第一篇：初中物理課程資源的開發(fā)和利用

初中物理課程資源的開發(fā)和利用

摘要：為了更好的契合時代發(fā)展的需求，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，初中物理教學(xué)也必然要革除以往陳舊的教學(xué)模式，積極開發(fā)利用課程資源。筆者通過實際的研究對初中物理課程資源的開發(fā)利用等問題做了初步的探討。關(guān)鍵字：初中物理 課程資源 開發(fā)利用

引言：在日常教學(xué)中，課程資源是其重要的組成部分，由此可見課程資源的開發(fā)和利用對教學(xué)質(zhì)量的提升是大有裨益的。因此在日常的物理教學(xué)中，教師就需要探索新的或者是鮮有人注意的優(yōu)秀的課程資源，以此保證良好的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，為了完美的跟進(jìn)時代的腳步，教師也需要積極的思考努力創(chuàng)新爭取能夠開發(fā)出新穎的課程資源。筆者通過研究，在初中物理課程資源開發(fā)利用問題上提出了自己的意見。

一：課程資源的概念

所謂的課程資源實質(zhì)上也稱作為教學(xué)資源，顧名思義指的即是與教學(xué)活動的設(shè)計與開展密切相關(guān)的一種資源，當(dāng)然這是課程資源較為狹義的定義。如果從廣義的角度上講，課程資源的定義即是一切有助于推動教學(xué)活動進(jìn)行的因素都統(tǒng)稱為課程資源。雖然兩個概念有一定的區(qū)別，但是通過細(xì)心的解讀我們不難發(fā)現(xiàn)課程資源與教學(xué)的緊密聯(lián)系。二：課程資源的簡單分類

想要更好的在初中物理教學(xué)中開發(fā)并利用優(yōu)質(zhì)的課程資源，首先我們必須要對課程資源的來源與分類做到成竹在胸。通過一定的研究與總結(jié)，筆者將課程資源大致的分類羅列如下：

（1）按來源：校內(nèi)課程資源、校外課程資源（2）按性質(zhì)：自然課程資源、社會課程資源

（3）按物理特點：文字資源、活動資源、信息化資源（4）按功能特點：素材性資源、條件性資源 通過對以上課程資源分類的初步了解，也能夠大致了解課程資源開發(fā)利用的具體的方向，因此筆者在下文即闡述了在初中物理實際教學(xué)中對課程資源的開發(fā)與利用。

三：初中物理教學(xué)中課程資源的開發(fā)利用 3.1結(jié)合教材的課程資源的開發(fā)

從本質(zhì)上講，教材也是一種課程資源，但是隨著時代的發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步教材的作用似乎逐漸被邊緣化。一般教師對教材的參透不夠徹底，因此在教學(xué)中只有利用他人的教案拾人牙慧毫無個性色彩而言，加之對教材的理解不深刻因此在教學(xué)中教學(xué)節(jié)奏紊亂，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，筆者認(rèn)為加強對教材的解讀與利用，從而做出更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計，是教師首先需要解決的問題。以初中物理教學(xué)為例，譬如在講解牛頓定理的時候，教師首先應(yīng)該對教材做深入的分析，此外還應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容合理的構(gòu)建教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)，如在做教學(xué)引導(dǎo)時可以向?qū)W生講解一些牛頓的生平以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，除此之外合理安排課堂練習(xí)也有助于教學(xué)的成功。總而言之，對教材的深入透析是課程資源開發(fā)利用的一個有效途徑。3.2充分利用多媒體教學(xué)資源

隨著時代的不斷進(jìn)步多媒體教學(xué)資源的利用，在當(dāng)今社會已經(jīng)顯得尤為重要了。尤其是初中物理這樣，概念較為抽象實踐性強的學(xué)科，就更應(yīng)該合理利用多媒體資源中的科技元素，以此將物理知識生動形象的直觀展示出來。鑒于此，筆者總結(jié)歸納出了以下幾點對媒體資源在教學(xué)中的實際應(yīng)用.(1)利用影像資料將教學(xué)形象化 在初中物理教學(xué)中，最主要的矛盾體現(xiàn)在物理知識的抽象性與學(xué)生接受能力的局限共同作用下導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想，久而久之就會是部分同學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣。這一點雖然多數(shù)老師在教學(xué)中都有所察覺，但是基于我國如今的教學(xué)形式，班級人數(shù)基數(shù)過大導(dǎo)致教師的輔導(dǎo)能力受到極大的限制并逐漸成為了優(yōu)秀學(xué)生的“禁臠”。為了打破這樣的教學(xué)怪圈，初中物理教師就應(yīng)該合理的利用起多媒體教學(xué)資源，以此降低物理知識的抽象性，增加學(xué)生理解知識的可能性，并逐步縮小學(xué)生間的差距。譬如：在講解物體運動規(guī)律相關(guān)知識時，尤其是相對運動相關(guān)知識時，我們不排除部分學(xué)生由于想象力不足，致使他們在理解此類知識時存在較大的難度。鑒于這樣的情況，教師就可以利用多媒體資源，將原本靜態(tài)的教學(xué)改為動態(tài)的教學(xué)，這樣可以使學(xué)生直接觀摩物體的運用規(guī)律，并在腦海中進(jìn)行模擬，久而久之就可以有效的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行物體運動規(guī)律模擬的能力。（2）建立多媒體師生交流平臺

正所謂，獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。在日常學(xué)習(xí)中，師生間彼此的交流有利解除學(xué)生的迷惑，同時又可以分享彼此間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是不幸的是，現(xiàn)目前我國教育受到“尊師重道”此類傳統(tǒng)思想的束縛，導(dǎo)致師生間普遍比較疏遠(yuǎn)，因此師生間的交流也基本上也就”止于禮”了。為了改善這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，各個學(xué)校都應(yīng)該利用現(xiàn)目前先進(jìn)的多媒體技術(shù)，以校園網(wǎng)為載體，為師生的交流搭建起一個科學(xué)合理的平臺。在這個交流平臺上，學(xué)生與教師都可以匿名交流，這樣就可以減輕學(xué)生的緊張情緒，也可以拉近師生間的關(guān)系。除此之外，在交流平臺上師生都可以分享自己的學(xué)習(xí)資料，譬如物理教師可以將一些自己總結(jié)的重點公式及例題，歸納整理成一個資料包然后上傳到交流平臺上供學(xué)生自主復(fù)習(xí)使用。

3.3合理開發(fā)試驗課程資源

眾所周知，物理課程是一門實踐性極強的學(xué)科。因此在初中物理教學(xué)中，有效的利用試驗教學(xué)不僅可以增強學(xué)生對知識的理解，同時也可以有效的提升學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造力。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該采取理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。譬如:在講解小孔成像這一課程時，由于此概念具有一定的抽象性，為了使學(xué)生能夠更好的理解知識點，教師可以在課堂或則專門組織堂實驗，讓學(xué)生通過實驗直觀的理解知識點的各個細(xì)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆紅敏,范蔚.芻議課程資源及其有效開發(fā).天津教研網(wǎng).[2]趙小雅.從“教材”到“課程資源”.[N].中國教育報,2004-7-9(6).[3]廖伯琴,張大昌.物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北教育出版社.

