第一篇：三個多一點,告別瞎忙班主任

三個“多一點”，告別“瞎忙班主任”

“忙，是班主任的共同感受。更可悲的是，忙碌之后，教育效果卻往往甚微。于是，班主任總是恨鐵不成鋼，總感覺忙得好蒼涼。”初讀由萬瑋老師替梅洪建老師《做一個不再瞎忙的班主任》的自序便被這一小引深深吸引，繼而細讀更是沉醉其中——梅老師的班級管理理念、班級管理做法令我極為折服，當然自己的一些做法與梅老師的工作智慧也有些“不謀而合”。結(jié)合自己的工作實際，我認為做到“三個多一點，告別瞎忙班主任”。

一、與科任老師“多一點合作”

梅洪建老師認為班主任應當為孩子的成長借取多方資源，“用別人的水澆自己的田”。班主任一個人的能力是有限的，能夠讓他人發(fā)揮作用，以幫助組織達成目標，才是卓越的執(zhí)行者。因此在日常班級管理中我們班主任和任課老師一定要團結(jié)在一起，才能形成合力，才能達到好的效果。

1、多協(xié)助，少抱怨——我們目前每個班級教師的組合在老師們的心中可能是適合自己的也

可能有的老師或班主任認為與自己配對的老師組合不是那么盡人意，但既然成為了一個團體就要相互扶持、相互協(xié)作，若自己的教師組合都不能寫作的話，那教學過程不快樂，教學效果肯定不會太理想。來求實的將近十年中我很欣慰與自己合作過的老師都曾經(jīng)幫扶過自己，我也自認為自己也盡了最大的努力與自己周圍的老師協(xié)作愉快。當有老師有年幼孩子需要照顧時我會盡最大努力和需要的老師調(diào)課以方便科任老師；而我有事不能在校時科任老師都成為了班主任來共同管理班級。遇到問題尤其是班級成績不理想時我們切勿相互抱怨、相互不信任，而是查找原因相互幫扶。我不是一個工作方法多樣的班主任，但我是一個善于與老師合作的班主任；我不是一個工作能力超強的老師，但我是一個愿意傾聽同時心聲的老師。

2、多協(xié)商，少單干——在日常的工作中我們班主任一定要認識到班級不是班主任“一個人的江湖”，任課老師同樣應該在班級管理工作中“施展手腳”。初三下學期面對學生學習壓力大的現(xiàn)實，我結(jié)合科任老師分別擔任學生的“心理導師”，學生紛紛自找心理導老師，其中英語老師“人氣爆棚”有18名同學投靠門下，最少的任課老師也收到5名“弟子”。學生可以和自己的心理導師通過談心本、QQ等形式談心交流，暢談人生、傾訴煩惱，解決了很多學生的思想問題，而“導師們”也在和孩子們的交流中拉近了師生之間的距離。班級原本浮躁的情緒削減不少，師生之間的情感也更加和諧。

二、對干部“多一點培養(yǎng)”

面對班級里層出不窮、變化多端的事故，我們班主任總是疲憊不堪。我們需要一個良好的平臺來解放班主任

第二篇：讀《做一個不再瞎忙的班主任》

建立合適的發(fā)展平臺

——讀《做一個不再瞎忙的班主任》（3）

梅老師說，讓孩子在“動”中舒展心靈、張揚個性是教育應該走的路徑。個人由于喜歡從而積極主動地參與才是張揚個性最有效的方法。所以平臺搭建必須在分析孩子個性、特點的基礎(chǔ)上進行。同樣，平臺選擇也必須是尊重孩子的自主權(quán)并符合孩子的個性特點。

成長的過程應該是幸福的，學習的本質(zhì)也應該是幸福的。只是由于教育的短視和實際操作中的理念限制，往往使得成長成了負累，而學習也成了苦差事。梅老師的班級委員會的平臺意圖很明顯，就是盡可能地還原成長的幸福和學習的幸福，主張孩子們充分享受“動”的豐富性和充分性，讓孩子們在發(fā)展自我愛好特長的基礎(chǔ)上感受參與地快樂和收獲的幸福。

