第一篇：幼兒園優(yōu)秀教育隨筆《愛(ài)告狀的孩子》

《愛(ài)告狀的孩子》是一篇幼兒園優(yōu)秀教育隨筆，在幼兒對(duì)同伴產(chǎn)生無(wú)意傷害行為時(shí)，教師應(yīng)盡量不表現(xiàn)出對(duì)過(guò)失方的嚴(yán)厲指責(zé)和批評(píng)，而是冷靜地引導(dǎo)幼兒復(fù)述事件的過(guò)程，找出引起傷害行為的原因，提出解決問(wèn)題的建議和日后應(yīng)注意的事項(xiàng)。

今天我讓我們班的孩子自由活動(dòng)，孩子們很高興，都玩得不亦樂(lè)乎。這時(shí)悅悅小朋友跑了過(guò)來(lái)，“老師！老師！胡國(guó)傲又弄壞我的水彩筆了?！蔽易呓豢?，水彩筆被拆得都散架了，我還沒(méi)來(lái)得及問(wèn)明原因，就聽(tīng)見(jiàn)圍觀(guān)的小朋友不停抱怨，一諾說(shuō)：“是啊，胡國(guó)傲最壞了，他以前還把我的圖畫(huà)本給撕了！”開(kāi)策說(shuō)：“對(duì)，他不是好孩子，他以前還打過(guò)我！”子皓說(shuō)：“他是壞孩子，有一次他把我畫(huà)的畫(huà)扯壞了！他很壞的！”

孩子們唧唧喳喳地向我訴說(shuō)他以前的“惡行”，這讓我頗為吃驚，因?yàn)樗麄儗?duì)同伴缺乏應(yīng)有的寬容。我也留意到，當(dāng)請(qǐng)幼兒談?wù)勛约簩?duì)同伴的認(rèn)識(shí)時(shí)，很多幼兒首先想到的往往是同伴的不足，如不守紀(jì)律、打人、不好好吃飯、被老師批評(píng)等等，對(duì)同伴的優(yōu)點(diǎn)卻很少提及。

我們不禁自問(wèn)：當(dāng)幼兒滿(mǎn)腦子都是同伴的缺點(diǎn)時(shí)，如何能建立良好的同伴關(guān)系？同伴關(guān)系在幼兒期尤顯重要，因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，幼兒與成人相處的時(shí)間逐漸減少，而與同伴相處的時(shí)間則逐漸增加。

相對(duì)而言，幼兒與同伴的交往往往更平等化，利于幼兒探索各種社會(huì)交往技能，但如果幼兒缺乏對(duì)同伴的寬容心，則會(huì)影響良好同伴關(guān)系的建立。無(wú)法寬容他人的幼兒往往會(huì)一直以挑剔的眼光看待同伴，可能會(huì)認(rèn)為自己比別人高明，而不被他人寬容的幼兒則可能會(huì)感到受到排擠，對(duì)一直指責(zé)自己的幼兒懷有怨恨之意。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)同伴關(guān)系的緊張，不利于幼兒社會(huì)性發(fā)展。

因此作為我們老師也應(yīng)該反思，怎樣向幼兒展示正確的處理方式。也許我們應(yīng)盡量不使用對(duì)幼兒產(chǎn)生消極影響的語(yǔ)言，如“你又這樣啦～你怎么老是這樣呢”等等，避免給幼兒消極的暗示。在幼兒對(duì)同伴產(chǎn)生無(wú)意傷害行為時(shí)，教師應(yīng)盡量不表現(xiàn)出對(duì)過(guò)失方的嚴(yán)厲指責(zé)和批評(píng)，而是冷靜地引導(dǎo)幼兒復(fù)述事件的過(guò)程，找出引起傷害行為的原因，提出解決問(wèn)題的建議和日后應(yīng)注意的事項(xiàng)。

第二篇：幼兒園優(yōu)秀教育隨筆《愛(ài)告狀的孩子》

《愛(ài)告狀的孩子》是一篇幼兒園優(yōu)秀教育隨筆，在幼兒對(duì)同伴產(chǎn)生無(wú)意傷害行為時(shí)，教師應(yīng)盡量不表現(xiàn)出對(duì)過(guò)失方的嚴(yán)厲指責(zé)和批評(píng)，而是冷靜地引導(dǎo)幼兒復(fù)述事件的過(guò)程，找出引起傷害行為的原因，提出解決問(wèn)題的建議和日后應(yīng)注意的事項(xiàng)。

