劉宇，積極為受害婦女兒童伸張正義，努力為廣大婦女兒童排憂解難。十多年來，她接待或解答婦女群眾來訪和咨詢?nèi)f余人次，成功處理了轟動(dòng)全國的律師重婚、少女肚皮刺字、第三者狀告合法妻子等案件。

材料二：2008年9月14日晚，經(jīng)河北省正定縣人民檢察院批準(zhǔn)，正定縣公安局依法對涉嫌生產(chǎn)、銷售有毒、有害食品罪的耿某等人執(zhí)行逮捕。耿某兄弟因向三鹿集團(tuán)銷售的牛奶屢次檢驗(yàn)不合格被拒收，逐向牛奶中摻加化工原料三聚氰胺，以蒙混過關(guān)。

材料三：2008年8月29日，由中國教科文衛(wèi)體工會組織的慶祝教師節(jié)暨抗震救災(zāi)感中國師德標(biāo)兵表彰大會在京召開。譚千秋、張米亞、向倩、袁文婷??70名在汶川大地震中感動(dòng)了全國人民的英雄教師被授予“抗震救災(zāi)感動(dòng)中國師德標(biāo)兵”榮譽(yù)稱號。

請小組合作討論思考問題;

⑴.三則材料分別說明了什么？

⑵.材料一和材料三有何內(nèi)在聯(lián)系？

⑶．你認(rèn)為材料二中事故產(chǎn)生的根本原因是什么？

⑷．上述材料給我們的啟示是什么？

在巡查小組討論的時(shí)候，我留心到個(gè)別同學(xué)在小組中一直在發(fā)言，占據(jù)了整個(gè)討論時(shí)間，其他同學(xué)根本沒有機(jī)會表達(dá)自己的看法。在全班交流觀點(diǎn)時(shí)，這幾位同學(xué)頻繁舉手，口若懸河，相互補(bǔ)充、辯論，儼然成為了政治課堂中的“論壇霸主”，而其他同學(xué)則成為了“觀眾”。

連續(xù)的失敗，讓我不得不對近期的課堂情況進(jìn)行反思。其實(shí)在此之前，小組討論中已經(jīng)出現(xiàn)了一些微妙的變化，如討論時(shí)部分同學(xué)容易鉆牛角尖、發(fā)表意見時(shí)總愛走題；討論時(shí)的音量越來越低；主動(dòng)舉手發(fā)言的同學(xué)越來越少??由于這些點(diǎn)滴的變化沒有引起我足夠的重視，最終產(chǎn)生了上述三幕令我震撼的場景。在迷惘中，放眼四周，發(fā)現(xiàn)課改后的政治課堂，小組討論已成為新的寵兒，備受青睞。但同時(shí)，讓我感到困惑的一系列問題也在各類公開課中頻頻出現(xiàn)。難道小組討論法僅僅幾個(gè)月就該“壽終正寢”？師生互動(dòng)只能回到傳統(tǒng)的單一“問答式”？小組討論究竟該何去何從？

我認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程的理論，再度審視小組討論，更多地看到了它的局限性：

1．課堂教學(xué)節(jié)奏不易控制，比較耗費(fèi)教學(xué)時(shí)間

小組討論中，首先是小組成員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)圍繞中心議題充分發(fā)表自己意見，并互相傾聽、共同探究。然后，各小組代表在全班交流本組觀點(diǎn)。在交流的過程中，有許多不可控因素，如發(fā)言人數(shù)、時(shí)間、質(zhì)量等。另一方面，交流過程中可能會產(chǎn)生課堂預(yù)設(shè)以外的新問題，并由此引發(fā)出新的討論。因此，小組討論中，課堂教學(xué)節(jié)奏不易把握，比較耗費(fèi)教學(xué)時(shí)間，預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾也凸現(xiàn)出來。

