第一篇：集體教學(xué)中的有效提問

集體教學(xué)中的有效提問

吳玥 2010.1 集體教學(xué)活動中的提問是教師、幼兒與活動內(nèi)容三者間的互動，是決定活動是否有效的關(guān)鍵因素。每一個集體教學(xué)活動都有符合其活動特質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師必須在活動前精心設(shè)計(jì)提問，在活動中巧用教學(xué)機(jī)智，適時(shí)拋出問題，引導(dǎo)幼兒關(guān)注活動內(nèi)容，促使幼兒通過交流、碰撞和內(nèi)化，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)和遷移。有效提問，既包含活動前問題設(shè)計(jì)的有效，也包含活動中發(fā)問的有效，以下是我總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)。

一、抓住關(guān)鍵，問題設(shè)計(jì)要有選擇性

每次集體教學(xué)活動中，能發(fā)問的地方有很多，但并不是所有的問題都值得提問，教師提出的問題要有價(jià)值。教師要對問題進(jìn)行精心選擇，將與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的提問盡量控制在最小限度內(nèi)，要抓住最關(guān)鍵的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，以幫助幼兒理解和掌握重難點(diǎn)，為幼兒解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。如“美麗的手套”活動，重點(diǎn)目標(biāo)是要求幼兒嘗試用不同的圖案進(jìn)行有規(guī)律的間隔裝飾。為了達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教師在幼兒欣賞各種各樣的手套時(shí)提問：“這些手套有什么不一樣?每只手套上的花紋有什么小秘密?”簡單的提問，不僅讓幼兒知道可以用各種圖案裝飾，而且也明自在裝飾圖案時(shí)要有規(guī)律地間隔進(jìn)行。

二、循序漸進(jìn)，問題設(shè)計(jì)要有層次性

教師應(yīng)該關(guān)注到不同能力水平的幼兒，為其設(shè)計(jì)不同層次的問題，如比較簡單的問題“小動物在尋找快樂的路上都遇見了誰”，就適合平時(shí)比較膽小、不愛表現(xiàn)的幼兒來回答；而需要探討、具有發(fā)散性的問題“如果你是小花籽動物，你會怎樣去尋找快樂”，就適合表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒回答；需要?dú)w納、總結(jié)的問題“你來說說你身邊的快樂有哪些”，則可以請理解能力較強(qiáng)的幼兒來回答。設(shè)計(jì)低、中、高三個不同層次的問題，可以使每一個幼兒都體驗(yàn)到成功的快樂。

三、認(rèn)識到位，問題設(shè)計(jì)要有準(zhǔn)確性

提問需要教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言把問題清晰、準(zhǔn)確地表述出來。由此，教師要對問題的結(jié)構(gòu)有清晰、明確的認(rèn)識，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該簡明扼要，使幼兒聽了之后，馬上就了解其含義，而且在思考答案時(shí)，能夠把問題記在腦子里。如在“停車場”活動中，教師問：“汽車城停著幾層車?”對于這個問題，幼兒面面相覷，不知道該如何回答?；诖?，教師馬上調(diào)整自己的提問：“汽車城有幾層樓?每層樓上停了幾輛車?”幼兒理解了教師的問題后，活動氣氛頓時(shí)活躍起來，大家都躍躍欲試，爭先恐后地回答問題。

四、明確意圖，問題設(shè)計(jì)要有目的性

提問總是有一定的目的，教師希望通過提問，讓幼兒在思考中有所得。在設(shè)計(jì)問題之前，教師不僅要考慮設(shè)計(jì)什么樣的問題，還要考慮為什么設(shè)計(jì)這樣的問題，使每個問題都成為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一個組成部分，更好地為教學(xué)服務(wù)。如在“老鴨的店丟了嗎”活動中，活動目標(biāo)是按順序說出故事中老鴨分別經(jīng)過的地方。為此，教師設(shè)計(jì)了這樣的問題：老鴨的店真的丟了嗎?它為什么會覺得自己的店丟了?老鴨出門后分別經(jīng)過了哪些地方?先經(jīng)過哪里?又看見什么?最后到了哪里?這些問題抓住了“老鴨的店丟了嗎”這個具體情節(jié)，緊扣故事的主要線索，層層深入地展現(xiàn)了老鴨分別經(jīng)過的地方，逐步把幼兒的思路引向其中。

五、活躍思維，問題設(shè)計(jì)要有開放性

提問應(yīng)給幼兒留下較大的思考空間，挖掘幼兒先前的儲備知識，并幫助他們獲取解決問題的方法。如在“寒冷的冬天”活動中，教師問幼兒：“冬天天氣真冷呀，有什么辦法可以使自己暖和一點(diǎn)?”看似簡單的問題，留給幼兒的思考空間卻很大，它能夠引發(fā)幼兒思考如何解決問題。為了讓幼兒對問題產(chǎn)生有效的回應(yīng)，教師必須要有支持幼兒解決這一問題的行為與措施。在活動之前，教師發(fā)動幼兒與家長一起尋找能夠讓自己變得暖和的辦法，幫助幼兒積累相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，然后，通過集體教學(xué)活動分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到提升。這一切的關(guān)鍵還在于教師要設(shè)計(jì)出開放而有效的問題，啟發(fā)幼兒思考和回憶。

