去年的樹優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)會(huì)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字。

2、理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀對(duì)話，培養(yǎng)語(yǔ)感。感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

3、體會(huì)小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。

2、懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。

【教學(xué)課時(shí)】

兩課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、揭題導(dǎo)入，課題質(zhì)疑

1、導(dǎo)入課題；齊讀課題。

2、課題質(zhì)疑。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，整體感知：

課文講了一個(gè)什么故事？

2、檢查字詞掌握情況。

3、默讀課文，畫出感受最深的句子。生進(jìn)行交流。

三、研讀課文，訓(xùn)練朗讀

1、去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形？自由讀1～4自然段，你的感受是什么？

重點(diǎn)體會(huì)：天天唱、天天聽；分手時(shí)的約定。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

2、鳥是怎樣尋找大樹的？你的體會(huì)是什么？

默讀7～14自然段，概括鳥的`尋找過(guò)程，反復(fù)朗讀小鳥詢問(wèn)的話，體會(huì)小鳥的心情。

3、（教師范讀最后三個(gè)自然段）生說(shuō)感受或疑問(wèn)：

⑴ 鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？學(xué)生帶著各自的體會(huì)朗讀。

⑵ 鳥兒唱完了歌，又對(duì)著燈火看，它在想什么？

四、總結(jié)升華，布置作業(yè)

1、結(jié)合學(xué)生發(fā)言，師進(jìn)行小結(jié)。

2、根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)作業(yè)。

【板書預(yù)設(shè)】

大樹（圖） 小鳥（圖）

珍惜友情

信守諾言

第二課時(shí)

一、談話激趣，復(fù)習(xí)鞏固

1、談話激趣。

2、小結(jié)上節(jié)課情況。

二、分角色表演故事

1、四人小組自由分角色讀。

2、指名一小組上臺(tái)表演。

3、全班進(jìn)行評(píng)價(jià)：

你認(rèn)為誰(shuí)讀得好，好在哪兒？你認(rèn)為誰(shuí)讀得還不夠，你能讀讀嗎？

三、指導(dǎo)四個(gè)生字的書寫

1、指導(dǎo)觀察字形，說(shuō)說(shuō)寫時(shí)要注意什么？

2、學(xué)生自由書寫。

3、小結(jié)書寫情況。

去年的樹優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)2

【教學(xué)目標(biāo)】

1、在閱讀中，認(rèn)識(shí)本課生字；能正確填寫量詞。

2、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語(yǔ)氣。

3、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀的方法，養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習(xí)慣。

4、體會(huì)鳥兒失去朋友的悲傷心情。懂得大自然有自己的發(fā)展規(guī)律，人類不能肆意地破壞自然，懂得保護(hù)自然，愛(ài)護(hù)我們生存環(huán)境的重要性。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、認(rèn)識(shí)本課生字，能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語(yǔ)氣。

2、體會(huì)鳥兒失去朋友的悲傷心情，懂得保護(hù)自然，愛(ài)護(hù)我們生存環(huán)境的重要性。

【教學(xué)過(guò)程】

一、媒體激趣、導(dǎo)入新課

1、播放媒體：

瞧，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動(dòng)情地為它的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……多么歡樂(lè)的時(shí)光??！可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去，于是大樹對(duì)鳥兒說(shuō)……

（出示句子。）

2、好朋友就要分離了，同桌演一演鳥兒和大樹的道別。

（注意讀好小鳥的話。）

3、師：鳥兒和大樹依依惜別，明年他們還會(huì)見(jiàn)面嗎？今天我們就要學(xué)習(xí)11課《去年的樹》。

4、出示課題，齊讀：

說(shuō)明：直奔主題，讓學(xué)生盡可能快地接觸文本，防止因過(guò)多提問(wèn)消耗學(xué)生的閱讀興趣。

二、整體感知課文內(nèi)容

1、自由讀文：

要求：

⑴ 讀準(zhǔn)字音，讀通課文；

⑵ 思考：

鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹。第二年春天，鳥兒從南方回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)。于是鳥兒?jiǎn)柫?、和，最后?jiàn)到了的大樹。

2、交流。

3、默讀，用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對(duì)話。

4、交流、出示。

三、研讀對(duì)話，讀中感悟

1、小組分角色朗讀對(duì)話。

2、指名幾組讀對(duì)話，其余學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

（感受鳥兒的焦急、擔(dān)心和傷心。）

3、好朋友不見(jiàn)了，鳥兒是多么地牽掛??！這回請(qǐng)你和同桌合作，選擇一組對(duì)話，發(fā)揮合理的想像給鳥兒說(shuō)的話加上提示語(yǔ)，練習(xí)朗讀。