2．學(xué)生的發(fā)言機(jī)會不易保持平衡 小組討論中，每位成員都應(yīng)充分發(fā)表自己的意見，以達(dá)到合作交流、共享提升的目的。由于按座位劃分小組相比較更省時(shí)、易操作，教師在課堂教學(xué)中較多用此種隨機(jī)性分組。這樣的學(xué)習(xí)小組是一個(gè)個(gè)成員相對固定的小群體，各成員在性格、學(xué)業(yè)、班內(nèi)地位、人際關(guān)系等方面的差異，必然會影響他們在小組討論中的參與程度、被他人傾聽和傾聽他人等方面的表現(xiàn)，最終在小組成員中出現(xiàn)強(qiáng)勢和弱勢之分。因此，小組討論中，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會不易保持平衡，個(gè)別與全體的矛盾也隨之顯現(xiàn)出來。

3．學(xué)生注意力容易分散

小組討論中，學(xué)生不僅要充分參與討論而且要學(xué)會耐心傾聽他人。全過程都需要學(xué)生個(gè)體具有較強(qiáng)的自制能力。同學(xué)的興奮點(diǎn)，往往容易被吸引到發(fā)言中偶然提到的與議題無關(guān)的討論中去。因此，小組討論中學(xué)生的注意力容易分散，不會專心傾聽他人、討論容易走題，隨意與有序的矛盾也隨之產(chǎn)生。

小組討論的局限性決定了簡單、浮于表層的形式模仿必然沒有持久的生命力。但小組討論在生生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中具有著其他教學(xué)方法無法替代的作用，于是我決定改進(jìn)小組討論。因此，我對自己提出了優(yōu)化小組討論的要求，并提出了以下幾條對策：

1．理性把握小組討論的時(shí)機(jī)

我經(jīng)常在以下兩個(gè)條件下采用小組討論法：一是在解決重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)使用；二是當(dāng)其它教學(xué)形式的無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果時(shí)使用。2．科學(xué)設(shè)計(jì)小組討論的問題

小組討論的問題，要符合開放性、激勵(lì)性、層次性的特點(diǎn)。開放性的問題能夠促使學(xué)生作出多種解釋和回答的可能性、發(fā)散性，以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。激勵(lì)性的問題能夠引起學(xué)生的積極參與，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行集體的或獨(dú)立的思考和實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)師生之間、生生之間的互動(dòng)和交流向縱深發(fā)展。層次性的問題是建立在學(xué)生過去的經(jīng)驗(yàn)或知識上，充分結(jié)合學(xué)生能夠接觸到的生活實(shí)際和社會發(fā)展的實(shí)際。

3．創(chuàng)造性進(jìn)行小組討論的組織分工

創(chuàng)造性進(jìn)行小組討論的組織分工，可根據(jù)學(xué)情的需要靈活選擇分組方式和組內(nèi)角色分工。分組形式可以多樣化，既可按照座位隨機(jī)分組，也可按不同觀點(diǎn)來分組，還可讓同學(xué)自由組合等。組內(nèi)角色分工，指組內(nèi)每位成員分別承擔(dān)記錄、概括、匯報(bào)、主持等任務(wù)角色。討論時(shí)可將有序發(fā)言和自由發(fā)言相結(jié)合，在有序發(fā)言階段，每位成員都必須要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，且在自己發(fā)言前，先用簡短的語句對前一位同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行概括。有序發(fā)言結(jié)束后，進(jìn)入自由發(fā)言階段，成員可自主發(fā)言。

創(chuàng)造性進(jìn)行小組討論的組織分工，有利于平衡學(xué)生發(fā)言機(jī)會和集中學(xué)生注意力，有利于學(xué)生耐心傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于討論順利進(jìn)行。

經(jīng)過改造后的小組討論，在課堂中逐漸恢復(fù)了活力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的熱情慢慢地回來了，政治課堂又充滿了精彩對話和智慧生成

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中應(yīng)用研究

《新課改下課堂教學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)的研究》

課題研究第一階段總結(jié)