六、激發(fā)興趣，問題設(shè)計(jì)要有挑戰(zhàn)性

教師提出的問題應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性，需要幼兒認(rèn)真思考，“跳一跳”才能回答出來。如在“一顆想長大的種子”活動中，教師問：“哪些朋友在幫助種子長大呢?”這個問題對中班幼兒頗具挑戰(zhàn)性。通常幼兒只了解種子的形狀、顏色等，對于種子發(fā)芽的條件知之甚少。于是我們?yōu)橛變禾峁┝酥参锇倏迫珪?，家長們則從網(wǎng)上收集了一些資料，豐富了幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過一段時(shí)間后，幼兒知道了幫助種子發(fā)芽長大的因素有很多：種子必須吸收足夠的水分，才能啟動酶的活動，開始萌發(fā)；蚯蚓可以松土：陽光可以保證一定的溫度。在開展集體教學(xué)活動時(shí)，類似較有挑戰(zhàn)性的問題，能促進(jìn)幼兒在解答問題的過程中了解以前所不知道的知識，提高學(xué)習(xí)的興趣。

第二篇：幼兒園集體教學(xué)中有效提問的策略

幼兒園集體教學(xué)中有效提問的策略

遼寧省阜新市教育幼兒園 徐增利

美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“教學(xué)活動是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！彼哉f提問是幼兒園日常教學(xué)中時(shí)必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，好的提問能調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維想象和創(chuàng)造力，“問題提得好，好像平靜的海面投入一顆石子，能激起孩子思維的浪花。”那怎樣的提問才是有效的提問呢，很值得我們思考與反思。

一、幼兒教師在集體教學(xué)中提問方式的現(xiàn)狀

提問的有效性是指教學(xué)活動中的提問能有效地激發(fā)孩子的興趣，引起思考、探索、推動教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但是在實(shí)踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的幼兒教師都處于比較年輕化，由于經(jīng)驗(yàn)問題或是備課、準(zhǔn)備不夠等等原因，教師的提問往往存在很多的問題：

1、提問較隨意、機(jī)械，沒有針對性和推進(jìn)性。

比如：在小班繪本活動《下雪了》中，教師出示PPT引導(dǎo)幼兒觀察并提問：“下雪了，你看到了誰？它要去干什么呢？董浩宇回答說要去旅行，干擾了幼兒的思路，導(dǎo)致所有的幼兒都跟著他的想法說是去了旅行。幼兒在提問時(shí)沒有針對性，引導(dǎo)性的提問不夠明確。其實(shí)下雪了，小動物們會去忙著干什么呢？幼兒應(yīng)該很好回答的，可就是教師的引導(dǎo)性提問出現(xiàn)錯誤，讓孩子們的回答出現(xiàn)偏差。

2、暗示性提問，導(dǎo)致幼兒不能深入思考

比如：在小班數(shù)學(xué)活動《圖形對對碰》中，教師帶孩子們認(rèn)識圖形，幫助圖形找朋友。教師：小朋友都幫圖形寶寶找到好朋友了嗎？

幼兒A：找到了！教師：請你再看看，有沒有沒找到的？幼兒A：沒有！教師：小朋友看看琪琪幫圖形寶寶找到朋友了嗎？幼兒A：沒有。

（分析和思考）教師在教學(xué)活動中象征性地向幼兒發(fā)問，要求幼兒回答，學(xué)前期的幼兒比較容易受暗示，特別是小班幼兒，本身就缺乏思考問題的能力，“你們看看熊梓彤對不對”這句話明確告訴幼兒在萍萍熊梓彤身上找問題，這種具有暗示性的提問會導(dǎo)致整個活動中幼兒不能自己去發(fā)現(xiàn)和探索，所以，教師應(yīng)提出客觀的能引起幼兒思考的問題。

3、提問脫離孩子的經(jīng)驗(yàn)和水平。

比如在《我的身體》教學(xué)活動中，老師提問：“請小朋友想一想，肚子里面什么東西會動？你是怎么知道它會動的？幼兒回答：“心臟在身體里一跳一跳的動“老師又問：”肚子里除了心臟還有什么會動？”沒有小孩回答，因?yàn)楹⒆尤狈@方面的經(jīng)驗(yàn)。所以使提問不能得到很好的回應(yīng)。

4、提問單向，不懂“追問”，孩子只處于被動回答狀態(tài)。

比如：遇到錯誤答案時(shí)教師會向大家發(fā)問：“他做的對嗎”“誰來幫助他”這種提問的實(shí)質(zhì)是“尋找正確答案”，而不是關(guān)心思維過程。無論教師得到的答案是對是錯，都不要忘了追問：“是嗎”“為什么會這樣”“你是怎么想的”??追問使孩子養(yǎng)成追根究底的意識，也可以使孩子暴露自己的一知半解和隨聲附和。

而這樣的提問在教學(xué)活動中不能很好地發(fā)揮提問的教育價(jià)值。它不僅不能較好地完成活動目標(biāo)，而且會抑制孩子的思維活動，與開發(fā)孩子的智能目標(biāo)背道而馳。那么，教師該如何提問、提什么樣的問題呢？

二、提高教師提問的有效性

（一）注重集體教學(xué)活動中的問題設(shè)計(jì)