第二篇：初中地理課程資源的開發(fā)和利用

初中地理課程資源的開發(fā)和利用

什么是課程資源？課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。凡是有利于實現(xiàn)地理課程目標(biāo)的因素都可以列入地理課程資源的范疇。開發(fā)課程資源，不僅為學(xué)校和教師創(chuàng)造性地實施新課程參照條件，為教師提供各種教學(xué)素材、案例、條件和手段，豐富教學(xué)模式，并且也有利于開發(fā)校本課程，更重要的是，課程資源的開發(fā)和利用，對于轉(zhuǎn)變課程功能和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面，可以超越唯教材是舉的狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進(jìn)入教學(xué)過程，使學(xué)生懂得關(guān)注自然，關(guān)注社會，體現(xiàn)教育的社會價值；另一方面，能夠充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。同時，還可以開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造智慧。課程資源的開發(fā)：經(jīng)過幾年的實踐，筆者認(rèn)為，初中地理課程資源應(yīng)該包括以下幾個方面：

1.1 校內(nèi)資源

1.1.1文本資源：教材（教科書）資源、圖書資料

主要包括教材及相關(guān)文字資料。雖然教材（主要是教科書）作為課程資源的作用正呈下降的趨勢，但仍然是重要的課程資源。再說作為文本資源的教材也不是以往相對固定的教科書，而是可以在教學(xué)過程中由師生隨時補充、完善的學(xué)習(xí)材料，尤其地理學(xué)科比其他學(xué)科有更多的動態(tài)數(shù)據(jù)，以及更多的新的地理事物的發(fā)生，要求教師更加關(guān)注這些文本資源，對教材進(jìn)行適當(dāng)而必要的補充，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。對各種版本的教材進(jìn)行優(yōu)選，組合，從學(xué)生興趣與經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能，滲透思想方法，嘗試以多樣、有趣、富有探索性的素材展示教育內(nèi)容，并且能夠提出觀察、實驗、操作、調(diào)查、討論的建議。

1.1.2教學(xué)用具：掛圖、模型、標(biāo)本、羅盤

包括世界地形圖、世界政區(qū)圖等教學(xué)掛圖；地球儀、等高線地形模型等教學(xué)模型和標(biāo)本；羅盤、照相機等教學(xué)器材等。這些教學(xué)用具，可以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行制作，一方面可以充實學(xué)校的資源庫，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

1.1.3音像資料：多媒體課件、素材庫、錄象、影碟等

1.1.4校內(nèi)人力資源：科任教師、班主任、學(xué)習(xí)專長生以及生生關(guān)系、師生關(guān)系等學(xué)校風(fēng)氣。

教師是人力資源開發(fā)的核心要素，教師本身是重要的課程資源，又是課程資源可法和利用的主力軍。因此地理教師素質(zhì)的高低決定著地理課程資源的開發(fā)水平。地理教師要從以下兩個方面努力提高自身素質(zhì)：其一，提高理念素養(yǎng)，在完善自身學(xué)科知識的同時，要掌握必須的教育學(xué)、心理學(xué)等理論，了解地理課程改革的最新動向；其二，轉(zhuǎn)變角色，教師不僅是地理課程資源的開發(fā)者與利用者，而且也應(yīng)該是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者與合作者。地理教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，充分利用校外課程資源，在社會的大環(huán)境中進(jìn)行地理學(xué)習(xí)與探索。

學(xué)生是人力資源中的變量，是聯(lián)結(jié)家長與教師的紐帶，在地理課程資源的開發(fā)中扮演著[1]

十分重要的角色。因此，在地理課程資源開發(fā)中，要把改變學(xué)生角色放在一個顯著的地位。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變要注意：其一，學(xué)生應(yīng)該成為地理課程資源的主體和地理學(xué)習(xí)的主人；其二，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學(xué)習(xí)與探索性活動服務(wù)；其三，學(xué)生要很好地在學(xué)校與家庭之間“斡旋”，調(diào)動家長的積極性，使家長成為地理課程資源開發(fā)的重要力量。

1.1.4其他學(xué)科資源

目前課程改革的趨勢之一，就是要淡化學(xué)科體系，使地理課教學(xué)由單學(xué)科轉(zhuǎn)向綜合發(fā)展，再到跨學(xué)科的綜合，使學(xué)生從不同角度、不同層次去鍛煉能力。整合學(xué)科課程資源，如把地理課與歷史課、政治課、語文課、物理課、化學(xué)課等相結(jié)合，與信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等相結(jié)合；校內(nèi)資源與校外資源有機的整合等，使教學(xué)更好的為學(xué)生的發(fā)展與提高服務(wù)，構(gòu)建一個跨學(xué)科、跨范圍的地理課程體系

1.2 校外資源：

1.2.1科普場所：圖書館、科技館、博物館、天文臺、地震臺、水文站、紀(jì)念館、青少年宮等

照課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源。而學(xué)校圖書館兼?zhèn)淞诉@兩方面的屬性，是目前最可利用的資源。科技館、博物館、天文臺、青少年宮等場所，一方面可以提供活動場所和活動資料，另一方面也擁有眾多的專業(yè)人士。積極開發(fā)和利用這些學(xué)習(xí)資源，對于優(yōu)化教育資源的配置，提高學(xué)生興趣，擴(kuò)大學(xué)生知識領(lǐng)域，陶冶學(xué)生情操，開發(fā)學(xué)生智能具有十分重要的作用。

1.2.2自然環(huán)境和自然條件

與地理課程相關(guān)的資源有社區(qū)的地形、地貌、地勢；植被；天氣、氣候和季節(jié)等。

1.2.3人文景觀（鄉(xiāng)土資源）：民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生活和生產(chǎn)經(jīng)驗宗教信仰、民俗活動、文物古跡等的形成與地理環(huán)境有很大的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生研究這些問題既能調(diào)動學(xué)生的興趣，又能培養(yǎng)他們分析問題、收集資料、解決問題的能力，在這個過程紅學(xué)生也會學(xué)會與他人的交流和合作。

1.2.4媒體資源：報紙、報刊、網(wǎng)絡(luò)

電子信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使地理課程資源極大地豐富化。它一方面大大拓展了地理科學(xué)的視野，擴(kuò)大了對地理環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)活動和大地關(guān)系的認(rèn)識深度；另一方面可以有效滿足學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，是主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的有效平臺之一，媒體資源既是課堂教學(xué)的手段，也是其補充、發(fā)展和完善的重要途徑。當(dāng)然，要特別注意對學(xué)生的正確引導(dǎo)，減少媒體資源的負(fù)面作用。網(wǎng)絡(luò)資源從內(nèi)容上看，涵蓋了工作、學(xué)習(xí)、生活、社會的方方面面，可謂是包羅萬象；從形式上看，包括了文字、聲音、圖像等；從數(shù)量上看，浩如煙海，取之不盡，用之不竭；從服務(wù)對象上看，即可以是教師，也可以是學(xué)生。這些資源為個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式；具有交互功能的計算機和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源還能及時為學(xué)生提供反饋信息。這樣使師生之間的相互幫助、分享學(xué)習(xí)資源成為可能。

