第一篇：英語教學(xué)中課程資源的開發(fā)和利用

高職英語教學(xué)課程資源的開發(fā)和利用之探索

南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院 唐誠 637131

【內(nèi)容摘要】合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供內(nèi)容健康和豐富的課程資源是英語課程實(shí)施的重要組成部分，音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等是獲得豐富教學(xué)資源渠道，積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開發(fā)和利用，可以有效提高英語水平。

【關(guān)鍵詞】高職英語 課程資源 開發(fā)和利用

積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實(shí)施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。英語教學(xué)特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多從不同渠道、不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗(yàn)語言及語言運(yùn)用。本文旨在探索英語教學(xué)資源的獲得渠道、整合利用，更好地為英語教學(xué)服務(wù)。怎樣才能創(chuàng)造性地開發(fā)好課程資源，充分發(fā)揮課程資源作用呢？

一、創(chuàng)造性地使用好教材資源

英語教材是英語課程資源的核心部分，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用好教材資源。教材是多種科技文化、人文知識(shí)等匯集的“信息場(chǎng)”。其中，不管是顯性的還是隱性信息，均可視作塑造學(xué)生、使之得到能動(dòng)發(fā)展的很好的資源，如果這種資源在使用過程中不斷挖掘，它的價(jià)值會(huì)在創(chuàng)造性使用過程中更加顯現(xiàn)。因此，不論是教材的編者，還是教材的使用者，都要以教材為平臺(tái)在充分開發(fā)課程資源方面多下功夫。課堂教材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的范本，是學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的資源，要達(dá)到教材的目標(biāo)必須注意教材與生活、社會(huì)的結(jié)合、溝通，讓學(xué)生對(duì)教材這個(gè)點(diǎn)的學(xué)習(xí)能達(dá)到涵蓋一個(gè)學(xué)習(xí)的面，從而達(dá)到盤活教材的目的。

1、注重學(xué)科與學(xué)科之間的相互聯(lián)系。

對(duì)于同一冊(cè)的教材，往往都能找到幾個(gè)相通的“點(diǎn)”，我們就要善于整合各門學(xué)科的力量，把學(xué)科與學(xué)科融會(huì)貫通起來，汲取多方面的營養(yǎng)。比如，人教版《新目標(biāo)》七年級(jí)下冊(cè)教材中，話題有“談?wù)撨^去的事情”，“談?wù)撓矚g的音樂”，“訂購食物”，等。教學(xué)時(shí)，我恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w首先向?qū)W生展示世界上著名的國家以及它們獨(dú)特的風(fēng)景名勝和標(biāo)志性建筑物等，讓學(xué)生感受到世界各地美麗的景色。我?guī)е鴮W(xué)生來到了風(fēng)景如畫的夏威夷群島，讓他們?cè)谀抢锒燃?。讓他們討論那里的風(fēng)景、天氣、食物、人文等。既提高了學(xué)生的興趣，又開闊了學(xué)生的視野；同時(shí)又帶著學(xué)生去欣賞各種不同風(fēng)格的音樂，和學(xué)生共同討論喜歡的音樂，歌星等。這樣的課，不純粹是英語課，還是音樂、美術(shù)欣賞課，使學(xué)生的身心受到洗滌，使課堂活起來。

2、點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)帶面。

課本中有很多精美的主題。由某一個(gè)主題引發(fā)開去，我們可以生成很多新的“教材”。我們就要立足原教材的點(diǎn)，努力把這個(gè)點(diǎn)推向廣闊的面。如人教版《新目標(biāo)》七年級(jí)下冊(cè)第二單元中，主題是學(xué)習(xí)和了解各種動(dòng)物。我首先讓學(xué)生觀看一段動(dòng)物世界的錄象，使學(xué)生一下子就被各種動(dòng)物所吸引。接下來讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種動(dòng)物，通過聲音猜動(dòng)物，討論所喜歡的動(dòng)物等。緊接著，教師又提出問題，要求學(xué)生講出各種動(dòng)物的主要棲息地和生活習(xí)性，進(jìn)一步了解和深化知識(shí)。這時(shí)我又播出一段動(dòng)物被獵殺的錄象，學(xué)生頓時(shí)被震驚了，我向他們講明，目前世界上有很多動(dòng)物正在瀕臨滅絕，請(qǐng)同學(xué)們課后去調(diào)查一下你所喜歡的動(dòng)物的生存情況，然后寫一篇報(bào)導(dǎo)，并提出自己的解決問題的方案。使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館等渠道收集信息，學(xué)會(huì)合作，研究問題。這樣不但豐富了學(xué)生的知識(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生思考和解決問題的能力。

二、從生活中開發(fā)源泉

1、抓住每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)。

過去，我們把課程（其實(shí)那時(shí)我們所理解的還只是教材而已）看作了“整個(gè)世界”，所以，按部就班、準(zhǔn)確無誤地完成教材任務(wù)，是很多課堂教學(xué)所追求的唯一目的。但現(xiàn)在，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：“整個(gè)世界”都是課程資源，作為教師，就應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)可能會(huì)涌流無限生機(jī)的“泉眼”，精心的疏通，引流。如人教版《新目標(biāo)》七年級(jí)下冊(cè)教材的第四單元的主題是談?wù)摴ぷ?。課本上介紹的工作種類并不多，當(dāng)問到孩子們將來長(zhǎng)大后想做什么？沒想到孩子們的回答竟然是五花八門，有的想當(dāng)經(jīng)理，有的想當(dāng)工程師，有的想當(dāng)環(huán)保衛(wèi)士，有的想遨游太空，有的喜歡網(wǎng)絡(luò)┈，事先對(duì)職業(yè)詞匯的準(zhǔn)備一下子顯得太可憐了，有些職業(yè)連我都不懂得說，這時(shí)我對(duì)學(xué)生說，你們課后去查一下你們喜歡的職業(yè)，下一節(jié)課我們?cè)俳又懻摚瑫r(shí)要寫清楚選擇這一職業(yè)的原因。第二天，學(xué)生帶來了他們不同的職業(yè)，又談了他們對(duì)該職業(yè)的看法以及選擇該職業(yè)的原因，從而使學(xué)生樹立了美好的人生目標(biāo)，并為之不斷努力。

