第一篇：?jiǎn)栴}教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

問題教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：作為現(xiàn)代科研教學(xué)中學(xué)習(xí)方法的重大創(chuàng)新，問題教學(xué)法能積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，教師還可以通過設(shè)計(jì)問題、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立尋找問題，自主解決問題，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。本文主要分析了初中歷史課堂中問題教學(xué)法的作用和具體應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞:問題教學(xué)法；初中歷史；課堂教學(xué)

問題教學(xué)法以解決問題為重點(diǎn),以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為前提,以發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力,教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)模式。通過教師精心的設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生思考和解決這些問題，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程。在發(fā)現(xiàn)探索過程中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。問題教學(xué)法在初中歷史課堂中的作用 1.1 提高學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力

問題教學(xué)法中,教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題和解決問題,在其準(zhǔn)確理解問題情境的同時(shí),給學(xué)生留足思考時(shí)間，從而使學(xué)生不僅找到問題解決的正確方法，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻度。通過問題教學(xué),使得學(xué)生能夠深入地理解事物,看問題透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提高其思維和創(chuàng)新能力。1.2 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

問題教學(xué)法中,學(xué)生探究活動(dòng)必須經(jīng)過提出問題和發(fā)現(xiàn)問題。為了解決問題,學(xué)生需要進(jìn)行調(diào)查研究和觀察研究,對(duì)歷史事件進(jìn)行分析研究資料以及相互合作,通過問題教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的訓(xùn)練，也就培養(yǎng)了他們的科學(xué)探究能力。1.3 培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性

問題教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。首先,問題教學(xué)法需要學(xué)生盡量獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容,減少對(duì)老師的依賴,再者，問題教學(xué)法需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備批判思維和創(chuàng)新思維,斷不能隨波逐流,人云亦云,要進(jìn)行獨(dú)立思考,并提出自己的見解。

1.4 提高學(xué)生掌握歷史知識(shí)的能力

問題教學(xué)法中,學(xué)生通過自己的思考和發(fā)現(xiàn)問題，探究或應(yīng)用來掌握知識(shí),能夠做到深刻理解知識(shí)。同時(shí)，把所理解的歷史知道有效運(yùn)用于解決實(shí)際問題，這在很大程度上避免運(yùn)用傳統(tǒng)的“填鴨式”的方式傳授知識(shí),使學(xué)生獲得知識(shí)的實(shí)際意義更加重大。初中歷史課堂實(shí)施問題教學(xué)方式

當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)中,問題教學(xué)普遍應(yīng)用問答型,所以，本文對(duì)這種簡(jiǎn)述此教學(xué)方式，包括對(duì)創(chuàng)設(shè)問題情境的方法、提問方式、處理學(xué)生回答的方式的探討,并結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)述如下。2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境的方法

教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生回憶歷史事件,讓學(xué)生對(duì)比分析歷史事件的相似性和異同點(diǎn),產(chǎn)生矛盾情境，激發(fā)學(xué)生提出問題,發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束階段日本投降的事件中，便可適時(shí)的提問“假如沒有美國(guó)投發(fā)兩顆原子彈，日本能否投降，抗戰(zhàn)能否順利結(jié)束；假如沒有這兩顆原子彈，抗戰(zhàn)由要持續(xù)多久呢?”這一提問將會(huì)引起學(xué)生的爭(zhēng)議，進(jìn)而讓學(xué)生加深對(duì)這段歷史的記憶。

教師可以給學(xué)生用解釋的歷史現(xiàn)象或?qū)嵗姆椒▌?chuàng)設(shè)問題情境,使其對(duì)所面臨歷史問題進(jìn)行思考，對(duì)教材中的有關(guān)現(xiàn)象產(chǎn)生的疑問提出為什么。

教師創(chuàng)設(shè)問題情境還可采用實(shí)物、圖片,模型等直觀展示的手段，比如在講到埃及金字塔時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生觀察金字塔建造插圖的同時(shí)，適時(shí)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在具體形象中發(fā)現(xiàn)問題。2.2 設(shè)置問題的方式

問題教學(xué)法整個(gè)教學(xué)的核心就是問題的設(shè)置,唯有有效的設(shè)置高質(zhì)量的問題, 才能取得問題教學(xué)所預(yù)期的效果。首先,教師提出的問題難度要適當(dāng)，就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和思維特點(diǎn)提出問題,且保證問題恰當(dāng)。一般設(shè)計(jì)問題要由易到難，由現(xiàn)象到本質(zhì)，有梯度式的逐步加強(qiáng)難度，使學(xué)生全面把握歷史問題。問題水平太低,其思維訓(xùn)練的價(jià)值就差了，同時(shí)無法激發(fā)學(xué)生的思維；相反，太高問題水平，又會(huì)打擊學(xué)生的自信心,長(zhǎng)此以往，也會(huì)抑制學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣。