4、大家讀得都很用心，把鳥兒對(duì)大樹的無(wú)限真情表現(xiàn)得淋漓盡致，令人感動(dòng)。誰(shuí)愿意來(lái)演一演這只深情的鳥兒，在演之前再讀讀它說(shuō)的話，要努力記?。?/p>

說(shuō)明：

一人演鳥兒，其余同學(xué)演配角。通過(guò)多種形式的讀，深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，在不知覺(jué)中把學(xué)生帶入文本的情境。

5、鳥兒對(duì)大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹的最珍貴的友情。讓我們?cè)僖淮位匚哆@個(gè)動(dòng)人的故事，師生配合讀3～12節(jié)。

四、加深感悟、升華情感

1、師引讀最后一節(jié)。

2、讀到這里你有什么問(wèn)題嗎：

⑴ 鳥兒為什么要對(duì)燈火唱歌？

⑵ 鳥兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？

說(shuō)明：

這里要鼓勵(lì)學(xué)生多角度發(fā)表自己的想法，如：它用自己的歌手寄托對(duì)好朋友的思念；它非常想念大樹，舍不得離開它；鳥兒去年答應(yīng)大樹要來(lái)看它的，它很守信……

3、說(shuō)話訓(xùn)練：

鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“……”接著就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“……”

4、回歸課題：

去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無(wú)限留戀地說(shuō)──（讀題）

去年的樹，為什么不復(fù)存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(zhǎng)地讀──（讀題）

五、課外拓展

鳥兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飛回來(lái)了，看見(jiàn)了怎樣的景象？會(huì)怎么想？怎么說(shuō)？

【課后反思】

這節(jié)課的.教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

三年級(jí)學(xué)生有一定的自主識(shí)字能力，所以部分簡(jiǎn)單的生字可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成。對(duì)于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師可以單獨(dú)加以指導(dǎo)，但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu)，而是對(duì)其鞏固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要部分，卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，“樁”和“燃”可以用形聲字的規(guī)律記憶，“應(yīng)、廠、音”這三個(gè)字，大部分學(xué)生平時(shí)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，難是難在“應(yīng)”的后鼻音，“燃”容易和“藍(lán)”的讀音混淆，所以這兩個(gè)字的讀音要重點(diǎn)關(guān)注的。

這篇文章中的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生表演朗讀，我力求通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過(guò)程中，用“春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來(lái)了。可是，樹不見(jiàn)了，只剩下樹根留在那里?！边@句話把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。

語(yǔ)文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開聽說(shuō)讀寫，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過(guò)程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。對(duì)課文結(jié)尾這部分的處理，特別是兩個(gè)“看”字的想象說(shuō)話與朗讀，也想體現(xiàn)這一點(diǎn)。在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。學(xué)生的語(yǔ)言選擇是開放的，這就要求教師有很強(qiáng)的調(diào)控能力，幫助學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，并及時(shí)記錄好的詞句，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言素材。

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教學(xué)重點(diǎn)：

了解故事內(nèi)容，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

教學(xué)難點(diǎn)：

幫助學(xué)生進(jìn)一步感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)安排及語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、談話激趣、導(dǎo)入新課

1．板書：樹

提問(wèn)：樹是什么樣的？

2．再板書：

去年的樹

提問(wèn)：看到課題有什么疑問(wèn)嗎？

二、初讀課文

1．自讀課文，注意生字的讀音。

2．個(gè)體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑。

3．抽讀、評(píng)議、正音。

4．交流初讀心得：

你有什么想說(shuō)的了？你的收獲，你的疑問(wèn)，你的感受等等，都可以說(shuō)。

三、對(duì)話朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

1．這篇童話中有哪些有趣的角色啊？

（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會(huì)說(shuō)話呢！

2．找出角色對(duì)話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說(shuō)的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說(shuō)的話。

3．模仿朗讀（學(xué)生自主嘗試）選讀喜歡的角色對(duì)話。

4．出示對(duì)話，通過(guò)個(gè)別讀、對(duì)讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來(lái)感悟角色，體驗(yàn)心情。

第二課時(shí)

一、演讀課文，傾心對(duì)話

1．出示小鳥問(wèn)的三句話，任選一句自由練，指名讀：

⑴“站在這兒的`那棵樹，到什么地方去了呢？”

⑵“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”