2、活化班級(jí)環(huán)境資源

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與課程資源的開發(fā)。可以組織學(xué)生建立班級(jí)圖書角或圖書柜。鼓勵(lì)學(xué)生制作班級(jí)小報(bào)、墻報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生交流學(xué)習(xí)資源。班級(jí)環(huán)境蘊(yùn)涵著豐富的教育價(jià)值，是一種獨(dú)特的課程資源。但如果班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不能貼近學(xué)生的生活，不能觸及學(xué)生的心靈，不能和學(xué)生進(jìn)行“對(duì)話”，那么，再精致、高雅、現(xiàn)代化的設(shè)施設(shè)備，也是一種資源的浪費(fèi)。怎樣讓班級(jí)環(huán)境充分發(fā)揮它“無聲勝有聲”的育人功能？我們?cè)诮淌业囊唤情_辟了一個(gè)“英語角”，培養(yǎng)他們開口說英語的能力和實(shí)踐的機(jī)會(huì)；在另一角開辟一個(gè)“圖書角”，使學(xué)生大量閱讀英語書籍，開拓和豐富視野。在學(xué)習(xí)園地，張貼學(xué)生優(yōu)秀英語作文，讓他們享受學(xué)習(xí)成功的樂趣，促使他們對(duì)英語產(chǎn)生濃厚的興趣。這些作品也可以成為學(xué)生口語表達(dá)的資料。“詞匯擂臺(tái)”使他們迅速積累詞匯，樂學(xué)詞匯；“個(gè)人檔案袋”記錄了每個(gè)學(xué)生的作品，記錄了他們是如何一步一步成長(zhǎng)┈。總之，學(xué)生目光所能到達(dá)之處，都是一道融美感與詩意于一爐、集欣賞與學(xué)習(xí)于一體的獨(dú)特亮麗的風(fēng)景線，學(xué)生在這美麗的課程中成長(zhǎng)著。

三、開啟社會(huì)的百科全書

社會(huì)是一所大學(xué)校。陶行知說：“人人可以做我們的先生，隨手抓來都是活書，都是學(xué)問，都是本領(lǐng)。”“做一個(gè)現(xiàn)代人必須取得現(xiàn)代的知識(shí)，學(xué)會(huì)現(xiàn)代的技能，感覺現(xiàn)代的問題，并以現(xiàn)代的方法發(fā)揮我們的力量”。教師要引導(dǎo)學(xué)生到社會(huì)的熔爐里去實(shí)踐，去鍛煉，去發(fā)展，開發(fā)利用好社區(qū)、家庭等各方面的資源，從而開啟社會(huì)這一本百科全書。

1、汲取社區(qū)資源

閩清山青水秀，有著悠久的歷史。合理利用這些豐富的人文、自然、經(jīng)濟(jì)等社區(qū)資源，一方面，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)充滿時(shí)代感，充滿現(xiàn)實(shí)意義和樂趣，另一方面，可以激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍事物的關(guān)注、探究的習(xí)慣和能力。如在學(xué)習(xí)《新目標(biāo)》七年級(jí)下冊(cè)“詢問方向和指點(diǎn)方向”后，為讓孩子親歷語言的實(shí)踐的過程，感受交際的功能，我們組織孩子親自繪制英語地圖，寫英語路標(biāo)和英語說明等。他們?cè)谏鐣?huì)課堂里學(xué)到的東西，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)的封閉的課程。

2、挖掘家庭資源

家庭是社會(huì)的一分子，家庭生活充滿溫情和樂趣，是學(xué)生最熟悉的生活，是一種非常寶貴的課程資源。這學(xué)期，我們進(jìn)行了一次“牽手”活動(dòng)，即“父母牽孩子的手”，“牽手”活動(dòng)中的一個(gè)主要項(xiàng)目就是進(jìn)行“英語口語”大賽。孩子們?yōu)榱嗽诒荣愔蝎@取好成績(jī)，充分利用課余的時(shí)間背誦英語，不僅把英語背得滾瓜爛熟，而且還在家長(zhǎng)的協(xié)助下收集了更廣泛的各種英語資料進(jìn)行背誦。在這樣的活動(dòng)過程中，父母與孩子的關(guān)系更親密了。

四、開辟網(wǎng)絡(luò)的廣闊天地

許多夢(mèng)寐著想看到、想發(fā)現(xiàn)、想了解的東西，通過網(wǎng)絡(luò)，很容易就獲得了。我們坐在教室里，只要輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)，即時(shí)就可以進(jìn)入“千里眼、順風(fēng)耳”的境界，聆聽名家的教誨，欣賞經(jīng)典的畫面，感受一種緊密快捷的樂趣。在學(xué)習(xí)外國傳統(tǒng)節(jié)日的過程中，我點(diǎn)擊網(wǎng)站，讓學(xué)生欣賞了世界各國的典型節(jié)日，并通過網(wǎng)絡(luò)，了解有關(guān)節(jié)日的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不再是平面的，而是立體的，彩色的，多維的，互聯(lián)的。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富是毋庸質(zhì)疑的，它大大開闊了學(xué)習(xí)的視野，它對(duì)孩子充滿了吸引力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。如在課本中出現(xiàn)了拉普音樂后，我引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上去搜集相關(guān)知識(shí)，當(dāng)一種種音樂出現(xiàn)在學(xué)生的面前時(shí)，孩子們大開眼界，他們明白了，原來網(wǎng)絡(luò)上有這么豐富的知識(shí)，原來還可以通過這樣的方式學(xué)習(xí)！而網(wǎng)絡(luò)資源在為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供廣闊的空間的同時(shí)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生具備現(xiàn)代人所需要的檢索和搜集信息、整理并分析信息的能力。

五、開發(fā)教師資源

教育工作本身就是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。教師作為課程開發(fā)的主體，需要?jiǎng)?chuàng)造性地開展工作。同時(shí)，教師作為課程開發(fā)的主體，他本身也是一種獨(dú)特的課程資源。他那睿智的談吐、豐富的社會(huì)閱歷、廣博的文化知識(shí)，真誠細(xì)致的人文關(guān)懷、獨(dú)到的人生感悟┈都是學(xué)生終生受益、用之不竭的精神資源。所以，讓我們?cè)陂_發(fā)課程資源的過程中，也不斷地發(fā)展我們自己，塑造我們自己，超越我們自己，讓我們，和孩子們一起，迎向開闊的英語天空！

總之，英語課程資源無處不在，無時(shí)不有。只有我們廣大教師用心學(xué)習(xí)，用心去看，用心去想，定會(huì)使多樣化的課程資源不斷的被開發(fā)出來并為我們所用。也只有這樣，我們的英語課程才會(huì)變得豐富多彩，我們的課堂教學(xué)才會(huì)充滿勃勃的生機(jī)與活力。

參考資料：

教育部：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）朱慕菊：《走進(jìn)新課程》 北京師范大學(xué)出版社 《中小學(xué)外語教學(xué)》 2004.3 人民教育出版社