再者,教師要提有針對(duì)性的問題，就是提出針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)的問題。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn),能夠確保教學(xué)的順利進(jìn)行；針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),才能夠?qū)崿F(xiàn)重要的教學(xué)目標(biāo)。歷史教學(xué)中，在理解教材的關(guān)鍵處提出問題,即那些能夠抓準(zhǔn)學(xué)生的思維,引起學(xué)生思考和參與的關(guān)鍵點(diǎn)

此外，教師要提有啟發(fā)性的問題，就是提出的問題不能直接從教科書中找到答案,必須經(jīng)過學(xué)生的思維過程才可得出結(jié)論,在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的同時(shí)，還要激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。歷史教學(xué)中, 應(yīng)該盡量避免“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生于哪一年?”的問題,因?yàn)檫@類問題是封閉性的,不具啟發(fā)性,只會(huì)讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生惰性心理。

2.3 處理學(xué)生回答的方式

問答型問題教學(xué)中,正確處理學(xué)生的回答,不僅是科學(xué)性的問題,又是藝術(shù)性的問題。從科學(xué)性角度看,當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí),教師要充分肯定,且采納學(xué)生的回答，以提高其自信心和積極性，這樣不僅是教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì),同樣是教師尊重學(xué)生的表現(xiàn)；當(dāng)學(xué)生回答不正確時(shí),就要加以指正，以期學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)中更加謹(jǐn)慎思考，認(rèn)真總結(jié)問題。

再者,教師要尊重學(xué)生回答的異同之處,不能只接受自己所期望的答案。在向?qū)W生提出問題時(shí), 有些教師往往期望學(xué)生按照他們的思路去思考和回答問題。他們往往不會(huì)肯定和接受學(xué)生的回答超出他們的期望,有時(shí)會(huì)諷刺學(xué)生的回答,就極大的傷害了學(xué)生的積極性。實(shí)際上，任何一個(gè)問題都可以從不同角度進(jìn)行思考, 不同角度,思考的結(jié)果也就不同。

此外, 在問答型問題教學(xué)中,教師要盡量然學(xué)生自己回答,學(xué)生回答問題很可能不全面,需要教師引導(dǎo)才可得出正確的回答。盡量給予學(xué)生回答的空間和自由，學(xué)生對(duì)問題的回答的思維方向可能是錯(cuò)誤的，這時(shí),教師的耐心就極為重要,但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,有些教師替學(xué)生說出正確回答,這是不可取的。在問題教學(xué)中,教師應(yīng)該注重問題帶給學(xué)生思考的過程,而不是答案的正確性。3 結(jié)語(yǔ)

初中歷史教學(xué)中，實(shí)施問題教學(xué)法需要各方面的配合,既要求教師合理地設(shè)計(jì)教學(xué)問題,又需要學(xué)校創(chuàng)造自由、民主的氛圍。從問題教學(xué)的應(yīng)用角度看,科學(xué)地設(shè)置問題情境、提出問題并正確處理學(xué)生的回答,成為實(shí)施問題教學(xué)法的重點(diǎn)。小清新文章來源——海內(nèi)論壇:004km.cn 參考文獻(xiàn)：

[1] 徐紅霞.探討問題教學(xué)法在初中歷史課堂中的應(yīng)用效果[J].成功（教育版）,2011,(11):178.[2] 于清.淺談初中歷史課堂的問題教學(xué)法[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010,(33):85-85.[3] 姜亞春.問題教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的有效性研究[J].文教資料,2010,(36):164-165.

第二篇：?jiǎn)栴}教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

——課改論文

姓名：李春花

性別：女

單位：尖草坪區(qū)鎮(zhèn)城中心校郵編：030041

“問題教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

“問題教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

為了打破傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的教學(xué)方式和學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師的科學(xué)引領(lǐng)作用，使課堂教學(xué)處于精講、善導(dǎo)、巧評(píng)，學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、優(yōu)學(xué)，氛圍活躍、和諧、愉悅的狀態(tài)之中，逐步形成快樂課堂、激情課堂、魅力課堂、高效課堂。我校積極探索創(chuàng)建了“問題教學(xué)法”課堂教學(xué)模式，以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

傳統(tǒng)教學(xué)方式是以講授法為主,以教師為主體完成教學(xué)活動(dòng),問題教學(xué)法則要求學(xué)生能動(dòng)性地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教學(xué)中，首先要明確發(fā)問的目的,并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的實(shí)際需要和學(xué)生的實(shí)際情況來選擇問題。

一、什么是問題教學(xué)法

問題教學(xué)法，是指教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過設(shè)置疑難，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生分析問題癥結(jié)所在，尋找假設(shè)，進(jìn)行檢驗(yàn)，以求解決問題的教學(xué)方法。從其心理機(jī)制看，這既是探究性的教學(xué)方法，又是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，讓學(xué)生去分析思考，達(dá)到既掌握知識(shí)、又培養(yǎng)能力的目的。