⑶“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？”?/p>

①教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）任選一句自由練，指名讀。

②總結(jié)：

小鳥在尋找大樹的過(guò)程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>

二、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話

1．采訪：

親愛(ài)的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了想說(shuō)什么？

2．總結(jié)：

這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩恍▲B力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?；如今，面?duì)已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過(guò)的歌，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?/p>

三、拓展延伸、多向?qū)υ?/p>

課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說(shuō)嗎？想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？把你想說(shuō)的寫下來(lái)。

四、相關(guān)作業(yè)

1．想一想，說(shuō)一說(shuō)：

伐木人來(lái)砍大樹的時(shí)候，樹對(duì)伐木人說(shuō)：“”

2．你想對(duì)鳥兒說(shuō)些什么呢？請(qǐng)想一想，再寫下來(lái)。

板書

去年的樹

大樹 小鳥

信守諾言

珍惜友情

去年的樹優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)目標(biāo)：

1、自然流暢讀通課文，品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，入情入境地演讀課文。

2、學(xué)會(huì)多元思維與交流，學(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法。

3、體會(huì)小鳥與大樹間的真摯友情，感悟真正的友情要建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上。體會(huì)人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、感悟文中角色的對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。

2、懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理，體會(huì)課文的人文內(nèi)涵。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、聽故事導(dǎo)入新課

1．播放課件：看，一只美麗的小鳥坐在枝繁葉茂的大樹上；聽，他正動(dòng)情地為好朋友──大樹唱歌，大樹舒展著枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么和諧、動(dòng)人的.畫面呀！今天，我們一起來(lái)聽一個(gè)關(guān)于小鳥和大樹的故事。

2．板書課題：去年的樹

二、初讀感知

1．自讀課文，用心品味，告訴大家你讀懂了什么？

2．交流初讀心得，說(shuō)出收獲、感受和疑問(wèn)

⑴學(xué)生談自己的閱讀收獲和體會(huì)：

鳥兒和樹是好朋友?！x段

鳥兒從南方飛來(lái)后，發(fā)現(xiàn)去年枝繁葉茂的樹不見(jiàn)了，于是，鳥兒追尋著樹的蹤跡，一步步尋訪，當(dāng)它終于找到被做成火柴的樹時(shí)，火柴也即將燃盡。

樹——樹根——火柴——燈火（劃一劃，你能把書讀薄的本領(lǐng)，真了不起）

小鳥不忘記對(duì)樹的承諾，對(duì)著燈火，唱起了去年唱過(guò)的歌。——讀最后一段

這一只候鳥?！x有關(guān)句子（你很會(huì)捕捉課文信息，真不簡(jiǎn)單）

⑵在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出文章主要內(nèi)容。

⑶可能提出的疑問(wèn)：

題目為什么要用“去年的樹”

為什么鳥兒還會(huì)對(duì)著燈火看了這么長(zhǎng)，還唱起了去年唱過(guò)的歌？

為什么要看了兩次？等等

（提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題，可以由學(xué)生直接回答；有難度的問(wèn)題，則在品讀課文過(guò)程中師生共同解決。）

三、精心品讀

過(guò)渡：這篇童話故事看似平淡，字里行間卻蘊(yùn)藏著濃濃的深情。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，一起去品讀，解決我們的讀書疑問(wèn)。

（一）細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中多次寫到小鳥和大樹是好朋友，你能找出這些句子嗎？

1．……是好朋友。

2．……又來(lái)找他的好朋友大樹了。

3、……我的好朋友樹在哪兒……

那么課文的哪些內(nèi)容讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友？快速瀏覽，把這些重要的詞句畫下來(lái)。

（二）交流感悟。（領(lǐng)悟把文章讀厚的方法）

1．“天天……”一句

好朋友間朝夕相處，感情深厚；小鳥（動(dòng)物）與大樹（植物）和諧相處。

2．分別時(shí)的對(duì)話。

從他們的對(duì)話中，你能體會(huì)出他們分別時(shí)的心情嗎？（傷心、難過(guò)、難舍難分。）

自由練讀、指名、男女生分讀。

3．小鳥再回來(lái)時(shí)找到他朝思夜想的好朋友了嗎？他是怎么找的？

（心急如焚、歷盡艱辛、堅(jiān)持不懈）

出示小鳥問(wèn)的三句話。

⑴。“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

⑵“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

⑶“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>

小組同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、合作，朗讀三句話，全班交流小鳥此時(shí)此刻的心情。

4、出示圖片：村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了，讀課文的最后一段。此時(shí)，同學(xué)們心中又有什么新的感受嗎？

