第一篇：《普通高中信息技術課程資源開發(fā)和利用》

《普通高中信息技術新課程資源開發(fā)的研究》

一、內(nèi)容提要

信息技術課程資源的開發(fā)就是把課程資源的資源要素發(fā)挖掘出來，真正為學校教育服務。我們應該積極拓展信息技術課程資源開發(fā)的途徑，關注教學過程中的課程資源開發(fā)問題。在教學資源的建設中，應面向?qū)W生的需要，為學生自主學習提供更多的支持；應遵循相關技術規(guī)范，便于交流與共享；應充分利用網(wǎng)上共享資源，避免低水平重復開發(fā)。教師應引導學生參與教學信息資源的收集、組織、開發(fā)，讓學生在參與資源建設的過程中學習。應重視信息技術課程教學相關網(wǎng)站的開發(fā)、應用與管理，為信息技術的學習創(chuàng)設豐富、健康、安全的網(wǎng)絡環(huán)境。

二、課題名稱：《普通高中信息技術新課程資源開發(fā)的研究》

三、課題的提出

隨著新課程的實施，課程資源的開發(fā)越來越受到重視，新課程要求信息技術學科教師在使用新教材的同時發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性，形成新的理念和新的方法。教科書不應該也不可能成為唯一的課程資源。如果我們信息技術課程不能為學生適應信息化社會的學習、工作、生活與競爭的需要提供支持，就會使學生被社會淘汰。那么充分開發(fā)和課程資源，將有利于信息技術課程目標的實現(xiàn)，所以課程資源的合理開發(fā)是信息技術課程目標順利達成的必要條件。

四、課題的界定

．什么是課程資源

課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可以的一切人力、物力以及自然資源的總和，它具有多樣性、潛在性、具體性和多質(zhì)性的特點。根據(jù)不同的標準和根據(jù)，課程資源可以分為不同的類別。課程資源的開發(fā)與是新一輪課程改革的重要保證，不能隨意而行，應遵循開放性原則、經(jīng)濟性原則、針對性原則和個性原則。

課程資源是一個比較新的概念，它是相對于課程而言的。從廣義上來說，凡是能夠用于實現(xiàn)課程目標的各種因素，均可成為課程資源。例如教科書、光盤材料、社會與自然方面可以調(diào)查研究的各種資源環(huán)境，各種可以的條件等；從狹義上來說，可以作為學生學習活動內(nèi)容的材料，能否成為課程的內(nèi)容，取決于教育者對課程目標任務的組織、資源素材的加工處理，例如網(wǎng)絡上的案例和光盤等。課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是課程實施的媒介。

教育教學活動可以開發(fā)與的資源多種多樣，但并不是所有的資源都是課程資源，只有那些真正進入課程，與教育教學活動聯(lián)系起來的資源，才是現(xiàn)實的課程資源。課程資源的開發(fā)與，實質(zhì)上就是探尋一切有可能進入課程，能夠與教育教學活動聯(lián)系起來的資源；所謂課程資源，實質(zhì)上就是充分挖掘課程資源的教育教學價值。所以，課程資源的開發(fā)與是密切聯(lián)系在一起的，開發(fā)是的前提，是開發(fā)的目的，而開發(fā)的過程也包含著一定，在的過程中也會促進進一步的開發(fā)。

2、課程資源的特性

一切可能的課程資源都具有價值潛在性的特點。具體說來，課程資源的潛在價值體現(xiàn)在課程設計、實施和評價的全過程。課程實施需要課程資源提供人力、物力等方面的條件支持和保證，因此課程資源的開發(fā)與對課程實施必然起著促進或限制的作用。

課程資源又具有具體性的特點。任何可能的課程資源則因地域、文化傳統(tǒng)、學校以及師生各自的差異而不同。因而，不同的地域，可以開發(fā)與的課程資源不同，其構成形式和表現(xiàn)形態(tài)各異；不同的文化背景下，人們的價值觀念、道德意識、風俗習慣、宗教信仰等具有獨特性，相應的課程資源各具特色；學校性質(zhì)、規(guī)模、位置、傳統(tǒng)以及教師素質(zhì)和辦學水平的不同，學校和教師可以開發(fā)與的課程資源自然有差異；學生個體的家庭背景、智力水平、生活經(jīng)歷的不同，可供開發(fā)與的課程資源必然也是千差萬別。同樣是制定旅游計劃，不同的地區(qū)，不同的家庭背景下制定的方案和視角是不同的。課程資源具有多質(zhì)性的特點。同一資源對于不同課程有不同的用途和價值。例如，動植物資源，可以成為學生學習生物學知識的資源，也可以成為學習環(huán)境學、生態(tài)學知識的資源，還可以成為學生調(diào)查、統(tǒng)計的資源。學校附近的山，既可用于體育課程中進行體育鍛煉，也可以用于勞動技術教育中的植樹綠化；既可以在藝術教育中陶冶學生的情操，也可以在生物課中用作調(diào)查動植物的種類。當有的鄉(xiāng)村教師慨嘆自己的家鄉(xiāng)沒有城市里的車水馬龍，有的只是單調(diào)的樹木、一片片土地的時候，有的教師卻能

看到家鄉(xiāng)美麗的田野、廣袤的高山，這正是熏陶孩子們美好情感的寶貴資源。因此課程資源的多質(zhì)性，要求教師慧眼識珠，善于挖掘課程資源的多種價值。只有高素質(zhì)的教師才不會有課程資源缺乏的困擾，才能夠化腐朽為神奇，變無用為有用，使課程資源的潛在價值得以充分發(fā)揮和顯現(xiàn)。

3、什么是信息技術課程資源

信息技術課程資源是指信息技術課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可以的人力、物力以及自然資源的總和。信息技術課程資源的豐富性和適度性程度決定著課程目標的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平,信息技術課程資源的開發(fā)與制約著信息技術課程改革的深度和效度。信息技術教材中的資源開發(fā)和不能僅僅局限與信息技術學科知識，應有利于引導學生已有的知識與經(jīng)驗，主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展。同時也應有利于教師創(chuàng)造性地開展教學活動，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。所以，教師要從學生興趣與經(jīng)驗出發(fā)，及時把握社會、經(jīng)濟、科技的發(fā)展，嘗試以多樣、有趣、富有探索性的素材展示教育內(nèi)容，并且能夠提出觀察、實驗、操作、調(diào)查、討論的建議。

如何開發(fā)并充分教材中包含的豐富的課程資源是很值得研究的一個重要命題。課堂只是小天地，天地乃為大課堂。要充分當?shù)氐淖匀?、?/p>

文景觀，如，風景名勝、博物館、紀念館，引導學生在自然、社會的大課堂中觀察、調(diào)查、獲取信息，學習信息技術。要根據(jù)學生心理特點和興趣愛好，開展豐富多彩的信息技術實踐活動，讓學生根據(jù)自己的學習方式，將自己學到的知識、技能恰如其分地運用于實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長。

4、如何開發(fā)和信息技術課程資源

信息技術課程資源是課程得以實施的重要前提，要十分重視課程資源與開發(fā)，建議從以下四個方面考慮。基礎設施與設備、教學信息資源、師資隊伍建設、學生實際情況。㈠學校要加強師資隊伍建設，注重教師自身資源的開發(fā)和

教師不僅是保證課程實施的首要基本條件資源，而且是課程資源開發(fā)和的鑒別、積累、使用者，是一個重要的載體。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)和程度以及發(fā)揮效益的水平。因此，教師本身就是一種重要的課程資源，信息技術教師應注意自身資源的開發(fā)與，我認為可以從以下三方面開發(fā)教師的課程資源。

①強化課程資源意識，樹立新的課程資源觀

開發(fā)和課程資源是一個實踐性很強、涉及面很廣、具有創(chuàng)造性的工作，對于課堂經(jīng)驗相對比較缺乏的信息技術教師是一個新的課題，新的挑戰(zhàn)。然而，信息技術教師有他們自身的優(yōu)點：知識面廣、思維活躍、思想前衛(wèi)。這樣可以時間相對寬裕、上網(wǎng)時間長的優(yōu)勢，通過不斷地學習新課程標準和新課程理論等，使自己的教育教學觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，樹立現(xiàn)代教學理念。在實踐教學的過程中，合理使用教材，開發(fā)新課程、新資源，逐步理解、實踐新課標的理念，樹立正確的學生觀和資源開發(fā)意識。只有教師的觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，才能在實踐中做課程資源開發(fā)的有心人。下面我們看到的圖片就是教師成長網(wǎng)，信息技術教師在這里可以學習到全國最新的教育理論，可以找到適合自己提高的教學案例。作為老師我們可以在網(wǎng)上建立自己的教師博客。②更新拓展專業(yè)知識與技能，豐富教學理論，提高業(yè)務素養(yǎng)