二、問題教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

宋代朱稟提出：“無疑者須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！币墒菍W(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。我們?nèi)祟愑薪裉斓妮x煌就是起源于先人對(duì)“疑問”的追尋探索和實(shí)踐創(chuàng)新。在教學(xué)中，讓學(xué)生“起于思”、“起于疑”，是為了激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣與熱情，使之成為自主探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了疑問才會(huì)進(jìn)一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。由此可見，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的提出問題，直面課堂中出現(xiàn)的問題，并引導(dǎo)他們積極探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，是我們每位數(shù)學(xué)教師當(dāng)前面臨的一個(gè)重要任務(wù)。

三、問題教學(xué)法的實(shí)施步驟

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題教學(xué)法的實(shí)施主要包括五個(gè)步驟：

1、精心設(shè)置問題情境，明確發(fā)問目的。

古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思源于疑”。平鋪直敘的講解一般不會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有根據(jù)數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，揭示矛盾，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平、思維的進(jìn)程精心設(shè)置問題情境，提問要有啟發(fā)性，避免“是什么”，多一些“怎么辦” “為什么”等形式的發(fā)散性提問。

2、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生敢于問“問題”。

培養(yǎng)學(xué)生“問題”意識(shí)，關(guān)鍵是消除自卑與緊張心理。針對(duì)這些情況，我在班上采取分組的方法，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂。由于學(xué)生年紀(jì)小，有時(shí)候提出的問題十分幼稚或不切主題，我就讓他們?cè)谛〗M內(nèi)先評(píng)議一下：哪些問題比較簡(jiǎn)單，就在組內(nèi)解決；大家覺得需要討論一下的，整理后再提出來。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，又能逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在學(xué)生質(zhì)疑的過程中，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，使學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問，養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣。同時(shí)應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間考慮，尤其是關(guān)心中下生，鼓勵(lì)中下生質(zhì)疑，及時(shí)解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中碰到的問題。

3、提出對(duì)話設(shè)計(jì)和認(rèn)識(shí)性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生分析討論“問題”。教師圍繞學(xué)生的問題設(shè)計(jì)不同的對(duì)話設(shè)計(jì)和認(rèn)識(shí)性作業(yè)，用以引導(dǎo)學(xué)生開展動(dòng)手活動(dòng)，感知某些科學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而概括出科學(xué)知識(shí)和生活知識(shí)，達(dá)到在活動(dòng)中獲取知識(shí)，形成技能和發(fā)展能力的目的。

（1）對(duì)于多數(shù)學(xué)生有興趣且有現(xiàn)實(shí)意義的問題，以全班共同討論的方式進(jìn)行。這樣既有利于學(xué)生的群體心理溝通和信息共享，也有助于問題的解決。

（2）對(duì)于部分學(xué)生有興趣且有一定討論價(jià)值的問題，以分小組討論的方式進(jìn)行。每個(gè)小組選擇一個(gè)討論題目，討論完畢后派一名代表發(fā)言。每個(gè)小組分別討論不同的問題，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。

（3）有些問題是有一定難度的，或是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中所不包含的內(nèi)容，這時(shí)就需要教師來親自解答了。

（4）對(duì)于有些學(xué)生認(rèn)識(shí)上比較偏激或極端的問題，一般采用個(gè)別解答的方式，這樣的問題并不多。

4、提示規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生解決問題。

提問只是手段，解決問題才是目的。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所提出的疑問，我要么根據(jù)所提問題的特點(diǎn)，運(yùn)用以舊帶新、比較討論、觀察發(fā)現(xiàn)、啟發(fā)誘導(dǎo)等教學(xué)方法進(jìn)行釋疑；要么根據(jù)問題的類型，分別運(yùn)用發(fā)散求異、逆向求異、對(duì)比求異的方法解決相同的問題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科思維的嚴(yán)密性和靈活性。通過這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，而且能使學(xué)生在解題時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，提高解決問題的能力。

5、做好練習(xí)反饋、歸納小結(jié)，考核學(xué)生的領(lǐng)悟與吸收的情況。

當(dāng)問題基本解決時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生回答問題的情況，分層次進(jìn)行練習(xí)，這樣不僅鞏固了新知，更重要的是讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的思維過程，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體作用。同時(shí)，教師及時(shí)地進(jìn)行歸納或小結(jié)，并注意糾正學(xué)生一些不正確或易錯(cuò)的認(rèn)識(shí)，以加深學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和了解。教師的小結(jié)應(yīng)點(diǎn)到為止，不給學(xué)生過多的結(jié)論性的東西，不限制學(xué)生的算法。