1、依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問。對于幼兒園的孩子，我們在設(shè)計(jì)提問時(shí)更要注意以下幾點(diǎn)：

① 針對性。所謂針對性是指教師能緊緊圍繞要求提問，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，問到關(guān)鍵之處。首先要求我們教師心中有目標(biāo)，有培養(yǎng)孩子整體發(fā)展的目標(biāo)和活動具體的目標(biāo)。如：一位老師在講數(shù)學(xué)時(shí)提問：“蘿卜地里有多少個蘿卜呢？”幼兒在那數(shù)呀數(shù)，數(shù)不清，不知道該怎樣回答。老師意識到自己的提問有問題，馬上調(diào)整自己的提問：“老師前面有幾塊蘿卜地？每塊地有幾個蘿卜呢？”幼兒理解教師的提問后，氣氛頓時(shí)活躍起來，爭先恐后回答問題。在教學(xué)過程中，教師要增強(qiáng)目標(biāo)意識，明確探究活動到底能夠引導(dǎo)幼兒明確哪一原理，獲得哪一概念、和哪一方面的經(jīng)驗(yàn)。只有目標(biāo)明確，教師才能敏銳而準(zhǔn)確地捕捉到幼兒探究活動中的關(guān)鍵性問題，引發(fā)幼兒積極思考、質(zhì)疑、爭論、促使幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理和現(xiàn)象。

② 可接受性。提問應(yīng)注意從孩子的實(shí)際出發(fā)，了解每個孩子不同的經(jīng)驗(yàn)、不同的水平、不同的個性，正確估計(jì)孩子的能力，有針對性地提出不同深度的問題。對于不同個性的幼兒來說，同一句話所傳遞的信息是不同的，在主觀上，他們對事物的探究有著不同的喜好，我們教師從僅僅關(guān)注教育活動的組成轉(zhuǎn)移到關(guān)注不同個性幼兒的發(fā)展，使師幼互動既面向全體，又突顯個別。如：教師一般都會用比較廣泛的問題引導(dǎo)幼兒從不同渠道獲取所要的信息，如 “關(guān)于獅子，你知道什么？”“你看到過哪些顏色的花？”等等，這些問題看似隨意，卻能鼓勵不同個性幼兒在師幼互動中提出有效提問的探究，隨之，教師可以根據(jù)不同幼兒提出難易不同的問題。③ 趣味性。愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師?！碧釂柕母呙髟谟谝l(fā)孩子的興趣，提問的失誤是使孩子覺得活動沒有趣味。提問要有情趣、有意味和有吸引力，要注意引發(fā)孩子的情感體驗(yàn)，激活孩子的思維，使孩子感到有趣而愉快，在愉悅中獲得發(fā)展。

④系統(tǒng)性

提出的問題要有系統(tǒng)性，不能雜亂無章。教師在活動中可以根據(jù)具體的目的，合理地安排問題的難易次序，一般以認(rèn)知性問題在前，理解性問題次之，創(chuàng)造性問題最后。這樣，既體現(xiàn)了活動中教師由淺入深的引導(dǎo)，又為幼兒積極主動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供了“腳手架”。如語言活動“小魚游啊游”。教師首先提認(rèn)知性問題：“今天老師帶來一副美麗的圖畫，我們一起來看看圖畫上都有些什么？（答案：一條小魚，河水）；其次是提理解性問題：“一天小魚在水里游會是什么樣子的呢？”幼兒表達(dá)教師引導(dǎo)幼兒說出孤單不快樂。圖片上再貼上一條小魚，提問：“兩條小魚在水里游會是什么樣子的呢？最后是提創(chuàng)造性問題：“三條小魚呢？”通過這樣層層遞進(jìn)的提問，達(dá)到教學(xué)活動的最終目標(biāo)，還懂得了有朋友們在一起游戲、玩耍的快樂。

2、減少簡單低層次的提問

一種是教師很隨便地提問“好不好”、“對不對”等等，幼兒無需思考，只要通過揣摩老師提問的語氣來回答“好”或“不好”，濫用這類提問易導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不動腦、過分相信和依賴教師的不良品質(zhì)；另一種情況是簡單重復(fù)的提問，這種情況較易出現(xiàn)在一些有重復(fù)情節(jié)的語言活動中。記得應(yīng)彩云老師上的《幸福的大桌子》中了解三個兔寶寶職業(yè)的環(huán)節(jié)，應(yīng)老師這樣提問：兔老大是海員，海員是什么?兔老二是廚師，你在哪里見過廚師？兔老三是音樂家，你知道誰是音樂家？這種提問拒絕簡單重復(fù)，引導(dǎo)幼兒從不同的角度去思考，活躍了幼兒思維，提升了活動效果。

3．避免毫無線索的提問

有老師在教學(xué)活動開始前，為了吸引幼兒注意，常常會先不出示教具而提問：“今天老師帶來一位客人，猜猜它是誰??？”這種毫無線索的提問問過幾次，就引不起幼兒回答的興趣了。

（二）要注意問題的廣度，使提問能激發(fā)孩子的興趣，并與孩子的經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，避免主觀設(shè)疑。