1.2.5社區(qū)人力資源：

政界、企業(yè)界人士、專家學(xué)者、離退休人員、家長，這些人中，不少是地理專家或者是與地理相關(guān)的人士，請他們有計劃地給學(xué)生開講座、一同設(shè)計地理活動，或指導(dǎo)學(xué)生開展地理活動等等有利于增加學(xué)生對社會和地理學(xué)科的了解。課程資源的利用

2.1 與教材進(jìn)行整合：取舍、增刪

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師們的做法大都是“用教材教”，惟教材獨尊，視教材為“圣經(jīng)”，不敢越教材半步，備課、上課等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，只是重視如何把知識傳授給學(xué)生，重視方法技巧訓(xùn)練。對開發(fā)課程資源，既沒有強烈的意識，更沒有實際行動。

教師要善于根據(jù)教學(xué)實際，靈活和創(chuàng)造性的使用教材，比如：對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)脑鰷p，使之更加符合學(xué)生的需要，更具有時代感，更貼近生活；對教材內(nèi)容順序作適當(dāng)調(diào)整，使教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；對教材進(jìn)行改寫，使之更符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。除此之外，與教材配套的練習(xí)冊、教學(xué)掛圖、音像資料等，都是教師要合理利用的資源。

2.2 構(gòu)建“開放性”的地理課堂

課堂開放包括教材的開放和教學(xué)過程的開放。開放的教材具有變動性、多樣性、發(fā)展性等特性，因此必須開放教材、充實教材、超越教材，使教材成為教學(xué)活動的真正“跳板”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動的有利憑借；教學(xué)過程的開放提倡即興創(chuàng)造，使得課堂教學(xué)不在是一個封閉的系統(tǒng)，也不在拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定的模式。使學(xué)生能真正獲得全面發(fā)展。[2]

2.3 開展研究性學(xué)習(xí)

社區(qū)資源是緘默的課程資源。社區(qū)是多樣的，正如我們的生活是五彩的，所以我們的課程資源也應(yīng)是繽紛的。其一，深入社會生活就能體驗角色。組織實踐活動，首先重在體驗。可以組織學(xué)生“當(dāng)一天小農(nóng)民”、“當(dāng)一天小工人”，或者“今天我當(dāng)家”，當(dāng)“小小導(dǎo)游”等，讓學(xué)生深入社會生活，充當(dāng)社會中的一員，在實踐中體驗甘苦，豐富內(nèi)心世界，鍛煉自己，提升自己。同時，讓學(xué)生把這些體驗寫下來或辦小報，提高自己的語言表達(dá)能力。其二，匯入自然生活就能認(rèn)識世界?？梢越M織學(xué)生游覽自然風(fēng)光，參觀名勝古跡，了解風(fēng)俗民情，采訪新人新事，可以想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富生活世界，增強社會交往能力。學(xué)校與社區(qū)應(yīng)該建立穩(wěn)定的聯(lián)系，建立校外教育基地，聘請校外輔導(dǎo)員，創(chuàng)設(shè)地理研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，開展形式多樣的研究性學(xué)習(xí)活動。其三，融入精神生活就能打造人品。學(xué)校應(yīng)有機開發(fā)社區(qū)資源，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的事物，有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。比如，讓學(xué)生進(jìn)行“我家的開銷情況”、“鄰里關(guān)系”、“村莊安全狀況”“化工廠對農(nóng)田的影響”等社會熱點調(diào)查，再進(jìn)行研討交流，自由發(fā)表自己的見解，然后向社會發(fā)起倡議。

2.4 促進(jìn)學(xué)科融合：

地理科學(xué)綜合性很強，與其他各門科學(xué)之間存在著很強的交叉性和互補性。地理課程資源與其他學(xué)科的課程資源之間也存在著交叉和互補。所以，在地理課程資源的開發(fā)中，既要體現(xiàn)地理課程資源的特色，又不能形成學(xué)科壁壘，最終要促進(jìn)學(xué)科間課程資源的合理配置和優(yōu)化發(fā)展

2.5 建立課程資源庫，實現(xiàn)資源共享

建立課程資源庫一般包括以下環(huán)節(jié)：資源調(diào)查，建立課程資源數(shù)據(jù)庫；明確調(diào)查目標(biāo)；編制調(diào)查工作手冊或方案；制定調(diào)查工作計劃；組織實地調(diào)查；調(diào)查資料的整理和分析；撰寫調(diào)查報告。并使資源庫能夠與其他教師、學(xué)校等實現(xiàn)共享。

參考文獻(xiàn)

[1]常華鋒.初中地理新課程教學(xué)法.首都師范大學(xué)出版社。

[2]呂世虎.劉玉蓮.新課程與教學(xué)研究.首都師范大學(xué)出版社

第三篇：初中物理生活環(huán)境實驗課程資源的開發(fā)與利用

初中物理生活環(huán)境實驗課程資源的開發(fā)與利用

○馮瑞霞,張 偉

(內(nèi)蒙古師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院,內(nèi)蒙古呼和浩特010022)

內(nèi)容摘要: 在物理課程改革中,因地制宜、多渠道、多方式地開發(fā)和利用生活環(huán)境資源進(jìn)行物理實驗教學(xué),對

于落實三維課程目標(biāo)具有重要的教育教學(xué)價值。開發(fā)利用生活環(huán)境中潛在的物理實驗課程資源,目的在于使初中

物理教學(xué)回歸其本來面貌,實現(xiàn)物理課程目標(biāo)與學(xué)生們健康成長和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞: 初中物理;實驗課程資源;開發(fā)與利用

中圖分類號: G 633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1671-0916(2009)04-0125-03 以實驗為基礎(chǔ)的物理課程,無法離開實驗資源的支持。如果把物理實驗資源的開發(fā)與利用僅僅定

格在學(xué)校配備的條件性資源上,無形中給學(xué)生的學(xué)習(xí)與全面發(fā)展設(shè)置了一個“瓶頸”,因為他們看到的只是陌生的儀器和待驗證的定律、公式,而物理學(xué)是

需要與生活進(jìn)行聯(lián)結(jié)、與經(jīng)驗進(jìn)行鑲嵌的。義務(wù)教

育階段《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》明確指出:“使用

身邊隨手可得的物品進(jìn)行探究活動和各種實驗,可

以拉近物理學(xué)與生活的距離,讓學(xué)生深切地感受到

科學(xué)的真實性,感受到科學(xué)和社會,科學(xué)和日常生活的關(guān)系”[1];“學(xué)生的生活空間即‘物理實驗室’,生

活中的一切材料、物品都是我們開展物理實驗、探究

和認(rèn)識其物理本質(zhì)的重要課程資源”[2]。為了讓學(xué)