黃遠(yuǎn)振：《新課程英語教與學(xué)》福建教育出版社，2003年

因此，在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實(shí)物，多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊雜志等等。

第二篇：小學(xué)英語教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用

關(guān)于小學(xué)英語學(xué)科課程資源開發(fā)的思考

作者：劉麗 長(zhǎng)春市一零八學(xué)校小學(xué)部

【摘要】積極開發(fā)和合理利用課程資源是實(shí)施小學(xué)英語課程的重要環(huán)節(jié)，新課程背景下，要想全面提高學(xué)生英語能力和綜合素質(zhì)，開發(fā)利用英語課內(nèi)課外課程資源，必將成為不容忽視的重要舉措?！娟P(guān)鍵字】小學(xué)英語

課程資源開發(fā) 【正文】

新一輪課程改革正在深入進(jìn)行，與以往的課程相比，突出的特點(diǎn)之一就是要在較大程度上發(fā)揮教師和學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性，把師生從過于死板和機(jī)械的課程資源設(shè)置中解放出來。所以積極開發(fā)和合理利用課程資源是實(shí)施小學(xué)英語課程的重要環(huán)節(jié)，課程資源的開發(fā)與利用不僅涉及到教學(xué)觀念、教學(xué)方法等主觀因素的轉(zhuǎn)變，而且受到很多客觀因素的制約。新課程背景下，要想全面提高學(xué)生英語能力和綜合素質(zhì)，開發(fā)利用英語課內(nèi)課外課程資源，必將成為不容忽視的重要舉措。

一． 什么是英語課程資源。

課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。按資源的功能特點(diǎn)可分為素材性資源和條件性資源，其中素材性資源指直接作用于課程并成為課程的素材或來源，包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等因素；條件性資源是指人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素，屬于課程的實(shí)施條件。它在很大程度上決定著課程的實(shí)施范圍和水平，雖作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來源。按照課程資源空間分布的不同，大致可以將課程資源分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源及信息化課程資源。從以上認(rèn)識(shí)出發(fā)，英語課程資源即指可以用來進(jìn)行英語學(xué)科內(nèi)教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的物力、財(cái)力、人力等物質(zhì)要素，同時(shí)也包括諸如學(xué)生的非智力因素、教師的職業(yè)道德、教學(xué)過程中師生之間的關(guān)系、教學(xué)形態(tài)等非物質(zhì)要素。當(dāng)前用于中小學(xué)英語教學(xué)的資源，大體有這樣幾種形式：有利于英語學(xué)科知識(shí)教學(xué)深化和拓展的；有利于培養(yǎng)學(xué)生聽力、閱讀能力、寫作能力和口語交際等能力的；有利于增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題能力的；有利于滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求、提高人文素養(yǎng)的；有利于培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀與價(jià)值觀，發(fā)展健康個(gè)性，逐步養(yǎng)成健全人格的。二．怎樣開發(fā)和利用英語課程資源。

1.英語教材相關(guān)要素性資源的利用與開發(fā)英語教材是最核心的英語課程資源。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，新課程理念下的英語“教材”內(nèi)涵也有了新的發(fā)展。除了教師手中的教科書、指導(dǎo)用書、學(xué)習(xí)輔助讀物外，各種圖書資料、報(bào)刊雜志、錄像錄音、光盤、計(jì)算機(jī)軟件以及網(wǎng)絡(luò)信息化資源都可理解為教材。此外，現(xiàn)實(shí)生活、自然環(huán)境、社會(huì)發(fā)展等均可視為“活教材”?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為教學(xué)應(yīng)是用教材教，而不是局限于教材，應(yīng)在師生互動(dòng)的課堂教學(xué)中及時(shí)開發(fā)有價(jià)值的英語課程資源，應(yīng)為不同年級(jí)的學(xué)生精心設(shè)計(jì)并挑選適合這個(gè)年齡段學(xué)習(xí)需要的豐富多彩的圖書教材、視聽教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)教材等等，從而根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分享這些資源，拓展視野，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與生命的對(duì)話，以提高英語教學(xué)效益。

2.校內(nèi)英語課程資源的利用與開發(fā)。

學(xué)校資源的開發(fā)。學(xué)校資源的開發(fā)就是充分利用學(xué)校的場(chǎng)所和設(shè)施，盡可能多地增加學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)。為了增強(qiáng)英語教學(xué)的開放性和靈活性，我們充分利用學(xué)校的電視臺(tái)、圖書館、語音室和多媒體設(shè)備，全方位、多渠道的為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們利用中午值班的機(jī)會(huì)和課外活動(dòng)的時(shí)間，向?qū)W生播放一些經(jīng)典的、有趣的、有教育意義的外國電影、歌曲、錄像等，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。我們通過播放《音樂之聲》、《獅子王》、《風(fēng)中奇緣》等影片和英文兒歌，開展“海外劇場(chǎng)”、“歌曲欣賞”等活動(dòng)，增加學(xué)生的真實(shí)語言輸入。我們還在校園的公共場(chǎng)所貼上英語名言、警句的標(biāo)牌，在教學(xué)樓的長(zhǎng)廊和墻壁上貼上圖文并茂的英語故事，讓積累語言知識(shí)。

“英語角”，有多種形式,比如,“英語角”社團(tuán)、在線“英語角”等等，總之它是學(xué)習(xí)英語、交流英語的一種有效方式。本文論述的“英語角”是指把小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的常用單詞、句子、語段展示在教室的墻壁或教室內(nèi)其他醒目的物體上，并借以進(jìn)行讀、說、寫技能訓(xùn)練的一個(gè)英語版塊。它豐富了英語教學(xué)內(nèi)容和方法，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

教室的空間有限，決定了英語角的空間不會(huì)很大。那么如何使英語角在有限的空間里發(fā)揮盡量大的作用呢？我們可以把英語角布置成四個(gè)版塊：自由學(xué)習(xí)版塊、周刊式版塊、名言警句版塊、光榮榜版塊。

（1）自由學(xué)習(xí)版塊

英語單詞記憶方法是學(xué)習(xí)英語最常遇到的問題。從記憶單詞和反復(fù)復(fù)習(xí)單詞的角度考慮，可以讓學(xué)生將平時(shí)難記的單詞寫在一張小便簽條上，并將便簽條貼在自由學(xué)習(xí)版塊上，下課休息時(shí)可以記一記，過段時(shí)間忘記了，在英語角上看見了這些單詞可以再記一記，如此反復(fù)記憶，單詞當(dāng)然記得比較牢固。同時(shí)，這樣做也是資源共享的一種方式。