信息技術的發(fā)展日新月異，信息技術課程也在不斷發(fā)展、更新。不同發(fā)展時期，對于信息技術老師的要求也有所不同。新課程標準中除了原有的計算機應用技術之外，其內(nèi)涵和外延更加豐富。其中蘊涵了部分信息學、傳播學、系統(tǒng)論等的基本原理，涉及到網(wǎng)絡通信技術、多媒體技術、數(shù)據(jù)管理技術、人工智能技術等與計算機緊密相連的應用技術，還滲透了人文、藝術、社會法律道德規(guī)范等問題。信息技術教師原來的知識儲備已經(jīng)無法滿足新課改的要求，這就要求信息技術老師在原有的學科知識基礎上，不但要跟上技術發(fā)展的步伐，更新專業(yè)知識與技能，還要補充與之相關的其他知識，努力開發(fā)自身的資源，才能更好地駕馭本學科的教學?！敖o學生一杯水，教師本身需要一壺水”，這一條在新課程中仍然是教師們提高自身水平應該追求的方向。但是，在新課程中，不能再把學生當作一個被動接收的水杯，而是有自主意識的發(fā)動機，教師通過自身的教學活動，使學生能夠儲存到更豐富的能源，產(chǎn)生更大的能量。因而教師還必須要豐富自身的教育教學理論，成為學生學習的促進者、指導者。③積極參加教科研活動，增強教科研意識，提高科研能力

教育科研是提升教師素質(zhì)和學校教學質(zhì)量的必由之路，是促進教學改革、優(yōu)化教學效益的有效途徑。信息技術教師要想走上專業(yè)發(fā)展的道路，也必須不斷學習，提高自己的科研能力。信息技術教師群體是一個比較年輕的群體，缺乏的是老教師的經(jīng)驗和引導，信息技術教師應該虛心向本學科和其它學科的老教師學習，積極申報課題，強化科研意識，提高科研能力，提高教育教學質(zhì)量，爭取做到年年有課題，人人有科研，把參加教育科研作為提升自我素養(yǎng)、實現(xiàn)自我價值的途徑之一。只有通過課題研究的開展，才能讓年輕的信息技術教師快速成長，形成具有個性的、合格的、優(yōu)秀的教師，教師才能成為新課改中最具有活力的課程資源。下面我們看到的圖片就是學校教師就信息技術學科主題教學如何才能做到有效進行研討。

㈡關注學生，努力開發(fā)學生中的課程資源

教育家蘇霍姆林斯基曾反復強調(diào)：學生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。因此學生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。首先，學生的經(jīng)驗是一種資源。學生的經(jīng)驗實際上就是學生已有的知識水平、認知結構和社會閱歷等，這是我們教學的起點，因為新知識的獲取必須以學生已有的經(jīng)驗為基礎。其次，學生的興趣也是一種資源。興趣是學習的動力，要想取得理想的教學效果，就必須把教學活動與學生的興趣結合起來，以達到事半功倍的效果。再次，學生的差異也是一種資源。差異普遍存在于學生中間，它會導致兩種不同的情況：沖突和共享。學生之間會因為差異而形成沖突，但是如果引導得好，學生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。信息技術日新月異，信息技術課程也在隨著信息技術的發(fā)展而不斷的更新 , 教學內(nèi)容更新 , 教學方法更新 , 教學設備也要更新。因此，在信息技術的教學中，對學生中課程資源的開發(fā)顯得非常重要。我以為可以從以下三個方面開發(fā)學生中的課程資源： ①科學、合理的開展實踐活動，張揚學生個性 信息技術課程比較特殊，有大量需要學生實踐的內(nèi)容，因此，讓很多信息技術教師走入了誤區(qū)，以為讓學生動手了就是體現(xiàn)了以學生為本的教學思想。要想真正做到以學生為本，信息技術課的實踐活動必須有科學、合理的規(guī)劃。

目前，學生水平差異是信息技術課的一個主要問題。由于學生的生活環(huán)境不同，成長經(jīng)歷不同，他們已有的知識水平、操作技能和認知結構都存在很大的差異。信息技術教師應該在充分考慮這些因素的前提下，精心設計，科學合理的實踐活動。讓所有的學生都能充分運用自己已有經(jīng)驗、知識儲備以及其它可用資源，有創(chuàng)造性地完成實踐活動。只有這樣，才能滿足每個學生的個性需求，給每個學生提供探究學習、體驗成功的機會，讓每個

學生的個性得到充分張揚。從而，也能為新課改提供大量的、寶貴的課程資源。②調(diào)查研究學生的興趣類型、活動方式和手段

興趣是學習的動力，要想取得理想的教學效果，就必須把教學活動與學生的興趣結合起來，因此，調(diào)查研究學生的興趣類型、活動方式和手段就成了信息技術教師必須完成的一項工作。表面上看來，幾乎所有的學生都對信息技術課充滿了興趣。只有一線的信息技術教師最清楚，掩蓋在這種興趣下的，其實是一種浮躁的心理，對什么都有興趣，但都不會長久。因此，這就需要信息技術教師不斷挖掘、不斷發(fā)現(xiàn)。

就學習動力而言，研究普通青少年的種種活動與興趣，尤其是調(diào)查特定課程受教育對象的興趣和活動，可以歸納出能夠喚起學生強烈求知欲的多樣化的教學方式、手段、工具、設施、方案、問題，以及如何布置作業(yè)、安排課堂內(nèi)外學習等諸多要素，這些都是信息技術教學所不可缺少的教學資源，可以幫助學生盡快達到《信息技術》課程的目標要求。下面看到二幅圖片就是課堂上我們捕捉到的老師與學生就操作問題進行討論，學生上課積極踴躍地發(fā)言。

③善于學生的個性化的思維方法和多樣化的探索成果

學生的思維方法可能千差萬別，教師應尊重和珍惜每個學生充滿個性的思維方法，并善于把這些方法作為一種課程資源加以。比如課件的制作、設計等大都存在著各種各樣的方法，學生在解決這類問題時，不乏有很多的奇思妙想和捷徑，教師要有意識地把這些個性化的思維方法和多樣化的探索成果轉(zhuǎn)化為一種課程資源，幫助學生分析每種方法的優(yōu)缺點和應用環(huán)境，使敢想、敢說的學生得到充分的肯定和鼓勵，同時也拓寬了其他學生的思路，這樣不僅使學生在知識技能方面得到充分提高，而且在思維方法上也會得到有效的訓練。

㈢加強基礎設施與設備建設

對于信息技術課程而言，必要的基礎設施、基本設備是課程實施的物質(zhì)基礎。要配備能滿足教學需要的計算機房、多媒體教室等設施；配備數(shù)量合理、配置適當?shù)挠嬎銠C和相應的外部設備（打印機、投影儀、掃描儀等）；具備上網(wǎng)條件。同時，基礎設施與設備的配備和管理必須科學、合理，最大程度上發(fā)揮其對信息技術教學的作用，對此，我從兩個方面談一下：

①合理投入、充分

在規(guī)劃和建設信息基礎設施、購置設備時，要遵循“合理投入、充分、避免浪費、量力而行”的原則，對投入進行全面規(guī)劃；切忌目光短淺，設備配置低端，導致重復建設，或者，一味地追求設備配置 , 隨大流，“盲目攀比”。應該從實際出發(fā)選擇適合本校的硬件設備與軟件 , 以免造成不必要的浪費，還要結合本地或本校的發(fā)展水平和特色，因地制宜。②科學管理、有效保護 在管理和使用已有設施和設備時，堅持“面向教學”的原則，為信息技術教學提供有效服務；注意提高學校現(xiàn)有設施、設備率，學校的計算機教室、圖書室或電子閱覽室等要盡可能向?qū)W生開放；采取有效措施，加強學校與家庭、社區(qū)之間信息設備和信息資源的共享；充分發(fā)掘和當?shù)貓D書館、科技館、博物館、電視臺、展覽館、信息中心以及其他可供的校外資源。

要根據(jù)教學要求，做好有關設備的維護，保證設備的正常運行和信息技術教學活動的順利開展。同時，要結合學校的實際情況，做好必要的設備更新。㈣教學信息資源

信息技術課的教學信息資源包括兩類，其一是數(shù)字化資源，如教學軟件、專業(yè)資源網(wǎng)站等；其二是非數(shù)字化資源，如圖書、報刊、錄像等。教師應密切結合教學實際，收集、組織、開發(fā)必要的教學資源，建立不同層次、不同類型的資源庫。

充分開發(fā)、數(shù)字化資源 目前，大多數(shù)學校都連入互聯(lián)網(wǎng)，因此，數(shù)字化資源成為了信息技術教學的最重要的資源形式。校內(nèi)的信息資源建設更多的是關注給學生提供信息的渠道和信息本身，因此數(shù)字化校園網(wǎng)建設成為開發(fā)、數(shù)字化資源的重要手段。