生在學(xué)到物理知識的同時,能得到情感上的滿足,每一位物理教師都應(yīng)善于從物理學(xué)的角度審視周圍的一切,在生活環(huán)境中挖掘、捕捉與學(xué)生生活經(jīng)驗息息

相關(guān)的課程資源,給學(xué)生構(gòu)建一個豐富多彩的物理

世界。

一、利用生活環(huán)境資源開展初中物理實驗的典

型案例分析

案例一:浮不起來的乒乓球

[3]

初學(xué)浮力時,同學(xué)們普遍感覺浮力產(chǎn)生的原因

非常抽象,難以理解,為了突破認(rèn)識難點,利用生活

材料進(jìn)行如下實驗方案可以取得良好的教學(xué)效果:

取可樂瓶一個(去底),乒乓

球一個,水杯一個,小木棒一根,玻璃片一塊,適量的水備用。上

課時,采用“置疑-演示-總結(jié)”的教學(xué)模式。當(dāng)走進(jìn)教室時,教

師首先提問:乒乓球放進(jìn)水中是浮在水面還是沉在水底?對這個顯而易見的問題,同學(xué)們會異口同聲 地回答:浮在水面上。教師繼續(xù)提問:誰能讓乒乓球 自由地沉在水底?面對這個具有挑戰(zhàn)性的問題,課 堂氣氛立即活躍起來,一些學(xué)生主動請求上臺嘗試, 但紛紛失敗而歸。此時教師從容地開始演示,先把 乒乓球放在倒置的可樂瓶中,讓乒乓球堵住瓶口,用 小木棒輕輕頂住乒乓球后向瓶內(nèi)快速加水,直到把 乒乓球淹沒為止,拿開小木棒,這時同學(xué)們會驚奇地 看到,乒乓球果然沒有浮起來,而是乖乖地沉在水底(如圖1所示),水從乒乓球邊沿流出來。當(dāng)大家還 處于驚奇狀態(tài)時,老師用玻璃片堵住流水的底部,片 刻,乒乓球又漂浮起來(如圖2所示)。觀察完這兩 個實驗后,教師可引導(dǎo)學(xué)生分析原因,第一次因為乒 乓球底面沒有受到水對它向上的壓力,自然也就沒 有浮力,所以乒乓球在水的向下壓力作用下沉在水 底。而第二次當(dāng)用玻璃片堵住瓶子底部時,乒乓球 底部有了水,產(chǎn)生了向上的壓力,也就有了浮力,乒 乓球在浮力的作用下浮了起來,由此可見,浮力產(chǎn)生 的原因是向上和向下的壓力差。

點評:在學(xué)生的生活經(jīng)驗中,乒乓球是應(yīng)該浮在 水面上的,然而實驗證明在一定條件下,乒乓球可以 沉到水底。本實驗設(shè)計的成功之處有兩點:一是選 用了學(xué)生熟悉的生活物品和材料———乒乓球與可樂 瓶壁,人為控制使乒乓球與可樂瓶壁緊密接觸,實現(xiàn) 了水對乒乓球底部無向上壓力的條件;二是教師在 教學(xué)過程中,利用了學(xué)生的認(rèn)知沖突,抓住學(xué)生的好 奇心和求知欲,促使學(xué)生去思考、去分析,使學(xué)生在 愉悅的探討氣氛中實現(xiàn)了知識的構(gòu)建。本實驗若將 乒乓球換成裝有水的小氣球堵住瓶口,密閉效果會 更好,可以試試。

案例二:發(fā)散的凸透鏡[4]

在學(xué)習(xí)了透鏡一節(jié)后,學(xué)生的頭腦中留下了這

樣的記憶:“凸透鏡對光有會聚作用,凹透鏡對光有 發(fā)散作用。”其實,我們可以從生活中找一些器具進(jìn) 行設(shè)計,可以發(fā)現(xiàn)原來凸透鏡對光也有發(fā)散的作用。材料:斷了燈絲的白熾燈泡一個,硬幣一枚,大

玻璃缸一個(或臉盆一個)。

實驗步驟1:在玻璃缸底部放一枚硬幣,再在硬

幣上放一個廢燈泡,我們通過燈泡觀看硬幣時,如圖 3,所看到的硬幣基本上與不用燈泡時所看到的相 同。

實驗步驟2:在上述基礎(chǔ)上,將玻璃

缸中注入清水(要

浸沒燈泡且需借助

一個外力使燈泡克

服浮力的作用),我們再通過燈泡看硬

幣時,如圖4所示,所看到的是一個縮

小了若干倍的硬幣

虛象,顯然,在水中的燈泡相當(dāng)于一個發(fā)散的凸透鏡(如若不信,當(dāng)你將以上裝置用平行光線照射時,定 會發(fā)現(xiàn)透出來的光線是發(fā)散的)。

實驗步驟3:把廢燈泡的金屬部分鉆一個孔,用 清水注滿,再把硬幣放到燈泡下,如圖5,從上面觀 察時,看到的一個放大若干倍的硬幣虛像,顯然這時 的燈泡相當(dāng)于一個會聚的凸透鏡。

實驗步驟4:在上述步驟的基礎(chǔ)上,再把玻璃缸 內(nèi)注滿水,如圖6,再進(jìn)行觀察,看到硬幣的虛像和 硬幣的尺寸沒有差別,只是覺得虛像比原物離水面近了。

實驗原理:由于燈泡的玻璃壁很薄,玻璃對光的 折射作用可以忽略,在實驗步驟1,和無燈泡時的情 況基本一樣,可看成燈泡不起作用。在實驗步驟4, 相當(dāng)于在水面以上觀看水下的物體。在實驗步驟3 充滿水的燈泡中,水代替了一般凸透鏡中的玻璃。在實驗步驟2,光線通過“空氣凸透鏡”的折射情況, 與光線通過玻璃凸透鏡(放大鏡)的折射情況正好 相反,所以“空氣凸透鏡”對光線有發(fā)散作用,所以 它是發(fā)散凸透鏡。

點評:通過對課本知識的學(xué)習(xí)和利用生活材料

進(jìn)行驗證,學(xué)生得知“凸透鏡對光起會聚作用,凹透 鏡對光起發(fā)散作用?！庇谩鞍l(fā)散的凸透鏡”引入課題, 在激起學(xué)生強烈的認(rèn)知沖突后,進(jìn)行上述一系列的 演示。這種做法有利于拓寬學(xué)生的思路,讓學(xué)生深 刻地理解光的折射原理,理解凸透鏡對光線所起什 么作用,其決定因素在于分析凸透鏡所處的條件。

二、對利用生活環(huán)境資源開發(fā)初中物理實驗資

源的建議

顯而易見,挖掘生活環(huán)境資源開展物理實驗教

學(xué),能讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)融入生活體驗,實現(xiàn)學(xué)生對 知識意義的主動建構(gòu),使知識與技能,過程與方法, 情感態(tài)度和價值觀達(dá)到和諧統(tǒng)一。然而在現(xiàn)實的物 理教學(xué)中,怎樣才能把對環(huán)境資源的開發(fā)與利用切 實有效地落實到每一個物理教師的教學(xué)行為中,落 實到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為中呢?筆者結(jié)合執(zhí)教經(jīng)歷 和對生活環(huán)境資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀調(diào)查,對廣大物 理教師提出以下建議,以便于廣大教師和學(xué)生更有 效地開發(fā)環(huán)境資源,生動活潑地開展物理實驗教學(xué)。