（2）周刊式版塊與自由學(xué)習(xí)版塊相結(jié)合

周刊式版塊還可以與自由學(xué)習(xí)版塊相結(jié)合共同為英語教學(xué)服務(wù)。例如，在周刊式版塊中展出一些經(jīng)典的閱讀文章，學(xué)生自由閱讀之后，可以把自己認(rèn)為難以記住的單詞或是難以理解的句子寫在便簽條上，并貼在自由學(xué)習(xí)版塊里，大家一起解決困難，達(dá)到“共學(xué)習(xí)，共進(jìn)步”的目標(biāo)。（3）名言警句版塊

名言警句，主要是指人們普遍熟悉的成語、俗語、諺語、格言、詩詞等。名言警句是人們?cè)趯?shí)

踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的提煉和總結(jié)，是歷史文化精華的積淀，對(duì)后人有重要的指導(dǎo)意義和警戒作用。在教學(xué)過程中，巧用名言警句，有利于學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)健康、有益的興趣愛好，學(xué)會(huì)正確地做人和處事。英語教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操。因此，在英語角中設(shè)立名言警句版塊是比較合理的。（4）光榮榜版塊

評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的智力、心理活動(dòng)有較明顯的影響。心理學(xué)家赫爾芬克曾對(duì)不同評(píng)價(jià)出現(xiàn)的不同心理行為進(jìn)行了多次的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明：評(píng)價(jià)與不評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的效果完全不同，而且不同性質(zhì)的評(píng)價(jià)產(chǎn)生的心理效應(yīng)也迥然不同。英語角中的光榮榜就是一種合理的評(píng)價(jià)方式之一。光榮榜里的內(nèi)容也可以是很豐富的，比如，反應(yīng)學(xué)生英語段背誦情況、自由學(xué)習(xí)版塊單詞記憶爭(zhēng)星情況、周刊板塊上榜情況、作業(yè)完成情況、文章發(fā)表情況等等。

光榮榜是加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、肯定優(yōu)點(diǎn)、找出不足的有效途徑。用光榮榜來評(píng)價(jià)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感等非智力因素的培養(yǎng)，而且還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的人格和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高創(chuàng)新能力，使他們的潛能得到應(yīng)有的挖掘。在有限的空間里學(xué)習(xí)無限的英語知識(shí)，這就是“英語角”要達(dá)到的目標(biāo)。

3.其他課程資源的利用

英語教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學(xué)習(xí)、使用英語。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要以視聽等直接感受和體驗(yàn)的方式為主。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音錄像資料、直觀教具和實(shí)物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊雜志等等

除廣播電視節(jié)目以外，還要充分利用錄音、錄像資料，特別是錄音資料。目前錄音機(jī)在我國大部分地區(qū)十分普及，錄音帶的成本也不高。推廣使用錄音機(jī)和錄音帶是既經(jīng)濟(jì)又有效的做法。在小學(xué)英語教學(xué)中，要特別注意利用錄音機(jī)，讓學(xué)生模仿真實(shí)、地道、自然的英語，從而在英語初學(xué)階段在語音語調(diào)方面打下良好的基礎(chǔ)，為日后的英語學(xué)習(xí)鋪平道路。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)以視覺認(rèn)識(shí)和形象思維為主。在小學(xué)英語教學(xué)中要充分利用直觀教具和實(shí)物。除了教材出版單位為教材配備的直觀教具以外，教師還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，在物質(zhì)條件允許的情況下，制作直觀教具，收集可以用于教學(xué)的實(shí)物。同時(shí)要注意對(duì)教具和實(shí)物的保管和再利用。

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為英語教學(xué)開辟了更廣更多的渠道。有條件的地區(qū)和學(xué)校要充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)資源。計(jì)算機(jī)多媒體資源集文字、聲音、圖像、動(dòng)

畫等為一體，既是英語教學(xué)中非常有效的形式和手段，又能提供豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又為個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供了條件。通過計(jì)算機(jī)或互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。具有交互功能的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源還能及時(shí)為學(xué)生提供反饋信息。再有，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學(xué)生之間相互幫助、分享學(xué)習(xí)資源成為可能?？梢哉f，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)格技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用潛力是很大的。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，除了有效利用教材以外，還應(yīng)該盡量采用多媒體等現(xiàn)代教育手段和資源，充分利用錄音機(jī)、錄像機(jī)、廣播、電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境和語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實(shí)施的重要組成部分，也是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成實(shí)際教育成果。英語課程改革的當(dāng)務(wù)之急，一個(gè)重要的課題就是強(qiáng)化課程資源意識(shí)，提高對(duì)于課程資源的認(rèn)識(shí)水平，合理開發(fā)和利用各種課程資源，注意開發(fā)多層次和多類型的英語課程資源，滿足不同層次需求，更好地實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

1.邵水平.“中學(xué)英語課程資源的開發(fā)與利用”, 《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》.2005 2.楊寶山等.“新課程實(shí)施中課程資源的開發(fā)利用現(xiàn)狀”, 《教學(xué)科學(xué)研究》.2005 3.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）

4.蔡亞波 “英語課程資源的開發(fā)和利用” 《TEACHING DESIGN》2005.1 5.張婧 “淺談中學(xué)英語課程資源開發(fā)” 《教學(xué)與管理》 2003.11 6.姚立新.“農(nóng)村小學(xué)英語課程資源的開發(fā)”, 《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2004.4 7.向平“開發(fā)英語課程資源的有效途徑---建立英語教學(xué)網(wǎng)站” 《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》 2003.8

第三篇：初中英語教學(xué)資源的開發(fā)和利用

初中英語教學(xué)資源的開發(fā)和利用

資源無處不在。一個(gè)英語教師只要心中有了資源意識(shí)，就不會(huì)對(duì)教學(xué)感到茫然。有資源意識(shí)的教師，在他們眼里，再平凡不過的東西都是富有情感的，都是資源。廣義的教學(xué)資源主要包括教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境所組成的物的資源和教師、學(xué)生等所組成的人的資源。

一、英語教材的內(nèi)部資源

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程資源的開發(fā)和利用。它指出：“積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實(shí)施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施?！币怨P者之見，課程資源可分為內(nèi)部資源和外部資源。

內(nèi)部資源即教材以及與之相配套的學(xué)生課堂用書和教師用書、練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)、掛圖、卡片、音像帶、多媒體光盤、讀物等。

外部資源即廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等。英語教材是英語課程資源的核心部分。因此，開發(fā)英語課程資源主要是開發(fā)其內(nèi)部資源，即合理有效地使用教科書。英語教學(xué)能否成功，關(guān)鍵在于能否充分挖掘課程資源，而要充分挖掘英語課程的內(nèi)部資源就要善于活化教材。

