建立合適的發(fā)展平臺(tái)

——讀《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》（3）

梅老師說(shuō)，讓孩子在“動(dòng)”中舒展心靈、張揚(yáng)個(gè)性是教育應(yīng)該走的路徑。個(gè)人由于喜歡從而積極主動(dòng)地參與才是張揚(yáng)個(gè)性最有效的方法。所以平臺(tái)搭建必須在分析孩子個(gè)性、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。同樣，平臺(tái)選擇也必須是尊重孩子的自主權(quán)并符合孩子的個(gè)性特點(diǎn)。

成長(zhǎng)的過(guò)程應(yīng)該是幸福的，學(xué)習(xí)的本質(zhì)也應(yīng)該是幸福的。只是由于教育的短視和實(shí)際操作中的理念限制，往往使得成長(zhǎng)成了負(fù)累，而學(xué)習(xí)也成了苦差事。梅老師的班級(jí)委員會(huì)的平臺(tái)意圖很明顯，就是盡可能地還原成長(zhǎng)的幸福和學(xué)習(xí)的幸福，主張孩子們充分享受“動(dòng)”的豐富性和充分性，讓孩子們?cè)诎l(fā)展自我愛好特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上感受參與地快樂和收獲的幸福。

“幸?！边@個(gè)詞似乎被淡忘了?；蛟S是學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的殘酷使然，或許是人們教育思想的變化，充斥于每個(gè)老師大腦的幾乎全是尖子生、平均分一類的名詞，所有的時(shí)間、空間都為課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)和拓展所充滿。仔細(xì)算算，從教師到學(xué)生，實(shí)在沒有時(shí)間去思考“幸福這兩個(gè)字的含義。有一些觀點(diǎn)確實(shí)也無(wú)可辯駁，“嚴(yán)師出高徒”，“現(xiàn)在不逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，等考不上好的學(xué)校時(shí)，就會(huì)誤了學(xué)生的幸福?！钡览硎遣诲e(cuò)的，然而逼迫式的學(xué)習(xí)，似乎不是科學(xué)的。也許是學(xué)校行政體系帶來(lái)的弊端，幾乎所有人都知道，只有科學(xué)的方法才有合理的成長(zhǎng)，可是沒有人走出來(lái)，因?yàn)樽叱鰜?lái)就給了人指摘的口實(shí)，一旦稍有不足便要承擔(dān)責(zé)任。而一味的拼下去，把所有的時(shí)間都填滿，用在考試、培優(yōu)、補(bǔ)差上，即使結(jié)果不理想，也沒有人職責(zé)方法是否科學(xué)，因?yàn)闆]有功勞也有苦勞，一旦有了好的結(jié)果，則后來(lái)者更甚。這期間只充斥著一些缺乏責(zé)任感的沖刺，而少了孩子發(fā)展期的全面思考。于是“幸?！币辉~就消失得無(wú)影無(wú)蹤了。

我想，作為真正的教師，還應(yīng)該為孩子做些力所能及的事情吧，為孩子搭建發(fā)展的平臺(tái)，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中享受更多的幸福感。我也曾以“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”為思想基礎(chǔ)，力圖搭建這樣的平臺(tái)，怎奈沒有梅老師思考的細(xì)致。梅老師講到的平臺(tái)搭建的三個(gè)特征值得我們借鑒。

多樣性。因?yàn)槊總€(gè)孩子的生長(zhǎng)環(huán)境不同，性格、興趣、愛好、特長(zhǎng)等都不同。在現(xiàn)行班級(jí)授課制的情況下，如若讓每個(gè)孩子的特點(diǎn)都得到伸展，甚至是蓬勃的伸展，就必須根據(jù)孩子們的特點(diǎn)搭建不同的平臺(tái)。只有基于不同特點(diǎn)的不同平臺(tái)，才能讓每個(gè)孩子發(fā)展的理想成為現(xiàn)實(shí)。而搭建多樣性的平臺(tái)，就是根據(jù)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的不同性格、興趣、愛好和特長(zhǎng)等，在人數(shù)相對(duì)保證的前提下提煉出來(lái)的不同發(fā)展方向，不同發(fā)展目標(biāo)，不同運(yùn)行機(jī)制的小舞臺(tái)。