今天我讓我們班的孩子自由活動(dòng)，孩子們很高興，都玩得不亦樂(lè)乎。這時(shí)悅悅小朋友跑了過(guò)來(lái)，“老師！老師！胡國(guó)傲又弄壞我的水彩筆了?！蔽易呓豢?，水彩筆被拆得都散架了，我還沒(méi)來(lái)得及問(wèn)明原因，就聽(tīng)見(jiàn)圍觀(guān)的小朋友不停抱怨，一諾說(shuō)：“是啊，胡國(guó)傲最壞了，他以前還把我的圖畫(huà)本給撕了！”開(kāi)策說(shuō)：“對(duì)，他不是好孩子，他以前還打過(guò)我！”子皓說(shuō)：“他是壞孩子，有一次他把我畫(huà)的畫(huà)扯壞了！他很壞的！”

孩子們唧唧喳喳地向我訴說(shuō)他以前的“惡行”，這讓我頗為吃驚，因?yàn)樗麄儗?duì)同伴缺乏應(yīng)有的寬容。我也留意到，當(dāng)請(qǐng)幼兒談?wù)勛约簩?duì)同伴的認(rèn)識(shí)時(shí)，很多幼兒首先想到的往往是同伴的不足，如不守紀(jì)律、打人、不好好吃飯、被老師批評(píng)等等，對(duì)同伴的優(yōu)點(diǎn)卻很少提及。

我們不禁自問(wèn)：當(dāng)幼兒滿(mǎn)腦子都是同伴的缺點(diǎn)時(shí)，如何能建立良好的同伴關(guān)系？同伴關(guān)系在幼兒期尤顯重要，因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，幼兒與成人相處的時(shí)間逐漸減少，而與同伴相處的時(shí)間則逐漸增加。

相對(duì)而言，幼兒與同伴的交往往往更平等化，利于幼兒探索各種社會(huì)交往技能，但如果幼兒缺乏對(duì)同伴的寬容心，則會(huì)影響良好同伴關(guān)系的建立。無(wú)法寬容他人的幼兒往往會(huì)一直以挑剔的眼光看待同伴，可能會(huì)認(rèn)為自己比別人高明，而不被他人寬容的幼兒則可能會(huì)感到受到排擠，對(duì)一直指責(zé)自己的幼兒懷有怨恨之意。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)同伴關(guān)系的緊張，不利于幼兒社會(huì)性發(fā)展。

因此作為我們老師也應(yīng)該反思，怎樣向幼兒展示正確的處理方式。也許我們應(yīng)盡量不使用對(duì)幼兒產(chǎn)生消極影響的語(yǔ)言，如“你又這樣啦～你怎么老是這樣呢”等等，避免給幼兒消極的暗示。在幼兒對(duì)同伴產(chǎn)生無(wú)意傷害行為時(shí)，教師應(yīng)盡量不表現(xiàn)出對(duì)過(guò)失方的嚴(yán)厲指責(zé)和批評(píng)，而是冷靜地引導(dǎo)幼兒復(fù)述事件的過(guò)程，找出引起傷害行為的原因，提出解決問(wèn)題的建議和日后應(yīng)注意的事項(xiàng)。

第三篇：愛(ài)告狀的孩子不是好孩子幼師隨筆

每個(gè)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，都會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，也會(huì)發(fā)生各種狀況，這就需要老師可以用正確的態(tài)度、方式方法來(lái)應(yīng)對(duì)了。隨著孩子們慢慢的長(zhǎng)大，各方面的能力都有了或多或少的提高。尤其是升入大班以后，孩子們好像更加懂事了一些。口語(yǔ)表達(dá)能力漸漸地變強(qiáng)啦，經(jīng)常會(huì)來(lái)和老師溝通，告訴老師一些自己的小秘密，還會(huì)關(guān)心老師的身體。讓老師覺(jué)得分外溫暖。