四、問題教學(xué)法教學(xué)效果

在我的課堂上，同學(xué)們都能做到積極開口提問題，并逐漸能提出思考性的問題。自己不能解決的問題，同學(xué)間能做到自覺合作、討論，能找出最佳解決方案。同時(shí)提高了學(xué)生的綜合語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力，達(dá)成了同學(xué)間的互助合作學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)過程中存在的問題

教學(xué)實(shí)踐中，教師不要滿足于讓學(xué)生在課堂解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題，還要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷挖掘問題。為此，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生把問題的探索和發(fā)現(xiàn)延續(xù)到課尾，讓學(xué)生再提問題，以便課后進(jìn)一步地去探究、去解決，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。

第三篇：淺析分組討論教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用

淺析分組討論教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用

吉林省雙遼市玻璃山鎮(zhèn)中學(xué)劉文波136403

摘要：分組討論是新課改后現(xiàn)代課堂教學(xué)中倡導(dǎo)的一種有效學(xué)習(xí)方式。分組討論教學(xué)法是教師指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的一種組織教學(xué)的方法，本文就分組討論教學(xué)法在初中歷史課堂實(shí)施中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析并提出了一些改進(jìn)的方法。

關(guān)鍵詞：分組討論教學(xué)法合作主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)效率

分組討論是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式，是指在教師指導(dǎo)下，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，圍繞教學(xué)中的某一中心問題，通過共同探索和交流分享活動(dòng)，從而為學(xué)生提供主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的一種組織教學(xué)的方法。是新課程改革所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式；分組討論教學(xué)法是教師指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的突破和補(bǔ)充，“使學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處，改善人際關(guān)系，學(xué)會(huì)交流、表達(dá)、合作、反思，了解和尊重各種不同意見，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，促進(jìn)學(xué)習(xí)小集體的形成，充分體現(xiàn)了學(xué)生的參與精神”。[1]許多教師在學(xué)科教學(xué)中嘗試運(yùn)用分組討論法來提高課堂教學(xué)效率?！瓣P(guān)鍵在于小組成員在完成小組任務(wù)的的過程中相互溝通、相互合作，共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)”。[2]

總結(jié)過去一些分組討論教學(xué)的具體操作過程中，卻往往存在一些問題。

1、教師所設(shè)問題沒有討論價(jià)值，討論流于形式。

有些問題過于簡(jiǎn)單，不具有探究性，根本沒有討論的價(jià)值。結(jié)論單一而具體的問題鍛煉不了學(xué)生的思維能力，學(xué)生雖然按照教師的要求在發(fā)表自己的看法，形式很熱鬧，但這種分組只有表面形式，卻并沒有實(shí)際效果。

2、學(xué)生準(zhǔn)備不充分，缺乏主動(dòng)合作，交流無法深入進(jìn)行。

教師課前沒有要求學(xué)生做準(zhǔn)備，沒有預(yù)習(xí)新課，上課提出問題直接討論交流，討論的結(jié)果往往是就事論事，而且忽視了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。學(xué)生參與討論，參與探究必須要有自己的見解作為基礎(chǔ)，個(gè)體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定程度展開討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通，恍然大悟的效果，才有可能出現(xiàn)針鋒相對(duì)的正面交鋒，才能擦出思想交流的火花。否則學(xué)生缺乏主動(dòng)合作，準(zhǔn)備不充分，交流無法深入進(jìn)行，分組討論只能停留在表現(xiàn)上。

3、學(xué)生參與面有限，缺乏自制力，影響討論效果。

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心態(tài)是有差異的，往往少數(shù)反應(yīng)快的學(xué)生討論非常投入，發(fā)言頻繁，而大多數(shù)人幾乎成為多余的人，缺乏自制力，只能坐在那里“看戲”，甚至利用這個(gè)機(jī)會(huì)說閑話，討論別的事情，小組匯報(bào)真正發(fā)言的仍是那一兩個(gè)學(xué)生。

4、學(xué)生分組討論的時(shí)間過多或過少。

學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，教師常常由于受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，在有的學(xué)生討論到點(diǎn)子上或正在討論的興頭上就喊“?！?，給學(xué)生討論的時(shí)間不足，得不出真正的合作結(jié)果，不能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。有的教師安排學(xué)生討論時(shí)間過多，浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，影響了教學(xué)的效果，這種情況在公開課時(shí)出現(xiàn)較多，教師往往用這招來調(diào)解課堂時(shí)間，失去了分組討論的意義。