學?？梢詮囊韵氯齻€方面來開發(fā)數(shù)字化資源。．建立信息技術教師備課系統(tǒng)，提供信息技術教師與各種資源的鏈接，實現(xiàn)信息技術教師間的交互； 2 ．建立學生的網(wǎng)上學習系統(tǒng)，提供網(wǎng)上探究的主題，引導 與各種資源的鏈接，實現(xiàn)學生間及師生間的交互； 3．建設信息資源庫，開發(fā)和篩選引進的各種多媒體教學課件及網(wǎng)絡課件、各種學習資料，推介各種網(wǎng)站資源信息，收集學生的優(yōu)秀作業(yè)和探究論文等。合理開發(fā)、使用非數(shù)字化資源部分信息技術教師過分依賴互聯(lián)網(wǎng)上的網(wǎng)絡資源，而忽視傳統(tǒng)的媒體形式資源，如圖書、報刊等紙張印刷品。事實上，由于各方面的原因，傳統(tǒng)媒體目前在我國依然起著主導作用，很多有價值的信息出于版權方面的考慮，并不通過網(wǎng)絡傳播。因此，合理開發(fā)、使用非數(shù)字化資源，也是開發(fā)信息技術課程資源的一個重要手段。

5、開發(fā)課程資源應注意的四個問題 ①教師要有強烈的開發(fā)課程資源的意識

以往大家往往認為課程資源開發(fā)主要是專家，特別是課程編寫者的工作。其實專家們開發(fā)課程的優(yōu)勢往往體現(xiàn)在內(nèi)在的學術價值上?！缎畔⒓夹g課程標準》認為“信息技術課程應該開放而富有創(chuàng)新活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展”。對此學校和教師應該具有更大的發(fā)言權。教師必須轉(zhuǎn)換角色，變革教學行為方式：不能僅僅充當課程的實施者，也要主動地去開發(fā)和課程資源；教師不能眼睛只看著課堂，看著書本，還要面對課堂以外，面對學生的全部生活；教師要創(chuàng)造性地去開發(fā)和一切有

助于實現(xiàn)課程目標的資源，把課程資源當作實現(xiàn)新的課程目標的中介，充分發(fā)揮其在課程實施過程中的作用。②要根據(jù)地方特點開發(fā)課程資源

各地區(qū)蘊藏的自然、社會、人文等信息技術課程資源各不相同，各具特點。課程資源的開發(fā)要根據(jù)地方特點、學校特點、教師特點，努力發(fā)揮各地優(yōu)勢。教師要根據(jù)需要，當?shù)?、當時的課程資源，建構地方或?qū)W校的信息技術課程，創(chuàng)造生動活潑的信息技術學習和實踐的形式。地方或校本課程一定要有地方特色，用好、用足當?shù)氐恼n程資源，如北京可天安門、故宮、長城等人文資源，延安可圍繞這一革命圣地的文物、景觀來創(chuàng)設建構地方課程，海南島則可海島、大海、熱帶景色風光等自然資源開發(fā)課程，北方冰城哈爾濱可以充分北方的冰雪資源開發(fā)課程。即使在同一地區(qū)，地處城市和農(nóng)村的不同學校，可開發(fā)和的資源也各不相同，城市學?？梢愿嗟亻_發(fā)校外公共資源，如圖書館、博物館、工廠、街道等社會資源，而農(nóng)村學校則可以現(xiàn)成地當?shù)氐纳酱?、江河和動物等自然資源。應該揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，展現(xiàn)每個學校自己的特色。只有這樣，才能發(fā)揮不同學校各自的角色功能，為社會培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的人才。

③要根據(jù)信息技術課程特點開發(fā)課程資源

不同課程具有不同的價值取向和育人功能。目前學校教育教學內(nèi)容主要是以課程的方式來呈現(xiàn)的。有些課程以開發(fā)人的智力，訓練人的心智操作技能為主要任務；有些課程以陶冶人的情感、情操，提高人的人文素養(yǎng)為主要任務；而有些課程則可以訓練人的動作技能、技巧為主要任務。這就決定了不同課程所要開發(fā)的課程資源是有區(qū)別的。信息技術課程資源的開發(fā)要考慮到與其他課程的溝通與聯(lián)系，還要體現(xiàn)出信息技術課程本身的特點。這里有三點應該注意：一是教師在課程實施過程中就要注意開發(fā)適合本學科特點的課程資源，不盲目仿效其他學科教師的做法，“依樣畫葫蘆”往往容易弄巧成拙；二是課程資源具有多質(zhì)性，也就是說，同樣的課程資源可以為實現(xiàn)不同的課程目標服務，不同的學科可以運用同一種課程資源，因此，應提倡課程資源共享，這也是現(xiàn)代學校教育的重要特點。三是課程資源具有替代性，如果沒有最適宜的課程資源，可以由那些特征和性能近似的其他資源代替。

④要加強理論學習，重視實踐研究

課程資源開發(fā)和是本次課程改革中提出的新的課程理念，廣大教師對課程資源的認識過程是一個不斷深化、不斷更新的過程，信息技術課程資源的開發(fā)和也是在動態(tài)的探索過程中不斷發(fā)展，不斷完善的，因此不能急于求成。廣大教師要加強學習，從理論上認識課程資源的概念、性質(zhì)、種類和存在狀態(tài)，以及課程資源開發(fā)的程序、步驟與方式。還要加強實踐的研究，并且重視學習和吸收國內(nèi)外教師在課程資源開發(fā)中總結出的實踐經(jīng)驗。

五、研究現(xiàn)狀 課程資源的開發(fā)與在教育較發(fā)達的西方國家一直是課程研究的主流，體現(xiàn)著教育的主流價值觀。他們對課程資源的開發(fā)與研究基本以校本研究為主，重視學校教師的參與。西方國家對課程開發(fā)的研究取得的成果直接轉(zhuǎn)化為學校課程的開發(fā)和研究，推動了學校課程的改革和發(fā)展。

我國的教育工作者對課程資源的開發(fā)與自建國后就已開始，但進展不大。二十世紀八十年代以來越來越受到重視，在認識上也發(fā)生了很大的變化，對課程資源的來源、范圍、形式和采用方式都有了新的發(fā)展和再認識，理論和實踐方面都不再將教科書、教參、練習冊等視為唯一的課程資源。特別是新課程改革開始后，國內(nèi)已有許多專家學者及課改先行研究者，對課程資源的開發(fā)的內(nèi)容、途徑、方法和存在問題等展開了大量研究，取得了一定的共識，發(fā)表了一些研究文章，開發(fā)了一些課程資源文本。國內(nèi)各大網(wǎng)站也幾乎都有關于課程資源的內(nèi)容，他們從不同的角度來闡釋關于課程資源的開發(fā)與整合的觀點。

在中學開設信息技術課程，更是一項新的嘗試。國內(nèi)部分省市在教學過程中，形成了一些資源，但這一工作在我省尚未開展。隨著我省新課程改革的全面展開，將面臨著研究和完善信息技術課程資源的緊迫問題。

六、理論依據(jù)

1、依據(jù)羅杰斯人本主義學習理論。該理論認為，作為學習促進者的教師在組織教學和講解上，不會花費大量時間，而是把時間和精力集中在為學生提供豐富的學習所必需的各種資源上，使學生在資源時更為便捷。即教師的任務不是教學生知識，也不是教學生怎樣學習，而是為學生提供學習手段（比如學習資源），由學生自己決定如何學習。所以，教師的任務就是為學生開發(fā)學習資源，提供一種促進學習的氣氛，促使學生知道如何資源開展學習。

2、依據(jù)國家《基礎教育課程改革綱要》基本精神。新一輪國家基礎教育課程改革提出了一個重要概念，即課程資源。課程與課程資源存在著十分密切的關系，沒有課程資源也就沒有課程可言，課程實施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發(fā)和運用水平。課程資源的開發(fā)和對于轉(zhuǎn)變課程功能和學習方式具有重要意義，一是可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生生活和經(jīng)驗進入教育過程，讓教學活起來；二是可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同建構者，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性?？梢?，課程資源的開發(fā)和是新課程得以成功推行的保障。

七、研究的意義

1、有利于轉(zhuǎn)變教師教學觀念，服務于新課程改革深層次推進。長期以來，我國教育界一直將課程內(nèi)容視為國家規(guī)定學生必須掌握的知識內(nèi)容，誤認為教材是惟一的課程資源，所以，各地各校對課程資源開發(fā)的認識就局限于對教材的修改、更新、補充上。這樣不僅放棄了大量鮮活的課程資源，錯失了開發(fā)潛在性課程資源的良好機會，還使原有教材的傳授顯得格外枯燥乏味，過于抽象化，不利于學生對知識的理解和掌握。再加上傳統(tǒng)的課程開發(fā)制度規(guī)定全國通用的統(tǒng)一教材往往由教育專家、學者編寫，教師的任務只是不折不扣地理解教材并貫徹實施,課程資源的開發(fā)也就成了教育專家、學者們特有工作，而師生卻失去了選擇課程內(nèi)容的權力。作為課程資源開發(fā)的一支重要力量，教師們被忽視、閑置起來，沒有得到應有的重視，其創(chuàng)造性和能動性也未能得到極好的展現(xiàn)。這次新課程改革要求教師改變過于注重教科書、機械訓練的傾向，樹立新的課程資源觀，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展與學生生活的聯(lián)系，做課程資源開發(fā)的主人翁，引導幫助學生走出教科書，走出課堂和學校，充分校內(nèi)外、課內(nèi)外各種資源，在社會的大環(huán)境里學習和探索。這必將有利于拓寬學校教育的范圍，加強教育內(nèi)容與社會各個系統(tǒng)的聯(lián)系；有利于學校樹立大教育的觀念，確立學校教育與終身教育的關系；有利于全社會教育觀念的變革，使全民的教育意識、教育觀念得到提升，推動學習化社會的來臨。