邦均第七中心小學(xué)課題組

2014年2月25日

《新課改下課堂教學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)的研究》

課題研究第二階段總結(jié)

2014年3月和2015年4月，我們課題組進(jìn)行了課題研究中后期工作，活動(dòng)以課題研究為展示，真實(shí)地反映出教師在各學(xué)科中通過對小組合作學(xué)習(xí)等新教法的運(yùn)用和研究，積極提高課堂效率，其中絕大部分教師將多媒體貫穿課堂，但都能做到操作自如，從這個(gè)角度上說，這次活動(dòng)在我們對教育科研和教學(xué)方式都具有重大的意義。成功與亮點(diǎn)：

（1）、注重學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方式解決問題，使學(xué)生具備學(xué)以致用的能力。如運(yùn)用小數(shù)加法算運(yùn)法來進(jìn)行減法運(yùn)算，之后通過合作學(xué)習(xí)來規(guī)律。

（2）、充分體現(xiàn)出對小組合作學(xué)習(xí)方式如何分組的課題實(shí)踐研究。依據(jù)不同內(nèi)容和問題需要，設(shè)置兩人鞏固、四人合作探究、小組擂臺競賽等分組方式，學(xué)生在合作之中豐厚了知識，培養(yǎng)了競爭意識和集體意識，匯報(bào)全面，利用情境創(chuàng)設(shè)、激趣等方式來提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

（3）、注重對學(xué)生合作學(xué)習(xí)中積極性的調(diào)動(dòng)：運(yùn)用英語、擊掌、小花評分等方式進(jìn)行激勵(lì)，運(yùn)用肢體語言增強(qiáng)學(xué)生參與性和理解度；通過情境創(chuàng)設(shè)：文配樂、圖片、謎語、游戲等方式引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)出創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的必要性

（4）、多媒體運(yùn)用增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。以圖片形式起到了直觀、增效和激趣的作用，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)知識的準(zhǔn)確度進(jìn)一步提高，課堂教學(xué)通過合作學(xué)習(xí)提高了練習(xí)的效率，增強(qiáng)了效果。（5）、通過合作朗讀，合作評價(jià)等方式，培養(yǎng)了學(xué)生的良好的行為習(xí)慣和多種能力：包括朗讀能力、想象能力和思維能力等。

（6）、教師在學(xué)生和學(xué)習(xí)中能成為參與者，與學(xué)生平等參與、平等研究，掌握情況。

三、分析、概括和總結(jié)階段

通過近兩年的實(shí)驗(yàn)、研究、探索，取得了較顯著的成績。

（一）教師方面：

1、教師當(dāng)好“指導(dǎo)者”“參與者”。新課程倡導(dǎo)“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式是一種新型的有效的學(xué)習(xí)方式，但并不意味著其他的學(xué)習(xí)方式全部被否定，也不代表只有這種學(xué)習(xí)方式才是最有效的。我們探究的是，小組合作學(xué)習(xí)方式與其他教學(xué)和學(xué)習(xí)方式之間的有效整合。為謀求學(xué)生有一個(gè)寬松而開放的學(xué)習(xí)空間，有一股支持、協(xié)作的合力，培養(yǎng)一種獨(dú)立思考和探究的品質(zhì)，在這個(gè)過程中，實(shí)現(xiàn)多種教法與不同學(xué)生間的有機(jī)結(jié)合和有效整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2、科學(xué)構(gòu)建小組，合理安排分工，增強(qiáng)學(xué)生的信心和能力。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組，大數(shù)上一般可安排4——6人，最好4人一組。分組前考慮學(xué)生各方面的差異，考慮學(xué)生的異質(zhì)情況，不簡單的前后桌4人劃分為一組，要根據(jù)知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好合理分組，根據(jù)特長搭配分工，明確職責(zé)。組長一般讓能力強(qiáng)的、學(xué)習(xí)好的、助人為樂的學(xué)生擔(dān)任，各學(xué)科教學(xué)中更應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行分工。這段時(shí)間教師一定培養(yǎng)組員友好合作習(xí)慣，培養(yǎng)組長管理組織能力。通過一段時(shí)間的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)，可以讓每個(gè)組員輪流當(dāng)組長，經(jīng)常輪換這些職務(wù)，展示他們的領(lǐng)導(dǎo)組織能力，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。不同角色的轉(zhuǎn)換，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，激發(fā)了學(xué)生合作意愿，增強(qiáng)了合作的信心。