平等性。教育的平等，不僅是受教育的機(jī)會(huì)均等那么簡(jiǎn)單，在同一個(gè)集體內(nèi)部，孩子們的精神平等和心理平等至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的“管理”或者“建設(shè)”的班級(jí)理念支配下，學(xué)生之間事實(shí)上是不平等的。孩子們?cè)谶@類班級(jí)中受老師的重視程度不同，得到的鍛煉機(jī)會(huì)不均，自然也就導(dǎo)致孩子們的機(jī)會(huì)不一、發(fā)展程度不同，孩子們?cè)谶@樣的班級(jí)里心理和地位也是不同的。班長(zhǎng)甚至小組長(zhǎng)得到的鍛煉機(jī)會(huì)比較多，他們會(huì)有一種相對(duì)的心理優(yōu)勢(shì)。而“群眾同學(xué)”則少了些鍛煉的機(jī)會(huì)，會(huì)有心理的相對(duì)壓抑。在一個(gè)精神和心理不平等的集體里，無(wú)論教育的口號(hào)喊得多么均等，事實(shí)都是不均等的。

由此反思我們的學(xué)習(xí)小組建設(shè)，盡管有互助學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)，從理論上講可以實(shí)現(xiàn)“兵教兵，將教將”，將學(xué)習(xí)化整為零，具體到每一個(gè)小組的每一個(gè)成員。但小組劃分初期即出現(xiàn)了等級(jí)，也就有了明星成員與群眾成員的區(qū)別，造成了心理上的不均等，使得很多小組都不能完全的團(tuán)結(jié)在一起，甚至矛盾重重。如果能夠調(diào)整一下，賦予每個(gè)小組成員個(gè)性化的任務(wù)，小組成員的組合不再以學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞為基礎(chǔ)，而以個(gè)性特點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行組合，消除這種先天的等級(jí)感你，也許會(huì)讓每個(gè)同學(xué)在心理上都有自己的優(yōu)勢(shì)。

集中性。平臺(tái)搭建的前提是尊重個(gè)性，但尊重個(gè)性不是讓每個(gè)人都由著自己的性子做事，而是讓大家為了更好的發(fā)展這個(gè)團(tuán)隊(duì)，從而更好地發(fā)展自我而凝聚在一起的。只有大家凝聚在一起，這個(gè)團(tuán)隊(duì)才能走好，大家在這個(gè)團(tuán)隊(duì)里才能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能夠因?yàn)楸С蓤F(tuán)而形成的較強(qiáng)的力量，進(jìn)而開展更加廣泛和有效的活動(dòng)。

這個(gè)“集中”，是共同發(fā)展的需要，也是為了更好地發(fā)展。一個(gè)團(tuán)隊(duì)的良好運(yùn)行，需要每個(gè)人都貢獻(xiàn)自己的力量。沒有每個(gè)人都將自己的潛能發(fā)揮到最大，才能使這個(gè)團(tuán)隊(duì)有效、高效地運(yùn)行，也才能在相互合作和分享中獲得最大限度的發(fā)展。從班級(jí)層面講，雖然各個(gè)委員會(huì)是獨(dú)立的，但在面對(duì)全校層面的時(shí)候，班級(jí)還是一個(gè)統(tǒng)一的單位。因此，還需要有班級(jí)的相對(duì)集中。班級(jí)層面集中的達(dá)成，是需要廣泛借力的。讓自我獨(dú)特的行為迎來(lái)別人的贊許，用別人的贊許贏得班級(jí)學(xué)生的自豪感，進(jìn)而形成班級(jí)的凝聚力，折實(shí)凝聚班級(jí)的重要途徑。