教師的備課不僅是備內(nèi)容，備問題，更是備孩子。在問題的準(zhǔn)備時(shí)要把內(nèi)容和孩子這兩者有機(jī)地結(jié)合起來。孩子的已有經(jīng)驗(yàn)有哪些？哪些問題對孩子有新的挑戰(zhàn)？哪些問題又能貼近孩子的最近發(fā)展區(qū)？在這次活動中又能提升孩子的哪些新經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？要對這些問題有充分的考慮。

（三）提問要具有開放性，使幼兒積極思考、充分想象。

教師應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是幼兒，使活動交流呈現(xiàn)多向性。這樣做有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，這樣的提問應(yīng)叫開放式提問，它沒有劃一或標(biāo)準(zhǔn)答案，不能用簡單的“是”、“否”之類的詞來回答。它對幼兒的能力提出挑戰(zhàn)，激勵幼兒必須對活動內(nèi)容作進(jìn)一步探究。如：

在學(xué)習(xí)繪本故事《啊嗚》時(shí)，教師提問：“黑黑的屋子里會是什么呢？”課堂上幼兒的回答五花八門，說出了很多自己的想法。在整個活動過程中充分的調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的主動性最終找到答案。特別是在講故事時(shí)教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)一些有思維指向的開放性問題，如“你認(rèn)為接下來會發(fā)生什么？”“你喜歡誰，為什么？”“誰的方法好？假如是你，你會怎么辦？”等等。由于這些問題沒有統(tǒng)一的答案，幼兒不但能理解故事，而且還能將理解的內(nèi)容用語言表達(dá)出來，因此有利于幼兒積極思維和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（四）提問的語言有吸引力，能激發(fā)幼兒的興趣。

一個優(yōu)秀的幼兒教師，她的語言應(yīng)該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此在提問時(shí)，教師要特別注意自己的語言表達(dá)，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫、恰如其分的語氣并結(jié)合表情等態(tài)勢語言來誘發(fā)幼兒對問題產(chǎn)生興趣，調(diào)動幼兒回答問題的主動性和積極性?？梢?，教師提問時(shí)的語言是否具有吸引力直接影響到幼兒對問題的回應(yīng)效果。

（五）對幼兒的回答進(jìn)行及時(shí)的鼓勵與激勵

在教師提問后，總會出現(xiàn)幼兒的一些平行答案。比如在《家里都有誰》的活動中，教師問幼兒“你們家有幾口人??？都有誰??？”一個幼兒說：“我家有三口人，爸爸、媽媽和我。”于是第二個幼兒也說 “我家也有三口人。”之后每個幼兒幾乎都說了此類答案。在這個問題中周旋了很久。當(dāng)時(shí)老師若是批評后來回答的孩子，那么那么這些幼兒以后就不會在這么積極的回答問題了。老師應(yīng)該鼓勵問道：“你們家里沒有其他人了嗎？我可知道有的小朋友的家里還有長輩哦！是誰呢？”幼兒真的會說出有爺爺、奶奶哦！這時(shí)如果說出不一樣的答案，老師會給你···獎勵。以這樣的方式肯定會激發(fā)幼兒的思考，達(dá)到教師預(yù)期的效果。

讓我們進(jìn)一步明確教學(xué)中有效提問的核心，感受有效提問的藝術(shù)，在今后的教學(xué)中，我們將更加關(guān)注提問的有效性，做個“善問”的教師。“善問”是一種藝術(shù)，愿我們的每一位老師都能在教學(xué)的園地里，善思、善問，自信自如地駕御課堂，與孩子一起收獲教與學(xué)的精彩！2014.12

第三篇：幼兒園集體教學(xué)活動中有效提問的策略

幼兒園集體教學(xué)活動中有效提問的策略

幼兒的思維過程往往是從問題開始，我們要精心設(shè)計(jì)提出的問題，點(diǎn)燃幼兒思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難，提供橋梁階梯。

1.設(shè)計(jì)的問題與教學(xué)活動相聯(lián)系。

提問是為教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)該緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容來精心設(shè)計(jì)。要針對教學(xué)內(nèi)容和幼兒實(shí)際，合理設(shè)計(jì)問題的切入點(diǎn)，選擇合適的知識點(diǎn)和適當(dāng)?shù)囊暯亲鳛樘釂柕那腥朦c(diǎn)。如：如在《食物金字塔》一課中，開始通過故事《國王和王后的煩惱》引出課題提問國王和王后為什么不快樂？怎樣讓王子和公主的身體好起來？激發(fā)幼兒探索的興趣，以便后面活動的有效展開。教師要考慮問題的適宜性。

設(shè)計(jì)的問題要注重幼兒年齡特點(diǎn)，具有開放性和挑戰(zhàn)性。

1、心理學(xué)家對人類的研究證明：幼兒期是思維異?；钴S，求知欲最旺的時(shí)期。教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)啟發(fā)幼兒積極動腦筋，勤思考，從而獲得知識和經(jīng)驗(yàn)。因此教師的提問應(yīng)有開放性和挑戰(zhàn)性，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，引發(fā)想象，讓幼兒有選擇地運(yùn)用現(xiàn)有知識進(jìn)行分析和重組。在集體活動中，提問一些開放性的問題可以直接把幼兒的思維引向幼兒的生活，調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)層次性的提問。

教學(xué)活動是一種科學(xué)活動，是一種創(chuàng)造活動，也是一種藝術(shù)活動，希望教師能用自己的教學(xué)智慧，讓活動精彩，讓教學(xué)閃光。