學(xué)生分角色朗讀課文，再交流新感受、新體會(huì)，解決讀書疑問(wèn)：

⑴為什么睜大眼睛“盯”？（可能眼中有淚，看不清楚；也可能想看清好朋友的樣子）⑵為什么唱起去年的歌？（懷念去年好朋友相處的時(shí)光；看到好朋友的樣子，心中充滿傷心絕望：友情還在，物是人非）

⑶兩個(gè)“看”字，會(huì)什么不同？

一看——仔細(xì)辨認(rèn)，心情急切

二看——深情注視，難舍難分

⑷揭示課題深意：

板書：《去年的樹》與《今年的樹》問(wèn)：今年還有樹嗎？

四、拓展延伸，理解升華

1、學(xué)完這篇童話，大家心中一定有很多感想，你想說(shuō)什么？想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？（大樹、小鳥、伐木人、）

2、拓展作業(yè)：去年的樹，今年已不復(fù)存在，為什么會(huì)不復(fù)存在？留給我們?nèi)祟惖乃伎际鞘裁矗堪涯阈闹械南敕▽懴聛?lái)。（運(yùn)用學(xué)過(guò)寫作體裁）

附板書：

去年的樹

工人伐小鳥找

亂砍濫伐珍愛(ài)友情

破壞環(huán)境珍愛(ài)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固舊知

談話激趣，再讀課文

1、課文講了一個(gè)什么故事？你從中領(lǐng)悟了什么知識(shí)、明白了什么道理？

2、交流拓展作業(yè)

二、學(xué)習(xí)字詞，指導(dǎo)書寫

1、自讀課文，畫出生字新詞。

2、檢查字詞掌握情況。

3、指導(dǎo)觀察字形，說(shuō)說(shuō)寫字時(shí)要注意什么？（學(xué)生自由書寫，老師指導(dǎo)。）

三、拓展延伸，推薦資料

1、課文朗讀。（全班進(jìn)行評(píng)價(jià)：你認(rèn)為誰(shuí)讀得好，好在哪兒？你認(rèn)為誰(shuí)讀得還不夠，你能讀一讀嗎？）

3、推薦閱讀：《爺爺?shù)拿河蜔簟罚ㄟ\(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀方法）。

去年的樹優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語(yǔ)：歌唱、寒冷、原野、森林、融化、伐木人、斧子、鋸木頭、煤油燈、睜大眼睛。

2、有感情地朗讀課文。

3、了解“去年的樹”被人們砍伐、加工和使用的過(guò)程，使學(xué)生受到樹木保護(hù)形勢(shì)嚴(yán)峻的環(huán)境維護(hù)意識(shí)教育。

4、品味鳥兒的語(yǔ)言和動(dòng)作，揣摩其內(nèi)心的思想感情，理解友誼和承諾的內(nèi)涵。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備森林被砍伐，以及土地日益嚴(yán)重的沙漠化的圖片和資料。

2、學(xué)生課前學(xué)習(xí)生字詞，通讀課文。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程和步驟：

第一課時(shí)

一、展示資料，情感鋪墊：

1、請(qǐng)大家觀看一些森林被砍伐的圖片，閱讀一點(diǎn)土地日益嚴(yán)重的沙漠化的資料。然后，把你的想法面對(duì)大家簡(jiǎn)單地談一談。（先看、讀圖和資料，再指名“七嘴八舌”談感受。）

2、導(dǎo)入：同學(xué)們都談得很好！看來(lái)大家已經(jīng)能初步認(rèn)識(shí)到了保護(hù)森林對(duì)環(huán)境保護(hù)的巨大作用，我們今天即將學(xué)習(xí)的這篇課文，也是有關(guān)樹木的——《去年的樹》（板題）。

二、初讀課文，整體感知：

1、同學(xué)們課前都自覺(jué)地預(yù)習(xí)了課文吧？好！下面老師就來(lái)檢查一下你們的學(xué)習(xí)情況——誰(shuí)來(lái)讀一讀屏幕上面展示的生字詞？（找?guī)孜煌瑢W(xué)來(lái)讀，錯(cuò)的當(dāng)場(chǎng)糾正和重復(fù)，教師再領(lǐng)讀。）

看來(lái)大家都基本掌握了本課的生字詞，在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)大家把課文讀幾遍，要盡量讀正確、讀流利。開始！

2、讀完了嗎？好，誰(shuí)來(lái)向大家展示一下你是如何流利、順暢地朗讀課文的嗎？（指名朗讀。）

根據(jù)你現(xiàn)在的理解，誰(shuí)來(lái)講一講這篇課文都寫了些什么呢？（指名回答，學(xué)生可以片面、粗淺地理解，也可以從不同的角度來(lái)說(shuō)。）