1.提高廣大教師自主開發(fā)生活環(huán)境實驗課程資 源的意識。隨著新課改的實施,教育部門和各學(xué)校 領(lǐng)導(dǎo)都比較重視基礎(chǔ)教育物理實驗資源的問題,從 政策上、經(jīng)濟(jì)上也都予以了支持,但大多數(shù)經(jīng)費主要 用于實驗室設(shè)備的更新?lián)Q代。多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都比較 缺乏讓教師和學(xué)生自主開發(fā)實驗資源的意識和理 念,甚至認(rèn)為師生自己開發(fā)實驗器材,是在學(xué)校辦學(xué) 條件差、滿足不了實驗教學(xué)需求時才有必要。這樣 的認(rèn)識是片面的,因為近幾年來理論界的學(xué)術(shù)成果 和不少一線教師的成功經(jīng)驗證明,利用我們的身邊 物品和生活環(huán)境中的資源去進(jìn)行物理實驗教學(xué),不 是可有可無的,它具有學(xué)校實驗室資源無可替代的 優(yōu)勢作用。因此,教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)盡快提高 認(rèn)識,從政策上、經(jīng)濟(jì)上、制度上為教師和學(xué)生自主 開發(fā)實驗資源給予支持,激發(fā)廣大教師自主開發(fā)實 驗課程資源的積極性,優(yōu)化中學(xué)物理實驗教學(xué)。

2.加強物理教師生活環(huán)境資源開發(fā)能力的培

訓(xùn)。教師是實驗課程資源開發(fā)過程的主體。要想讓 自主開發(fā)實驗資源成為每一位物理教師的教學(xué)行 為,加強對廣大一線教師進(jìn)行實驗資源開發(fā)的培訓(xùn) 是十分必要的。

受“考試文化”的影響,多數(shù)教師還是把利用生 活物品做物理實驗推向課外。物理教師不僅僅擔(dān)負(fù) 著傳授知識與技能的使命,還需要“將物理教學(xué)與 學(xué)生生活經(jīng)驗、體驗緊密聯(lián)系,需要讓學(xué)生經(jīng)歷探究 的過程和學(xué)習(xí)探究的方法,需要培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài) 度和價值觀,需要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的生活感受,也要為 學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”[6]。而用生活、環(huán)境中的物 品、器具開展物理實驗恰恰能符合這一理念。因此, 在對物理教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中,要讓每一位物理 教師認(rèn)識到這些理念,為教學(xué)實踐提供一些理論和 方法上的指導(dǎo)。尤其重要的是,要加強對教師創(chuàng)新 能力的培養(yǎng),使他們創(chuàng)造性地從生活中開發(fā)實驗資

源,把本來不是用做物理實驗的物品器具運用到實 驗教學(xué)中。有些教師一談到讓創(chuàng)新就變得“束手無 策”,認(rèn)為創(chuàng)新離自己遙不可及。其實創(chuàng)新離我們 很近,它就在我們生活的點滴中,小到一枚硬幣、一 個飲料瓶、一顆土豆、一根橡皮筋、一滴墨水都可以 揭示出物理學(xué)的無窮奧妙,只要我們用心,創(chuàng)新就無 處不在。

通過培訓(xùn),使教師能夠善于發(fā)現(xiàn)和捕捉生活環(huán) 境中富有教學(xué)價值的潛在實驗課程資源,善于從物 理學(xué)的角度審視身邊的事物和現(xiàn)象,將挖掘到的資 源通過合理地開發(fā)設(shè)計、創(chuàng)新重組運用到具體的物 理教學(xué)內(nèi)容中去,做到與實驗室儀器以及現(xiàn)代教學(xué) 手段有機結(jié)合,優(yōu)勢互補。

3.教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生在生活環(huán)境資

源開發(fā)過程中的重要作用。在實驗課程資源開發(fā)和 利用的過程中,需要在教師的帶領(lǐng)下,充分發(fā)揮學(xué)生 的重要作用。進(jìn)行物理教學(xué)時,教師或者把方案給 學(xué)生、或者讓學(xué)生自己設(shè)計方案,讓學(xué)生主動從生活 環(huán)境中尋找資源,自己動手,自制實驗器具,融入學(xué) 生的生活元素去探究、體味物理規(guī)律。學(xué)生從這個 過程中享受到的幸福感是不言而喻的,因為這將教 會他們怎樣更加熱愛生活,熱愛科學(xué),怎樣在玩兒中 學(xué)習(xí),怎樣與伙伴們溝通合作,共同進(jìn)步、快樂成長。教育目的是為了追求學(xué)生的“幸福指數(shù)”,而不是追 求高分。所以物理教學(xué)必須要尊重學(xué)生的先前經(jīng) 驗,尊重學(xué)生的情感需求,尊重學(xué)生的個性特征,讓 他們與生活對話,與環(huán)境溝通,讓學(xué)生的健康成長與 實現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

4.加強對物理專業(yè)師范生實驗資源開發(fā)能力的培養(yǎng)。對物理實驗資源的開發(fā)和利用應(yīng)該從師范生 抓起,重視物理教師的職前培訓(xùn)。在師范院校內(nèi),通 過開設(shè)實驗課程,讓每個師范生在進(jìn)入工作崗位之 前就充分認(rèn)識到利用生活環(huán)境資源開展物理實驗教 學(xué)獨特的教育教學(xué)功能,掌握開發(fā)和利用實驗資源 的理論和方法,讓他們在這些理論和方法的指導(dǎo)下 多動手,多實踐,設(shè)計開發(fā)一些方案、器具,培養(yǎng)師范 生的創(chuàng)新能力和動手操作能力,并把這些開發(fā)設(shè)計 出來的器具方案用在教育實習(xí)的實踐過程中,從教 學(xué)實踐中再一次證實它的教育教學(xué)價值。力爭讓每 個準(zhǔn)物理老師在工作前,在利用生活環(huán)境資源開展 實驗教學(xué)的意識、認(rèn)識水平以及能力等方面均得到 全面提高,為基礎(chǔ)物理課程改革的順利實施塑造一 批新型的師資隊伍。