2、有利于克服國家課程弊端，呼應新的課程形態(tài)。開發(fā)好課程資源，不僅對拓展課程研究的范圍與領域，對課程學本身的發(fā)展具有重要的理論意義，而且對于改進傳統(tǒng)教育以教材為中心的教學模式具有促進作用，從而豐富課程的類型、種類。課堂教學資源和課外學習資源在化學知識的傳承中的具有導引、鏈接、固著的功能，它能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，引導學生的學習方向，更好建設地方課程和校本課程，彌補國家課程教學中的種種不足，促進學生對國家課程的掌握。

3、有利于提高研究者教育素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神。課程資源的開發(fā)對每一個參與教師而言是一個嶄新的課題，沒有固定的格式或步驟能模仿,可以說課程資源的每一次開發(fā)都是一次全新的創(chuàng)造和探索。所以，要保證課程資源內(nèi)容的成功開發(fā)，教師必須要加強學習，以豐富自己的教育理論知識，培養(yǎng)自己教育研究的意識和能力，改變以往單一的課堂灌輸?shù)慕虒W模式，改進自己的教學手段，從而擴展教師的教學視野，提高自己的教學水平和教學技能。在課程資源的開發(fā)與研究中，還可以促使研究者最大限度地發(fā)揮專長、挖掘潛能，形成自己的教學研究風格。另外也可以促使研究者更加注意學習他人教學經(jīng)驗，分享他人的研究成果，提高自身能力和水平，達到取長補短和精益求精目的。

4、有利于學生主體地位形成。課程資源的豐富特別是新興課程資源會有利于推動現(xiàn)行的教育模式的改革，學生的主體性會極大地提高，學生實踐能力、學習興趣、創(chuàng)新能力等將有全新的發(fā)展；課程資源的多元化和多樣化，可以最大程度地滿足青少年的多方面需求，為學生創(chuàng)造性和探究意識的培養(yǎng)提供條件和基礎，促進青少年人格和人性的健全完善，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

八、研究的目標和內(nèi)容

1、研究目標： ①.通過研究和實踐，促使參加研究的教師掌握先進的課程 理論，增強課程資源開發(fā)意識，成為編制、組織、實施、評價課程資源的主人。②.通過研究和實踐，探索整理一套信息技術課程資源開發(fā)和課程資源的方法，以指導信息技術課堂教學，推進課程改革。③.通過研究和和實踐，開發(fā)一批課堂教學資源和課外學習資源，為教學一線老師提供教學素材和資源支持,服務于新課程改革；另一方面吸引學生學習注意力，激發(fā)學習興趣，轉(zhuǎn)變學習方式，主動理解課程，形成實踐和創(chuàng)新能力，促使學生真正成為學習的主人。

2、本課題研究的基本內(nèi)容： ①.課程資源開發(fā)的理論與實踐研究：

研究與探討課程資源的內(nèi)涵、類型以及開發(fā)的意義；探討如何樹立與新課程相適應的課程資源觀；研究新課程資源開發(fā)與的原則、途徑、方法、存在問題和困難；探討課程資源開發(fā)與保障新課程順利實施的基本條件之間的關系。

②.信息技術新課程資源開發(fā)的策略及相關關系研究：

信息技術課程資源基本類型研究；信息技術課程資源調(diào)查與分析；信息技術課程資源開發(fā)的基本原則、方法、途徑研究；探討總結因地制宜開發(fā)與信息技術課程資源的基本做法；研究建立校內(nèi)外課程資源有效的協(xié)調(diào)機制；探討不同類型的信息技術課程資源有效的途徑；信息技術課程資源的建設與管理研究；信息技術課程資源開發(fā)與的誤區(qū)與盲區(qū)研究；探討信息技術課程資源開

發(fā)與教師教學方式和學生學習方式改變的關系；信息技術課程資源開發(fā)與提高學校教學質(zhì)量和辦學水平關系的研究；信息技術課程資源開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展關系研究等。

③.高中信息技術課堂教學資源和課外學習資源開發(fā)與。

3、本課題選題的重點和難點： 重點：高中信息技術課堂教學資源和課外學習資源開發(fā)途徑與方法及資源建設的研究。

難點：高中信息技術課堂教學資源和課外學習資源有效的研究。

九、研究原則 立足現(xiàn)狀，關注學生，努力開發(fā)學生中的課程資源。

教育家蘇霍姆林斯基曾反復強調(diào)：學生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。因此學生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。首先，學生的經(jīng)驗是一種資源。學生的經(jīng)驗實際上就是學生已有的知識水平、認知結構和社會閱歷等，這是我們教學的起點，因為新知識的獲取必須以學生已有的經(jīng)驗為基礎。其次，學生的興趣也是一種資源。興趣是學習的動力，要想取得理想的教學效果，就必須把教學活動與學生的興趣結合起來，以達到事半功倍的效果。

再次，學生的差異也是一種資源。差異普遍存在于學生中間，它會導致兩種不同的情況：沖突和共享。學生之間會因為差異而

形成沖突，但是如果引導得好，學生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。

信息技術日新月異，信息技術課程也在隨著信息技術的發(fā)展而不斷的更新,教學內(nèi)容更新,教學方法更新,教學設備也要更新。因此，在信息技術的教學中，對學生中課程資源的開發(fā)顯得猶為重要。

十、研究方法

本課題的研究方法主要有調(diào)查法、觀察法、文獻研究法、行動研究法和個案研究法等多種教育科學研究方法。同時，注重新課程改革的背景分析，注意吸收課程改革所取得的成功經(jīng)驗與最新研究成果。本課題的研究要源于實踐，高于實踐，服務于實踐。

1、通過發(fā)放問卷、訪談等方式,有目的有計劃地搜集有關信息技術課程資源現(xiàn)狀資料,從而獲得信息技術課程資源開發(fā)一些思路，形成我校信息技術教學資源調(diào)查報告。

2、在新課程改革實施過程中，針對信息技術課堂和課外教育資源比較缺乏實際，組織高中信息技術教師在實際的教育情境中擔任研究工作，制定計劃、系統(tǒng)地搜集資料、開發(fā)校內(nèi)外各種課程資源，改進教育方式，提升信息技術教育質(zhì)量。

3、運用文獻研究法，在充分擁有文獻資料的基礎上進行研究。盡可能地搜集當代國內(nèi)外信息技術課程開發(fā)與研究的文獻，總結他們研究的成功經(jīng)驗和失敗教訓，使研究少走彎路，避免走老路。從而開發(fā)出適合我校高中信息技術教育的課堂教學資源和課外學習資源。

4、運用觀察和個案研究法，通過把傳統(tǒng)課程資源與新開發(fā)課程資源對學生學習態(tài)度、學習習慣、學習方式影響的比較研究，把有關研究結果運用于高中信息技術教學實踐，把理論轉(zhuǎn)化成實際操作原則，在實驗中檢驗本課題的研究成果。

十一、課題研究人員及分工

張建全，主持、協(xié)調(diào)課題的研究工作，主要負責課題申報、開題報告的撰寫，課題階段性任務的安排，課題成果的呈報，以及課題研究信息綜合處理等工作，參與具體的課題研究和研究文本起草。

李娟，主要負責有關文件的起草與編印，開展日常工作，主持具體的課題研究工作等。開展課題研究、起草課題研究報告和資源研究論著，撰寫研究文章。負責信息、資料收集和處理。

十二、課題研究研究階段

第一階段：課題研究方案制定。（2009年11月——12月底）第二階段： 《普通高中信息技術新課程資源開發(fā)的研究》研究報告（上）（2010年1月——3月）《普通高中信息技術新課程資源開發(fā)的研究》研究報告（中）（2010年4月——5月）

《普通高中信息技術新課程資源開發(fā)的研究》研究報告（下）（2010年6月——7月）第三階段：

《普通高中信息技術新課程課本（必修）章節(jié)資源開發(fā)建議》（2010年8月——10月）《普通高中信息技術新課程課本（選修）章節(jié)資源開發(fā)建議》

（2010年11月——2011年2月）第四階段：撰寫結題報告，準備驗收材料。（2011年1月——3月）

十三、預期研究成果

《普通高中信息技術新課程資源的開發(fā)》研究報告，普通高中信息技術課堂教學資源設計文本、課件、光盤，《普通高中信息技術課外學習資源》專著。

第二篇：開發(fā)和利用課程資源的途徑

開發(fā)和利用課程資源的途徑

周平儒

(四川省平昌中學教科室四川平昌636400)