3、請(qǐng)大家默讀課文，思考一下，如果是你，你應(yīng)該怎樣來(lái)給別人講一下這個(gè)故事？（指名講故事，教師給予鼓勵(lì)。）

三、質(zhì)疑解疑，精讀領(lǐng)悟：

1、同學(xué)們剛才都講了一個(gè)生動(dòng)的、富有感染力的故事，接著，請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)地默讀課文，劃出你認(rèn)為好的、精彩的句子，或者是你感受最深刻的地方，并把感受寫在課文的旁邊。（教師巡回指導(dǎo)，進(jìn)行發(fā)動(dòng)、激勵(lì)。）

2、默讀完了嗎？老師相信大家一定都有了自己的心得體會(huì)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你所劃的語(yǔ)句？然后再談一談你對(duì)這些句子的理解。（指名，讀句子，談感受。）

3、根據(jù)學(xué)生們所尋找到的語(yǔ)段，課件展示出來(lái)。

4、學(xué)生可能找到的地方有：

第1段；第3、4段；第5、6段；第7至14段等。

5、教師可以隨即引導(dǎo)學(xué)生來(lái)讀每一部分，先談其感受，再讓他帶著體會(huì)到的感情去讀每一部分。

學(xué)生對(duì)各個(gè)部分的理解可能有：

第1段，說(shuō)明樹和鳥兒是很好的朋友；第3、4段，說(shuō)明樹和鳥兒有個(gè)約定，他們約好明年再唱歌和聽歌；第5、6段，表現(xiàn)出鳥兒的疑惑——樹怎么只剩下根了？他到底被誰(shuí)給怎么了；第7至14段，是應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)的部分，要反復(fù)讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味。并最終能帶著他所理解的情感，有感情地、抑揚(yáng)頓挫地把課文朗讀下來(lái)。

四、作業(yè)布置：

有感情地反復(fù)朗讀課文。

好，這堂課先上到這里，下節(jié)課我們接著來(lái)學(xué)習(xí)《去年的樹》。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)所學(xué)，感情誦讀：

1、我們接著來(lái)學(xué)習(xí)《去年的樹》這一課（板題），請(qǐng)大家先自由朗讀課文，老師一會(huì)兒讓你們來(lái)展示一下。（指名朗讀，對(duì)能夠有感情朗讀的進(jìn)行鼓勵(lì)。）

2、咱們來(lái)?yè)Q一種讀書的方式，老師想找?guī)孜煌瑢W(xué)，分別擔(dān)任課文之中的角色，“你一言，我一語(yǔ)”，串連著把課文朗讀一遍！讀的時(shí)候，聲音要洪亮，字正腔圓，要帶著你對(duì)人物的理解，有感情地朗讀。找誰(shuí)呢？（指名，找同學(xué)分別扮演樹、鳥兒、樹根、大門和小女孩，教師自任旁白。）

二、質(zhì)疑解疑，精讀領(lǐng)悟：【這里是順承上節(jié)課的第三板塊?！?/p>

1、同學(xué)們說(shuō)，他們剛才讀得怎么樣？很精彩！都能有感情地朗讀課文了。下面請(qǐng)大家認(rèn)真地默讀課文第7至14段，邊讀邊思考，你還有什么不懂的地方嗎？（學(xué)生默讀、思考，教師詢問(wèn)，隨機(jī)梳理問(wèn)題。）

2、大家都默讀完了嗎？好，請(qǐng)你把你不懂的問(wèn)題說(shuō)給你們學(xué)習(xí)小組的其他同學(xué)聽，看他們能不能幫助你解決？（學(xué)習(xí)小組討論，共同探究問(wèn)題的答案。）

3、大家都探討地十分熱烈，老師也被你們感染了，急不可耐地想聽一聽你們都有了哪些收獲，誰(shuí)先來(lái)向我匯報(bào)？（指名談他自己的疑難問(wèn)題——已經(jīng)在小組內(nèi)部解決了的緊接著說(shuō)出這個(gè)問(wèn)題的'答案；仍舊沒(méi)解決的問(wèn)題，由教師隨即引導(dǎo)、分析和解答。）