3、恰當(dāng)?shù)剡x擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容：

（1）合作學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、積極的、有意義的過程，要使小組合作具有價(jià)值，教師要制定合理的有利于開展合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排恰當(dāng)具體的，適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)習(xí)材料和探究任務(wù)。一般來講，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處可設(shè)計(jì)一些富有思考價(jià)值的問題，組織小組合作學(xué)習(xí)。

（2）選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要注意難易要適當(dāng)，如果太容易，學(xué)生不需要他人協(xié)助也能完成，就會失去合作學(xué)習(xí)的意義，學(xué)生的合作也會失去動(dòng)力；如果太難，小組通過一定的努力仍不能達(dá)到目標(biāo)，便會飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心，也就失去了合作的興趣和主動(dòng)性。教師選擇的合作內(nèi)容既要有利于學(xué)生的思維活動(dòng)，又要符合學(xué)生的認(rèn)知，內(nèi)容層次的難易確定在學(xué)生有一些了解，卻又不十分明確，需要探索的創(chuàng)造性問題，這種難易程度，經(jīng)過小組討論，組內(nèi)可以形成共識，實(shí)現(xiàn)合作的作用和意義。

（3）學(xué)會傾聽、表達(dá)、辯論和欣賞是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的重要組成部分。

（二）學(xué)生方面：

1、培養(yǎng)了學(xué)生的合作和競爭意識。合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來社會的主流，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的重要方式。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，必須得做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價(jià)、互相反饋、互相激勵(lì)、互幫互學(xué)、互為師生等合作互動(dòng)的活動(dòng)，最終達(dá)成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養(yǎng)。

雖然合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。而這種競爭恰恰又是建立在集體的榮譽(yù)之中，小組成員為著共同的目標(biāo)和期望，會最大限度地發(fā)揮自己的潛能。經(jīng)常的、合理的評價(jià)可以激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強(qiáng)了個(gè)人進(jìn)取向上的競爭意識；也使每個(gè)學(xué)生都有競爭對象，有追趕的目標(biāo)，使學(xué)生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強(qiáng)化其競爭意識。其實(shí)，學(xué)習(xí)是這樣，以后的生活，工作也如此。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的集體觀念。

合作小組的異質(zhì)性決定了學(xué)生在共同活動(dòng)中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求?？梢允箤W(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。例如在上交作業(yè)時(shí)，規(guī)定每個(gè)小組只交一份共同完成的作業(yè)。在共同完成這一份作業(yè)時(shí)，學(xué)生需要互相討論、爭辯、向?qū)＜艺埥蹋￠L補(bǔ)短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業(yè)同步進(jìn)行，差生可隨時(shí)提出問題，小組成員可以及時(shí)地解決，帶動(dòng)小組成員共同完成作業(yè)，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過集體完成作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識，加強(qiáng)了相互之間“榮辱與共”的關(guān)系。