5、教師不做引導(dǎo)，問題沒能向更深層發(fā)展。

有的教師在提出問題后，就讓學(xué)生踴躍討論發(fā)言。原本當(dāng)學(xué)生完成后，教師就該講解、總結(jié)，去粗取精、由表及里、去偽存真，將知識(shí)的外延擴(kuò)大。可是教師為了教條的體現(xiàn)“學(xué)生為主體、合作學(xué)習(xí)”等理念，放棄了教師的主導(dǎo)作用。分組討論沒有將問題向更深層次發(fā)展。也有的教師，在學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)時(shí)，仍然在講臺(tái)上等待，或無目的的巡視，只是象征性的走走??其實(shí)在學(xué)生的活動(dòng)中，教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控職責(zé)，教師必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)，使小組討論順利開展。

由于學(xué)生真正掌握分組討論法來學(xué)習(xí)需要一個(gè)過程，教師也需要有一個(gè)自我反思和調(diào)整的過程，所以教師要學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，同時(shí)設(shè)計(jì)的問題又要符合學(xué)生循序漸進(jìn)認(rèn)識(shí)規(guī)律。學(xué)生要逐漸適應(yīng)參與討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并根據(jù)教師的指導(dǎo)學(xué)會(huì)使自己的討論能夠圍繞中心，說在點(diǎn)子上擴(kuò)大討論的參與面，通過辯論探究問題，提高討論的探究質(zhì)量，教師要進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使討論步步深入。

歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題、學(xué)習(xí)分析問題和解決問題。[3]所以設(shè)計(jì)討論的問題的前提一定要緊緊扣住歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)、能力、情感的三維目標(biāo)入手，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的問題。

1、設(shè)計(jì)分組討論的問題要有價(jià)值。

好的討論問題具有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，活躍求知欲望，深化理解，啟發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)等多種功能。所以設(shè)計(jì)的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，有利于學(xué)生主動(dòng)探究歷史知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，不能過于簡(jiǎn)單，不假思索就能解決問題。盡可能把具有開放性、探究性的問題、趣味性和生活性的問題、規(guī)律性的問題作為討論學(xué)習(xí)的載體。

例如，在《工業(yè)革命》一課中，教學(xué)要求學(xué)生理解和掌握：工業(yè)革命在英國(guó)興起的原因、重大的發(fā)明及工業(yè)革命的影響，于是設(shè)計(jì)的問題是：工業(yè)革命為什么首先在英國(guó)興起？英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命為什么是工業(yè)革命興起的基礎(chǔ)和前提？為什么蒸汽機(jī)的廣泛使用成為工業(yè)革命的主要標(biāo)志？經(jīng)過學(xué)生的分組討論和教師的引導(dǎo)，定會(huì)提升學(xué)生分解和解決歷史問題的能力。

2、問題的設(shè)計(jì)要步步深入。

問題如果難度過高就不可能激起學(xué)生的興趣，因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意問題的啟發(fā)性、層次性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控，給學(xué)生足夠獨(dú)立思考和交流的時(shí)間，否則容易造成討論流于形式，在小組內(nèi)加入一些競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，會(huì)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生較高的積極性，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，這樣會(huì)不斷完善自己的見解和觀點(diǎn)，思維產(chǎn)生了碰撞，情感產(chǎn)生了交流，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，“確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。[4]

3、要營(yíng)造良好的課堂氛圍，做到科學(xué)分組。

心理學(xué)表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持愉快，有利于發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在良好的課堂氛圍中，對(duì)學(xué)生有較多的表達(dá)機(jī)會(huì)，所以課堂教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)師生民主自由和諧互助的氣氛，讓學(xué)生憑興趣自由選組，做到讓程度參差不齊的學(xué)生配合在一個(gè)小組，每組的整體水平相當(dāng)，做到科學(xué)分組，使學(xué)生相互交往，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮團(tuán)體的合作精神，并讓每個(gè)學(xué)生都有充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?！艾F(xiàn)代學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間經(jīng)驗(yàn)的共享與

小組成員的合作。[5]

在引導(dǎo)學(xué)生分組討論的過程中既要關(guān)注小組整體在合作中所運(yùn)用的方法，得出的結(jié)論和獨(dú)特見解，也要關(guān)注每個(gè)小組成員在合作中所表現(xiàn)出的參與程度、合作的態(tài)度、合作的過程，并進(jìn)行積極的引導(dǎo)，還要善于引導(dǎo)學(xué)生開展小組與小組之間的互相學(xué)習(xí)。在歷史課上運(yùn)用分組討論教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，需要以教師教學(xué)觀念的革新為前提，教師是教學(xué)情境的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

總之，“分組討論法是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究意識(shí)和合作能力的重要學(xué)習(xí)形式，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，課堂效率的提高有較顯著的作用。[6]教師在平時(shí)的教學(xué)工作中逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，耐心指導(dǎo)學(xué)生逐步改變學(xué)習(xí)方式，盡快使學(xué)生適應(yīng)課堂分組討論教學(xué)，從而讓學(xué)生真正達(dá)到課程改革制定的目標(biāo)和要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]《更新培訓(xùn)觀念、變革培訓(xùn)模式》東北師范大學(xué)出版社P452001