論文發(fā)表及獲獎情況簡介：

【發(fā)表論文編號：295，國級，國內(nèi)范圍發(fā)行, 山西師范大學主辦，《英語周報·初中教師版》2005年11月16日第3版上刊登?！?/p>

一般課程資源的開發(fā)主要有六個方面的基本途徑。第一，開展當代社會調(diào)查，不斷地跟蹤和預測社會需要的發(fā)展動向，以便確定或揭示有效參與社會生活和把握社會所給與的機遇而應具備的知識、技能和素質(zhì)；第二，審查學生在日?；顒又幸约盀閷崿F(xiàn)，自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經(jīng)驗與教學經(jīng)驗、教與學的方式和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的各種課程素材；第三，開發(fā)和利用課程實施的各種條件，包括圖書館、實驗室和各種活動場館、專用教室等的合理建設；第四，研究一般青少年以及特定受教學生的情況，以了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識、技能和素質(zhì)，以確定制定課程教學計劃的基礎；第五，鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，各種機構、各種生產(chǎn)和服務行業(yè)的專門人才等資源，不但可以而且應該加以利用，使之成為學生學習和發(fā)展的財富；第六，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

除此之外，課程資源的開發(fā)還要根據(jù)各地和各學校的實際情況，廣開思路，發(fā)掘校內(nèi)外的更加具有針對性和適應性的課程資源，從而更好地發(fā)揮它們的作用。

在課程資源的開發(fā)和利用方面，學校教師具有極大的智慧潛能，是一個亟待開發(fā)的巨大資源寶庫，應該加以高度的重視和充分的運用。我們知道，教學是課程實施的主要途徑，所以教學活動的資源是課程資源的重要組成部分，而且是更為細節(jié)的部分。所以，教學活動的資源是微觀層次的課程資源。與一般課程資源的開發(fā)相比，它更強調(diào)特定群體和情境的差異性與獨特性。開發(fā)和利用這類課程資源的主要途徑有以下幾點。

1．調(diào)查研究學生的興趣類型、活動方式和手段。研究青少年的普遍興趣以及能給他們帶來歡樂的種種活動，既有利于發(fā)現(xiàn)多姿多彩的獎勵方式，幫助學生樹立刻苦學習和取得良好學業(yè)的信心，也可以啟發(fā)教師打開記憶的寶庫，從自己以往與學生交往的經(jīng)驗中挖掘出大量有益的參考資料。教學方式特別是學習方式本身就是重要的課程資源。就學習動力而言，研究普通青少年的種種活動與興趣，尤其是調(diào)查特定課程受教對象的興趣和活動可以歸納出能夠喚起學生強烈求知欲的多樣化的教學方式、手段、工具、設施、方案、問題，以及如何布置作業(yè)、安排課堂內(nèi)外學習等諸多要素，幫助學生盡快達到課程的目標要求。

2．確定學生的現(xiàn)有發(fā)展基礎和差異。各門功課的選材都應該取舍得當，為此不但需要了解受教學生目前已經(jīng)具備了哪些知識、技能和素質(zhì)，而且還應該兼顧他們之中的差異，設計大量方案，組織多種活動，準備豐富的材料。因此，掌握學生現(xiàn)有知識、技能和素質(zhì)的水平以利因材施教，收集適應技能高低和知識多寡不同的各種活動與材料，是各門功課選材的必要依據(jù)。比如，學生的水平難以整齊劃一，為了滿足所有學生的要求，閱覽室和其他閱讀材料匯編就應該備有從不同層次介紹同廠主題的資料。同樣向?qū)W生布置分組作業(yè)，也應因地制宜，從眾多的方案和活動中選取與他們的知識、技能水平相當?shù)捻椖恐付ㄋ麄內(nèi)ネ瓿?。各種練習材料，其具體的內(nèi)容往往需要課程設計者根據(jù)循序漸進的原則加以提取編排。循序漸進的原則非常重要，因為重復練習很難讓學生體會到智力活動的樂趣，反而可能在一定程度上降低學生對于智力生活的敏感性。

3．為學生提供反饋資料。為學生提供的反饋資料，特別是向?qū)W生指出學習中的差錯并分析原因的反饋資料，可以很好地幫助學生找出課程學習中的難點。教師甚至可以自己嘗試收集學生常犯錯誤的資料，設計和整理成各種特定技能和知識領域的核查表廠從而及時提供反饋資料。

4．安排學生從事課外實踐活動。安排課外實踐應是課程教學的一項重要內(nèi)容。學生在課外有無機會將自己學到的知識、技能恰如其分地運用于實踐，在很大程度上取決于學生自身的生活環(huán)境。一般說來，教師對校內(nèi)環(huán)境及所在社區(qū)的某些方面都有所了解，應該加以很好地開發(fā)和利用。至于學生平時的課外活動以及有些什么其他學以致用的機會，則恐怕要靠學生自己介紹，這時學生的生活經(jīng)驗可以發(fā)揮更大的作用。所以教師應該注意發(fā)掘?qū)W生生活經(jīng)驗方面的資源，引導學生將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。否則，有些學生就可能因為不用而將學習內(nèi)容忘記得一干二凈，整個課程教學的成效就會受到損失；還有一些學生可能因為學習遠離生活而導致課程教學活動變得越來越抽象，越來越困難。

5．制定參考性的技能清單。很多技能都具有通用價值，將這些技能做一番調(diào)查整理，形成一個對于各門學科和多種課外情境都有參考價值的技能清單。至于態(tài)度、興趣和接受能力等，雖然也有通則，但這方面的研究很難提供有益的通用標準素質(zhì)清單。所以必須結合具體實際情況，在調(diào)查研究的基礎上選定作為課程組織成分之一的素質(zhì)標準。

6．總結和反思教學活動。教學工作本身就是很復雜的，因而需要不斷地學習，不斷地總結與思考。教學的新知識、新技能和新策略有多種多樣的來源——來源于研究，來源于新教材和新手段，來源于先進教學法的報道，來源于同事，來源于督導人員，來源于對教學的自我總結，來源于對課堂學習情況的思考等等。教師們要不斷地考慮如何來充實自己的教與學的知識庫，并且為增加這方面的知識做出不懈的努力。教師需要不斷地提高通過自我總結和積極借助他人的反饋來分析自己的學習需要和學習風格的能力。教師應該善于運用教學日志、研究小組和個人教學心得集錦夾、同事指導、他人幫助、同事建議等自我評價和合作總結的手段、方法與策略；提高自我總結和反思的教學水平。稱職的教師都應該懂得如何去利用建立在研究基礎上的各種資源，懂得在面對某種學習的需要時如何去追尋建立在研究或有效實踐的基礎上的新知識和新技能，既要能鉆研教學，又要能拿出自己的研究成果讓其他人分享。

總結和反思教學實踐經(jīng)驗有許多方法和技巧，它們的應用已經(jīng)變得越來越廣了。工作日志、錄音帶或錄像帶

以及個人教學心得集錦夾等自我總結的方法和策略，不僅可以使教師給自己的教學實況留下記錄，也可以使教師對自己的教學發(fā)展路徑作長期的跟蹤，還可以對自己的進步作長期的分析進而找出有待進一步學習的地方。其他方法和技巧包括對初執(zhí)教鞭的教師進行有組織安排的和無組織安排的同事觀摩、研討、輔導和幫助，教師還要有機會組織研究小組或者舉行各種形式的經(jīng)驗交流，加入各種專業(yè)活動網(wǎng)絡等，從而更好地了解教學研究的動態(tài)，逐步使自己成為教學知識的生產(chǎn)源。

7．發(fā)揮網(wǎng)絡資源的作用。現(xiàn)代信息技術的發(fā)展正在突破各種資源的時空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。為此，教師一方面要充分利用各種網(wǎng)絡資源為教育教學工作服務，同時也要積極參與網(wǎng)絡資源的建設，運用網(wǎng)絡技術貢獻自己的教育教學經(jīng)驗和成果，使之成為網(wǎng)絡資源的一部分，與廣大同行交流和分享；另一方面，還要鼓勵學生學會合理選擇和有效利用網(wǎng)絡資源，從而增加和豐富自己的學習生活經(jīng)驗。

第三篇：淺談新課程理念下信息技術課程資源的開發(fā)和利用

淺談新課程理念下信息技術課程資源的開發(fā)和利用

衢州一中 全 苗

[摘要]信息技術課程資源是指信息技術課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。信息技術課程資源的豐富性和適度性程度決定著課程目標的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平, 信息技術課程資源的開發(fā)與利用制約著信息技術課程改革的深度和效度。2006年下半年浙江省全面實施了新一輪的課程改革，研究信息技術課程資源的開發(fā)和利用對于轉(zhuǎn)變信息技術的課程功能和學習方式有著重要的意義。[關鍵詞]信息技術 課程資源 開發(fā)和利用

[引言]隨著新課程改革的深入，新教材的使用讓許多教師感覺壓力不小——它的涵蓋面擴大、靈活性增強。整個教材沒有明確的訓練目標，讓人覺得無從下手。一堂信息技術課究竟應該教給學生什么？這是我們思考的問題之一。我們可以這樣理解，新教材就是要求我們廣大教師在使用新內(nèi)容的同時發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性，形成新的理念和新的方法。因此，信息技術課程資源的開發(fā)和利用顯得尤為重要。筆者以為，課程資源的開發(fā)和利用水平同教學質(zhì)量的高低密切相關，充分開發(fā)和利用課程資源，有利于信息技術課程目標的實現(xiàn)。為此，本文立足信息技術課程資源的開發(fā)利用及存在問題作一粗淺探討。

