第一篇：教學(xué)反思_發(fā)現(xiàn)問題 解決問題

教學(xué)反思_發(fā)現(xiàn)問題 解決問題

在最近這段時(shí)間的教學(xué)中，出現(xiàn)了很多問題，我也在積極地去改進(jìn)自己的教學(xué)方式和教學(xué)心態(tài)。

第一個是有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，非常簡單的推公式會卡在數(shù)學(xué)問題上，物理知識大體上沒有問題，但是只要出現(xiàn)推公式的題就不會，剛開始會很仔細(xì)的去講數(shù)學(xué)的問題，隨著次數(shù)的增多，我也很氣憤，不知道怎么解決才好，便去請教指導(dǎo)老師，與老師交流后，我更深刻的理解了現(xiàn)在學(xué)生處于的階段，因?yàn)槌醵蠹覄偨佑|物理，上半學(xué)期計(jì)算上的問題很少，這學(xué)期的難度跨度很大，大家剛開始數(shù)學(xué)物理只是結(jié)合，很多學(xué)生不能很好的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解答物理問題，需要時(shí)間讓學(xué)生慢慢適應(yīng)。

第二個問題是很多學(xué)生急于去做題，知識基礎(chǔ)打得不牢固，計(jì)算上的難題不會出問題，反而概念上的簡單問題有很多。我也發(fā)現(xiàn)了這種孩子很很容易因?yàn)橐粋€很小的問題被絆住，解題思路并不清晰。我思考了很久，也和物理組的其他實(shí)習(xí)教師還有指導(dǎo)老師進(jìn)行了討論。指導(dǎo)老師先告訴我的是孩子好學(xué)是好事情，不能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然后再來解決問題。最后我總結(jié)了大家的建議并開始改進(jìn)講題的方式。不再直接把整個思路和答案教給學(xué)生，而是用提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生的思路，用思路來代替直接的答案，并且通過提問側(cè)面的來檢測學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，可以很清晰的看出學(xué)生是哪一部分的知識出了問題并適時(shí)提醒他們?nèi)プ屑?xì)閱讀課本復(fù)習(xí)相關(guān)知識。

第三個問題是隨著教學(xué)的進(jìn)行，從開始壓強(qiáng)到浮力的過程，知識的難度在慢慢加大，計(jì)算中用到的物理量越來越多，包括上一學(xué)期學(xué)到的密度，這一學(xué)期學(xué)到的壓強(qiáng)、重力、浮力、受力分析，上一次強(qiáng)調(diào)受力分析已經(jīng)過去了將近半個月，學(xué)生們開始忽略這個力學(xué)問題中最重要的問題。很多孩子反饋題中的已知量越來越少，需要求的未知量越來越多，思路就很容易亂。我認(rèn)為問題出在學(xué)生學(xué)了知識，但是不會運(yùn)用，碰到實(shí)實(shí)在在的題的時(shí)候無從下手，不知道從什么地方開始突破。請教了指導(dǎo)老師，也結(jié)合了我做學(xué)生的時(shí)候的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了大題的解決方案，從需要求的量入手，求它需要什么量，然后一句一句讀題，題上從來都沒有沒用的信息，一句一句一個點(diǎn)一個點(diǎn)推出中間信息，最后求出未知量。強(qiáng)調(diào)后大家的反饋情況有好轉(zhuǎn)。

最近一段時(shí)間的教學(xué)收獲很多，很開心與學(xué)生一起成長!

第二篇：發(fā)現(xiàn)問題與解決問題

發(fā)現(xiàn)問題與解決問題——《冰山在融化》讀后感

前段時(shí)間，在企管部的組織下，我閱讀了《冰山在融化》這本書，讀這則寓言故事讓我明白了以下幾個道理：

第一，你經(jīng)常觀察和思考嗎？習(xí)慣了一種工作或生活狀態(tài)，很多人都會深陷其中、不愿改變，對很多東西也都會習(xí)以為常，喪失了敏銳的觀察力。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)問題或從別人那里知曉問題的時(shí)候，又是如何面對的呢？是根本不相信還是選擇逃避？是想象出一大堆的困難嚇倒自己？還是像故事中的弗雷德那樣，去向愛麗絲這樣的關(guān)鍵人物尋求幫助？此外，在呈現(xiàn)問題的時(shí)候，選擇一種合適的方式也是非常重要的，就像弗雷德做的那樣，帶愛麗絲去水下看看冰山，讓她親身感受一下問題的嚴(yán)重性，而不是只是用枯燥的數(shù)據(jù)說話；在一個玻璃瓶子里灌滿水，放在冷風(fēng)里吹，過上一夜，看它有何變化。因此最重要的是，應(yīng)