“幸?！边@個詞似乎被淡忘了?；蛟S是學校競爭的殘酷使然，或許是人們教育思想的變化，充斥于每個老師大腦的幾乎全是尖子生、平均分一類的名詞，所有的時間、空間都為課堂知識的學習和拓展所充滿。仔細算算，從教師到學生，實在沒有時間去思考“幸福這兩個字的含義。有一些觀點確實也無可辯駁，“嚴師出高徒”，“現(xiàn)在不逼迫學生學習，等考不上好的學校時，就會誤了學生的幸福?！钡览硎遣诲e的，然而逼迫式的學習，似乎不是科學的。也許是學校行政體系帶來的弊端，幾乎所有人都知道，只有科學的方法才有合理的成長，可是沒有人走出來，因為走出來就給了人指摘的口實，一旦稍有不足便要承擔責任。而一味的拼下去，把所有的時間都填滿，用在考試、培優(yōu)、補差上，即使結(jié)果不理想，也沒有人職責方法是否科學，因為沒有功勞也有苦勞，一旦有了好的結(jié)果，則后來者更甚。這期間只充斥著一些缺乏責任感的沖刺，而少了孩子發(fā)展期的全面思考。于是“幸福”一詞就消失得無影無蹤了。

我想，作為真正的教師，還應該為孩子做些力所能及的事情吧，為孩子搭建發(fā)展的平臺，讓他們在成長的過程中享受更多的幸福感。我也曾以“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”為思想基礎(chǔ)，力圖搭建這樣的平臺，怎奈沒有梅老師思考的細致。梅老師講到的平臺搭建的三個特征值得我們借鑒。

多樣性。因為每個孩子的生長環(huán)境不同，性格、興趣、愛好、特長等都不同。在現(xiàn)行班級授課制的情況下，如若讓每個孩子的特點都得到伸展，甚至是蓬勃的伸展，就必須根據(jù)孩子們的特點搭建不同的平臺。只有基于不同特點的不同平臺，才能讓每個孩子發(fā)展的理想成為現(xiàn)實。而搭建多樣性的平臺，就是根據(jù)班級每個學生的不同性格、興趣、愛好和特長等，在人數(shù)相對保證的前提下提煉出來的不同發(fā)展方向，不同發(fā)展目標，不同運行機制的小舞臺。

平等性。教育的平等，不僅是受教育的機會均等那么簡單，在同一個集體內(nèi)部，孩子們的精神平等和心理平等至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的“管理”或者“建設(shè)”的班級理念支配下，學生之間事實上是不平等的。孩子們在這類班級中受老師的重視程度不同，得到的鍛煉機會不均，自然也就導致孩子們的機會不一、發(fā)展程度不同，孩子們在這樣的班級里心理和地位也是不同的。班長甚至小組長得到的鍛煉機會比較多，他們會有一種相對的心理優(yōu)勢。而“群眾同學”則少了些鍛煉的機會，會有心理的相對壓抑。在一個精神和心理不平等的集體里，無論教育的口號喊得多么均等，事實都是不均等的。

由此反思我們的學習小組建設(shè)，盡管有互助學習方面的優(yōu)勢，從理論上講可以實現(xiàn)“兵教兵，將教將”，將學習化整為零，具體到每一個小組的每一個成員。但小組劃分初期即出現(xiàn)了等級，也就有了明星成員與群眾成員的區(qū)別，造成了心理上的不均等，使得很多小組都不能完全的團結(jié)在一起，甚至矛盾重重。如果能夠調(diào)整一下，賦予每個小組成員個性化的任務(wù)，小組成員的組合不再以學習成績的好壞為基礎(chǔ)，而以個性特點為基礎(chǔ)進行組合，消除這種先天的等級感你，也許會讓每個同學在心理上都有自己的優(yōu)勢。

集中性。平臺搭建的前提是尊重個性，但尊重個性不是讓每個人都由著自己的性子做事，而是讓大家為了更好的發(fā)展這個團隊，從而更好地發(fā)展自我而凝聚在一起的。只有大家凝聚在一起，這個團隊才能走好，大家在這個團隊里才能夠取長補短，才能夠因為抱成團而形成的較強的力量，進而開展更加廣泛和有效的活動。

這個“集中”，是共同發(fā)展的需要，也是為了更好地發(fā)展。一個團隊的良好運行，需要每個人都貢獻自己的力量。沒有每個人都將自己的潛能發(fā)揮到最大，才能使這個團隊有效、高效地運行，也才能在相互合作和分享中獲得最大限度的發(fā)展。從班級層面講，雖然各個委員會是獨立的，但在面對全校層面的時候，班級還是一個統(tǒng)一的單位。因此，還需要有班級的相對集中。班級層面集中的達成，是需要廣泛借力的。讓自我獨特的行為迎來別人的贊許，用別人的贊許贏得班級學生的自豪感，進而形成班級的凝聚力，折實凝聚班級的重要途徑。