但是長(zhǎng)大的過(guò)程中，難免也會(huì)出現(xiàn)一些小問(wèn)題。尤其是在最近的活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)會(huì)了“告狀”，從孩子們?cè)缟系膮^(qū)域活動(dòng)開(kāi)始，老師的耳邊就一直圍繞著告狀的聲音：“老師，雯雯又踩我腳了!”、“老師老師，航航搶走了我的積木!”、“老師!樂(lè)樂(lè)總是打我!他是故意的!”。一開(kāi)始，老師在聽(tīng)到這些告狀的聲音時(shí)，會(huì)出面了解孩子們爭(zhēng)執(zhí)的原因，幫他們弄清楚誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，然后教育一番。幫助他們化解矛盾。但是老師一次次的調(diào)解并沒(méi)有使“告狀”的現(xiàn)象有所消減，每天的告狀聲依然在繼續(xù)。

我開(kāi)始反思這樣的教育方式是不是有錯(cuò)誤，孩子們好像并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到告狀是一件不好的事情，老師的幫忙調(diào)解反而讓孩子們有了依賴(lài)性，于是每次遇到問(wèn)題，第一個(gè)解決問(wèn)題的辦法就是告訴老師，讓老師來(lái)為他“伸張正義”。于是，為了改變孩子們告狀的問(wèn)題，我決定用另一種方式讓孩子們學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題，不再“告狀”。

今天的戶(hù)外活動(dòng)中，浩浩又來(lái)和老師告狀：“老師!碩碩剛才把我碰倒了!”。為了解決孩子們告狀的問(wèn)題，我把碩碩和浩浩叫了過(guò)來(lái)，讓其他小朋友坐成圓圈。和小朋友們講了浩浩告狀的原因。然后對(duì)所有小朋友說(shuō)：“孩子們，現(xiàn)在你們已經(jīng)是大班的孩子了，你們長(zhǎng)大了，大孩子是要學(xué)會(huì)自己去處理問(wèn)題了。所以從現(xiàn)在開(kāi)始，老師希望你們能夠自己來(lái)解決和朋友間的不愉快?！苯又覍?duì)浩浩說(shuō)：“浩浩，你說(shuō)碩碩把你碰倒了，那你想一想，這件事情應(yīng)該怎么解決呢?”浩浩想了想，歪著腦袋說(shuō)：“如果碩碩是不小心的，我希望碩碩跟我道歉，這樣我就可以原諒他了?！贝T碩聽(tīng)了以后連忙說(shuō)：“對(duì)不起對(duì)不起，我真的不是故意的，我以后會(huì)小心的，浩浩我們還是好朋友嗎?”兩個(gè)好伙伴對(duì)視了一下開(kāi)心的笑了。其他小朋友也跟著高興的鼓起了掌。

“你看，你們這不是能夠解決的很好嘛?老師為你們感到驕傲，我相信我們班的小朋友都能夠自己解決問(wèn)題，不再求助于老師，能夠自己解決的問(wèn)題不會(huì)來(lái)和老師告狀了對(duì)不對(duì)?”孩子們異口同聲的回答“對(duì)!我們能行!”

當(dāng)看到孩子們既認(rèn)識(shí)到了告狀不是一件好事情，又學(xué)會(huì)了獨(dú)立解決問(wèn)題，我感到非常欣慰。其實(shí)在孩子成長(zhǎng)的路上，總是有陰天也有陽(yáng)光，而老師要用細(xì)心和耐心幫助孩子們驅(qū)逐成長(zhǎng)中的小烏云，讓孩子們?cè)陉?yáng)光下健康的成長(zhǎng)!

第四篇：愛(ài)幫助人的孩子的幼兒園教育隨筆

大班的郭海諾，一直以來(lái)，以為是一個(gè)小女孩，說(shuō)不定認(rèn)識(shí)孩子，卻和真人對(duì)不起號(hào)來(lái)，更甭提對(duì)孩子有所了解了，今天終于對(duì)孩子有了些許了解。孩子是一個(gè)愛(ài)幫助人的孩子。

這一段，由于幼兒園為了孩子的安全，盡量不讓家長(zhǎng)送孩子進(jìn)活動(dòng)室，所以，家長(zhǎng)就把孩子送到大門(mén)口，有執(zhí)勤老師送進(jìn)大門(mén)里，高級(jí)部的孩子，自己進(jìn)活動(dòng)室，低級(jí)部的孩子還有執(zhí)勤老師帶隊(duì)送到活動(dòng)室，高級(jí)部的孩子從大門(mén)口進(jìn)活動(dòng)室要經(jīng)過(guò)活動(dòng)場(chǎng)地。