[2]《新課程下的學(xué)生觀》 首都師范大學(xué)出版社P1502005

[3]《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社P2

[4] 朱慕菊《走進(jìn)新課程》北京師范大學(xué)出版社 P14

[5] 陳旭運(yùn)《中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革》

東北師范大學(xué)出版社P102

[6] 馬運(yùn)《慎重使用課堂的“分組討論” 》 光明日?qǐng)?bào)2005

注：作者姓名：劉文波

出生年月：1972年8月

性別：男

籍貫：吉林省雙遼市

單位全稱：吉林省雙遼市玻璃山鎮(zhèn)中學(xué)

職務(wù)：教導(dǎo)主任

職稱：中教一級(jí)

郵編：136403

第四篇：分層教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://004km.cn 分層教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

作者：王墨蘊(yùn)

來源：《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師通訊》2015年第03期

分層教學(xué)法是一種注重學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，核心是素質(zhì)教育，根據(jù)學(xué)生的差異，通過分層教學(xué)以更好的滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，使他們能在知識(shí)技能、思想品德和身心狀況等方面得到全面發(fā)展。采用分層教學(xué)法也是達(dá)到北師大版初中歷史教學(xué)目標(biāo)的需要。

一、分層備課

首先要對(duì)學(xué)生分層，從整體把握每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，知識(shí)積累，興趣愛好等，才能更好的因材施教。在條件允許的情況下盡可能對(duì)每個(gè)學(xué)生都逐個(gè)交流，詳細(xì)了解學(xué)生的家庭狀況、特長(zhǎng)、對(duì)歷史學(xué)科的理解等。然后對(duì)了解到的信息進(jìn)行綜合的分析判斷，根據(jù)學(xué)生的差異，展開分層。其次，對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)是為了起到導(dǎo)向、激勵(lì)、誘發(fā)的作用，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，因此，在備課階段，要根據(jù)教材的要求，對(duì)教材內(nèi)容按照難易程度進(jìn)行劃分，再根據(jù)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)能力提出合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師圍繞著這些不同層次的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生覺得自己的目標(biāo)既不是遙不可及也不是唾手可得。例如：北師大版七年級(jí)歷史洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，先提出全體學(xué)生都要掌握的知識(shí)點(diǎn)，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景，派別，指導(dǎo)思想，歷史影響。再提出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）洋務(wù)派與頑固派主要任務(wù)及主張，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)主要標(biāo)志;（2）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)主要過程，代表人物興辦的代表工廠及工廠成立時(shí)間;（3）對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)歷史影響的多角度評(píng)價(jià)。

二、分層上課

上課是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。首先，課堂提問要分層。課堂提問有反映學(xué)生知識(shí)掌握情況和活躍課堂氛圍、發(fā)散學(xué)生思維的作用，是教學(xué)活動(dòng)的重要手段之一。課堂成功與否，在于學(xué)生能否全身心的投入到課堂中。雖然教師在教學(xué)是要有針對(duì)性，分層次教學(xué)，但是在面向每個(gè)學(xué)生時(shí)要保持平等與和諧，充分尊重每一個(gè)學(xué)生。例如，在講到三大戰(zhàn)役時(shí)，可以設(shè)計(jì)一下問題：（1）請(qǐng)大家在課本上找出三大戰(zhàn)役分別的時(shí)間、領(lǐng)導(dǎo)人、戰(zhàn)果和作用;（2）為什么在平津戰(zhàn)役中要和平解放北平？（3）為什么共產(chǎn)黨能夠在短短的三年中就打敗國(guó)民黨？在進(jìn)行課堂提問時(shí)，不要只讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生回答，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)，尤其要照顧成績(jī)差的學(xué)生。對(duì)于簡(jiǎn)單的容易回答的問題多鼓勵(lì)成績(jī)一般或者較差的學(xué)生回答，對(duì)于綜合性的或者較難較偏的問題，可以給優(yōu)秀學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。這樣的分層次提問，有很強(qiáng)的普遍性與針對(duì)性，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有回答的機(jī)會(huì)，提高了廣大同學(xué)的參與度，每位同學(xué)都參與其中的課堂才是成功的課堂。其次，分層診斷練習(xí)。課堂上的練習(xí)可以及時(shí)的反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，同時(shí)也反映了課堂的教學(xué)效果。因此，要重視課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，要安排適合不同層次學(xué)生的練習(xí)題，在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分別引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵(lì)他們發(fā)散思維，對(duì)一道題有不同的解題思路，并及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的想法，對(duì)他們的創(chuàng)造力給予肯定。