第三篇：《做一個不再瞎忙的班主任》讀后感

睡夢中醒來，拿起身邊的書，接著認真地看，仿佛成為了梅老師的一名學生，感受著跟隨他成長的自由與快樂，偶爾，也成為了一個教育旁觀人，冷眼看著他的一個個教育事故變成了令人心生崇敬的教育故事。就這樣，幾回夢里輾轉(zhuǎn)，幾回幡然覺悟，幾回心生澎湃……在感慨與嘖嘆中，在留連與反思中，梅洪建老師寫的《做一個不再瞎忙的班主任》一書與我親密接觸了兩天。

我看書向來都是慢性子，這樣的速度對我來說，還真是少見的。隨著書的走向，你的思維也跟著前行。然合上書后，許多思維的觸動點，竟一時不知從何處拾起。但就像雨后被沖洗的的世界一般，欣欣然的感覺便是一種給予。

欣賞梅洪建老師有三處：

欣賞梅老師的質(zhì)疑。其一，我們其實做不了人類靈魂的工程師；其二，班主任的作用沒那么大。前一句話早有專家論述過，但沒有梅老師說的理性與現(xiàn)實?；蛟S，給教師如此高的稱號，不過是一種寄托。但這種寄托也讓許多人對教師給予了過高的要求，而教師不堪重負，那我們何必帶著光環(huán)，流著眼淚？后一句話，實是給班主任敲了個警鐘，希望班主任正視自己的作用。梅老師用一系列科學的數(shù)據(jù)分析，告訴我們，班主任在孩子成長的過程中的作用至多只占了2.5%的作用。這樣的闡述，并不是否定班主任的作用。我們看一個人的文字，一個人的推理，總是要最終明白些什么。梅老師想讓我們知道，我們的真實作用，我們不是救世主，我們只不過是孩子成長過程的一個過客，而我們能起到的作用就是培育與發(fā)展。如果過于看重自己的作用，往往會自以為是地，主觀地去判斷，去決定，而結(jié)果是，我們滯后了孩子的成長，甚至傷害了孩子。梅老師說，學生的成長是教育的落腳點。一切為孩子的成長與發(fā)展服務(wù)，但教師非職業(yè)化的行為，卻是往往造成教育的悲劇的原因。所以，一名優(yōu)秀的教師，既要有宗教般的教育情懷，又要有科學的教育精神。如果僅僅擁有對學生的關(guān)愛，那是遠遠不夠的。你的專業(yè)知識，你的教育智慧，你對不同年段學生心理成長特點的了解，你對教育本質(zhì)的認知，都決定了你能否勝任這一工作。這也是為什么教師必須終身學習的原因，時代在變，孩子在變。如果我們依然用舊的認識面對新的發(fā)展，結(jié)果只有一個，未成人師，卻已誤人子弟。

欣賞梅老師班級理念的四個支點。一名優(yōu)秀的教師一定有他育人的理念支撐，更有他理念背后的行動錦囊。本書的主體就是梅老師向我們介紹他的班級理念下的四個支點。即：班級委員會制度；多方借力；科學地給學生力量；小本子。我試圖用簡煉的話語來概括這幾個方面。

班級委員會就是根據(jù)學生的特點與喜好在老師的指導下自主成立了一種適合學生最優(yōu)化發(fā)展的新式平臺。而這個平臺，就是能讓孩子們動起來的平臺，讓他們有事做，讓他們在各具特色的活動中鍛煉自己，發(fā)展自己，認識自己。而這種動，正是可以讓孩子取得進步，獲得贊許，贏得尊嚴，從而激活了靈魂的動。小小班委會，卻是學生大舞臺。班委會有一系列的運行策略，通過梅老師的介紹，讓我們感受到了一個班級內(nèi)幾個班委會蓬勃發(fā)展而促進整個班級共同前行的勢態(tài)。