一、學校要加強師資隊伍建設，注重教師自身資源的開發(fā)和利用

教師不僅是保證課程實施的首要的基本條件資源，而且是課程資源開發(fā)和利用的鑒別、積累、使用者，是一個重要的載體。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)和利用程度以及發(fā)揮效益的水平。因此，教師本身就是一種重要的課程資源，信息技術教師應注意自身資源的開發(fā)與利用。

1．強化課程資源意識，樹立新的課程資源觀

開發(fā)和利用課程資源是一個實踐性很強、涉及面很廣、具有創(chuàng)造性的工作，對于課堂經(jīng)驗相對比較缺乏的信息技術教師是一個新的課題，新的挑戰(zhàn)。然而，信息技術教師有他們自身的優(yōu)點：知識面廣、思維活躍、思想前衛(wèi)。信息技術教師可以利用時間相對寬裕、上網(wǎng)時間長的優(yōu)勢，通過不斷地學習新課程標準和新課程理論等，使自己的的教育教學觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，樹立現(xiàn)代教學觀念。在實踐教學的過程中，合理使用教材，開發(fā)新課程、新資源，逐步理解、實踐新課標的理念，樹立正確的學生觀和資源開發(fā)意識。只有教師的觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，才能在實踐中做課程資源開發(fā)的有心人。

2．更新拓展專業(yè)知識與技能，豐富教學理論，提高業(yè)務素養(yǎng)

信息技術的發(fā)展日新月異，信息技術課程也在不斷發(fā)展、更新。不同發(fā)展時期，對于信息技術老師的要求也有所不同。新課程標準中除了原有的計算機應用技術之外，其內(nèi)涵和外延更加豐富。其中蘊涵了部分信息學、傳播學、系統(tǒng)論等的基本原理，涉及到網(wǎng)絡通信技術、多媒體技術、數(shù)據(jù)管理技術、人工智能技術等與計算機緊密相連的應用技術，還滲透了人文、藝術、社會法律道德規(guī)范等問題。信息技術教師原由的一些知識儲備已經(jīng)無法滿足新課改的要求，這就要求信息技術老師在原有的學科知識基礎上，不但要跟上技術發(fā)展的步伐，更新專業(yè)知識與技能，還要補充與之相關的其他知識，努力開發(fā)自身的資源，才能更好地駕馭本學科的教學。“給學生一杯水，教師本身需要一壺水”，這一條在新課程中仍然是教師們提高自身水平應該追求的方向。但是，在新課程中，不再把學生當作一個被動接收的水杯，而是有自主意識的發(fā)動機，教師通過自身的教學活動，使學生能夠儲存到更豐富的能源，產(chǎn)生更大的能量。因而教師還必須要豐富自身的教育教學理論，成為學生學習的促進者、指導者。

3．積極參加教科研活動，增強教科研意識，提高科研能力

教育科研是提升教師素質(zhì)和學校教學質(zhì)量的必由之路，是促進教學改革、優(yōu)化教學效益的有效途徑。信息技術教師要想走上專業(yè)發(fā)展的道路，也必須不斷學習，提高自己的科研能力。信息技術教師群體是一個比較年輕的群體，缺乏的是老教師的經(jīng)驗和引導，信息技術教師應該虛心向本學科和其它學科的老教師學習，積極申報課題，強化科研意識，提高科研能力，提高教育教學質(zhì)量，爭取做到年年有課題，人人有科研，把參加教育科研作為提升自我素養(yǎng)、實現(xiàn)自我價值的途徑之一。只有通過課題研究的開展，才能讓年輕的信息技術教師快速成長，形成具有個性的、合格的、優(yōu)秀的教師，教師才能成為新課改中最具有活力的課程資源。

二、關注學生，努力開發(fā)學生中的課程資源

教育家蘇霍姆林斯基曾反復強調(diào)：學生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。因此學生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。首先，學生的經(jīng)驗是一種資源。學生的經(jīng)驗實際上就是學生已有的知識水平、認知結構和社會閱歷等，這是我們教學的起點，因為新知識的獲取必須以學生已有的經(jīng)驗為基礎。其次，學生的興趣也是一種資源。興趣是學習的動力，要想取得理想的教學效果，就必須把教學活動與學生的興趣結合起來，以達到事半功倍的效果。再次，學生的差異也是一種資源。差異普遍存在于學生中間，它會導致兩種不同的情況：沖突和共享。學生之間會因為差異而形成沖突，但是如果引導得好，學生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。信息技術日新月異，信息技術課程也在隨著信息技術的發(fā)展而不斷的更新,教學內(nèi)容更新,教學方法更新,教學設備也要更新。因此，在信息技術的教學中，對學生中課程資源的開發(fā)顯得猶為重要。筆者以為可以從以下幾個方面開發(fā)學生中的課程資源：

1． 科學、合理的開展實踐活動，張揚學生個性

信息技術課程比較特殊，有大量需要學生實踐的內(nèi)容，因此，讓很多信息技術教師走入了誤區(qū)，以為讓學生動手了就是體現(xiàn)了以學生為本的教學思想。要想真正做到以學生為本，信息技術課的實踐活動必須有科學、合理的規(guī)劃。

目前，學生水平差異大是信息技術課的一個主要問題。由于學生的生活環(huán)境不同，成長經(jīng)歷不同，他們已有的知識水平、操作技能和認知結構都存在很大的差異。信息技術教師應該在充分考慮這些因素的前提下，精心設計科學、合理的實踐活動。讓所有的學生都能充分運用自己已有經(jīng)驗、知識儲備以及其它可用資源，有創(chuàng)造性地完成實踐活動。只有這樣，才能滿足每個學生的個性需求，給每個學生提供探究學習體驗成功的機會，讓每個學生的個性得到充分張揚。從而，也能為新課改提供大量的、寶貴的課程資源。

2． 調(diào)查研究學生的興趣類型、活動方式和手段

興趣是學習的動力，要想取得理想的教學效果，就必須把教學活動與學生的興趣結合起來，因此，調(diào)查研究學生的興趣類型、活動方式和手段就成了信息技術教師必須完成的一項工作。表面上看來，幾乎所有的學生都對信息技術課充滿了興趣。只有一線的信息技術教師最清楚，掩蓋在這種興趣下的，其實是一種浮躁的心理，對什么都有興趣，但都不會長久。因此，這就需要信息技術教師不斷挖掘、不斷發(fā)現(xiàn)。研究青少年的普遍興趣以及能給他們帶來歡樂的種種活動，既有利于發(fā)現(xiàn)多姿多彩的獎勵方式，幫助學生樹立刻苦學習和取得良好學業(yè)的信心，也可以啟發(fā)教師打開記憶寶庫，從自己以往與學生交往的經(jīng)驗中挖掘出大量有益的參考資料。教學方式特別是學習方式本身就是重要的課程資源。就學習動力而言，研究普通青少年的種種活動與興趣，尤其是調(diào)查特定課程受教育對象的興趣和活動可以歸納出能夠喚起學生強烈求知欲的多樣化的教學方式、手段、工具、設施、方案、問題，以及如何布置作業(yè)、安排課堂內(nèi)外學習等諸多要素，這些都是信息技術教學所不可缺少的教學資源，可以幫助學生盡快達到《信息技術》課程的目標要求。

3．善于利用學生的個性化的思維方法和多樣化的探索成果

學生的思維方法可能千差萬別，教師應尊重和珍惜每個學生充滿個性的思維方法，并善于把這些思維方法作為一種課程資源加以利用。比如課件的制作、設計等大都存在著各種各樣的方法，學生在解決這類問題時，不乏有很多的奇思妙想和捷徑，教師要有意識地把這些個性化的思維方法和多樣化的探索成果轉(zhuǎn)化為一種課程資源，幫助學生分析每種方法的優(yōu)缺點和應用環(huán)境，使敢想、敢說的學生得到充分的肯定和鼓勵，同時也拓寬了其他學生的思路，這樣不僅使學生在知識技能方面得到充分提高，而且在思維方法上也會得到有效的訓練。

三、加強基礎設施與設備建設

對于信息技術課程而言，必要的基礎設施、基本設備是課程實施的物質(zhì)基礎。要配備能滿足教學需要的計算機房、多媒體教室等設施；配備數(shù)量合理、配置適當?shù)挠嬎銠C和相應的外部設備（打印機、投影儀、掃描儀等）；具備上網(wǎng)條件。同時，基礎設施與設備的配備和管理必須科學、合理，最大程度上發(fā)揮其對信息技術教學的作用，對此，筆者有以下看法：

