教育創(chuàng)新在路上

——語文教學(xué)的有效提問方法初探

摘要：著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問-智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段?！耙惶煤谜n往往起源于一個(gè)好問題。縱觀近年來的小學(xué)語文課堂，在課堂上的提問中存在著許多不容忽視的問題，如問題瑣碎。有些教師認(rèn)為問題越多，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，越能營造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，因此，從上課開始，教師設(shè)計(jì)了瑣碎繁多、深淺不適的問題，剝奪了學(xué)生思考的空間，擠占了學(xué)生閱讀品味文章的時(shí)間，這種違背教學(xué)規(guī)律和單元達(dá)標(biāo)要求的的提問形式，使?jié)M堂灌變成滿堂問，失去了提問應(yīng)有的價(jià)值和作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂

手段

價(jià)值作用

課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。“一堂好課往往起源于一個(gè)好問題?？v觀近年來的小學(xué)語文課堂，在課堂上的提問中存在著許多不容忽視的問題，如問題瑣碎。有些教師認(rèn)為問題越多，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，越能營造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，因此，從上課開始，教師設(shè)計(jì)了瑣碎繁多、深淺不適的問題，剝奪了學(xué)生思考的空間，擠占了學(xué)生閱讀品味文章的時(shí)間，這種違背教學(xué)規(guī)律和單元達(dá)標(biāo)要求的的提問形式，使?jié)M堂灌變成滿堂問，失去了提問應(yīng)有的價(jià)值和作用。

當(dāng)前語文教學(xué)中無效的問題設(shè)計(jì)

目前我們的語文課堂，常常存在提問目的不明確，提問邏輯性不強(qiáng)，提問方法不當(dāng)，提問時(shí)機(jī)不準(zhǔn)，提問質(zhì)量不高的問題。

例如：膚淺性提問，看似場面熱鬧，老師一問學(xué)生齊聲回答，表面學(xué)生全會(huì)，實(shí)則沒學(xué)什么，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣；質(zhì)難性提問，問題高深莫測，顯示老師水平高，學(xué)生目瞪口呆，不知所措；模糊性提問，問題模棱兩可，學(xué)生云里霧里，一臉茫然，摸不著頭腦；習(xí)慣性提問，問題未經(jīng)設(shè)計(jì)，每講一兩句便問是不是、對(duì)不對(duì)，好不好，如同口頭禪，看似問得多，實(shí)則什么也沒問；懲罰性提問，發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生注意力不集中，突然發(fā)問，借機(jī)整治，久而久之使學(xué)生視老師提問為畏途，等等。

這些類型的提問弊多利少，不如不問。西方學(xué)者德加默曾說：“問提得好即教得好”。語文課堂教學(xué)的效果在很大程度上也就取決于教師的提問。關(guān)注語文課堂提問的有效性，應(yīng)該是每個(gè)語文老師必須重視的問題。

“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生的思維往往從問題開始。所以，課堂上問題的設(shè)計(jì)就顯得極其重要。問題設(shè)得實(shí)，設(shè)得巧，不僅能“傳道、受業(yè)、解惑”，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中指出：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問”

當(dāng)前語文教學(xué)中提問要注意的問題

優(yōu)秀的教師總是善于在課堂上運(yùn)用“提問”來啟迪學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)。問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。課堂提問是教師教學(xué)技能的重要組成部分，也是常用的教學(xué)手段之一，在語文課堂教學(xué)中它尤顯重要。所以，課堂提問要注意

一、確定好提問目的提問要有目的性。課堂上，我們?cè)O(shè)計(jì)問題，其目的主要有以下幾個(gè)：

1、為了引起學(xué)生的注意。發(fā)出問題，刺激學(xué)生急于想了解課文的內(nèi)容，引起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而使之對(duì)于課文感興趣。

2、激發(fā)學(xué)生思考，便于下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。

3、考察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度。關(guān)于一個(gè)課題的內(nèi)容，在授課之后，學(xué)生是否理解清楚，教師可發(fā)出問題，考察究竟，藉以反饋，促其進(jìn)步。

4、喚起注意重振精神。課堂教學(xué)時(shí)，如若看到有學(xué)生的注意未能集中于學(xué)習(xí)方面，這時(shí)，教師可用問題喚起其注意，使之重振精神，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

每一個(gè)問題都要精心準(zhǔn)備，要為一定的教學(xué)目的服務(wù)。比如有的老師這樣提問：“同學(xué)們，這篇課文告訴了我們什么呢？”這樣的問題，讓學(xué)生如何回答？可以說答案有無數(shù)個(gè)，課文告訴我們的信息很多，任意說一個(gè)都可以。但學(xué)生無從下手，竟難以回答，結(jié)果導(dǎo)致冷場。其實(shí)，執(zhí)教者的目的就是讓學(xué)生理解課文中的做人道理的，完全可以這樣問：“同學(xué)們，這篇課文告訴了我們什么樣的做人道理呢？”如果是課前導(dǎo)入性的提問就更要精心設(shè)計(jì)。開篇的問題提的好，可以起到綱舉目張，勢如破竹的作用。

二.選擇好答問對(duì)象

課堂提問，有問就需有答，課堂上選擇誰來回答，就要根據(jù)學(xué)生的神態(tài)（心理狀態(tài)、行為狀態(tài)），進(jìn)行有選擇性地提問。有經(jīng)驗(yàn)的教師，經(jīng)常在提出問題后環(huán)顧全班學(xué)生，為什么呢？因?yàn)橐恍┓钦Z言的形態(tài)可以告訴老師，此時(shí)此刻學(xué)生對(duì)問題的反映如何：1、學(xué)生舉手，表明他有把握回答；2、嘴巴微張，身體前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試；3、托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時(shí)還難以回答；4、躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，謂之“低頭思故鄉(xiāng)”，則表明他對(duì)這個(gè)問題不懂或害怕問答。