多方借力，則是班主任老師向家長，向科任教師，向領(lǐng)導，多方借力。當班主任清晰自己的本位，就會懂得，借力才可能實現(xiàn)教育的全方位與最優(yōu)化。這也是當班主任，當前的學校發(fā)展最需要借鑒的一面。一個孩子的教育不能光靠學校，如何讓家庭參與到學校教育中，如何讓我們的家長關(guān)注孩子的成長，這應該是我們學校與每位班主任研究的課題。你看，梅老師與家長成為了朋友，什么原因，我認為，梅老師放低了姿態(tài)，加強了與家長的溝通，帶著對孩子的關(guān)注與愛，任何一個家長不可能不喜歡這樣的老師朋友。梅老師借力于家長，讓家長參與到班級的中，參與到孩子們的各種實踐活動中；梅老師借力于科任教師，用“五人”策略團結(jié)了全體科任教師；梅老師通過班報給班級打開了一個更為廣闊的借力平臺，這都是值得我們學習的。

《班級勵志教程》和班會課，無疑是梅老師向孩子傳遞能量和動力的主渠道。梅老師和我們分享的幾篇文章和班會課的案例，讓我看的是熱血沸騰。梅老師哪里找來這么多好的東西。真是令我佩服。梅老師認為，積極的心態(tài)和良好的思維品質(zhì)是一個學生可持續(xù)發(fā)展的能力，我認為，值得做班主任的，做德育的老師思考。

此外，還有小本子，是梅老師與孩子們溝通最美妙的方式。拉近了心的距離，鍛煉了學生的文筆，解壓了孩子們不被理解的心靈。實際，小本子，我也曾與我的學生開展過，的確感受其間的不少談話教育所解決不了的問題。而小本子之效益的發(fā)揮，也源于班主任在教育中的站位，還有文字功夫，還有何種心態(tài)，還有是否堅持……

欣賞梅老師實事求是的精神。梅老師的確取得了成功，創(chuàng)造了一個奇跡。以一個差班卻百分之百考入本科，而好班都未做到的這樣的事實，證明了他“培育－發(fā)展”理念指導下所采用的一系列教育措施的正確與高效。

但在后記中，卻以一篇學生的來信，重新審視自己的教育行為。當我們所培養(yǎng)的學生，在考上一所好大學后，卻道出這并不是他們所想要的一切的時候，作為一名教育者的確應該再度思考：怎樣才能讓每個學生健康成長，怎樣才能讓每個學生真正平等，怎樣才能讓每個學生的特長得以發(fā)揮……

這是梅老師教育深度思考的延續(xù)，也是給我們的啟迪。

在看梅老師的這本書時，我發(fā)現(xiàn)，梅老師先后引用了老子的若干句話，讀至結(jié)尾，果然，《道德經(jīng)》是梅老師的最愛。梅老師推薦班主任都應該讀讀，我也喜歡這本書，但遠不如梅老師讀得透徹，領(lǐng)悟的深刻?？磥砀愫媒逃?，讀好書，也是因人而異的！但正如梅老師所說：“錯了，停下來就是進步”。而我們，慢了，發(fā)現(xiàn)了就是進步！

第四篇：”班主任告別演說“

班主任告別演說

時光荏苒，轉(zhuǎn)眼之間1個多月的實習生活就要結(jié)束了。想想在學校的點點滴滴，一說到要離開，還真是諸多不舍。舍不得這里恬靜的校園、整齊的教學樓、舒適的宿舍、和諧的辦公室。其實，最舍不得的還是這里的人，舍不得跟自己朝夕相處的老師和讓我歡喜讓我憂的學生們。在離開之前，我想說出對你們的感謝。

首先是對各位老師，向半年來一直幫助關(guān)心我的指導老師黃老師表示真摯的謝意。感謝你在教學實踐中對我的細微指導，在生活細節(jié)上對我的關(guān)心幫助。別時容易見時難，這時我難免有幾許依戀。然而，我想到我即將離開，去繼續(xù)新的學習和生活的時候，又有幾分釋然，幾分激動。我將帶著您給予我的知識和技能，去開啟屬于我的新的生活。

然后是學校的各位領(lǐng)導。雖然剛到這里的時候我們對于生活環(huán)境有些不大適應，但在各位校領(lǐng)導的幫助和指導下我們進入角色非常快，向指導老師請教，向班主任請教，當?shù)亟處熀翢o保留的將他們的知識，經(jīng)驗，方法傳授給我們。

最后感謝廣西科技師范學院給我提供了這樣一個接觸中學、鍛煉自己多方面能力的機會，也堅定了我從事教育行業(yè)的決心。日子過得真快，轉(zhuǎn)眼即將離開這里，結(jié)束我們的實習生活?；厥自?jīng)，我們告別了上課前惴惴不安的心理，告別了講臺上青澀稚嫩的模樣，告別了大學里散漫自由的生活，告別了平日里輕狂嬌慣的狀態(tài)，我們成熟了，我們成長了。在學校的實習結(jié)束，是一段故事的結(jié)束，也是另一段故事的開端。