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三、分層輔導(dǎo)與考核

對(duì)于輔導(dǎo)，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難度的學(xué)生，要找出他們學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，還要通過對(duì)他們個(gè)性的分析，找出合適的學(xué)習(xí)方法，讓他們樹立能學(xué)好歷史的自信心。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們適當(dāng)擴(kuò)充歷史知識(shí)，多看歷史課文書籍，提高他們自學(xué)的能力。對(duì)于作業(yè)，一是可以給學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，例如作業(yè)分必答題和選答題。二是批改作業(yè)要有針對(duì)性。如對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生可以放低要求，只要有進(jìn)步就及時(shí)表?yè)P(yáng)。評(píng)語(yǔ)多用鼓勵(lì)性的文字，多用適合不同學(xué)生狀況的順應(yīng)性評(píng)語(yǔ)。三是可以采用同學(xué)小組討論，互相幫助的方法。因?yàn)閷W(xué)生和學(xué)生之間容易接觸，交流起來更方便，互相幫助學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。四是在單元檢測(cè)或者期中期末的考核中，試卷的命題要照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，試題形式要合理編排，難易搭配，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生盡可能達(dá)到及格分?jǐn)?shù)，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀者達(dá)到優(yōu)秀分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)一般者也能拿到合適的分?jǐn)?shù)。

四、分層教學(xué)要注意的細(xì)節(jié)

分層教學(xué)就是為了分別照顧到不同層次的學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，因此，要讓他們?cè)谡n堂上都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們，讓他們建立學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)好歷史的信心，同時(shí)也要讓優(yōu)秀的學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)，明確他們進(jìn)步的方向，讓他們也能得到提高。雖然教師和學(xué)生都是為了達(dá)到相同的目標(biāo)，他們的根本利益是一致的，但是教師和學(xué)生是不同的兩個(gè)群體，都有各自的需要和特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)換位思考，不要把自己的需要也理解為學(xué)生的需要。如同樣是追求好的成績(jī)，但是對(duì)教師來說可能是創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的問題，對(duì)于學(xué)生來說是個(gè)人成長(zhǎng)和未來發(fā)展的問題。有的教師會(huì)把自己的想法代替學(xué)生的需要，這種做法不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)完整的各有長(zhǎng)處各有需求的個(gè)體。

分層教學(xué)法能兼顧到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)的完成有重大意義，在歷史課上可以廣泛開展分層教學(xué)法，進(jìn)行分層備課、分層上課、分層考核的過程，讓分層理念融入到教學(xué)過程的方方面面，盡可能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

（作者單位：山東省聊城市莘縣張寨鎮(zhèn)中心初中）

第五篇：奧爾夫教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

奧爾夫教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

包鋼實(shí)驗(yàn)二小 鄭世紅

奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的?！蔽冶局鴬W爾夫教育的指導(dǎo)思想，十幾年來，一直學(xué)習(xí)和運(yùn)用奧爾夫的教學(xué)方法，并結(jié)合實(shí)際，在課堂教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生自己參于年月音樂，創(chuàng)造音樂的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

奧爾夫教學(xué)法明確指出：“教學(xué)的結(jié)果是不重要的，重要的是教學(xué)過程。當(dāng)老師給學(xué)生某個(gè)任務(wù)的時(shí)候，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件，方式，意愿做。這樣才能學(xué)得主動(dòng)，發(fā)揮想象力和獨(dú)創(chuàng)性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那到無關(guān)緊要，他如果不去做，那就是教學(xué)的失敗”。我就是本著這種指導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)中，結(jié)合教材和學(xué)生高低年級(jí)的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。讓孩子都參于到音樂中去。

一、游戲教學(xué)：在低年級(jí)的課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生愛動(dòng)，做不住的特點(diǎn)，選擇的內(nèi)容以游戲?yàn)橹?。?一年級(jí)教材中有一課《小袋鼠》，歌曲描寫了小袋鼠去摘果子，把果子裝進(jìn)大袋子里，挺著一個(gè)大肚子的可愛形象。在教學(xué)過程，教師首先提問學(xué)生：“那位小朋友知道小袋鼠是什么樣的？”“那位小朋友上來模仿小袋鼠呢？”。啟發(fā)其他小朋友也上來模仿小袋鼠走路，讓所有的小朋友都動(dòng)起來。接下來老師把提前準(zhǔn)備好的氣球當(dāng)果子，小朋友過來摘。教師可以象變魔術(shù)一樣讓小朋友在不同的位置，不同的角度摘果子。小朋友把摘到的果子裝進(jìn)大袋子里（可以用書包代替袋子），然后模仿小袋鼠挺著大肚子走路的形象。這時(shí)老師可以先用打擊樂伴奏，強(qiáng)音步子重，輕音步子輕。然后老師彈旋律，小朋友們可以踏著琴的旋律和節(jié)奏來進(jìn)行表演，在小朋友們表演興奮時(shí)老師把歌詞朗讀出來，同學(xué)們很快就可以記住。老師加上旋律，這樣一首歌就在同學(xué)們做游戲的過程中學(xué)會(huì)了，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也順利完成了。同學(xué)們?cè)谟螒虻目鞓分袑W(xué)習(xí)了音樂，加強(qiáng)了對(duì)音樂的興趣。