3、培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)效率。

和過去的接受性學(xué)習(xí)相比，合作學(xué)習(xí)的方式是，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，面對共同的問題，每個(gè)小組、每位同學(xué)都必須按分工先拿出自己的意見，這是前提，即使你的意見是錯(cuò)誤的，也必須自己先講出來，再得到別人的糾正。因此，學(xué)生都得動(dòng)腦筋來思考問題。而討論的問題經(jīng)過小組的補(bǔ)充，再經(jīng)過全班的交流修正，形成比較科學(xué)的答案。在這個(gè)過程中，學(xué)優(yōu)生得到了鍛煉，因?yàn)樗麄兊囊庖姸嗍潜豢隙ǖ?，而學(xué)困生也在互補(bǔ)、互動(dòng)中學(xué)到了知識，促進(jìn)了發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)一年級學(xué)生對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的興趣，不僅自己主動(dòng)讀書，且不少人學(xué)會了查字典認(rèn)字和組詞。拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力。充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，讓學(xué)生到實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會與人相處。每月布置一個(gè)實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生觀察種子的生長情況，寫觀察日記；制作識字貼畫，收集廣告語等。這樣打破了學(xué)科、課堂，學(xué)校的界限。讓語文進(jìn)入學(xué)生的生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)語文。

4、培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系。

傳統(tǒng)的教育是以教師為主體，教師主講，學(xué)生聽練，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也容易產(chǎn)生師道尊嚴(yán)。在合作學(xué)習(xí)中，師生之間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動(dòng)的新模式。教師更多的是一個(gè)顧問和指導(dǎo)者，教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融合為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式。使優(yōu)等生的才能得以發(fā)展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正體現(xiàn)了教學(xué)的民主。而只有在這樣和諧、民主的氛圍中才能體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的現(xiàn)代學(xué)生觀，培養(yǎng)出學(xué)生的現(xiàn)代人格。

課題即將結(jié)束，在本次研究中，還有很多不盡人意的地方，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們將不斷探索、研究、完善，為在新課改大形勢下提高教育教學(xué)質(zhì)量做出不懈的努力！

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)方式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)方式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：合作學(xué)習(xí)是組織教學(xué)的重要形式，是以人為本思想在教學(xué)中的體現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)使用得當(dāng)，能讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而達(dá)以教與學(xué)的最佳組合，形成教與學(xué)互動(dòng)的最佳境界。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；英語教學(xué)；實(shí)施方式；實(shí)施過程

合作學(xué)習(xí)是二十一世紀(jì)的教育理念之一。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也是我國新一輪課程改革所提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式。如何有效的開展合作學(xué)習(xí)正成為目前課程改革的熱點(diǎn)問題。

一、理論指導(dǎo)

“小組自主合作學(xué)習(xí)“的教學(xué)模式的理論指導(dǎo)是：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部剌激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)過程是人的認(rèn)知思維活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)過程、是人們通過自身源有的知識經(jīng)驗(yàn)與外界環(huán)境進(jìn)行交互活動(dòng)以獲得、建構(gòu)新知識的過程。因此，在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、要求下通過合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，即通過“小組自主學(xué)習(xí)”才能完成。

二、目標(biāo)要求

小組合作學(xué)習(xí)是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中任務(wù)型教學(xué)的一種，明確的要求才能讓學(xué)生更好地找到解決問題的方法，才能更好地完成小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，在現(xiàn)行的初中英語課堂教學(xué)中，模擬對話練習(xí)是提高學(xué)生的英語交際能力的重內(nèi)容，在進(jìn)行組織對話實(shí)踐操練時(shí)，不可簡單的布置任務(wù)。而沒有示范，沒有創(chuàng)設(shè)情景，沒有語言提示，在這種要求不夠明確的布置下，學(xué)生對語言的運(yùn)用往往不夠充分準(zhǔn)確，達(dá)不到小組合作學(xué)習(xí)的預(yù)期目的。

三、實(shí)施方式

小組活動(dòng)為課堂教學(xué)提供了簡便、有效的操練方式，這些活動(dòng)主要可以穿插在以下兒種教學(xué)步驟之中進(jìn)行。

（1）”呈現(xiàn)”環(huán)節(jié)后。在“呈現(xiàn)”新的語言項(xiàng)目后，就轉(zhuǎn)入操練這一環(huán)節(jié)，目的是幫助學(xué)生熟悉新的語言項(xiàng)目的書面和口頭形式。此時(shí)的操練難度一般不大，以教師控制式的機(jī)械性練習(xí)為主。教師可以出示一些圖片、幻訂、實(shí)物、提示詞等“指揮”學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這時(shí)最好穿插（內(nèi)容簡單的話不必讓學(xué)生先準(zhǔn)備，反之，事先作些準(zhǔn)備），直接以快頻率的方式讓學(xué)生一對一對地、一問一答地進(jìn)行下去。學(xué)生可以通過視覺、聽覺、口頭表達(dá)，很快地掌握新的語言項(xiàng)目。這樣做的特點(diǎn)是節(jié)奏快、密度大、頻率高，使學(xué)生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。