4、學(xué)生可能不懂的問(wèn)題有：

⑴那棵樹到底是被誰(shuí)給砍伐掉了呢？

（引導(dǎo)：通過(guò)樹根的回答可以知曉，樹是被伐木人用斧子砍倒了。）

⑵那棵樹被砍下來(lái)后，運(yùn)到哪里？又怎么被加工了呢？

（引導(dǎo)：樹被運(yùn)到了山谷，在那里被切成了細(xì)條條兒，做成了火柴。）

⑶那被加工成火柴的樹的命運(yùn)最終如何？

（引導(dǎo)：火柴最后是被人們用來(lái)點(diǎn)火、照明了，都燃燒殆盡了。）

5、這樣看來(lái)，樹木被加工成為火柴的過(guò)程就是：砍伐→鋸割→切削→點(diǎn)燃。（板書）一棵曾經(jīng)是多么美麗的樹，就這樣被人們給“消滅”了！人們太殘忍了！樹實(shí)在是太可憐了！同樣，森林也是這樣被人們?yōu)榱艘患核嚼笃笃乜撤サ舻?！同學(xué)們想一想，我們今后應(yīng)該怎樣做，才能更好得保護(hù)好樹木、森林呢？各學(xué)習(xí)小組先討論一下，再向老師匯報(bào)。（指名談看法。）

三、情感升華，拓展延伸：

1、請(qǐng)大家在老師的帶領(lǐng)之下，一齊來(lái)朗讀課文最后四個(gè)自然段。（教師和同學(xué)們齊讀。）

2、鳥兒和樹是最好的朋友，這大家通過(guò)閱讀課文就能夠深刻地體會(huì)到。那么當(dāng)被人們制作成為火柴的樹都燃燒完的時(shí)候，鳥兒又為什么面對(duì)著燈火來(lái)歌唱呢？請(qǐng)你們默讀這幾段，仔細(xì)地思考。（學(xué)生默讀、思考。）

3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的看法？（指名談看法。）

（教師強(qiáng)調(diào)：鳥兒和樹是最好的朋友，擁有最深刻、持久的友誼；鳥兒之所以這樣做，是因?yàn)樗蜆湓谌ツ昃鸵呀?jīng)約定好了——等來(lái)年鳥兒還會(huì)來(lái)對(duì)樹唱歌，鳥兒為了兌現(xiàn)承諾，所以一定要堅(jiān)持面對(duì)燈火來(lái)歌唱。這是多么深刻、美好的友誼！這是多么誠(chéng)實(shí)、堅(jiān)定的承諾??！我們要向他們學(xué)習(xí)，和別人保持良好、長(zhǎng)久的友誼，永遠(yuǎn)都實(shí)現(xiàn)自己曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的承諾?。?/p>

4、現(xiàn)在，請(qǐng)大家想一想，你想對(duì)這個(gè)鳥兒說(shuō)些什么？先思考，再談?wù)劇?/p>

四、布置課外作業(yè)：

把你想對(duì)鳥兒說(shuō)的話寫下來(lái)，作為這節(jié)課的作業(yè)。

同學(xué)們，再見(jiàn)！

教學(xué)評(píng)估

學(xué)習(xí)一篇課文，我們首先要知道它寫的是什么？接著我們仔細(xì)地去研究一下，作者是怎么樣寫的，然后我們可以再去研究作者為什么要寫這些、這樣寫。加涅所講的一般認(rèn)識(shí)過(guò)程，也適用于閱讀教學(xué)過(guò)程，因?yàn)殚喿x過(guò)程也是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。如果把這個(gè)過(guò)程倒過(guò)來(lái)，比如說(shuō)還沒(méi)弄明白是什么，就先來(lái)討論為什么，那就不符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

閱讀的心理過(guò)程，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是“整體——部分——整體”。這也就是我設(shè)計(jì)這堂課的理論依據(jù)。

總起來(lái)講，我按照設(shè)計(jì)所上的課，還是比較成功的。

教后反思

我的這兩節(jié)閱讀課有一個(gè)毛病，就是課堂里的討論太多。我們常常以為閱讀是一種集體活動(dòng)。其實(shí)，閱讀是一種個(gè)體活動(dòng)，我們既不能用老師的閱讀代替學(xué)生的閱讀，簡(jiǎn)單地把結(jié)論告訴學(xué)生，也不能以集體討論代替?zhèn)€人閱讀。我們不能以為班上某個(gè)學(xué)生的發(fā)言，特別是一些比較優(yōu)秀的學(xué)生的發(fā)言，就代表了全班同學(xué)的理解水平，閱讀課應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生親歷閱讀過(guò)程。

另一個(gè)方面，閱讀不能夠只是了解了事實(shí)，或者知道故事情節(jié)，要通過(guò)對(duì)語(yǔ)言、文字的品味，體驗(yàn)特定情境中人物的特定的情感，感受作家塑造的形象，領(lǐng)悟作品的人文內(nèi)涵。