二、節(jié)奏教學(xué)：是什么把音樂，舞蹈，語(yǔ)言等聯(lián)系到一起來呢？那就是節(jié)奏。在我們的音樂教學(xué)中最重要的部分，學(xué)習(xí)音樂最基礎(chǔ)的部分就是節(jié)奏。節(jié)奏是一種富有藝術(shù)魅力的活生生的音樂語(yǔ)言。在一年級(jí)的第一堂音樂課中，我是這樣進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)的。在低年級(jí)的節(jié)奏教學(xué)中，根據(jù)一年級(jí)小同學(xué)剛?cè)雽W(xué)互相還不熟悉，老師也記不住名字的特點(diǎn)在第一節(jié)課時(shí)，老師首先讓他們進(jìn)行自我介紹。如：[我叫 鄭世 紅]按節(jié)奏：[走 走 跑跑 走]，讓小朋友也象老師這樣介紹自己的名字，并分成兩部分，叫兩個(gè)字的站在左邊，叫三個(gè)字的站在右邊，按節(jié)奏[ 走 走 走 走] 和[ 走 走 跑跑 走]。然后在每個(gè)同學(xué)按節(jié)奏介紹完自己的名字后，在記住對(duì)面一個(gè)同學(xué)的名字。如：[我 叫 王 鵬]、[你 叫 張小 寧]。這時(shí)老師把四分音符和八分音符寫在黑板上，在讓同學(xué)們按‘走’和‘跑’讀出來。為了讓同學(xué)們對(duì)這兩個(gè)節(jié)奏型加深印象，（1）讓他們用手，腳做動(dòng)作練習(xí)。（2）用小動(dòng)物的名字作游戲來鞏固練習(xí)。如：小貓，小 貓，大老 虎，在練習(xí)過程中也可以用聲音的強(qiáng)弱，來讓小朋友們體會(huì)節(jié)奏有強(qiáng)弱。小朋友在游戲中，學(xué)會(huì)了四分音符和八分音符的節(jié)奏。這節(jié)課給小朋友留下了深刻的印象。

三、聲勢(shì)訓(xùn)練：高年級(jí)的教學(xué)和低年級(jí)的教學(xué)有所不同，高年級(jí)不愛動(dòng)，有時(shí)表演起來也會(huì)難為情，根據(jù)這些特點(diǎn)，我選擇一些活動(dòng)范圍小，動(dòng)一點(diǎn)腦筋的活動(dòng)，目的是提高他們對(duì)音樂課的興趣。在聲勢(shì)訓(xùn)練中，高年級(jí)同學(xué)非常感興趣。特別是在一節(jié)課之前或中間，選一些聲勢(shì)訓(xùn)練讓高年級(jí)的同學(xué)做，課堂氣氛就會(huì)活躍，同學(xué)們的情緒一下子就會(huì)高起來。并從中學(xué)到很多知識(shí)和道理。如：讓學(xué)生左手勻速的拍，右手比左手快一倍或左手畫圈，右手上下直線拍，便會(huì)感覺兩手程度不等的互有牽制和干擾。這說明各自獨(dú)立活動(dòng)，互相協(xié)調(diào)的雙手活動(dòng)平衡能力的獲得也要經(jīng)過一定的鍛煉，也使學(xué)生們懂得雙手活動(dòng)平衡的練習(xí)，在音樂中具有重大的實(shí)際價(jià)值。無論是演奏，合唱，還是合奏，重唱等活動(dòng)，常會(huì)遇到聲部間多種不同比值的節(jié)奏關(guān)系。個(gè)人雙手操作方式與他人合作都需要具備這種既能各自獨(dú)立，又能互相協(xié)調(diào)的能力。通過這個(gè)教學(xué)內(nèi)容使同學(xué)們不僅學(xué)會(huì)音樂也懂得了集體的重要性。這也正是奧爾夫教學(xué)法的宗旨?！霸谝魳方逃?，音樂只是手段，教育人才是目的”。

在這十幾年的音樂教學(xué)中，我對(duì)奧爾夫教育產(chǎn)生了極大的興趣，特別是在課堂教學(xué)的應(yīng)用，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。更重要的是使同學(xué)們對(duì)音樂產(chǎn)生了興趣。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，小學(xué)音樂教學(xué)采用奧爾夫教學(xué)法是十分適用的。堅(jiān)持此種音樂教學(xué)方法，學(xué)生們的音樂素質(zhì)將會(huì)得到更好的發(fā)揮。