（2）在“練習(xí)”階段。“練習(xí)”階段的目的是幫助學(xué)生加深對新的語言項(xiàng)目的理解，鞏固新的語言習(xí)慣，為在實(shí)際中進(jìn)一步自如地運(yùn)用作好準(zhǔn)備。練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該具備一定的難度，學(xué)生在問答時(shí)有較寬的選擇余地。這時(shí)適宜穿插“對練”或“組練”方式，用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生看圖、看物問答，模仿對話，表演課文對話等等。教師要巡視監(jiān)聽，對有困難的“對”或“組”進(jìn)行一些必要的指導(dǎo)，充當(dāng)“助手”或“引導(dǎo)者”的作用。練習(xí)結(jié)束后一定要抽查幾對或組當(dāng)堂表演，以了解練習(xí)情況，并對表演出色的組進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，以鼓勵(lì)學(xué)生的積極性。這個(gè)階段的特點(diǎn)是節(jié)奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學(xué)生參與意識強(qiáng)，有利于調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。

（3）在“鞏固”階段。這個(gè)階段的目的是使學(xué)生在多種模擬日常生活的背景中，運(yùn)用所學(xué)的語言解決實(shí)際問題來體現(xiàn)語言的各種功能。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿業(yè)作答，答案是多種多樣的，不可預(yù)料的，學(xué)生的自由度較大，有充分發(fā)揮創(chuàng)造的機(jī)會和余地。這時(shí)候最好以“組練”方式，如進(jìn)行角色扮演（一般用學(xué)生真實(shí)姓名為好）、會談、討論解難、模擬采訪、擴(kuò)展對話、補(bǔ)充想象性結(jié)尾等等。教師要提醒學(xué)生結(jié)合課文中的語言形式米表達(dá)，注意人句內(nèi)身份和具體的場合。教師往往扮演裁判、評委的身份。這時(shí)的特點(diǎn)也是密度大、氣氛熱烈活躍，學(xué)生們有充分發(fā)揮、表現(xiàn)自己的機(jī)會。隨著課堂語言實(shí)踐量的增加，學(xué)生獲得了充分的語言實(shí)踐的機(jī)會，為獲得“為交際運(yùn)用英語的能力”打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。小組活動(dòng)通常穿插在以上三種教學(xué)步驟中，然而，教無定法，這并不是一成不變的。

四、實(shí)施過程

（1）掌握小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，很容易產(chǎn)生一個(gè)誤區(qū)，即有相當(dāng)一部分的教師將所有設(shè)計(jì)的問題都交給小組討論解決，其實(shí)并非小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)越多就越能培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神，這樣也會使學(xué)生失去寶貴的獨(dú)立思考的機(jī)會，使他們對自主學(xué)習(xí)失去信心。

因此，小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)因視情況而定，在英語課堂中，對需要合作的對話練習(xí)，可多次進(jìn)行小組活動(dòng)，而對于問題的思考解決，則要視問題的難易程度，對于通過獨(dú)立思考大部分學(xué)生能解決的問題，則無需小組討論，而對絕大部分學(xué)生來說，依靠個(gè)人的知識水平和能力無法解答的問題，則交由小組討論解決，我們在培養(yǎng)學(xué)生合作精神的同時(shí)，千萬不能忽視培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力。