第四篇：有效教學(xué)、有效提問

淺談幼兒園集體教學(xué)活動中的有效提問

提問是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。好的提問能調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力?？梢哉f幼兒教師在教學(xué)活動中的提問是關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但目前幼兒園教師的提問存在數(shù)量多、質(zhì)量低、幼兒應(yīng)答機(jī)會分布不均勻、教師回應(yīng)方式機(jī)械等諸多問題。要改變這種現(xiàn)狀，幼兒園教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)提問，注意提問的適宜性以及教師的回應(yīng)方式。

教師的提問對于教育活動的有效開展至關(guān)重要，教師提問是指教師依據(jù)特定的活動目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)的活動內(nèi)容，設(shè)置一定的疑問情境進(jìn)行教學(xué)問答的一種活動組織形式。提問是集體教學(xué)活動的核心，不合理的提問會抑制幼兒思維的積極性與創(chuàng)造性，降低教學(xué)的有效性。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注并精心設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動中的提問，以最大限度地保障教學(xué)質(zhì)量。

一、集體教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀

通過幾年的教育實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)教師在提問中存在以下幾個問題：

（一）數(shù)量多，質(zhì)量低。

在自己的教育實(shí)踐以及平時(shí)的聽課觀察中，我發(fā)現(xiàn)有的教師在活動中提問次數(shù)非常高。高密度的提問嚴(yán)重干擾幼兒的有效學(xué)習(xí)。而且這些提問的質(zhì)量低，往往是幼兒都懂的要問，幼兒不懂的教師不問；一看就明白的多問，無需解釋的還問。例如，有位小班教師在語言活 動《我知道的動物》中是這樣提問的：教師：小朋友，你們?nèi)ミ^動物園嗎？幼兒：去過。教師：動物園好不好玩呀？幼兒：好玩。教師：動物園里都有些什么動物呀？幼兒1：長頸鹿。教師：還有嗎？幼兒2：老虎。教師：還有什么？幼兒3：孔雀。教師：還有沒有？幼兒4：猴子。教師：有一種動物鼻子很長，它是什么？幼兒5：是大象。教師迅速捕捉：對，就是大象。然后呈現(xiàn)掛圖，接著問：請小朋友說一說大象長得什么樣？頭上有什么？身體上面有什么？身體下面有什么？身體后面有什么？它喜歡吃什么？它的生活環(huán)境是什么樣的？ 如此高的提問頻率與程式化的提問方式不僅顯得冗長累贅，而且限制了幼兒思維活動的空間，剝奪了他們發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的機(jī)會，他們只能亦步亦趨地跟在教師的后面。另外，在活動中，教師習(xí)慣以“對不對”、“好不好”、“是不是”等方式發(fā)問，幼兒無需任何思考，就可以機(jī)械地說“對”、“好”、“是”等來對付。這樣的提問無法對幼兒的思維構(gòu)成挑戰(zhàn)，容易流于形式。

（二）幼兒應(yīng)答機(jī)會分布不均，存在不公平。

在觀察教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，發(fā)展水平較好的幼兒被要求答問的機(jī)會最多，中等水平的幼兒次之，發(fā)展較緩慢的幼兒最少，即教師提問后喜歡請“能干”的幼兒回答，一個活動中有些幼兒獲得了5-6次回答問題的機(jī)會，而一小半幼兒一次機(jī)會也沒有。由此可見，教師普遍較多地關(guān)注發(fā)展較好的幼兒。

如在大班的談話活動《我喜愛的運(yùn)動》中，小朋友們講到運(yùn)動都很興奮，老師提了一系列問題，小朋友回答得也很積極。但有些小朋友自始至終都沒有舉手，等到活動結(jié)束后，問他們?yōu)槭裁床慌e手，有個小朋友說：“不想說?！绷硗庖粋€小朋友說：“老師喜歡叫某某某回答問題?！边€有一個小朋友說：“我每次舉手，老師都不會叫我?！庇捎诖饐枡C(jī)會的不平等，致使一部分幼兒喪失了信心，或?qū)幵赣坞x在教學(xué)活動之外，成為“邊緣人”。

（三）封閉式問題居多，開放式問題少。

封閉式問題要求朝某個特定的方向去思考，只有一個或者幾個固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，而開放式問題沒有明確的、固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，能夠給提問對象以更多的思維空間。在觀察中看到的情況是，教師偏向于提封閉式問題，而較少提開放式問題。如：在中班語言詩歌創(chuàng)編活動《云彩和風(fēng)兒》中，老師問：“為什么云會動？”一個幼兒說：“因?yàn)槲以趧印薄＝處熣f：“還有不同的回答嗎？”有一個幼兒說：“因?yàn)檫@是動畫?！苯處熣f：“還有不同的想法嗎？”幼兒說：“我動，云也動?！焙芏嘤變洪_始加入討論，究竟是風(fēng)在動還是“我”在動。教師只好叫幼兒坐好，終于有個幼兒說：“是風(fēng)吹動的?！苯處熜老驳卣f：“我同意這個小朋友的說法，是風(fēng)吹得云在動?！?/p>