該擁有一顆變革之心，就算自己不能發(fā)現(xiàn)工作和生活中的問題，但在別人提出問題的時(shí)候，能迅速理解并做出行動，而不像故事中的非也那樣處處阻撓、制造事端、影響問題的解決。第二，如何解決問題？很多時(shí)候都需要依靠團(tuán)隊(duì)的力量，這絕不是一句空話！構(gòu)建一個優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中的每個人不可能盡善盡美，但發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，團(tuán)結(jié)協(xié)作，團(tuán)隊(duì)就能發(fā)揮最大的力量。無論多么優(yōu)秀，單只企鵝是抓不到魷魚的！除了核心團(tuán)隊(duì)，還有一個更大的團(tuán)隊(duì)，那就是身處問題中的每一個人。當(dāng)出現(xiàn)重大問題的時(shí)候，應(yīng)該盡可能的讓所有的人都參與進(jìn)來。

在企鵝的身上，我們能看到自己的影子。多讀幾遍書，多經(jīng)歷一些事，可能會從中悟出更多的道理。這些理論不僅是企業(yè)的變革良方，同樣也可以應(yīng)用于所有發(fā)生變革領(lǐng)域的我們的工作、家庭和生活。變革對于每一個人，每一個企業(yè)都是至關(guān)重要的，如若只是一味地沿襲老傳統(tǒng)、舊黃歷，不知改變，把之前的定理定論都視作可以永世流傳、沿用的法寶，那必然會被過去所束縛，無法尋求創(chuàng)新，無法在多變的社會中立足。

第三篇：解決問題教學(xué)反思

解決問題教學(xué)反思

“利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，形成解決問題的基本策略，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力。是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的重要目標(biāo)之一。學(xué)生要能把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活中去，必須會解從生活中提煉的重要數(shù)學(xué)模型題——應(yīng)用題。反思本堂課的教學(xué)過程，可以發(fā)現(xiàn)本節(jié)課我主要注重了兩個落腳點(diǎn)：一是學(xué)會一種新的解決問題的方法——摘錄條件和問題的方法整理數(shù)據(jù)；二是從生活中提煉建構(gòu)歸一問題模型。這完全符合課程標(biāo)準(zhǔn)，我也為此感到欣喜，近兩年的高效課堂實(shí)踐讓我的教學(xué)方式與方法有了改進(jìn)?，F(xiàn)將本堂課中成功與不足之處總結(jié)如下。

一、在學(xué)生熟悉的生活場景中建立了歸一問題的模型 整個過程圍繞購物，第一環(huán)節(jié)，幫老師算一算。既檢測了學(xué)生根據(jù)數(shù)量關(guān)系解決問題的能力，也讓學(xué)生弄清條件和問題是什么？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)無論是在知識方面還是學(xué)習(xí)心理方面，都給學(xué)生搭了一個臺階，為后面的學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。第二環(huán)節(jié)，幫媽媽算一算。學(xué)生以往接觸的是畫示意圖整理?xiàng)l件和問題的方法，現(xiàn)出現(xiàn)摘錄條件和問題的方法，讓學(xué)生初步感受到摘錄條件和問題的方法比較簡潔明了，為下歸一問題數(shù)學(xué)模型的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。接下來，讓學(xué)生經(jīng)歷“先整理解答，再匯報(bào)交流”的過程，實(shí)際上是讓學(xué)生經(jīng)歷了“分析數(shù)量關(guān)系，初步建立歸一問題數(shù)學(xué)模型”的過程。第三個環(huán)節(jié)：比較歸納，總結(jié)此類題的特點(diǎn)和解法，完成歸一問題的建模

二、做到了“收”“放”自如 做到了放手讓學(xué)生自主解決、交流，理清了解決問題的思路。再把學(xué)生探究的各道題收集在一起對比，整理出歸一問題的特點(diǎn)和解題方法。

三、回歸生活解決問題 設(shè)計(jì)了根據(jù)場景編題。如果說列式解答歸一問題是算式模型，那么編題就是語言模型。學(xué)生會用數(shù)學(xué)語言講蘊(yùn)含歸一問題的場景，就足以證明他們對歸一問題數(shù)學(xué)模型的建立是成功的。