（2）關(guān)注學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，有部分教師或者在講臺上忙碌著，準(zhǔn)備下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，或者在黑板上板書著什么，而沒有去關(guān)注學(xué)生們在活動(dòng)中有沒有困難，有沒有認(rèn)真參與，有沒有興趣等等，這樣教師在教學(xué)過程中就沒有起到良好的中介作用，而中介作用是為學(xué)習(xí)者提供茍價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

因此，教師在學(xué)生們小組合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)給他們良好的建議，教給他們良好的學(xué)習(xí)方法，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正他們不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，解答他們的一些問題等等。這樣才是認(rèn)真履行了中介者的職責(zé)。而且，只有有了教師的關(guān)注與適時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生們才能認(rèn)真而又精神飽滿地投入到小組合作學(xué)習(xí)中去，否則，只能使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

（3）重視小組合作學(xué)習(xí)的成果。為了能尊重學(xué)生勞動(dòng)成果，充分關(guān)注各個(gè)小組的活動(dòng)情況，可采用以下兩種方法來實(shí)現(xiàn)：①準(zhǔn)備小組討論記錄本，組員每人負(fù)責(zé)一天的小組合作學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的記載，教師定期查看并在第二天課堂上利用課前幾分鐘時(shí)間給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。②可設(shè)置“小組合作學(xué)習(xí)成果展”園地，即利用教室內(nèi)黑極報(bào)或墻壁上的某個(gè)地方開辟一個(gè)園地，將課堂中來不及交流的優(yōu)秀的小組討論記載張貼出來，供學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)。

第五篇：論小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

論小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教

學(xué)中的有效應(yīng)用

論小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

吉林省敦化市額穆鎮(zhèn)中學(xué) 陳 凈

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)模式能夠有效的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，也能夠提高個(gè)體的能力與學(xué)習(xí)動(dòng)力，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要意義，如何將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在初中歷史課堂教學(xué)中呢？

一、對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，明確組員的分工；

二、營造出合作學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識；

三、小學(xué)合作學(xué)習(xí)的開展需要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；

四、開展多種多樣的小組合作學(xué)習(xí)模式；

五、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的調(diào)控與指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；初中歷史課堂教學(xué)；有效應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，即在課堂教學(xué)基本組織形式的前提之下，教師以小組為單位，通過指導(dǎo)組內(nèi)成員開展合作的一種教學(xué)模式，種種實(shí)踐表明，小組合作學(xué)習(xí)模式能夠有效的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，也能夠提高個(gè)體的能力與學(xué)習(xí)動(dòng)力，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要意義。

歷史新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，注重過程與方法的傳授，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。將小組合作學(xué)習(xí)模式引入其中便可以很好的達(dá)到以上的教學(xué)要求，那么如何將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在初中歷史課堂教學(xué)中呢？

一、對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，明確組員的分工

小組合作學(xué)習(xí)的單位是小組，因此，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，明確

每一位學(xué)生的任務(wù)也是開展小組合作學(xué)習(xí)的前提性條件，一般情況下，小組成員以4-6人為宜，這樣，每一位學(xué)生都有展示的機(jī)會，也更加可以發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢。分組則需要嚴(yán)格的遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，綜合考慮學(xué)生的品質(zhì)、性格、能力等因素，每一個(gè)小組都需要由不同層次學(xué)生組成，這樣學(xué)困生可以得到幫助、中等生能夠得到鍛煉、優(yōu)等生的才華也能夠得到良好的施展。

二、營造出合作學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

只有創(chuàng)設(shè)出民主的學(xué)習(xí)氛圍，才能夠有效的發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造力，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該采取科學(xué)有效的方式創(chuàng)設(shè)出一種平等、民主、和諧的氛圍，充分的尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式中能夠暢所欲言，保持對歷史的趣味感與好奇心。