教材總是存在著局限性，這是因而：1.教材是根據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一編寫的，它無法滿足課堂的具體需要。2.教材是知識(shí)載體。外語教學(xué)過程包括兩個(gè)轉(zhuǎn)換：一是把自然語言的運(yùn)用事實(shí)轉(zhuǎn)化為知識(shí)，以教材的形式固定下來，這是教材編者的任務(wù);另一轉(zhuǎn)換是把教材所承載的知識(shí)轉(zhuǎn)換為言語行為，使之成為交際中的言語，這是教師的任務(wù)。在這兩個(gè)轉(zhuǎn)換過程中，難免產(chǎn)生失真現(xiàn)象。3.教材受篇幅的限制，不可能收入所有能有效服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的信息。4.教材是由專家們編寫的，而專家們離“具體的學(xué)生”還有些遙遠(yuǎn)。因此，挖掘英語課程的內(nèi)部資源的首要任務(wù)就是活用教材，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正和補(bǔ)充，克服教材的局限性，使教材豐滿和充實(shí)起來。

實(shí)踐也證明了照“本”宣科無法實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)若只限于教材，就只會(huì)是死教書、教死書。而早已廣為推廣的張思中“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)、閱讀原著、因材施教”十六字教學(xué)法是活化教材的成功范例。它使傳統(tǒng)的“教教材”改變?yōu)椤坝媒滩膩斫獭?。張思中的“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)”打破英語教學(xué)常規(guī)和教材體系，把單詞和語法提前集中教，符合了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律;其“閱讀原著”大大擴(kuò)充了教材內(nèi)容，大大發(fā)展了學(xué)生的外語思維能力和語感;其“因材施教”帶動(dòng)了不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步。張思中“十六字”教學(xué)法正是由于能本著義務(wù)教育英語教材的宗旨，按教學(xué)大綱的要求，依外語學(xué)習(xí)的規(guī)律，大膽地、科學(xué)地活化教材，才使之成為一種快速高效，大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)法。

二、開放式教學(xué)環(huán)境

自“面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革發(fā)展”計(jì)劃實(shí)施以來，我國中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備已逐步更新，但教學(xué)的全方位環(huán)境：教學(xué)意識(shí)、手段、方法仍需下大力氣進(jìn)行改革，否則難以適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)信息能力與創(chuàng)造能力的需求。素質(zhì)化教育要求開放式的教學(xué)及其環(huán)境，要求全方位的自我學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力鍛煉。基于網(wǎng)絡(luò)的開放式教學(xué)環(huán)境將提供主動(dòng)、探索式學(xué)習(xí)，綜合能力訓(xùn)練的場(chǎng)所，提供挖掘?qū)W習(xí)潛力的機(jī)制，預(yù)計(jì)該環(huán)境將成為21世紀(jì)中小學(xué)輔助教學(xué)環(huán)境的主導(dǎo)。其中，課件的開發(fā)與集成，是此環(huán)境建設(shè)中的重要一環(huán)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)來源較窄，主要來源于教材、實(shí)驗(yàn)及教師授課。而新型的開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則具有：(1)開放性：學(xué)生可得到源源不斷的、及時(shí)更新的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)可突破時(shí)空限制;(2)交互性：使教、學(xué)雙方都參與教學(xué)活動(dòng)，并有機(jī)會(huì)在網(wǎng)上發(fā)表見解和交流，遇到問題時(shí)可通過E-mail和在線交流方式獲得幫助;(3)集成性：利用多種形式及媒體學(xué)習(xí)，可使若干教學(xué)階段：講、聽、作業(yè)和考試融為一體;(4)自適應(yīng)性：通過在線測(cè)試進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)估，并據(jù)此來調(diào)整學(xué)習(xí)策略、內(nèi)容和進(jìn)度。總之，學(xué)生可獲得更廣闊的學(xué)習(xí)空間，更豐富的教學(xué)資源，更靈活、更開放的學(xué)習(xí)方式。

三、教師資源的開發(fā)和利用

當(dāng)教學(xué)物質(zhì)資源開發(fā)到一定程度，尤其對(duì)于那些物質(zhì)條件已經(jīng)飽和或物質(zhì)條件已經(jīng)限定的學(xué)校來說，起決定作用的往往是教學(xué)人力資源。其中教師是重要的教學(xué)資源，主要有以下幾個(gè)方面。

1.加工教材，使其功能最大化

有的教師認(rèn)為上課就是教書，既然教書，書上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)過程就是教學(xué)過程。所以在使用新教材以來，許多教師在承認(rèn)其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也在抱怨新教材存在生詞太多、閱讀量太大、部分教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)任務(wù)難以完成等諸多問題。對(duì)此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不要局限于課本，也不要盲從教材。教材不是教學(xué)內(nèi)容的全部，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。教師應(yīng)從學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行增、減、改、編等加工處理。

比如，把難度較大的聽力材料加工成文化背景知識(shí)欣賞的材料;把簡(jiǎn)短的、地道的會(huì)話材料加工成訓(xùn)練學(xué)生口語的材料;將內(nèi)容豐富、設(shè)計(jì)新穎的趣味閱讀材料加工成學(xué)生表演的臺(tái)詞等。經(jīng)過加工處理的教學(xué)材料能更靈活地用于課堂，真正做到讓教材服務(wù)于學(xué)生而不是讓學(xué)生適應(yīng)教材。例如，五年制高等職業(yè)教育教材英語第二冊(cè)，Unit 6 Speaking 中，教材是這樣設(shè)計(jì)和編制的：根據(jù)書中所提供的照片去一一介紹照片中的人物。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，筆者對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了增的處理，先用幻燈片呈現(xiàn)一張本人的家庭照片，讓學(xué)生去猜猜照片中的人物。接著又提供一張周杰倫的家庭成員合影，讓同學(xué)們編一個(gè)對(duì)話并一一介紹其中的人物，再讓同學(xué)們拿出自己的全家福向大家展示并運(yùn)用本課的生詞自編對(duì)話并表演。在這些有趣的活動(dòng)中，同學(xué)們的積極性非常高，他們積極地參與活動(dòng)并創(chuàng)編了數(shù)段精彩的對(duì)白。