5.教師在實驗資源開發(fā)與利用的過程中應(yīng)加強

溝通與合作。首先要加強教師之間的合作,在實驗 資源開發(fā)的過程中,每一個物理教師的精力和能力 都是有限的,應(yīng)該加強教師之間的合作,在思想的碰 撞中激起集體智慧的火花。其次,要加強師生之間 的合作,當(dāng)師生共同參與物理實驗器具的制作時,有 了更多接觸溝通的機會和時間,有利于營造一種民 主、平等、和諧的師生關(guān)系。第三,教師要經(jīng)常鼓勵 學(xué)生之間也應(yīng)該加強合作與交流,學(xué)生在利用生活 物品做物理實驗的過程中,有利于把學(xué)習(xí)伙伴們的 智慧融進(jìn)來,既做他人觀點的傾聽者,也做自己思想 的表達(dá)者和集體成果的分享者。第四,要加強教師 與學(xué)校其他成員之間的合作,物理教師在開發(fā)實驗 資源的過程中經(jīng)常會遇到材料與技術(shù)上的問題或困 難,這樣就有利于教師與領(lǐng)導(dǎo)以及其他人員的溝通 與合作。

總之,從生活環(huán)境中開發(fā)實驗資源會為新一輪 物理課程改革的順利實施注入生機和活力,也會為 學(xué)生的全面發(fā)展注入生機和活力。希望廣大一線教 師能調(diào)動一切積極因素,勇于探索,不斷創(chuàng)新,把自 主開發(fā)實驗資源真正落實到教學(xué)行為中,讓每一個 學(xué)生都能和諧健康的發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn):

[1] 教育部.全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)

[M].北京師范大學(xué)出版社, 2001: 38.[2] 張偉,郭玉英,劉炳升.非常規(guī)物理實驗:有待深入開 發(fā)的重要物理課程資源[J].物理教師, 2005(9): 47-50.[3] 鄭蓉梅.開發(fā)奇妙的物理實驗資源[M].北京師范大 學(xué)出版社, 2005: 43-44.[4] 王琳,于孔嶺.用廢燈泡做趣味光學(xué)實驗[J].物理教 師, 2006(6).[5] 張偉.“非常規(guī)”物理實驗教學(xué)理論與實證研究[D].北京師范大學(xué)博士學(xué)位論文, 2007: 230.[責(zé)任編輯 鄭慧淑]

第四篇：開發(fā)和利用課程資源的途徑

開發(fā)和利用課程資源的途徑

周平儒

(四川省平昌中學(xué)教科室四川平昌636400)

論文發(fā)表及獲獎情況簡介：

【發(fā)表論文編號：295，國級，國內(nèi)范圍發(fā)行, 山西師范大學(xué)主辦，《英語周報·初中教師版》2005年11月16日第3版上刊登?！?/p>

一般課程資源的開發(fā)主要有六個方面的基本途徑。第一，開展當(dāng)代社會調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測社會需要的發(fā)展動向，以便確定或揭示有效參與社會生活和把握社會所給與的機遇而應(yīng)具備的知識、技能和素質(zhì)；第二，審查學(xué)生在日常活動中以及為實現(xiàn)，自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經(jīng)驗與教學(xué)經(jīng)驗、教與學(xué)的方式和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的各種課程素材；第三，開發(fā)和利用課程實施的各種條件，包括圖書館、實驗室和各種活動場館、專用教室等的合理建設(shè)；第四，研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識、技能和素質(zhì)，以確定制定課程教學(xué)計劃的基礎(chǔ)；第五，鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，各種機構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源，不但可以而且應(yīng)該加以利用，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財富；第六，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

除此之外，課程資源的開發(fā)還要根據(jù)各地和各學(xué)校的實際情況，廣開思路，發(fā)掘校內(nèi)外的更加具有針對性和適應(yīng)性的課程資源，從而更好地發(fā)揮它們的作用。

在課程資源的開發(fā)和利用方面，學(xué)校教師具有極大的智慧潛能，是一個亟待開發(fā)的巨大資源寶庫，應(yīng)該加以高度的重視和充分的運用。我們知道，教學(xué)是課程實施的主要途徑，所以教學(xué)活動的資源是課程資源的重要組成部分，而且是更為細(xì)節(jié)的部分。所以，教學(xué)活動的資源是微觀層次的課程資源。與一般課程資源的開發(fā)相比，它更強調(diào)特定群體和情境的差異性與獨特性。開發(fā)和利用這類課程資源的主要途徑有以下幾點。

1．調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段。研究青少年的普遍興趣以及能給他們帶來歡樂的種種活動，既有利于發(fā)現(xiàn)多姿多彩的獎勵方式，幫助學(xué)生樹立刻苦學(xué)習(xí)和取得良好學(xué)業(yè)的信心，也可以啟發(fā)教師打開記憶的寶庫，從自己以往與學(xué)生交往的經(jīng)驗中挖掘出大量有益的參考資料。教學(xué)方式特別是學(xué)習(xí)方式本身就是重要的課程資源。就學(xué)習(xí)動力而言，研究普通青少年的種種活動與興趣，尤其是調(diào)查特定課程受教對象的興趣和活動可以歸納出能夠喚起學(xué)生強烈求知欲的多樣化的教學(xué)方式、手段、工具、設(shè)施、方案、問題，以及如何布置作業(yè)、安排課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)等諸多要素，幫助學(xué)生盡快達(dá)到課程的目標(biāo)要求。

2．確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異。各門功課的選材都應(yīng)該取舍得當(dāng)，為此不但需要了解受教學(xué)生目前已經(jīng)具備了哪些知識、技能和素質(zhì)，而且還應(yīng)該兼顧他們之中的差異，設(shè)計大量方案，組織多種活動，準(zhǔn)備豐富的材料。因此，掌握學(xué)生現(xiàn)有知識、技能和素質(zhì)的水平以利因材施教，收集適應(yīng)技能高低和知識多寡不同的各種活動與材料，是各門功課選材的必要依據(jù)。比如，學(xué)生的水平難以整齊劃一，為了滿足所有學(xué)生的要求，閱覽室和其他閱讀材料匯編就應(yīng)該備有從不同層次介紹同廠主題的資料。同樣向?qū)W生布置分組作業(yè)，也應(yīng)因地制宜，從眾多的方案和活動中選取與他們的知識、技能水平相當(dāng)?shù)捻椖恐付ㄋ麄內(nèi)ネ瓿?。各種練習(xí)材料，其具體的內(nèi)容往往需要課程設(shè)計者根據(jù)循序漸進(jìn)的原則加以提取編排。循序漸進(jìn)的原則非常重要，因為重復(fù)練習(xí)很難讓學(xué)生體會到智力活動的樂趣，反而可能在一定程度上降低學(xué)生對于智力生活的敏感性。

3．為學(xué)生提供反饋資料。為學(xué)生提供的反饋資料，特別是向?qū)W生指出學(xué)習(xí)中的差錯并分析原因的反饋資料，可以很好地幫助學(xué)生找出課程學(xué)習(xí)中的難點。教師甚至可以自己嘗試收集學(xué)生常犯錯誤的資料，設(shè)計和整理成各種特定技能和知識領(lǐng)域的核查表廠從而及時提供反饋資料。