不足之處及改進(jìn)：

一、引入略顯單薄。幫老師算算這個引入階段，在理解“30元可以買幾支這樣的鋼筆”中的“這樣”時(shí)有些拉雜，其實(shí)大部分學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會，讓學(xué)生列出算式后再反問：你怎么知道1支鋼筆還是5元錢呢？在交流中強(qiáng)調(diào)了對“這樣”的理解，同時(shí)照顧了差生。這樣節(jié)約的時(shí)間可以再多算幾題，讓學(xué)生感受到只要老師告訴我一份的價(jià)錢，我都可以算，增強(qiáng)孩子自信心，也為下面的教學(xué)做好鋪墊。

二、對學(xué)生的了解不夠，預(yù)設(shè)要求過高了，出現(xiàn)冷場的場面。在最后一個環(huán)節(jié)，根據(jù)生活情景編具有歸一特點(diǎn)的問題。學(xué)生興趣很高，但編出來是一步計(jì)算的?？梢越柚坝?jì)算比賽場景，老師編出唐欣語4分鐘完成了8道筆算題，照這樣計(jì)算，她10分鐘可以完成幾道筆算題”。再讓學(xué)生結(jié)合身邊的例子，充分發(fā)揮自己的想象力，編出具有“歸一特點(diǎn)”的題目。其他同學(xué)邊聽邊用我們學(xué)過的方法簡單、快速的記錄下來，并解答。

第四篇：《解決問題》教學(xué)反思

第五單元教學(xué)反思

《 6 — 10 的認(rèn)識和加減法》，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識了 6 —— 10 各

數(shù)的基數(shù)意義和序數(shù)意義，培養(yǎng)了觀察能力和語言表達(dá)能力。

在數(shù)數(shù)過程中進(jìn)行了講衛(wèi)生、愛勞動、愛集體、分工合作等教育。

讓學(xué)生根據(jù)一幅圖寫出兩道加法算式和兩道減法算式，能夠準(zhǔn)確的進(jìn) 行口算。

在這一單元設(shè)置了一次數(shù)學(xué)活動，學(xué)生親身經(jīng)歷了用加減法解決 數(shù)學(xué)問題的過程，用數(shù)學(xué)知識解答生活中的問題，大大提高了學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣。

在連加、連減的教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)歷實(shí)際情境中抽象

出連加連減計(jì)算的數(shù)學(xué)問題的過程，直觀的理解連加、連減的意義，掌握了連加連減的計(jì)算順序，能正確的計(jì)算 10 以內(nèi)的連加連減，學(xué)

會了用連加連減解決生活中的簡單問題，進(jìn)一步學(xué)習(xí)了加減混合運(yùn) 算。

本單元的數(shù)學(xué)樂園給了學(xué)生充分展示自己的機(jī)會，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)

學(xué)知識的運(yùn)用過程，感受自己身邊的數(shù)學(xué)知識，體會學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的 樂趣。

總的說來，在今后的教學(xué)中，我還要精心組織課堂教學(xué)，上課時(shí) 認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，使其更加適應(yīng)學(xué)生的

接受能力，做到精講多練。

第六單元教學(xué)反思

《 11-20 各數(shù)的認(rèn)識》是一年級教材第六單元的內(nèi)容，20

以內(nèi)的

數(shù)絕大多數(shù)兒童在入學(xué)前已初步會數(shù)，但對于數(shù)的概念卻未必都清 楚。同時(shí)一年級的小朋友參與數(shù)學(xué)活動，很少是因?yàn)檎J(rèn)識上的需要，而只是對數(shù)學(xué)活動本身感興趣。因此，在本節(jié)課教學(xué)時(shí)做到以下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)低年級兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng)設(shè)生動有趣的活動情 境。課一開始，通過問你們喜歡水果嗎？老師這里有很多水果，數(shù)出 你喜歡吃的水果，好不好？一下子就吸引了學(xué)生的注意力。然后有讓

學(xué)生抓花生米先估數(shù)，再數(shù)數(shù)，讓學(xué)生在具體可感的情境中始終精神 飽滿地主動參與教學(xué)活動。

2.重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。

在設(shè)計(jì)整個教學(xué)過程時(shí)，我基本上是由學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)問題--提 出問題--主動探究--解決問題”為基本模式展開的。如同學(xué)數(shù)水果數(shù) 量時(shí)，及時(shí)問你是怎么數(shù)的？除了一個一個的數(shù)外，還可以怎樣數(shù)？ 讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟，從中學(xué)到了教

學(xué)的思想，數(shù)學(xué)的方法，從而更深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