1．合理投入、充分利用

在規(guī)劃和建設信息基礎設施、購置設備時，要遵循“合理投入、充分利用、避免浪費、量力而行”的原則，對投入進行全面規(guī)劃；切忌目光短淺，設備配置低端，導致重復建設，或者，一味地追求設備配置,隨大流，“盲目攀比”。應該從實際出發(fā)選擇適合本校的硬件設備與軟件,以免造成不必要的浪費，還要結合本地或本校的發(fā)展水平和特色，因地制宜。

2．科學管理、有效保護

在管理和使用已有設施和設備時，堅持“面向教學”的原則，為信息技術教學提供有效服務；注意提高學校現(xiàn)有設施、設備的利用率，學校的計算機教室、圖書室或電子閱覽室等要盡可能向?qū)W生開放；采取有效措施，加強學校與家庭、社區(qū)之間信息設備和信息資源的共享；充分發(fā)掘和利用當?shù)貓D書館、科技館、博物館、電視臺、展覽館、信息中心以及其他可供利用的校外資源。

要根據(jù)教學要求，做好有關設備的維護，保證設備的正常運行和信息技術教學活動的順利開展。同時，要結合本校的實際情況，做好必要的設備更新。

四、教學信息資源

信息技術課的教學信息資源包括兩類，其一是數(shù)字化資源，如教學軟件、專業(yè)資源網(wǎng)站等；其二是非數(shù)字化資源，如圖書、報刊、錄像等。教師應密切結合教學實際，收集、組織、開發(fā)必要的教學資源，建立不同層次、不同類型的資源庫。

1.充分開發(fā)、利用數(shù)字化資源

目前，大多數(shù)學校都加入互聯(lián)網(wǎng)，因此，數(shù)字化資源成為了信息技術教學的最重要的資源形式。校內(nèi)的信息資源建設更多的是關注給學生提供信息的渠道和信息本身，因此數(shù)字化校園網(wǎng)建設成為開發(fā)、利用數(shù)字化資源的重要手段：1．建立信息技術教師備課系統(tǒng)，提供信息技術教師與各種資源的鏈接，實現(xiàn)信息技術教師間的交互；2．建立學生的網(wǎng)上學習系統(tǒng)，提供網(wǎng)上探究的主題，引導與各種資源的鏈接，實現(xiàn)學生間及師生間的交互；3．建設信息資源庫，開發(fā)和篩選引進的各種多媒體教學課件及網(wǎng)絡課件、各種學習資料，推介各種網(wǎng)站資源信息，收集學生的優(yōu)秀作業(yè)和探究論文等。

2.合理開發(fā)、使用非數(shù)字化資源

部分信息技術教師過分依賴互聯(lián)網(wǎng)上的網(wǎng)絡資源，而忽視傳統(tǒng)的媒體形式的資源，如圖書、報刊等紙張印刷品。事實上，由于各方面的原因，傳統(tǒng)媒體目前在我國依然起著主導作用，很多有價值的信息出于版權方面的考慮，并不通過網(wǎng)絡傳播。因此，合理開發(fā)、使用非數(shù)字化資源，也是開發(fā)信息技術課程資源的一個重要手段。

[小結]信息技術課程資源的開發(fā)和利用就是把課程資源的資源要素發(fā)掘出來，真正為學校教育服務。為了確保新一輪課程改革的成功，我們應該積極拓展信息技術課程資源開發(fā)和利用的途徑，關注教學過程中的課程資源開發(fā)和利用問題。在教學資源的建設中，應面向?qū)W生的需要，為學生自主學習提供更多的支持；應遵循相關技術規(guī)范，便于交流與共享；應充分利用網(wǎng)上共享資源，避免低水平重復開發(fā)。教師應引導學生參與教學信息資源的收集、組織、開發(fā)，讓學生在參與資源建設的過程中學習。應重視信息技術課程教學相關網(wǎng)站的開發(fā)、應用與管理，為信息技術的學習創(chuàng)設豐富、健康、安全的網(wǎng)絡環(huán)境。

參考文獻

高中技術課程標準教師讀本 胡濟良 李尚仁 武漢：華中師范大學出版社 2004 徐繼存，段兆兵，陳瓊.論課程資源的開發(fā)與利用［J］.學科教育，2002，（2）：2—3 新課程背景下地理學科課程資源開發(fā)與利用的策略與方法研究 鄂傲君 南京第五高級中學 歷史與社會課程資源的開發(fā)與利用 潘長利 遼寧省基礎教育教研培訓中心

第四篇：淺談生物課程資源開發(fā)和利用心得體會

淺談生物課程資源開發(fā)和利用心得體會

----巫山縣龍溪中學 伍建軍

歷史的潮流是一個不斷更新的過程，每件事物的傳承和發(fā)揚都在不斷的更新和轉(zhuǎn)換，而我們的教育也是如此，從“夏商周”的“世襲制”至兩漢的察舉制和征辟制，到魏晉南北時期的九品中正制，再到清末的科舉制，每一次教學改革的發(fā)展，都必然伴隨著教學觀念的更新。隨著課程改革的不斷深化，課堂的有效教學問題也不斷凸現(xiàn)。當前，新課程標準實施的一個關鍵問題是課程資源的利用與開發(fā)?！敖炭茣皇墙虒W的工具，絕不是唯一的資源?！?新教材是學本而不是教本，是教學的平臺不是單純的教科書，而是提供給教師教學的基本內(nèi)容、基本框架和師生在課內(nèi)外實踐、共同探究的導向。

教師是最重要的課程資源。教師不僅僅決定著課程資源的選擇和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。它不僅為學生提供了學好、用好的典范，而且還潛移默化地影響著學生對學習的興趣，對學生素養(yǎng)的全面提高起著不容忽視的作用。同時，學生生活的環(huán)境也是重要的課程資源，特別是對于生物學。因為初中的生物學中好多的知識都貼近生活，這就需要看教師如何來將課本和生活相聯(lián)系起來對學生進行教學了。

比如說，在教學細菌和真菌的時候，可以聯(lián)系生活中學生常見的一些病例來加以說明。如：豬的五號病，紅眼病，痢疾，非典，艾滋病等等。在向?qū)W生介紹細胞膜的作用時，可以就學校校門的門衛(wèi)為例，門衛(wèi)只讓學生和老師進入，而不允許社會上的閑雜人員進入，向?qū)W生進行講解。在學習有關環(huán)境保護的知識的時候，可以就我們龍溪鎮(zhèn)的華山村的煤廠對周圍環(huán)境和居民所造成的影響加以說明。

其實對于農(nóng)村中學的教育來說，身邊的課程資源非常的豐富，特別是我們學校坐落在大寧河邊上，可供我們利用的課程資源太多太多。

加以我們學校正在施行課改，在教學過程中，孩子們經(jīng)過了思考，提出各具特色，求異創(chuàng)新的思維火花，課堂里呈現(xiàn)著濃濃的學習氣氛，如今我常常被學生們一個個彰顯個性的精彩發(fā)言所吸引，被那一串串充滿童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充滿自信的展示所吸引，我和他們一起成長，一起快樂。

總之,“有效教學只是我們對教學的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學才是我們的追求目標。我們期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學，也就意味著教師從普通教師走向優(yōu)秀教師；從優(yōu)秀教師走向教學名師；從經(jīng)驗型教師走向?qū)＜倚徒處煛Ｈ魏握n程改革、教學改革都是對優(yōu)秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚！”

第五篇：英語教學中課程資源的開發(fā)和利用

高職英語教學課程資源的開發(fā)和利用之探索

南充職業(yè)技術學院 唐誠 637131

【內(nèi)容摘要】合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供內(nèi)容健康和豐富的課程資源是英語課程實施的重要組成部分，音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡信息等是獲得豐富教學資源渠道，積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用，可以有效提高英語水平。

【關鍵詞】高職英語 課程資源 開發(fā)和利用

積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。英語教學特點之一是要使學生盡可能多從不同渠道、不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。本文旨在探索英語教學資源的獲得渠道、整合利用，更好地為英語教學服務。怎樣才能創(chuàng)造性地開發(fā)好課程資源，充分發(fā)揮課程資源作用呢？

一、創(chuàng)造性地使用好教材資源

英語教材是英語課程資源的核心部分，要創(chuàng)造性地使用好教材資源。教材是多種科技文化、人文知識等匯集的“信息場”。其中，不管是顯性的還是隱性信息，均可視作塑造學生、使之得到能動發(fā)展的很好的資源，如果這種資源在使用過程中不斷挖掘，它的價值會在創(chuàng)造性使用過程中更加顯現(xiàn)。因此，不論是教材的編者，還是教材的使用者，都要以教材為平臺在充分開發(fā)課程資源方面多下功夫。課堂教材是學生進行學習活動的范本，是學生學習最主要的資源，要達到教材的目標必須注意教材與生活、社會的結合、溝通，讓學生對教材這個點的學習能達到涵蓋一個學習的面，從而達到盤活教材的目的。