既然幼兒對“云為什么動”這么感興趣，為何不讓幼兒探索下去呢？教師的回答是：“我也想這樣做，但是如果原計(jì)劃不能完成，活 3 動就不完善了，只好放棄。我的目標(biāo)不是討論云為什么會動，討論時(shí)間太長的話就跑題了?！?/p>

由此可見，在教學(xué)活動中即使提問這么多，幼兒依舊是灌輸?shù)膶ο?。他們的興趣得不到發(fā)展，需要得不到尊重；他們的感受不被教師關(guān)照，觀點(diǎn)也不被教師接納。教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)都是在封閉的控制系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行的，塑造的是幼兒標(biāo)準(zhǔn)化的行為和反應(yīng)。

（四）教師給予的待答時(shí)間太短，不利于幼兒思考。

有的教師提問之后，留給幼兒思考的時(shí)間很短，回答問題的幼兒要么茫然不知所措，要么答非所問。這不僅沒有發(fā)揮提問激發(fā)思考的作用，而且容易挫傷幼兒的積極性和自信心。

在大班音樂活動《小老鼠爬樓梯》中，教師和小朋友戴著小老鼠的頭飾來到已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境。教師：“今天，我們來到了一個神奇的地方，這里有什么呀？”幼兒：“樓梯。”教師：“對了。我們一起來走樓梯，好嗎？”幼兒：“好?！币魳菲?，教師和小朋友一起爬樓梯。音樂停，教師和小朋友都停下來。教師問：“為什么現(xiàn)在樓梯不唱歌了呢？”間隔不到1秒，教師就請了幾個小朋友回答問題，小朋友都很茫然，不知如何作答，教師只好自答。

（五）幼兒回答問題的方式簡單，教師的回應(yīng)方式機(jī)械。在教學(xué)過程中，觀察到的提問情況是，幼兒“齊答”和“個別回答”的頻次較多，“討論后匯報(bào)”和“自由回答”的方式非常少?！褒R答”只適合于有惟一正確答案的簡單問題，長期大量使用會導(dǎo)致 幼兒思維的膚淺化與表面化。“個別回答”則無法照顧每一個幼兒，一部分幼兒可能得不到關(guān)注。教師應(yīng)當(dāng)多使用“討論后匯報(bào)”和“自由回答”的方式，但有的教師認(rèn)為這兩種方式比較浪費(fèi)時(shí)間，而且不易管理，因此不愿意多使用，從中可見教師對提問的高控制傾向。再次，在教師的應(yīng)答方式中，“簡單肯定”、“表揚(yáng)贊賞”、“習(xí)慣性重述”是教師應(yīng)答的三種主要方式，“評價(jià)”“簡單否定”和“自己代答”三種方式較少，“誘導(dǎo)追問”“鼓勵質(zhì)疑”則更少，這可能是由于教師缺乏提問的技巧和策略，以及受傳統(tǒng)教育觀的影響不鼓勵幼兒質(zhì)疑的結(jié)果。

教師的回應(yīng)方式單一，給予的肯定評價(jià)不僅簡單，而且十分單調(diào)，不是“很好”“不錯”，就是“真好”。這種大而空泛的評價(jià)實(shí)際上沒有多大的意義，不可能引導(dǎo)幼兒拓展和加深討論，致使師幼互動的質(zhì)量只能維持在一個較低的水平。

二、精心設(shè)計(jì)提問，努力提高提問的質(zhì)量。

我覺得，要提高提問的質(zhì)量，教師需要從以下幾個方面加以考慮。

（一）所提問題的性質(zhì)與作用

一個好的問題首先應(yīng)該是難易適度的問題。所謂難易適度，指教師提出的問題既有一定的難度，又是幼兒經(jīng)過努力可以解決的，即問題的難易程度應(yīng)在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。問題過于簡單、不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒積極思維；問題太深奧，又會使幼兒感不知從何做起，因而失去了學(xué)習(xí)的興趣。其次，好問題應(yīng)該是有啟發(fā)性的。所謂啟發(fā)性，即能引起幼兒認(rèn)識中的矛盾，使問題處在幼兒已知和未知的聯(lián)系處，在其低級思維活動與高級思維活動的聯(lián)系處，能激發(fā)幼兒去積極探索與學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，能激起幼兒學(xué)習(xí)興趣的問題，大多數(shù)是與幼兒生活聯(lián)系密切的問題。因此，從提問的內(nèi)容來看，所提問題應(yīng)從幼兒生活實(shí)際出發(fā)，不能太空泛，設(shè)計(jì)提問時(shí)要抓住內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其發(fā)展變化，盡量少問非此即彼的問題；從提問的形式來看，問題的思維空間應(yīng)當(dāng)較大，給予幼兒從多角度、多方式、多方法進(jìn)行思考的機(jī)會，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

再次，教師應(yīng)考慮認(rèn)知水平問題與非認(rèn)知水平問題的結(jié)合。從幼兒的心理發(fā)展來看，一方面認(rèn)知水平的發(fā)展非常重要。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一方面認(rèn)知水平的發(fā)展非常重要。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不能頻繁地提低認(rèn)知水平層次的問題，而要多提一些高認(rèn)知水平層次的問題，讓幼兒學(xué)會分析與解決問題，發(fā)展其分析、綜合、評價(jià)、應(yīng)用等方面的能力；另一方面幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值方面的發(fā)展也不能忽略?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》已明確地把情感態(tài)度的目標(biāo)放在了首要位置。這就要求教師善于觀察幼兒的情緒反應(yīng)、情感、態(tài)度、興趣與需要，通過設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，激發(fā)幼兒的積極情感。