2.活用語言，使其魅力個(gè)性化

教學(xué)語言是教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)使用的語言，它不僅是教師向?qū)W生傳授語言知識(shí)的媒介，同時(shí)也是師生間情感交流的載體。然而，不少教師往往重視知識(shí)傳播的途徑，而忽視知識(shí)傳播的載體——語言;或者只重視語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性及科學(xué)性，而淡化語言傳遞的趣味性、啟發(fā)性和藝術(shù)性。在平鋪直敘的課堂中，學(xué)生聽課時(shí)容易走神，甚至喪失學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。教師應(yīng)學(xué)會(huì)用語言吸引學(xué)生，學(xué)會(huì)在語言上做文章，充分體現(xiàn)體態(tài)語言的生動(dòng)性以及會(huì)話語言的趣味性。比如，教師在提問時(shí)，一個(gè)淡淡的微笑加上期待的眼神，學(xué)生就能獲得鼓勵(lì)的信息：Have a try? 一個(gè)疑問的眼神，加上腦袋微微傾斜的動(dòng)作，就能馬上把學(xué)生的目光都吸引過來：What’s this? 頷首微笑給學(xué)生的是贊賞：Well done!聳起雙肩，雙手一攤，意思是：I’m sorry.You haven’t got the right answer.這些形象、直觀的體態(tài)語言不僅代替了課堂的指示語，節(jié)省了時(shí)間，更重要的是加強(qiáng)了師生間的情感交流，讓學(xué)生有了學(xué)好英語的信心和敢于嘗試的勇氣。同樣，如果教師能巧妙運(yùn)用會(huì)話語言的生動(dòng)性、趣味性和幽默性等特點(diǎn)，為學(xué)生營造良好的語言交際環(huán)境，讓每位學(xué)生都有足夠的“說”的機(jī)會(huì)，則能讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下獲取語言信息，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在讓學(xué)生發(fā)表自己的見解時(shí)，許多教師習(xí)慣用“What about you?”或“What do you think of...?”相反，如果運(yùn)用“Who can give me a better answer?” “I’m sure you have different opinions, right?” 等鼓勵(lì)性和肯定性語言，就更能使學(xué)生產(chǎn)生更多的自信與參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。

3.發(fā)揮教師的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”并以此建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)

教師要通過不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)來豐富和擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格魅力。努力提高自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是教師的首要任務(wù)。學(xué)科專業(yè)知識(shí)的最大問題是知識(shí)窄化，學(xué)科專業(yè)知識(shí)不單是解題能力，還包括教師具有的所教學(xué)科的各種知識(shí)。自己有一桶水，才能給學(xué)生一杯水。因此教師的業(yè)務(wù)應(yīng)該不斷進(jìn)修。

在課程改革和學(xué)科教學(xué)的今天，傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的一些落后方式和做法正在受到現(xiàn)代教育的沖擊。作為一名英語教師我們應(yīng)該更好地開發(fā)教學(xué)資源，使之能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、求異創(chuàng)新、解決問題和實(shí)踐能力，使教學(xué)資源開發(fā)活動(dòng)更加切合實(shí)際，符合學(xué)生的特點(diǎn)和要求，以提高教學(xué)資源開發(fā)的針對(duì)性和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐德斌.英語教學(xué)中課程資源的開發(fā)和利用[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(7).[2] 房定堅(jiān)，陳振華.試論英語課程資源的開發(fā)和利用[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2005(2).

第四篇：淺談生物課程資源開發(fā)和利用心得體會(huì)

淺談生物課程資源開發(fā)和利用心得體會(huì)

----巫山縣龍溪中學(xué) 伍建軍

歷史的潮流是一個(gè)不斷更新的過程，每件事物的傳承和發(fā)揚(yáng)都在不斷的更新和轉(zhuǎn)換，而我們的教育也是如此，從“夏商周”的“世襲制”至兩漢的察舉制和征辟制，到魏晉南北時(shí)期的九品中正制，再到清末的科舉制，每一次教學(xué)改革的發(fā)展，都必然伴隨著教學(xué)觀念的更新。隨著課程改革的不斷深化，課堂的有效教學(xué)問題也不斷凸現(xiàn)。當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵問題是課程資源的利用與開發(fā)?！敖炭茣?，只是教學(xué)的工具，絕不是唯一的資源。” 新教材是學(xué)本而不是教本，是教學(xué)的平臺(tái)不是單純的教科書，而是提供給教師教學(xué)的基本內(nèi)容、基本框架和師生在課內(nèi)外實(shí)踐、共同探究的導(dǎo)向。

教師是最重要的課程資源。教師不僅僅決定著課程資源的選擇和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。它不僅為學(xué)生提供了學(xué)好、用好的典范，而且還潛移默化地影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的全面提高起著不容忽視的作用。同時(shí)，學(xué)生生活的環(huán)境也是重要的課程資源，特別是對(duì)于生物學(xué)。因?yàn)槌踔械纳飳W(xué)中好多的知識(shí)都貼近生活，這就需要看教師如何來將課本和生活相聯(lián)系起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)了。

比如說，在教學(xué)細(xì)菌和真菌的時(shí)候，可以聯(lián)系生活中學(xué)生常見的一些病例來加以說明。如：豬的五號(hào)病，紅眼病，痢疾，非典，艾滋病等等。在向?qū)W生介紹細(xì)胞膜的作用時(shí)，可以就學(xué)校校門的門衛(wèi)為例，門衛(wèi)只讓學(xué)生和老師進(jìn)入，而不允許社會(huì)上的閑雜人員進(jìn)入，向?qū)W生進(jìn)行講解。在學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境保護(hù)的知識(shí)的時(shí)候，可以就我們龍溪鎮(zhèn)的華山村的煤廠對(duì)周圍環(huán)境和居民所造成的影響加以說明。

其實(shí)對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的教育來說，身邊的課程資源非常的豐富，特別是我們學(xué)校坐落在大寧河邊上，可供我們利用的課程資源太多太多。

加以我們學(xué)校正在施行課改，在教學(xué)過程中，孩子們經(jīng)過了思考，提出各具特色，求異創(chuàng)新的思維火花，課堂里呈現(xiàn)著濃濃的學(xué)習(xí)氣氛，如今我常常被學(xué)生們一個(gè)個(gè)彰顯個(gè)性的精彩發(fā)言所吸引，被那一串串充滿童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充滿自信的展示所吸引，我和他們一起成長(zhǎng)，一起快樂。

總之,“有效教學(xué)只是我們對(duì)教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)。我們期待這樣的教學(xué)：見解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學(xué)生充滿夢(mèng)想和希望。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從普通教師走向優(yōu)秀教師；從優(yōu)秀教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處?。任何課程改革、教學(xué)改革都是對(duì)優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專家型教師的呼喚！”