還有，閱讀要和思考結(jié)合，因?yàn)檫@是發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)閱讀能力的需要。

這是我下一步的實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該著重注意和改進(jìn)的地方。

去年的樹優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)6

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。

2、分角色朗讀課文并體會(huì)人物心理。

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。

一、預(yù)習(xí)檢測(cè)：

1、聽寫生詞

融化剩下伐木煤油燈

2、填空：（口頭說(shuō)）

鳥兒和樹是（），鳥兒（），樹（）。鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友（）。第二年春天，鳥兒從南方回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)（），于是它四處尋訪，問(wèn)了（）、（）和（），知道（）。于是，鳥兒（）。

3、名言、詩(shī)句對(duì)對(duì)碰：將有關(guān)友情、守信的名言詩(shī)句收集兩三條（寫預(yù)習(xí)本上）

二、學(xué)習(xí)導(dǎo)航

（一）品讀對(duì)話：

1、找出四處對(duì)話，用“ ”劃出鳥兒說(shuō)的話，用“～～”劃出樹根、大門、小姑娘的話。

2、體會(huì)感情：在（）里填上一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~來(lái)表示他們說(shuō)話時(shí)的心情、表情或者語(yǔ)氣。

樹（）地對(duì)鳥兒說(shuō)。鳥兒（）地說(shuō)。

鳥兒（）地問(wèn)樹根。樹根（）地回答。

鳥兒（）地問(wèn)大門。大門（）地回答。

鳥兒（）地問(wèn)女孩。小女孩（）地回答。

3、角色朗讀

小組練習(xí)，展示

（1）、樹和鳥兒：

再見(jiàn)了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽。

好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！

（2）、鳥兒和樹根：

立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？

伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。

（3）、鳥兒和門先生：

門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？

樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。

（4）、鳥兒和小女孩：

小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?/p>

火柴已經(jīng)用光了?？墒?，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。

（二）想象創(chuàng)編（寫預(yù)習(xí)本上）

1、出示課文原句：選擇下面的一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)想象說(shuō)話。

不管……都……哪怕……也……只要……就……

鳥兒向山谷里飛去。

鳥兒向村子飛去。

鳥兒向山谷飛去，（），鳥兒向村莊飛去，（）。

一路上，她的心里只有一個(gè)念頭：（）！

2、創(chuàng)設(shè)情景說(shuō)話：

第一次看：

鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。她仿佛看到了（）。

第二次看：

唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，她也許在想：（）

面對(duì)著鳥兒的深情，燈火會(huì)向她傳遞大樹的心聲：（）

我想對(duì)鳥兒說(shuō)：（ ）

（三）情境表演，課后活動(dòng)。（附劇本）

三、加深感悟，升華情感（口頭說(shuō)）

1、鳥兒為什么非要回來(lái)唱歌給樹聽呀？可是她唱了樹也聽不到了呀？為什么還非要唱呢？

2、鳥兒帶著傷感飛走了，但是她卻留下了歌聲，留下了世間最珍貴的東西，這是什么？

課本劇《去年的樹》

改編自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第11課

編劇目的：這是一個(gè)優(yōu)美感人的童話故事。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。那一個(gè)個(gè)人性化的角色，一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。

人物：鳥兒、樹、樹根、門、小姑娘、燈火

[幕啟，背景音樂(lè)兒童歌曲《小鳥小鳥》]

旁白：在一片茂密的大森林里，有一只可愛(ài)的小鳥和一棵茂盛的的大樹，他們是一對(duì)好朋友。

小鳥（扇動(dòng)著翅膀）：大樹是我的好朋友，我天天站在樹枝上給它唱歌呢。

大樹（快樂(lè)地說(shuō)）：小鳥的歌聲很美妙，我太喜歡聽了。

小鳥（憂傷地對(duì)著大樹說(shuō)）：可是，寒冷的冬天就要來(lái)到了，我必須離開你，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的南方去。

大樹（無(wú)限留戀地對(duì)小鳥說(shuō)）：再見(jiàn)了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽。

小鳥（點(diǎn)著頭堅(jiān)定地說(shuō)）：好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！

（小鳥扇動(dòng)著翅膀向臺(tái)側(cè)飛去）

旁白：春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了，小鳥信守諾言，又飛回森林，找它的.好朋友大樹。