今日一別，不知何日才能重聚。我們教學相長，師生共同進步，一起度過了一個又一個難忘的日子，彼此之間結(jié)下了深厚的友情。舍不得同學們，不舍得我們的這個可愛的班級。然而，我想，不管我們在哪里，我們都會清楚的記得：我們曾經(jīng)在學校有過一段令我們難以忘卻的美好時光。我們永遠會記住這里，記住這里的每一個人，每一件事。

可是天下沒有不散的筵席，如今，分別在即，我惟有將我對同學們的深情厚意化作一縷縷春風，輕輕吹拂著同學們，祝愿同學們學習好，身體好，一切都好！

學號：140201117 專業(yè)：物理教育141班 姓名：廖恢鵬

第五篇：《不再做瞎忙的班主任》讀后感

《不再做瞎忙的班主任》讀后感

當認真看完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，是時候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，以下是小編為大家整理的《不再做瞎忙的班主任》讀后感，希望能夠幫助到大家。

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這是對老師奉獻精神的歌頌，然而老師職中最忙碌的還是班主任。我愛人在家常常問我一句話：“你在學校到底都忙啥呢？”一時竟讓我無從回答。其實有時候，我們自己想想還真是有點兒“瞎忙”。幸好張校長為我們推薦了這本《不再做瞎忙的班主任》，我如獲至寶，津津有味的讀了起來。邊讀我邊思考，如何讓自己的班級管理更輕松呢？

從書中我們不難發(fā)現(xiàn)良好的班級氣氛，可以讓班主任工作達到事半功倍的效果。那么又如何營造良好的班級氣氛呢？我有以下幾點感受與大家分享。

一、要想營造良好的班級氛圍，我們要以身作則，言傳身教。偉大的教育家孔子曾說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！币刖S持穩(wěn)定的班級秩序，班主任要從自身做起，應為人師表，嚴于律己。例如：每天早上的晨讀時間，我規(guī)定孩子6：50到班，我自己也會提前到達。進班后我就會拿起昨天背過的課再看看，這樣孩子們見我在看書，他們也都很自覺的拿起書來讀，沒有人再說話了。

二、知人善任。一個好的班干部應該是架起學生與老師之間的橋梁，好的班干部不一定是學習特別優(yōu)異的，但一定是最團結(jié)同學的。我們班有這樣一位孩子，他叫時銘遠，他自從進入三年級變化十分的大，學習特別努力，就連課件除了上廁所都不舍得離開自己的座位，他還特別團結(jié)同學，于是我就找他擔任我班的紀律委員，幫助我維持班內(nèi)的紀律，他也欣然接受。

沒想到，這個孩子特別有責任心，只要我不在他就主動承擔起責任，把班內(nèi)自習紀律維持的井井有條，給了我極大的'幫助！其實這樣的孩子每個班都有，只要我們能細心觀察就一定能做到知人善任。

三、正確的引導班級的輿論。在這個信息化的社會里，輿論的力量是十分強大的。在班級管理中，如果我們能合理的運用輿論的力量，也許會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。自習課上的說話現(xiàn)象一直是我們班主任工作中最頭疼的事，他影響極壞，破壞力極強。但是每個班上都有那么幾個孩子習慣不好，自習課上容易出現(xiàn)小騷動。

對于這個問題，首先我要告訴孩子們自習的重要性，尤其作為初三學子，學習時間越來越少，大家都是爭分奪秒、惜時如命，有誰自習稍有舉動就會給別人帶來影響，試問有誰愿意和一個愛說閑話的孩子坐在一塊兒呢？

我就是要形成一種輿論壓力，讓這些愛說閑話的孩子總覺的大家都在盯著自己，不敢輕舉妄動。如果真有孩子按捺不住，我們不要單獨找他談心，可以叫上周圍的一些同學，召開一個小型的班會，讓大家來評判他的種種作為。這樣他就不會覺得是老師在批評他，利于他接受建議，改正錯誤。

最后我想重新解讀一下這本書的名字，它說的是不瞎忙的班主任，并不是不忙，只是我們的忙碌收到應有的回報。當班主任的確很忙，但是我認為一個老師如果沒有做過班主任，就像一個人一輩子沒有結(jié)過婚一樣，是不完美的，是遺憾的！