第五篇：教師如何開發(fā)與利用課程資源

教師如何開發(fā)與利用課程資源

作者：李沖鋒 文章來源：華東師范大學(xué)教育學(xué)系 點(diǎn)擊數(shù)：757 更新時(shí)間：2009-1-17 教師如何開發(fā)與利用課程資源是新課程改革中的熱點(diǎn)問題，也是教師教育教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容。教課程資源，需要教師形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)，把握課程資源開發(fā)與利用的具體操作步驟。

一、形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)

教師的課程資源開發(fā)意識(shí)、課程資源開發(fā)與利用的取向和教師的創(chuàng)造性，是影響教師課程資源開發(fā)因素。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)這些方面的素養(yǎng)，在課程資源開發(fā)與利用過程中，確立強(qiáng)烈的課程資源開發(fā)意資源開發(fā)與利用的取向并創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用。

1．確立強(qiáng)烈的課程資源開發(fā)意識(shí)

教師開發(fā)與利用課程資源，首先要確立強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)和課程資源開發(fā)意識(shí)。所謂“課程資源說就是“什么是課程資源”的意識(shí)，或者說是面對(duì)各種事物時(shí)考慮它“是否是課程資源”的意識(shí)。所謂發(fā)意識(shí)”，是指面對(duì)各種資源時(shí)考慮它對(duì)課程教學(xué)有什么價(jià)值和意義，怎樣才能把它挖掘出來使它為課意識(shí)。具有課程資源意識(shí)、課程資源開發(fā)意識(shí)是進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用的基本前提。缺乏這些意識(shí)即量的課程資源教師也會(huì)“視而不見”，“聽而不聞”。

教師確立強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)、課程資源開發(fā)意識(shí)，有助于教師形成課程資源開發(fā)與利用的能力，利用課程資源。課程資源開發(fā)意識(shí)的確立需要教師在頭腦中形成課程資源概念，就課程資源對(duì)課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)。確立意識(shí)需要相關(guān)知識(shí)的支持。因此，教師應(yīng)學(xué)習(xí)課程資源的相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)課程資源的認(rèn)強(qiáng)化、鞏固課程資源意識(shí)和課程資源開發(fā)意識(shí)。

2．注意課程資源開發(fā)與利用的取向

課程資源的開發(fā)與利用并不是價(jià)值中立的，也并不是客觀的，而是具有極強(qiáng)的主觀性與個(gè)性色彩。與利用課程資源和教師的教育觀念、課程教學(xué)觀及教育價(jià)值取向等密切相連。具有不同教育理想、教育師在開發(fā)與利用課程資源時(shí)所傾向的課程資源不同，不同取向的課程資源開發(fā)與利用對(duì)課程教學(xué)的影響教師開發(fā)與利用課程資源時(shí)要注意課程資源開發(fā)與利用的取向。

課程資源開發(fā)與利用的取向一般有如下四種。(1)內(nèi)容取向。當(dāng)圍繞課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程資源開即是內(nèi)容取向的課程資源開發(fā)與利用。這種取向的課程資源開發(fā)與利用的中心是課程內(nèi)容。開發(fā)課程資優(yōu)化課程內(nèi)容或課程設(shè)計(jì)，利用課程資源是為了完成課程教學(xué)內(nèi)容。即使在內(nèi)容取向上，不同教師也會(huì)利用不同的課程資源。新課標(biāo)提出課程的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，教師在不一定能夠很好地平衡三者的關(guān)系。由于教師在個(gè)人興趣、愛好、特長(zhǎng)及教育觀念等方面存在差異，造課程教學(xué)中對(duì)課程資源開發(fā)與利用會(huì)有所偏重。比如，重視知識(shí)與能力的教師可能注重知識(shí)資源和能力用，而重視情感態(tài)度價(jià)值觀的教師可能注重這方面課程資源的開發(fā)與利用。(2)學(xué)生取向。當(dāng)圍繞學(xué)生的生的興趣和發(fā)展進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用時(shí)，就是學(xué)生取向的。這種取向的課程資源開發(fā)與利用關(guān)注的發(fā)展。開發(fā)課程資源是圍繞學(xué)生的發(fā)展需要，利用課程資源也是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。(3)教師取向。需要、興趣、愛好和特長(zhǎng)等進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用時(shí)，就是教師取向的。這種取向過多地關(guān)注教師自對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)生需要關(guān)注較少。一般而言，新手教師往往以自我為中心進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用。業(yè)發(fā)展處在自我求生的階段相關(guān)。(4)混合取向。當(dāng)課程資源的開發(fā)與利用充分考慮到課程教學(xué)內(nèi)容的需要和教師的實(shí)際情況時(shí)，就是混合取向的課程資源開發(fā)與利用。這種取向的課程資源開發(fā)與利用謀求課需要與教師實(shí)際的協(xié)調(diào)與整合。

實(shí)際上，任何取向的課程資源開發(fā)與利用都含有混合的性質(zhì)，前三種取向并不完全否認(rèn)其他因素的只是根據(jù)側(cè)重點(diǎn)的不同做出上述區(qū)分。前三種取向中教師課程資源開發(fā)與利用的關(guān)注點(diǎn)相對(duì)集中，但由相互照應(yīng)不足，往往會(huì)影響課程教學(xué)效果。因此，課程資源開發(fā)與利用宜采取混合取向，但也應(yīng)看到混難度較大。這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況加以平衡，或采取適當(dāng)傾斜以謀求最佳的開發(fā)與利用效果。

3．創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源

課程資源是有限的也是無限的。說它是有限的，因?yàn)椴⒉皇撬惺挛锒寄軌蛑苯訛檎n程教學(xué)服務(wù)；因?yàn)樯钪姓n程資源無處不在，無時(shí)不有，關(guān)鍵是教師要能夠發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用。資源無限，貴在選擇創(chuàng)意無窮。不論是選擇還是創(chuàng)意都需要教師智慧的投入。在現(xiàn)實(shí)課程教學(xué)中，課程資源是有限的，但人限的。有限的資源經(jīng)過無限的創(chuàng)意可以生成充裕的課程資源。創(chuàng)造性應(yīng)內(nèi)含于課程資源開發(fā)與利用之中切教學(xué)活動(dòng)的靈魂，也是課程資源開發(fā)與利用的靈魂。沒有創(chuàng)造性，課程資源的開發(fā)與利用就沒有前途發(fā)與利用課程資源才能使課程資源化匱乏為豐富，化平淡為精彩，化腐朽為神奇。