（二）提問的適時(shí)性

在教學(xué)活動過程中，教師把握好最佳時(shí)機(jī)尤為重要，什么時(shí)候才是最佳發(fā)問時(shí)機(jī)呢？那就是孔子所講的“心求通而未得，口欲言而不 6 能”的“憤悱”之時(shí)，也就是問在幼兒有疑之時(shí)。只有幼兒產(chǎn)生疑惑時(shí)，才會對教師的發(fā)問進(jìn)行深入思考和積極探究。而問題一旦得到解決，他們在精神上得到極大滿足，就會激發(fā)起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望?？梢?，最佳發(fā)問時(shí)機(jī)既需要教師敏于捕捉、準(zhǔn)于把握、也要求教師能夠巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。有機(jī)不發(fā)或無機(jī)而發(fā)，都會給教學(xué)帶來損失。

（三）如何提問

1.根據(jù)需要設(shè)計(jì)不同類型的問題。

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、幼兒已有知識經(jīng)驗(yàn)及應(yīng)答反應(yīng)，設(shè)計(jì)并恰當(dāng)?shù)卮钆?、使用不同類型的問題，才能使整個教學(xué)活動更符合幼兒認(rèn)知水平，并進(jìn)一步促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。2.突出重點(diǎn)，并給予適宜的回答時(shí)間。

在教學(xué)活動中，教師提出的問題有的是核心問題，有的不是。重點(diǎn)問題往往起著使教學(xué)活動達(dá)到高潮，使幼兒的學(xué)習(xí)探究活動得到最大限度拓展的作用，并能解決問題，使幼兒的認(rèn)識過程有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，教師要思考并努力在教學(xué)中突出重點(diǎn)問題。為此，教師要善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對幼兒的發(fā)展最具價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好重點(diǎn)問題，并保證給予幼兒應(yīng)答的時(shí)間，不要急于告知答案，增強(qiáng)提問效果。因此，教師適當(dāng)延長回答時(shí)間，有利于幼兒思考和組織回答內(nèi)容，增強(qiáng)提問效果，尤其是認(rèn)知水平較高的問題，更是如此。

三、教師應(yīng)注重發(fā)展幼兒應(yīng)答技巧。

對于幼兒的回答教師采用兩種方式處理：應(yīng)答和不回應(yīng)。應(yīng)答是教師對幼兒回答的一種處理。提問本身是一個師生互動的過程：教師提問——幼兒回答——教師反饋，教師的應(yīng)答是反映教師與幼兒之間互動情況的評價(jià)之一。我們教師常犯的錯誤是習(xí)慣性重復(fù)問題和問題的回答。這種不良習(xí)慣把幼兒訓(xùn)練為只會抓住重復(fù)問題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問題的初次出現(xiàn)。如何接住幼兒拋過來的球?教師如何根據(jù)幼兒的回答提升幼兒經(jīng)驗(yàn)?我認(rèn)為：第一，教師可以根據(jù)幼兒的回答，進(jìn)一步提出一些具有探究性的問題。如：為什么?你為什么這樣認(rèn)為?引起幼兒更高層次的認(rèn)知思考過程。第二，通過追問，使幼兒進(jìn)一步闡述自己的觀點(diǎn)，從而修正、補(bǔ)充不正確、沒有完善的答案。如：你說的是……這個意思嗎?第三，教師還可以對幼兒的回答進(jìn)行概括、匯總，使幼兒獲得的已有經(jīng)驗(yàn)得到整理、提升和系統(tǒng)化，并可用其作為教學(xué)資源，使每一位幼兒都能從同伴的回答中獲得經(jīng)驗(yàn)分享，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

其次，發(fā)問要由淺入深，注意整體性。提問者在內(nèi)容的難度上應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，以構(gòu)成一個指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問題鏈”，為幼兒提供適宜的“支架”，幫助幼兒在問題解決過程中建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

再次，提問要靈活多變，注意多樣性。教學(xué)有法，但無定法，提問也是如此。教師的提問方式、提問類型、數(shù)量、思維水平等應(yīng)注意靈活多變、豐富多樣。提問可以從導(dǎo)入入手，也可以在活動過程中奇峰突起；可以相對集中，也可分散；可讓幼兒自由回答、集體回答，也可讓幼兒討論作答。教師可以采取直問、曲問、反問、追問、評論、強(qiáng)化、延伸和擴(kuò)展等教學(xué)手段，使提問不呆板、不落俗套，從而激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

與此同時(shí)，教師的提問應(yīng)當(dāng)面向全體幼兒，不要只問“能干”的幼兒、忽略中等幼兒、冷落發(fā)展相對較慢的幼兒，以免造成“少數(shù)人表演，多數(shù)人陪坐”的現(xiàn)象。教師應(yīng)尊重幼兒的差異，對不同的幼兒，教師要考慮用不同的方式提出不同類型或不同層次的問題。