總之，教學(xué)時(shí)，我做到了三個突出，突出主體性，創(chuàng)造學(xué)生參與 條件；突出民主性，轉(zhuǎn)變了教師的角色；突出實(shí)踐性，主學(xué)生感受到 數(shù)學(xué)來源于生活，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)。始終要牢記學(xué)生是教學(xué)的 主體，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，才能

充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，才能使學(xué)生真正地獲得數(shù)的概念。

第七單元《認(rèn)識鐘表》教學(xué)反思

《認(rèn)識鐘表》這一單元，學(xué)生在日常生活中會有不同程度的接 觸，有些學(xué)生會認(rèn)讀，并掌握本單元所要求的內(nèi)容，有些同學(xué)對鐘表 的知識不會，在課堂中學(xué)生是第一次認(rèn)識鐘表與時(shí)間。在教學(xué)中我重

點(diǎn)抓住了以下幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思：

認(rèn)識鐘面時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識哪根是時(shí)針，哪根是分針，有哪些數(shù)字，怎樣排列，然后利用課件閃動，如果只是單純地通過視覺去感知，讓 學(xué)生形成表象是不夠的。

我在教學(xué)時(shí)希望學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識能更 好地為生活服務(wù)，因此讓同學(xué)們每人課前準(zhǔn)備一個鐘面的學(xué)具，學(xué)生 在看一看，親手摸一摸、撥一撥的過程中，自主探索。同學(xué)們通過觀 察鐘面、撥動轉(zhuǎn)鈕會發(fā)現(xiàn)：秒針走得最快、分針走得比較快、時(shí)針走 得最慢； 分針比較長、時(shí)針最短； 秒針最細(xì)、分針比較粗、時(shí)針最粗；

小朋友還知道了三根針走的方向。

我在教學(xué)整時(shí)的認(rèn)讀時(shí)，依據(jù)一年級學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇了幾

個特殊的時(shí)間，放手讓學(xué)生互相認(rèn)，小組說，主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣的設(shè)計(jì)及有意識的板書，學(xué)生經(jīng)歷了一個從具體到抽象的學(xué)習(xí)過 程，幫助學(xué)生相對容易的發(fā)現(xiàn)看整時(shí)的方法，同時(shí)利用知識的正遷移，為半時(shí)的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

總的來說，這單元教學(xué)利用學(xué)具，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識，密切聯(lián)系實(shí)際。

充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于 生活，生活離不開數(shù)學(xué)。

第八單元教學(xué)反思

《 20 以內(nèi)的進(jìn)位加法》是 20

以內(nèi)的退位減法和多位數(shù)計(jì)算的基 礎(chǔ)，這一部分學(xué)習(xí)的好壞，將對今后計(jì)算的正確和迅速程度產(chǎn)生直接 的影響，因此，20 以內(nèi)的進(jìn)位加法是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須練好的基 本功之一。

本單元分三小節(jié)完成，第一節(jié)，學(xué)習(xí)9 加幾，這一小節(jié)以實(shí)際情 景提供計(jì)算題，讓學(xué)生在操作中理解并接受湊十法，第二節(jié)，學(xué)習(xí)8、7、6 加幾，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固湊十法，同時(shí)要求學(xué)生在“拆小數(shù)，湊大數(shù)”、“拆大數(shù)，湊小數(shù)”和“交換加數(shù)的位置”等幾種方法中，會根據(jù)具體的情況選擇合適的算法。第三小節(jié)，學(xué)習(xí)5、4、3、2 加 幾，這一小節(jié)是完全脫離實(shí)物，讓學(xué)生獨(dú)立思考算法，進(jìn)一步鞏固 “交 換加數(shù)的位置，和不變”這種算法，也為今后學(xué)習(xí)加法的交換律打下 基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，學(xué)生對湊十法掌握較好，能根據(jù)具體的題選擇合適的 湊十法，在口算小數(shù)加大數(shù)的試題中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生還是習(xí)慣用 湊十法，只有少數(shù)學(xué)生用交換加數(shù)的位置想另外一個算式來口算的方 法。本單元的解決問題與以往的解決問題相比，有兩個新的要求，一 是要求在得數(shù)后面寫出單位名稱，二是要求用不同的方法解決同一個 問題，體現(xiàn)解決問題策略多樣化。