（小鳥扇動(dòng)著翅膀從臺(tái)側(cè)飛出來(lái)，看見(jiàn)一個(gè)樹根）

小鳥（疑惑地問(wèn)樹根）朋友，你好！立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？

樹根（傷感地說(shuō)）：伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。

小鳥（感謝地對(duì)樹根說(shuō)）：謝謝你！我要到山谷里去找我的好朋友大樹。

（小鳥扇動(dòng)翅膀圍著舞臺(tái)尋找著）

小鳥（飛到工廠的大門前）：門先生，我的好朋友樹在那兒，您知道嗎？

大門（熱情地指著遠(yuǎn)方，回答）：樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。

小鳥：謝謝您，門先生！那我上村子里去找。

（小鳥繼續(xù)在舞臺(tái)上飛呀飛。）。

小鳥：（急切地對(duì)坐在煤油燈旁的小女孩問(wèn)道）：小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?/p>

小女孩（溫柔地說(shuō)道）：火柴已經(jīng)用光了?？墒?，火柴點(diǎn)燃的火還在這盞燈里亮著。

小鳥（很憂傷的樣子，對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，想了想）：燈光朋友，我為你唱只歌吧。希望我的大樹朋友能聽見(jiàn)！

（背景音樂(lè)《小鳥，小鳥》響起，小鳥對(duì)著燈火唱起了去年唱給大樹的歌，然后依依不舍地飛走了。）

旁白：小鳥和大樹的故事不僅為我們演繹了一曲友誼的頌歌，還讓我們感受到誠(chéng)信的美麗。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“予、圣、誕”等10個(gè)生字。會(huì)寫“予、擔(dān)、寬”等12個(gè)字。能正確讀寫“給予、試探、心意”等20個(gè)詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情和體貼的特點(diǎn)，感受富有愛(ài)心給人們帶來(lái)的真情和快樂(lè)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、議論課題，激發(fā)興趣

同學(xué)們看過(guò)或聽說(shuō)過(guò)各種樹，可是你們見(jiàn)過(guò)“給予樹”嗎？（師板書課題），你能想象出“給予樹”是什么樣的嗎？它又有什么作用呢？

“給予樹”是不是像我們同學(xué)講得這么神奇呢？那就讓我們一起找開課本輕聲讀讀吧。

二、初讀課文

1、學(xué)生聽?zhēng)熓痉独首x，邊聽邊畫出本課的生字新詞。

2、自由讀課文，要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，讀通順句子。

（2）邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號(hào)。

3、檢查讀書情況。

（1）出示詞語(yǔ)，讀詞語(yǔ)。（開火車讀，齊讀）

給予 試探 心意 祝福 甜蜜 擔(dān)心 寬裕 前夕 提醒 興高采烈 立即 卡片 盼望 擁抱 仁愛(ài) 同情 體貼 如愿以償

（2）提出不理解的詞句，討論交流并介紹自己是怎樣理解的。

（3）根據(jù)學(xué)生的讀書情況，相機(jī)出示有關(guān)的句子指導(dǎo)讀。

4、學(xué)生以自己喜歡的方式再讀一讀這個(gè)故事（可以獨(dú)自讀，也可以和同座合作讀），看看哪些地方使你受到感動(dòng)，做做記號(hào)，再有感情地朗讀體會(huì)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查

1、讀下面的詞語(yǔ)：沉默不語(yǔ) 如愿以償 仁愛(ài) 體貼

2、說(shuō)一說(shuō)上面四個(gè)詞語(yǔ)的意思。

二、理解重點(diǎn)詞句

1、學(xué)生默讀課文，用“——”畫出這四個(gè)詞語(yǔ)所在的句子，再讀一讀，體會(huì)體會(huì)。

2、指名讀出所畫的句子并出示：

（1）“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)”。

（2）“這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨薄?/p>

3、聯(lián)系上下文，思考討論這兩句話。

（1）金吉婭為什么沉默不語(yǔ)？（她內(nèi)心難過(guò)）你是怎么知道的？

相機(jī)指導(dǎo)有感情朗讀有關(guān)的句段。

（2）那個(gè)陌生女孩有什么愿望？又是怎樣如愿以償?shù)模?/p>

相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)句段。

4、用“﹏”畫出媽媽前后心情變化的句子，聯(lián)系上下文想想為什么有這樣的變化。

學(xué)生匯報(bào)交流后，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)句段。

三、學(xué)生選擇感人的地方有感情地朗讀

四、總結(jié)全文

雨果說(shuō)：“善良是歷史中稀有的珍珠，善良的人幾乎優(yōu)于偉大的?！弊屛覀?cè)僖淮巫x一讀課文的最后一段，永遠(yuǎn)記住在這個(gè)善良、可愛(ài)的金吉婭。

五、布置作業(yè)

替那個(gè)陌生的小女孩給金吉婭寫幾句感謝的話。