今天，我在大門(mén)口執(zhí)勤，光顧和來(lái)園的家長(zhǎng)、孩子打招呼，沒(méi)注意旁邊一位家長(zhǎng)在大門(mén)口往場(chǎng)地上張望，一邊揚(yáng)手在招呼著，一邊說(shuō)：“還不快進(jìn)教室”。我以為有什么事，忙問(wèn)：“怎么了？有什么事嗎？”家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)：“沒(méi)事，你看還在幫他班小朋友系書(shū)包帶呢，還不進(jìn)教室?！蔽乙豢?，可不是咋的，場(chǎng)地上有三個(gè)孩子，一個(gè)孩子蹲著，懷里抱著書(shū)包，一個(gè)孩子半蹲半跪在給懷里的書(shū)包系帶，另外一個(gè)孩子在站著觀(guān)看。當(dāng)然，系書(shū)包帶的是郭海諾，看來(lái)，幾個(gè)孩子一起進(jìn)了大門(mén)口，一個(gè)孩子的書(shū)包帶開(kāi)了，就發(fā)生了現(xiàn)在的一幕，我對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：“你真養(yǎng)了一個(gè)好孩子，愛(ài)幫助人?！奔议L(zhǎng)高興的笑了。我走過(guò)去表?yè)P(yáng)了孩子，孩子有點(diǎn)不好意思，書(shū)包帶的搭扣斷了，怪不得孩子在系呢，對(duì)小孩子來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)難度，我?guī)秃⒆酉瞪狭恕?/p>

我拍拍郭海諾的肩膀，對(duì)其他孩子說(shuō)：“我們都要向郭海諾學(xué)習(xí)，幫助有困難的人。”

第五篇：教育小故事 隨筆 告狀之后

告狀之后......>>>>>>>故事描述

這樣的情景在我們班常?？梢钥吹剑鹤灾饔螒虻臅r(shí)候，產(chǎn)生矛盾的小家伙們?cè)诮淌业囊唤寝q論、談判，直到談判結(jié)果雙方都可以接受為止。然后，他們就向老師陳述談判結(jié)果，例如圖中的孩子談判結(jié)果是：“我們說(shuō)好了，他不再破壞我的作品，我也不會(huì)再咬他了。”我聽(tīng)后一般不會(huì)再多說(shuō)什么，只是給予他們肯定，因?yàn)槲矣X(jué)得讓小朋友自己解決的方式好過(guò)于老師的苦口婆心。就這樣獲得老師準(zhǔn)許后小家伙們便繼續(xù)愉快地置身游戲之中。

雖然談判結(jié)果總是“雙贏”，但是過(guò)程可不是鬧著玩的，實(shí)力相當(dāng)?shù)暮⒆觽兂３Ｕ劦脛Π五髲?，互不相讓?zhuān)粚?shí)力懸殊的幼兒之間時(shí)常有女孩子委屈地梨花帶雨，男孩子爭(zhēng)論地面紅耳赤這樣的情況發(fā)生。實(shí)在爭(zhēng)持不下的時(shí)候，我會(huì)干預(yù)其中，但不是替孩子們做決定，只是安撫他們冷靜下來(lái)，就算如此，孩子們也往往能夠堅(jiān)持談判出一個(gè)令人欣慰的結(jié)果。>>>>>>>故事追溯

這個(gè)自主解決矛盾的“傳統(tǒng)”，來(lái)源于這樣一次告狀之后??

一次區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，我正在進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，小北和琳琳氣沖沖地跑來(lái)告訴老師?！吧蚶蠋煟麚屛铱曜?！”

“不是，是她先把我?jiàn)A的豆子倒翻！” “他搶走我的筷子！” “??”

我對(duì)他們說(shuō)：“你們先自己想一想吧，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？”于是繼續(xù)在區(qū)域中指導(dǎo)著，我指導(dǎo)完了想來(lái)教育小北和琳琳的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他們倆正嚴(yán)肅地辯論著，看著兩個(gè)稚氣未脫的小不點(diǎn)兒就事論事的大人模樣，我不忍心打斷他們，便在一旁默默地觀(guān)察起來(lái)。

只見(jiàn)兩個(gè)小家伙都眉頭緊鎖，你一句我一句地爭(zhēng)論著，爭(zhēng)論逐漸起了硝煙：“你到底為什么搶我筷子？”琳琳再三追問(wèn)。