因此，在提出問題后，教師要根據(jù)自己的教學(xué)目的意圖，有針對(duì)性地選擇對(duì)象回答。比方說這節(jié)課你想鍛煉幾個(gè)平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生，那么，你就可以注意觀察學(xué)生的神態(tài)，及時(shí)捕捉你需要的對(duì)象。

三、提問要適時(shí)適量，即提問的時(shí)機(jī)要得當(dāng)。

古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笨梢?，只有當(dāng)學(xué)生具備了“憤、悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時(shí)，才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“開其心”和“達(dá)其辭”的最佳時(shí)機(jī)。這就要求教師把握好時(shí)機(jī)，提出的問題讓學(xué)生能“跳一跳，摘得到”，并達(dá)到解惑的目的。提問設(shè)計(jì)要精簡數(shù)量，直入重點(diǎn)。一堂課45分鐘，不能都有提問占據(jù)，應(yīng)當(dāng)重視提問的密度、節(jié)奏以及與其他教學(xué)方式的配合。

提高教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效性

教學(xué)問題是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，是教學(xué)目標(biāo)的具體表述。有效的問題應(yīng)該是“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，主導(dǎo)文本研讀、對(duì)話的大方向，提綱挈領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生縱覽全局，感悟全篇，做到一“問”立骨。最大限度地調(diào)動(dòng)盡可能多的學(xué)生來參與思考討論探究。

1、巧設(shè)問題，激發(fā)思維的興奮點(diǎn)

皮亞杰曾經(jīng)說過“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣”，對(duì)于學(xué)生來講，只有他感興趣的東西，才會(huì)使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力，而富有價(jià)值的問題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。

“提出一個(gè)有價(jià)值的問題，比解決一個(gè)問題更重要?！比绻褜W(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師有效的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、積極性、主動(dòng)性，使他們始終處于最佳狀態(tài)，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，這也是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一條重要途徑。

2、緊扣目標(biāo)，找準(zhǔn)提問的切入點(diǎn)

課堂提問的真正目的是什么？它的本質(zhì)是什么？實(shí)踐者往往不多加思考。中小學(xué)課堂有效提問如此之低的一個(gè)重要原因就是,對(duì)提問的真正目的沒有弄明白而跟著感覺走造成的。大概和夫說：提問“是以兒童的智力發(fā)展為目標(biāo)的”“使兒童對(duì)教材展開主動(dòng)、能動(dòng)的思考”這就是提問的本質(zhì)。每一種切入課文的方式都有它的優(yōu)點(diǎn)和適應(yīng)范圍，但是有一個(gè)基本原則就是切題不能脫離教學(xué)目標(biāo)，要緊扣目標(biāo)，找到一個(gè)能綱舉目張的問題，起到“一石激起千層浪”的效果，讓整堂課都能圍繞這個(gè)問題展開，盡量做到水到渠成。這樣的問題，（1）可以從標(biāo)題入手，這一綱舉目張的問題的設(shè)計(jì)，把課文環(huán)境、人物、情節(jié)三大描寫及其作用和文章的主旨理解全包含在內(nèi)。

3、延伸文本，體現(xiàn)提問的拓展點(diǎn)

心理學(xué)告訴我們：學(xué)生感興趣的刺激不是眼前已知的事物而是未知的,通過努力可以認(rèn)知的事物。因而課堂提問應(yīng)在教材和學(xué)生許可的范圍內(nèi)達(dá)到最深處。這也是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)的需要。經(jīng)驗(yàn)水平的淺層問答是無濟(jì)于事的。因而課堂提問應(yīng)在教材和學(xué)生許可的范圍內(nèi)達(dá)到最深處。

葉圣陶曾說“教師有獨(dú)立的思考和見解,又能不斷研究和實(shí)踐,掌握啟發(fā)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生的方法,才能使學(xué)生得到實(shí)在的益處?！蓖瑫r(shí)，高效的課堂教學(xué)離不開高效的課堂提問，我們每一位教育工作者都要掌握提問的方法和策略，講究提問的藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，同進(jìn)達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

有人說：“一堂好課往往起源于一個(gè)好問題。”問題是語文課堂教學(xué)的心臟。問題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)。因此，好的問題能帶動(dòng)一堂課。

課堂提問后要有反思

教師課后的反思也至關(guān)緊要。課后反思主要圍繞三方面：第一，反思你這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成了嗎？重點(diǎn)突出了嗎？第二，你這節(jié)課哪些問題較好地體現(xiàn)了課改精神和課題理念？哪些問題是成功的，哪些是失敗的？第三，你認(rèn)為這節(jié)課再上一次，你準(zhǔn)備如何修改？這樣在反思中發(fā)現(xiàn)問題，在反思中尋求努力方向，在反思中不斷提高自我，最后真正做到的是反思后的落實(shí)行動(dòng)。教師的課后反思就是對(duì)課堂中的所產(chǎn)生的效應(yīng)及教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的一些問題做記錄、談感受。在定期組織的教研活動(dòng)中老師們就會(huì)津津樂道自己的感受，暢談自己教學(xué)的得與失。以此反復(fù)，螺旋上升，才能真正提高我校語文課堂提問的有效性，提高語文課堂教學(xué)的效率。