4．安排學(xué)生從事課外實踐活動。安排課外實踐應(yīng)是課程教學(xué)的一項重要內(nèi)容。學(xué)生在課外有無機會將自己學(xué)到的知識、技能恰如其分地運用于實踐，在很大程度上取決于學(xué)生自身的生活環(huán)境。一般說來，教師對校內(nèi)環(huán)境及所在社區(qū)的某些方面都有所了解，應(yīng)該加以很好地開發(fā)和利用。至于學(xué)生平時的課外活動以及有些什么其他學(xué)以致用的機會，則恐怕要靠學(xué)生自己介紹，這時學(xué)生的生活經(jīng)驗可以發(fā)揮更大的作用。所以教師應(yīng)該注意發(fā)掘?qū)W生生活經(jīng)驗方面的資源，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。否則，有些學(xué)生就可能因為不用而將學(xué)習(xí)內(nèi)容忘記得一干二凈，整個課程教學(xué)的成效就會受到損失；還有一些學(xué)生可能因為學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離生活而導(dǎo)致課程教學(xué)活動變得越來越抽象，越來越困難。

5．制定參考性的技能清單。很多技能都具有通用價值，將這些技能做一番調(diào)查整理，形成一個對于各門學(xué)科和多種課外情境都有參考價值的技能清單。至于態(tài)度、興趣和接受能力等，雖然也有通則，但這方面的研究很難提供有益的通用標(biāo)準(zhǔn)素質(zhì)清單。所以必須結(jié)合具體實際情況，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上選定作為課程組織成分之一的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。

6．總結(jié)和反思教學(xué)活動。教學(xué)工作本身就是很復(fù)雜的，因而需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)與思考。教學(xué)的新知識、新技能和新策略有多種多樣的來源——來源于研究，來源于新教材和新手段，來源于先進(jìn)教學(xué)法的報道，來源于同事，來源于督導(dǎo)人員，來源于對教學(xué)的自我總結(jié)，來源于對課堂學(xué)習(xí)情況的思考等等。教師們要不斷地考慮如何來充實自己的教與學(xué)的知識庫，并且為增加這方面的知識做出不懈的努力。教師需要不斷地提高通過自我總結(jié)和積極借助他人的反饋來分析自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格的能力。教師應(yīng)該善于運用教學(xué)日志、研究小組和個人教學(xué)心得集錦夾、同事指導(dǎo)、他人幫助、同事建議等自我評價和合作總結(jié)的手段、方法與策略；提高自我總結(jié)和反思的教學(xué)水平。稱職的教師都應(yīng)該懂得如何去利用建立在研究基礎(chǔ)上的各種資源，懂得在面對某種學(xué)習(xí)的需要時如何去追尋建立在研究或有效實踐的基礎(chǔ)上的新知識和新技能，既要能鉆研教學(xué)，又要能拿出自己的研究成果讓其他人分享。

總結(jié)和反思教學(xué)實踐經(jīng)驗有許多方法和技巧，它們的應(yīng)用已經(jīng)變得越來越廣了。工作日志、錄音帶或錄像帶

以及個人教學(xué)心得集錦夾等自我總結(jié)的方法和策略，不僅可以使教師給自己的教學(xué)實況留下記錄，也可以使教師對自己的教學(xué)發(fā)展路徑作長期的跟蹤，還可以對自己的進(jìn)步作長期的分析進(jìn)而找出有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)的地方。其他方法和技巧包括對初執(zhí)教鞭的教師進(jìn)行有組織安排的和無組織安排的同事觀摩、研討、輔導(dǎo)和幫助，教師還要有機會組織研究小組或者舉行各種形式的經(jīng)驗交流，加入各種專業(yè)活動網(wǎng)絡(luò)等，從而更好地了解教學(xué)研究的動態(tài)，逐步使自己成為教學(xué)知識的生產(chǎn)源。

7．發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展正在突破各種資源的時空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。為此，教師一方面要充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源為教育教學(xué)工作服務(wù)，同時也要積極參與網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)貢獻(xiàn)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗和成果，使之成為網(wǎng)絡(luò)資源的一部分，與廣大同行交流和分享；另一方面，還要鼓勵學(xué)生學(xué)會合理選擇和有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，從而增加和豐富自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗。

第五篇：初中英語教學(xué)資源的開發(fā)和利用

初中英語教學(xué)資源的開發(fā)和利用

資源無處不在。一個英語教師只要心中有了資源意識，就不會對教學(xué)感到茫然。有資源意識的教師，在他們眼里，再平凡不過的東西都是富有情感的，都是資源。廣義的教學(xué)資源主要包括教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境所組成的物的資源和教師、學(xué)生等所組成的人的資源。

一、英語教材的內(nèi)部資源

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)課程資源的開發(fā)和利用。它指出：“積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施?！币怨P者之見，課程資源可分為內(nèi)部資源和外部資源。

內(nèi)部資源即教材以及與之相配套的學(xué)生課堂用書和教師用書、練習(xí)冊、活動冊、掛圖、卡片、音像帶、多媒體光盤、讀物等。

外部資源即廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等。英語教材是英語課程資源的核心部分。因此，開發(fā)英語課程資源主要是開發(fā)其內(nèi)部資源，即合理有效地使用教科書。英語教學(xué)能否成功，關(guān)鍵在于能否充分挖掘課程資源，而要充分挖掘英語課程的內(nèi)部資源就要善于活化教材。

教材總是存在著局限性，這是因而：1.教材是根據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一編寫的，它無法滿足課堂的具體需要。2.教材是知識載體。外語教學(xué)過程包括兩個轉(zhuǎn)換：一是把自然語言的運用事實轉(zhuǎn)化為知識，以教材的形式固定下來，這是教材編者的任務(wù);另一轉(zhuǎn)換是把教材所承載的知識轉(zhuǎn)換為言語行為，使之成為交際中的言語，這是教師的任務(wù)。在這兩個轉(zhuǎn)換過程中，難免產(chǎn)生失真現(xiàn)象。3.教材受篇幅的限制，不可能收入所有能有效服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的信息。4.教材是由專家們編寫的，而專家們離“具體的學(xué)生”還有些遙遠(yuǎn)。因此，挖掘英語課程的內(nèi)部資源的首要任務(wù)就是活用教材，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正和補充，克服教材的局限性，使教材豐滿和充實起來。

實踐也證明了照“本”宣科無法實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動若只限于教材，就只會是死教書、教死書。而早已廣為推廣的張思中“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)、閱讀原著、因材施教”十六字教學(xué)法是活化教材的成功范例。它使傳統(tǒng)的“教教材”改變?yōu)椤坝媒滩膩斫獭薄埶贾械摹斑m當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)”打破英語教學(xué)常規(guī)和教材體系，把單詞和語法提前集中教，符合了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律;其“閱讀原著”大大擴(kuò)充了教材內(nèi)容，大大發(fā)展了學(xué)生的外語思維能力和語感;其“因材施教”帶動了不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步。張思中“十六字”教學(xué)法正是由于能本著義務(wù)教育英語教材的宗旨，按教學(xué)大綱的要求，依外語學(xué)習(xí)的規(guī)律，大膽地、科學(xué)地活化教材，才使之成為一種快速高效，大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)法。