“要你管！”小北大聲一吼，氣勢(shì)一下子壓過(guò)了琳琳，琳琳停頓了一下，突然委屈得大哭起來(lái)，小北也沉默地低下了頭。我正想著要不要介入，這個(gè)勇敢的小女孩就擦干了眼淚，準(zhǔn)備繼續(xù)一爭(zhēng)高下，我剛跨出的腳又退了回去，繼續(xù)觀(guān)察他們。琳琳沒(méi)有妥協(xié)，反而越挫越勇，還是繼續(xù)質(zhì)問(wèn)小北：“你為什么要搶筷子？”小北保持他的氣勢(shì)依舊吼著：“要你管！”琳琳對(duì)于小北的回應(yīng)似乎很不滿(mǎn)，小北也不愿意示弱，他們重復(fù)著這兩句話(huà)對(duì)話(huà)，談判一時(shí)沒(méi)有進(jìn)展。

琳琳急了，嚷道：“我要告訴你媽媽?zhuān)　?小北反駁：“你又不知道號(hào)碼?！?“我媽媽知道你媽媽的號(hào)碼......” “我叫我媽媽換個(gè)號(hào)碼，不告訴你?！?“我爸爸知道......”

他們的爭(zhēng)論轉(zhuǎn)移到了電話(huà)號(hào)碼這上面，爭(zhēng)論了許久之后并沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性地進(jìn)展，此時(shí)他們已經(jīng)爭(zhēng)論了將近10分鐘。這兩個(gè)小家伙會(huì)不會(huì)爭(zhēng)論出一個(gè)結(jié)果來(lái)呢？我有點(diǎn)替他們兩著急了。就在這時(shí)他們突然畫(huà)風(fēng)一轉(zhuǎn)，又回到了最初的話(huà)題上：

“那你把我的豆子夾起來(lái)”，小北說(shuō)?！澳悴荒茉贀屛铱曜??！绷樟找舱勂饋?lái)?xiàng)l件?！昂谩?。小北爽快地打贏了?！罢f(shuō)話(huà)算話(huà)，拉鉤?！?/p>

兩個(gè)小家伙終于解決了矛盾，解決的過(guò)程很坎坷，解決的結(jié)果很完美。我把這件事講給了班級(jí)里的小朋友們聽(tīng)，并大力表?yè)P(yáng)他們兩個(gè)，從此琳琳和小北變成了自主解決矛盾的好榜樣，其他小朋友也很樂(lè)意模仿這種方法，這個(gè)“傳統(tǒng)”就這樣在班級(jí)里“傳承”了下來(lái)。>>>>>>>些許思索

孩子們?cè)谟變簣@進(jìn)行的各種交往活動(dòng)時(shí)，便會(huì)發(fā)生矛盾，班上“告狀”現(xiàn)象也十分普遍，老師的介入也許能很快解決問(wèn)題，但是幼兒也會(huì)因此形成依賴(lài)心理，使幼兒獨(dú)立性無(wú)法提高，老師的工作也會(huì)因此變得更加繁瑣。因此我們可以從小培養(yǎng)幼兒自主協(xié)商解決交往中的矛盾，在我們班從小班開(kāi)始就嘗試讓幼兒用商量的語(yǔ)氣向?qū)Ψ絹?lái)表明自己的意思，從而來(lái)解決交往中的矛盾；隨著年齡的增長(zhǎng)，我們便可以引導(dǎo)幼兒合作分享來(lái)解決矛盾；上大班之后我打算在班級(jí)里為孩子們建立“和平之屋”，產(chǎn)生矛盾后就在“和平之屋中”解決，給孩子們一個(gè)和平解決矛盾的濃濃氛圍，并在原有的基礎(chǔ)上讓孩子們用到更多的方法和智慧去化解矛盾。

心理學(xué)家認(rèn)為隨著兒童學(xué)會(huì)采納別人的觀(guān)點(diǎn)，會(huì)更好的控制和表達(dá)自己的行為，這樣能進(jìn)一步提高兒童交往能力。幼兒之間發(fā)生矛盾之后，自主談判、交流的過(guò)程中，會(huì)認(rèn)識(shí)到別人的觀(guān)點(diǎn)和需要，從而理解別人，約束自己，從而提高社會(huì)適應(yīng)和交往能力。在幼兒自己解決矛盾的同時(shí)，老師要多宣傳，多肯定那些解決矛盾成功的孩子，使其他孩子能夠模仿其中的方法，建立自主處理事情的機(jī)制，真正提高獨(dú)立解決矛盾的能力。