此外，在初中歷史教學(xué)課堂中，教

師應(yīng)該著重注意培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，現(xiàn)代的初中生多為獨(dú)生子女，普遍缺乏合作的意識，因此，在實(shí)踐的過程中應(yīng)該讓學(xué)生意識到合作的重要性，并幫助他們逐漸的掌握溝通、交流與協(xié)作技巧，將個(gè)人競爭轉(zhuǎn)為小組競爭，這樣才能夠有效的優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的成效。

三、小學(xué)合作學(xué)習(xí)的開展需要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在初中歷史課堂中需要緊貼教材、教學(xué)過程、學(xué)生能力、學(xué)生知識、情感態(tài)度等，要想有效的提升初中歷史的教學(xué)效果，教師必須要合理的制定教學(xué)目標(biāo)，抓住其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

例如，在《夏商西周的更迭》這一課中，可以讓學(xué)生以小組為單位概括出夏、商、周三朝的建立者、建立時(shí)間、滅亡時(shí)間、都城，并讓學(xué)生討論這三個(gè)朝代滅亡的原因，通過小組的討論，不僅可以幫助教師更好的完成教學(xué)任務(wù)，也能夠有效提升學(xué)生的概括能力和班級

聚集力。

此外，為了激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師還可以以學(xué)生生活中感興趣的事物為出發(fā)點(diǎn)，提出一個(gè)趣味性強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到思考與討論過程之中。

四、開展多種多樣的小組合作學(xué)習(xí)模式

初中生正處于身心成長的重要階段，他們對于很多的事物都有著強(qiáng)烈的好奇心，但是卻存在著注意力不集中的情況，也有著一些叛逆心理，為了充分的吸引學(xué)生的合作興趣，就需要開展多種多樣的小組合作學(xué)習(xí)模式，例如，講述小故事、填充唐詩拉力賽、誦讀比賽、知識競賽等等，多種多樣的小組合作學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，參與競爭的意識，也可以將學(xué)生從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。

此外，在教學(xué)的過程中，教師也可以將多媒體教學(xué)模式充分的融入其中，在講述教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過多媒體播放與

教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片與視頻，為學(xué)生營造出視聽的雙重感受，為學(xué)生插上想象的翅膀。

五、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的調(diào)控與指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是也不能忽視，在尊重學(xué)生主體地位時(shí)也不能忽視教師的主導(dǎo)地位，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該起到激發(fā)者、知道者、監(jiān)控者與參與者的角色，為學(xué)生提供適時(shí)的指導(dǎo)。為此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該定期為組長舉行培訓(xùn)與指導(dǎo)，讓他們明確任務(wù)的分配方式，小組管理方式等等。對于一些不積極的學(xué)生，應(yīng)該加強(qiáng)溝通，了解他們不配合教學(xué)的原因，并予以針對性的心理輔導(dǎo)，鼓勵(lì)全體學(xué)生都積極的參與到學(xué)習(xí)過程中。

同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)也不單純是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師也需要放下身段，積極的參與到學(xué)生的討論過程中，仔細(xì)的傾聽，在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)討論中的問題與困難，予以學(xué)生相應(yīng)的幫助，讓

學(xué)生的思想可以在有限的時(shí)間中得到升華。此外，還要加強(qiáng)對小學(xué)合作學(xué)習(xí)過程的考核，根據(jù)班級的具體情況制定出完善的量化考核制度，將學(xué)生互評、學(xué)生自評與教師評價(jià)的形式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，用科學(xué)的方法、公正的態(tài)度評價(jià)學(xué)生的種種表現(xiàn)，給與學(xué)生適時(shí)的表揚(yáng)，并引導(dǎo)學(xué)生反思自己的不足，這樣才能夠有效的提升小組合作學(xué)習(xí)的成效。

總而言之，將小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在初中歷史課堂教學(xué)中可以充分的凸顯出學(xué)生的主體地位，展示出學(xué)生自主思考、親身實(shí)踐、自主探究與合作交流的方式，在這一過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、合作意識、問題意識與團(tuán)隊(duì)精神，在這一過程中，教師需要充分的尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)師生之間的配合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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