二、開放式教學(xué)環(huán)境

自“面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革發(fā)展”計劃實施以來，我國中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備已逐步更新，但教學(xué)的全方位環(huán)境：教學(xué)意識、手段、方法仍需下大力氣進(jìn)行改革，否則難以適應(yīng)信息社會對信息能力與創(chuàng)造能力的需求。素質(zhì)化教育要求開放式的教學(xué)及其環(huán)境，要求全方位的自我學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力鍛煉。基于網(wǎng)絡(luò)的開放式教學(xué)環(huán)境將提供主動、探索式學(xué)習(xí)，綜合能力訓(xùn)練的場所，提供挖掘?qū)W習(xí)潛力的機制，預(yù)計該環(huán)境將成為21世紀(jì)中小學(xué)輔助教學(xué)環(huán)境的主導(dǎo)。其中，課件的開發(fā)與集成，是此環(huán)境建設(shè)中的重要一環(huán)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的知識來源較窄，主要來源于教材、實驗及教師授課。而新型的開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則具有：(1)開放性：學(xué)生可得到源源不斷的、及時更新的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)可突破時空限制;(2)交互性：使教、學(xué)雙方都參與教學(xué)活動，并有機會在網(wǎng)上發(fā)表見解和交流，遇到問題時可通過E-mail和在線交流方式獲得幫助;(3)集成性：利用多種形式及媒體學(xué)習(xí)，可使若干教學(xué)階段：講、聽、作業(yè)和考試融為一體;(4)自適應(yīng)性：通過在線測試進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評估，并據(jù)此來調(diào)整學(xué)習(xí)策略、內(nèi)容和進(jìn)度?？傊瑢W(xué)生可獲得更廣闊的學(xué)習(xí)空間，更豐富的教學(xué)資源，更靈活、更開放的學(xué)習(xí)方式。

三、教師資源的開發(fā)和利用

當(dāng)教學(xué)物質(zhì)資源開發(fā)到一定程度，尤其對于那些物質(zhì)條件已經(jīng)飽和或物質(zhì)條件已經(jīng)限定的學(xué)校來說，起決定作用的往往是教學(xué)人力資源。其中教師是重要的教學(xué)資源，主要有以下幾個方面。

1.加工教材，使其功能最大化

有的教師認(rèn)為上課就是教書，既然教書，書上對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)過程就是教學(xué)過程。所以在使用新教材以來，許多教師在承認(rèn)其優(yōu)勢的同時也在抱怨新教材存在生詞太多、閱讀量太大、部分教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生的實際水平和教學(xué)任務(wù)難以完成等諸多問題。對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不要局限于課本，也不要盲從教材。教材不是教學(xué)內(nèi)容的全部，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。教師應(yīng)從學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的需要對教材進(jìn)行增、減、改、編等加工處理。

比如，把難度較大的聽力材料加工成文化背景知識欣賞的材料;把簡短的、地道的會話材料加工成訓(xùn)練學(xué)生口語的材料;將內(nèi)容豐富、設(shè)計新穎的趣味閱讀材料加工成學(xué)生表演的臺詞等。經(jīng)過加工處理的教學(xué)材料能更靈活地用于課堂，真正做到讓教材服務(wù)于學(xué)生而不是讓學(xué)生適應(yīng)教材。例如，五年制高等職業(yè)教育教材英語第二冊，Unit 6 Speaking 中，教材是這樣設(shè)計和編制的：根據(jù)書中所提供的照片去一一介紹照片中的人物。為了充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，筆者對教材的內(nèi)容進(jìn)行了增的處理，先用幻燈片呈現(xiàn)一張本人的家庭照片，讓學(xué)生去猜猜照片中的人物。接著又提供一張周杰倫的家庭成員合影，讓同學(xué)們編一個對話并一一介紹其中的人物，再讓同學(xué)們拿出自己的全家福向大家展示并運用本課的生詞自編對話并表演。在這些有趣的活動中，同學(xué)們的積極性非常高，他們積極地參與活動并創(chuàng)編了數(shù)段精彩的對白。

2.活用語言，使其魅力個性化

教學(xué)語言是教師進(jìn)行課堂教學(xué)時使用的語言，它不僅是教師向?qū)W生傳授語言知識的媒介，同時也是師生間情感交流的載體。然而，不少教師往往重視知識傳播的途徑，而忽視知識傳播的載體——語言;或者只重視語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性及科學(xué)性，而淡化語言傳遞的趣味性、啟發(fā)性和藝術(shù)性。在平鋪直敘的課堂中，學(xué)生聽課時容易走神，甚至喪失學(xué)習(xí)英語的動力。教師應(yīng)學(xué)會用語言吸引學(xué)生，學(xué)會在語言上做文章，充分體現(xiàn)體態(tài)語言的生動性以及會話語言的趣味性。比如，教師在提問時，一個淡淡的微笑加上期待的眼神，學(xué)生就能獲得鼓勵的信息：Have a try? 一個疑問的眼神，加上腦袋微微傾斜的動作，就能馬上把學(xué)生的目光都吸引過來：What’s this? 頷首微笑給學(xué)生的是贊賞：Well done!聳起雙肩，雙手一攤，意思是：I’m sorry.You haven’t got the right answer.這些形象、直觀的體態(tài)語言不僅代替了課堂的指示語，節(jié)省了時間，更重要的是加強了師生間的情感交流，讓學(xué)生有了學(xué)好英語的信心和敢于嘗試的勇氣。同樣，如果教師能巧妙運用會話語言的生動性、趣味性和幽默性等特點，為學(xué)生營造良好的語言交際環(huán)境，讓每位學(xué)生都有足夠的“說”的機會，則能讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下獲取語言信息，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在讓學(xué)生發(fā)表自己的見解時，許多教師習(xí)慣用“What about you?”或“What do you think of...?”相反，如果運用“Who can give me a better answer?” “I’m sure you have different opinions, right?” 等鼓勵性和肯定性語言，就更能使學(xué)生產(chǎn)生更多的自信與參與學(xué)習(xí)活動的熱情。

3.發(fā)揮教師的“主動學(xué)習(xí)”并以此建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)

教師要通過不斷主動學(xué)習(xí)來豐富和擴(kuò)展自己的知識結(jié)構(gòu)和人格魅力。努力提高自己的學(xué)科專業(yè)知識是教師的首要任務(wù)。學(xué)科專業(yè)知識的最大問題是知識窄化，學(xué)科專業(yè)知識不單是解題能力，還包括教師具有的所教學(xué)科的各種知識。自己有一桶水，才能給學(xué)生一杯水。因此教師的業(yè)務(wù)應(yīng)該不斷進(jìn)修。

在課程改革和學(xué)科教學(xué)的今天，傳統(tǒng)教學(xué)活動中的一些落后方式和做法正在受到現(xiàn)代教育的沖擊。作為一名英語教師我們應(yīng)該更好地開發(fā)教學(xué)資源，使之能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、求異創(chuàng)新、解決問題和實踐能力，使教學(xué)資源開發(fā)活動更加切合實際，符合學(xué)生的特點和要求，以提高教學(xué)資源開發(fā)的針對性和實效性。

參考文獻(xiàn)：

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