開發(fā)課程資源是利用課程資源的前提，利用課程資源是課程資源開發(fā)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。相對(duì)于傳統(tǒng)的沒發(fā)意識(shí)而言，我們強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)各種類型的資源或者創(chuàng)生所需資源；相對(duì)于傳統(tǒng)的課程教學(xué)的““課堂中心”、“照本宣科”，我們強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)造性地利用課程資源。如果得到豐富的課程資源還像原來本宣科”，那么，課程資源開發(fā)與利用的價(jià)值和意義就沒有得到很好體現(xiàn)，并且課程資源的價(jià)值也沒有要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用，必須解放思想，打破束縛，堅(jiān)持創(chuàng)新。因循守舊、缺乏創(chuàng)也就沒有突破、沒有發(fā)展。思想上辭舊迎新是行動(dòng)上發(fā)展的前提。馬爾庫賽說過思想不能改變現(xiàn)實(shí)，但人，而人是可以改變現(xiàn)實(shí)的。因此，教師要確立生活中處處有課程資源的觀念、確立用課程資源教學(xué)的造性地開發(fā)與利用課程資源使課程教學(xué)不斷呈現(xiàn)出新的面貌。

二、把握課程資源開發(fā)與利用的步驟

課程資源的開發(fā)與利用是一個(gè)非常復(fù)雜的過程。教師若能把握課程資源開發(fā)與利用的一般步驟則會(huì)利用工作的展開。根據(jù)課程資源開發(fā)與利用的過程，教師進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用時(shí)可把握以下步驟。

1．解讀課程教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)決定了課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方式方法及課程教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，同樣也決定了擇與利用。課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)總需要一定課程資源的支撐，課程資源總是服務(wù)于某一特定的課程教學(xué)教師開發(fā)與利用課程資源首先要從對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的解讀開始。對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的解讀應(yīng)該是多維度的目標(biāo)所需要的課程資源是不同的。新課程改革之前，人們往往采用布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，從知識(shí)目情感目標(biāo)三個(gè)維度進(jìn)行解讀；新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，可以考慮從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值行解讀。通過解讀會(huì)分解出許多具體目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上需要考慮以下問題：為了實(shí)現(xiàn)具體的和整體的課需要什么樣的課程資源?需要多少課程資源?怎樣開發(fā)這些課程資源?這些課程資源怎樣進(jìn)入課程教學(xué)過程式利用這些課程資源最有效?對(duì)這些問題的思考會(huì)為課程資源的開發(fā)與利用提供指導(dǎo)與定位。

2．根據(jù)目標(biāo)尋找資源線索 課程教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了基本的課程資源，也即課程資源的開發(fā)與利用必須針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。圍實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)多方面尋找課程資源的線索。課程資源線索是開發(fā)課程資源的基本前提，教師應(yīng)該知道從課程資源。

課程資源線索具有多樣性、差異性的特征。不同類型的課程資源、不同的教學(xué)需要、教師素養(yǎng)的不決定了課程資源線索的多樣性與差異性。因此，尋找課程資源線索的途徑與方法因人因事而異。一般而的線索是比較豐富的，從學(xué)生的需要出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從教學(xué)方式方法、教學(xué)策略出發(fā)等等尋找都是可以的。教學(xué)一篇課文與它相關(guān)的一切內(nèi)容都可能成為課程資源開發(fā)的線索。如，《荔枝蜜》一文要相關(guān)課程資源的支持，教師可選擇以作者為線索、以荔枝為線索、以蜜蜂為線索、以蜂蜜為線索等眾種或多種進(jìn)行課程資源的開發(fā)。在動(dòng)態(tài)課程資源的開發(fā)中，教學(xué)情境、教學(xué)氛圍、教學(xué)靈感、突發(fā)事件及插嘴等都是很好的課程資源線索。

尋找課程資源線索時(shí)，會(huì)出現(xiàn)線索中帶出線索的情況，比如，查找某方面的文獻(xiàn)資源，在某一文章中還會(huì)提及其他相關(guān)資源，這些注釋或行文話語就成為尋找課程資源的新線索。如果需要更多更詳細(xì)的新線索繼續(xù)查尋。當(dāng)然，課程資源線索也可能會(huì)在開發(fā)過程中斷掉。這時(shí)就需要從其他方面想辦法繼續(xù)重新尋找新線索，或?qū)ふ蚁嚓P(guān)資源線索。課程資源線索是課程資源開發(fā)非常重要的因素，應(yīng)給予充分重 3．依據(jù)線索多途徑開發(fā)資源

線索只是一種端緒，一個(gè)引子。要開發(fā)出翔實(shí)、具體、豐富的課程資源還必須進(jìn)行實(shí)際的開發(fā)工作找到課程資源線索之后，就要通過鑒定、篩選、挖掘及捕捉等基本方式開發(fā)課程資源。具體到各種類型開發(fā)，還有許多具體的途徑。參觀、訪問、調(diào)查、文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)查尋以及活動(dòng)實(shí)踐等都是基本的課程教師要掌握不同類型的課程資源開發(fā)途徑，合理、有效地進(jìn)行課程資源開發(fā)。

4．實(shí)現(xiàn)課程資源與課程內(nèi)容的結(jié)合

開發(fā)出課程資源只是課程資源開發(fā)與利用的一個(gè)步驟。課程資源畢竟還不是課程教學(xué)內(nèi)容，從課程學(xué)內(nèi)容還有一個(gè)轉(zhuǎn)化過程。因此，面對(duì)開發(fā)出的課程資源，教師必須實(shí)現(xiàn)課程資源與課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)至少存在兩種情況。第一種情況是，把開發(fā)出的課程資源直接轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。如，教師選擇教科書之籍上的文章進(jìn)行某一課程教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。教師對(duì)課文替代文章的選擇過程即課程資源的開發(fā)過程。這接進(jìn)入課程教學(xué)實(shí)施過程就實(shí)現(xiàn)了課程資源到課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。第二種情況是，教師對(duì)課程資源進(jìn)行加成課程內(nèi)容，即把課程資源與現(xiàn)有的課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，使課程資源對(duì)現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、替換、教師以課文為課程教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又吸納其他課程資源與課文內(nèi)容共同構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容。課程資源與的結(jié)合是以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)為根本鵠的的。

5．創(chuàng)造性多方式利用資源

課程資源的利用千人千法、萬人萬樣。課程資源的利用貴在創(chuàng)造性。掌握多種課程資源利用的基本源的利用是必須的，但通過教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)開創(chuàng)更多具體的、獨(dú)具特色的課程資源利用方式才是最重教師應(yīng)在掌握基本課程資源利用方式的基礎(chǔ)上，開動(dòng)腦筋，發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地利用各種課程資源變地采取各種策略和措施，創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用，教師課程資源開發(fā)與利用的能力才能不提高；課程教學(xué)才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。