第五篇：解決問題教學(xué)反思

解決問題教學(xué)反思

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，解決問題教學(xué)反思?！敖鉀Q問題”正是為了完成這一項(xiàng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。教科書為學(xué)生提供了豐富有趣的資源，并加大了自主學(xué)習(xí)的力度，通過提問“你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？”吸引學(xué)生看圖搜集主題圖中的數(shù)學(xué)信息，再通過提問“根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題？”讓學(xué)生自主提出問題,促使學(xué)生在真實(shí)的情境中較好的理解和掌握用兩步計(jì)算來解決問題的想法，及時(shí)解決生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我力求做到------有趣、聯(lián)系實(shí)際、探究學(xué)習(xí)。

興趣是學(xué)習(xí)的動力，尤其是對好動的低段學(xué)生，激發(fā)他們的參與興趣，使他們感到有趣是設(shè)計(jì)教學(xué)的前提。結(jié)合日常生活進(jìn)行教學(xué)，既能拉近書本知識和學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生提高興趣，感受數(shù)學(xué)的重要性，又能讓學(xué)生活學(xué)活用，學(xué)生也更愿意學(xué)了。通過課件演示“小明和小芳來到小商店購買東西”的情景，是同學(xué)們在生活中經(jīng)常發(fā)生過，是符合現(xiàn)實(shí)生活的?！八龖?yīng)該付多少錢？”也就成了他們希望解決的問題。可見聯(lián)系實(shí)際能夠激起他們學(xué)習(xí)的愿望，并且使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有著許多數(shù)學(xué)問題，還能夠有效地使數(shù)學(xué)課堂延伸。課堂上通過提問“你有不同的解決方法嗎？”“你又是怎樣想的？”讓學(xué)生充分交流研討，暢談自己的想法，然后著重說明自己解決問題的思路。讓學(xué)生在解決問題的過程中充分體驗(yàn)解決問題策略的多樣化，激勵和尊重學(xué)生多樣化的獨(dú)立思考的思維方式。

第一單元《解決問題》這一內(nèi)容，課本設(shè)置了三個例題。學(xué)生對這三個例題所呈現(xiàn)的各個量的關(guān)系并不陌生，教學(xué)反思《解決問題教學(xué)反思》。因?yàn)樵谏蠈W(xué)期的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問題，這個學(xué)期重點(diǎn)是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題?！斑w移”是學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的一種心理現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用遷移，使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響，是經(jīng)常采用的有效方法。在新課的引入時(shí)，我從學(xué)生熟悉的情景入手，從已有的知識背景出發(fā)，到游樂場游玩而引發(fā)問題，讓學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題，使學(xué)生經(jīng)歷從生活問題到數(shù)學(xué)問題的抽象過程，感受教學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)性。學(xué)會數(shù)學(xué)角度去觀察、分析、解決現(xiàn)實(shí)問題，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極探索的精神，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過學(xué)生之間討論、交流，每一位學(xué)生充分地參與認(rèn)知活動，提高了課堂教學(xué)效率，讓每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識和合作能力，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)。我在教學(xué)的時(shí)候走入了“死胡同”，總是想讓學(xué)生能用綜合算式和多用小括號列式，忽略了學(xué)生的個體性特殊性。在具體解決問題時(shí)，學(xué)生不一定把多種解決問題的方法都有寫出來，應(yīng)該選擇自己容易理解或比較喜歡的方法。

第四單元《表內(nèi)除法二》中解決問題，學(xué)生接受起來比第一單元要好，所以整個教學(xué)很順暢，但是在做練習(xí)的時(shí)候我也有不足的地方，對于學(xué)生的拓展創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意識還有待加強(qiáng)。例如練習(xí)十二的第3題，“你還能提出什么問題”很多學(xué)生都想到的是剛學(xué)習(xí)的求倍數(shù)的除法問題，也都很順利的列式解決了。這時(shí)候我并沒有想著讓他們聯(lián)系之前的知識，拓展思維提出些不同類型的題目。而有個學(xué)生提出了一個新的問題，題目提出了四個選手的跳繩情況，而他想到了“畫面外的第5號選手”。這個新問題是：5號選手跳了100下，比3號選手跳的數(shù)量的6倍加4號選手的跳的數(shù)量的和，多多少下？當(dāng)時(shí)我聽到這個問題就頭大了，因?yàn)檫@個問題有些難度，很多孩子都不會解決，我就想你什么要提一個你自己解決不了的問題呢？可我立刻就想到，這是打開學(xué)生思維的大門，所以我和學(xué)生們一起完成了這道題目。這道問題之后學(xué)生提出的問題果然多樣化了，今后我要多注意關(guān)注學(xué)生的情況、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。