1、注重學科與學科之間的相互聯(lián)系。

對于同一冊的教材，往往都能找到幾個相通的“點”，我們就要善于整合各門學科的力量，把學科與學科融會貫通起來，汲取多方面的營養(yǎng)。比如，人教版《新目標》七年級下冊教材中，話題有“談論過去的事情”，“談論喜歡的音樂”，“訂購食物”，等。教學時，我恰當?shù)乩枚嗝襟w首先向?qū)W生展示世界上著名的國家以及它們獨特的風景名勝和標志性建筑物等，讓學生感受到世界各地美麗的景色。我?guī)е鴮W生來到了風景如畫的夏威夷群島，讓他們在那里度假。讓他們討論那里的風景、天氣、食物、人文等。既提高了學生的興趣，又開闊了學生的視野；同時又帶著學生去欣賞各種不同風格的音樂，和學生共同討論喜歡的音樂，歌星等。這樣的課，不純粹是英語課，還是音樂、美術欣賞課，使學生的身心受到洗滌，使課堂活起來。

2、點面結合，以點帶面。

課本中有很多精美的主題。由某一個主題引發(fā)開去，我們可以生成很多新的“教材”。我們就要立足原教材的點，努力把這個點推向廣闊的面。如人教版《新目標》七年級下冊第二單元中，主題是學習和了解各種動物。我首先讓學生觀看一段動物世界的錄象，使學生一下子就被各種動物所吸引。接下來讓學生學習各種動物，通過聲音猜動物，討論所喜歡的動物等。緊接著，教師又提出問題，要求學生講出各種動物的主要棲息地和生活習性，進一步了解和深化知識。這時我又播出一段動物被獵殺的錄象，學生頓時被震驚了，我向他們講明，目前世界上有很多動物正在瀕臨滅絕，請同學們課后去調(diào)查一下你所喜歡的動物的生存情況，然后寫一篇報導，并提出自己的解決問題的方案。使學生通過網(wǎng)絡或圖書館等渠道收集信息，學會合作，研究問題。這樣不但豐富了學生的知識，也促進了學生思考和解決問題的能力。

二、從生活中開發(fā)源泉

1、抓住每個學生的興趣點。

過去，我們把課程（其實那時我們所理解的還只是教材而已）看作了“整個世界”，所以，按部就班、準確無誤地完成教材任務，是很多課堂教學所追求的唯一目的。但現(xiàn)在，我們應該認識到：“整個世界”都是課程資源，作為教師，就應當善于發(fā)現(xiàn)每一個可能會涌流無限生機的“泉眼”，精心的疏通，引流。如人教版《新目標》七年級下冊教材的第四單元的主題是談論工作。課本上介紹的工作種類并不多，當問到孩子們將來長大后想做什么？沒想到孩子們的回答竟然是五花八門，有的想當經(jīng)理，有的想當工程師，有的想當環(huán)保衛(wèi)士，有的想遨游太空，有的喜歡網(wǎng)絡┈，事先對職業(yè)詞匯的準備一下子顯得太可憐了，有些職業(yè)連我都不懂得說，這時我對學生說，你們課后去查一下你們喜歡的職業(yè)，下一節(jié)課我們再接著討論，同時要寫清楚選擇這一職業(yè)的原因。第二天，學生帶來了他們不同的職業(yè)，又談了他們對該職業(yè)的看法以及選擇該職業(yè)的原因，從而使學生樹立了美好的人生目標，并為之不斷努力。

2、活化班級環(huán)境資源

《英語新課程標準》指出：學校應該鼓勵和支持學生參與課程資源的開發(fā)?？梢越M織學生建立班級圖書角或圖書柜。鼓勵學生制作班級小報、墻報，鼓勵學生交流學習資源。班級環(huán)境蘊涵著豐富的教育價值，是一種獨特的課程資源。但如果班級環(huán)境的創(chuàng)設不能貼近學生的生活，不能觸及學生的心靈，不能和學生進行“對話”，那么，再精致、高雅、現(xiàn)代化的設施設備，也是一種資源的浪費。怎樣讓班級環(huán)境充分發(fā)揮它“無聲勝有聲”的育人功能？我們在教室的一角開辟了一個“英語角”，培養(yǎng)他們開口說英語的能力和實踐的機會；在另一角開辟一個“圖書角”，使學生大量閱讀英語書籍，開拓和豐富視野。在學習園地，張貼學生優(yōu)秀英語作文，讓他們享受學習成功的樂趣，促使他們對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。這些作品也可以成為學生口語表達的資料。“詞匯擂臺”使他們迅速積累詞匯，樂學詞匯；“個人檔案袋”記錄了每個學生的作品，記錄了他們是如何一步一步成長┈。總之，學生目光所能到達之處，都是一道融美感與詩意于一爐、集欣賞與學習于一體的獨特亮麗的風景線，學生在這美麗的課程中成長著。

三、開啟社會的百科全書

社會是一所大學校。陶行知說：“人人可以做我們的先生，隨手抓來都是活書，都是學問，都是本領。”“做一個現(xiàn)代人必須取得現(xiàn)代的知識，學會現(xiàn)代的技能，感覺現(xiàn)代的問題，并以現(xiàn)代的方法發(fā)揮我們的力量”。教師要引導學生到社會的熔爐里去實踐，去鍛煉，去發(fā)展，開發(fā)利用好社區(qū)、家庭等各方面的資源，從而開啟社會這一本百科全書。

1、汲取社區(qū)資源

閩清山青水秀，有著悠久的歷史。合理利用這些豐富的人文、自然、經(jīng)濟等社區(qū)資源，一方面，使學生的英語學習充滿時代感，充滿現(xiàn)實意義和樂趣，另一方面，可以激發(fā)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，培養(yǎng)學生對周圍事物的關注、探究的習慣和能力。如在學習《新目標》七年級下冊“詢問方向和指點方向”后，為讓孩子親歷語言的實踐的過程，感受交際的功能，我們組織孩子親自繪制英語地圖，寫英語路標和英語說明等。他們在社會課堂里學到的東西，要遠遠多于傳統(tǒng)的封閉的課程。

2、挖掘家庭資源

家庭是社會的一分子，家庭生活充滿溫情和樂趣，是學生最熟悉的生活，是一種非常寶貴的課程資源。這學期，我們進行了一次“牽手”活動，即“父母牽孩子的手”，“牽手”活動中的一個主要項目就是進行“英語口語”大賽。孩子們?yōu)榱嗽诒荣愔蝎@取好成績，充分利用課余的時間背誦英語，不僅把英語背得滾瓜爛熟，而且還在家長的協(xié)助下收集了更廣泛的各種英語資料進行背誦。在這樣的活動過程中，父母與孩子的關系更親密了。

四、開辟網(wǎng)絡的廣闊天地

許多夢寐著想看到、想發(fā)現(xiàn)、想了解的東西，通過網(wǎng)絡，很容易就獲得了。我們坐在教室里，只要輕輕點擊鼠標，即時就可以進入“千里眼、順風耳”的境界，聆聽名家的教誨，欣賞經(jīng)典的畫面，感受一種緊密快捷的樂趣。在學習外國傳統(tǒng)節(jié)日的過程中，我點擊網(wǎng)站，讓學生欣賞了世界各國的典型節(jié)日，并通過網(wǎng)絡，了解有關節(jié)日的知識，學生的學習就不再是平面的，而是立體的，彩色的，多維的，互聯(lián)的。網(wǎng)絡資源的豐富是毋庸質(zhì)疑的，它大大開闊了學習的視野，它對孩子充滿了吸引力，使學生的學習興趣倍增。如在課本中出現(xiàn)了拉普音樂后，我引導學生到網(wǎng)絡上去搜集相關知識，當一種種音樂出現(xiàn)在學生的面前時，孩子們大開眼界，他們明白了，原來網(wǎng)絡上有這么豐富的知識，原來還可以通過這樣的方式學習！而網(wǎng)絡資源在為學生的學習提供廣闊的空間的同時，改變了學生的學習方式，使學生具備現(xiàn)代人所需要的檢索和搜集信息、整理并分析信息的能力。

五、開發(fā)教師資源

教育工作本身就是一種創(chuàng)造性的勞動。教師作為課程開發(fā)的主體，需要創(chuàng)造性地開展工作。同時，教師作為課程開發(fā)的主體，他本身也是一種獨特的課程資源。他那睿智的談吐、豐富的社會閱歷、廣博的文化知識，真誠細致的人文關懷、獨到的人生感悟┈都是學生終生受益、用之不竭的精神資源。所以，讓我們在開發(fā)課程資源的過程中，也不斷地發(fā)展我們自己，塑造我們自己，超越我們自己，讓我們，和孩子們一起，迎向開闊的英語天空！

總之，英語課程資源無處不在，無時不有。只有我們廣大教師用心學習，用心去看，用心去想，定會使多樣化的課程資源不斷的被開發(fā)出來并為我們所用。也只有這樣，我們的英語課程才會變得豐富多彩，我們的課堂教學才會充滿勃勃的生機與活力。

參考資料：

教育部：《英語課程標準》（實驗稿）朱慕菊：《走進新課程》 北京師范大學出版社 《中小學外語教學》 2004.3 人民教育出版社

黃遠振：《新課程英語教與學》福建教育出版社，2003年

因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物，多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡資源、報刊雜志等等。