（四）適當(dāng)延長問題的解答距并豐富教師的回應(yīng)方式

教師“問”的根本目的在于開拓幼兒的智慧。如果幼兒對教師所提的問題缺乏必要的思考，那么就很難達(dá)到“問”的目的。心理學(xué)上把從問題的提出到解決完畢的過程，稱為解答距。教師應(yīng)適當(dāng)延長問題的解答距，給幼兒更大的思維活動空間和較充分的思考時(shí)間，讓幼兒有更多的探究發(fā)現(xiàn)、交流合作、體驗(yàn)成功的機(jī)會，以達(dá)到用“問”激發(fā)思維的目的。

在回應(yīng)方式上，教師首先應(yīng)加強(qiáng)有指導(dǎo)地評價(jià)。有的教師對幼兒的回答一律用程度相等的肯定給予回應(yīng)，全是諸如“很好”“真不錯”“你真棒”之類，這是教師對幼兒園回答的不恰當(dāng)?shù)姆答?，是教師駕駛教學(xué)活動能力弱的表現(xiàn)。教師對幼兒的回答不應(yīng)該是簡單的評價(jià)，而應(yīng)是進(jìn)一步的具體指導(dǎo)。如肯定正確的觀點(diǎn)，并進(jìn)一步誘導(dǎo)追問，激發(fā)幼兒再思考，或藝術(shù)性地糾正幼兒的錯誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒正確思考的方向。其次，教師應(yīng)激勵幼兒發(fā)散思維，防止追求惟一答案。為此，教師應(yīng)鼓勵差異，尊重多元，注意生成，切忌要幼兒步步就范，把幼兒生拉硬拽到教師事先想好的框框中去。再次教師應(yīng)鼓勵幼兒提問，與幼兒平等對話。這意味著不僅要有教師提出的問題，而且要鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)并提出問題。只有這樣，才能保證教學(xué)過程真正成為幼兒獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，教師與幼兒才有可能真正對話。此外，教師要注意豐富語言，能夠隨機(jī)應(yīng)變。在某種意義上可以說，藝術(shù)性的提問=陳述語氣+疑問語綴。如“你認(rèn)為如何？”“你可以告訴我嗎”“必要時(shí)可以將提問延伸一次，以引入“緩沖區(qū)”，獲得更深對話的契機(jī)：“為什么要那樣？你如何想起那種方法的？”如果再加上一點(diǎn)鼓勵和期待，幼兒的回答可能會更精彩：“還有不同的看法嗎？”“誰還有更合理的想法？”提問還要從實(shí)際出發(fā)，當(dāng)幼兒回答問題有困難時(shí)，教師應(yīng)耐心期待并積極設(shè)法促成轉(zhuǎn)機(jī)，一般可根據(jù)具體情況采用“分解難點(diǎn)、化難為易”“轉(zhuǎn)換角度、另辟蹊徑”“適當(dāng)提示、巧用點(diǎn)撥”等方法。

如何提高幼兒園集體教學(xué)活動中提問的有效性，還有待我們大家繼續(xù)研究、探索。為了孩子，為了他們的明天，讓我們一起努力！

新密市威方幼兒園 發(fā)言人：張麗敏 2009年11月

第五篇：淺談高中歷史教學(xué)中的有效提問

課堂提問影響著教學(xué)效率的提高和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在新課程改革下，高中歷史教師要研究有效提問，引導(dǎo)學(xué)生思考、感悟，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力?；诖耍疚膶Ω咧袣v史教學(xué)中的有效提問進(jìn)行探討。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。對此，教師可利用提問，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。提問能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要利用提問，與學(xué)生開展有效互動。

一、激發(fā)興趣

在課堂教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對此，教師可利用趣味性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題和學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)辛亥革命這部分知識時(shí)，如果教師提問辛亥革命對當(dāng)時(shí)的社會產(chǎn)生了怎樣的影響，學(xué)生就不會提起學(xué)習(xí)興趣，也不會主動思考；而如果教師將問題改為有人認(rèn)為辛亥革命失敗了，但是也有人認(rèn)為辛亥革命取得了很大的成功，為什么會出現(xiàn)截然不同的兩種觀點(diǎn)，他們的依據(jù)是什么，這樣學(xué)生就會感到非常有趣，從而主動尋找答案。

二、把握時(shí)機(jī)

提問時(shí)機(jī)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的效果，因此要想發(fā)揮課堂提問的最大作用，教師就要把握時(shí)機(jī)，恰當(dāng)提出問題。對此，教師可在學(xué)生百思不得其解的時(shí)候提出問題。

例如，在教學(xué)民族資本主義的曲折發(fā)展這部分內(nèi)容時(shí)，如果教師提問民族資本主義的曲折發(fā)展給我們帶來了怎樣的啟示，學(xué)生就會感到突兀，無法很好地理解這個問題；而如果教師先將民族資本主義的發(fā)展歷程講授給學(xué)生，學(xué)生就能充分認(rèn)識到阻礙民族資本主義發(fā)展最根本的因素是中國社會半殖民地半封建的性質(zhì)，從而得出啟示國家獨(dú)立統(tǒng)一是富強(qiáng)的前提。

因此，教師要在學(xué)生思而不得的時(shí)候提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，調(diào)動學(xué)生的主動性。

三、循序漸進(jìn)，層層剖析

高中歷史教學(xué)內(nèi)容較為抽象，且層層漸進(jìn)。因此，在提出問題的時(shí)候，教師必須由淺入深、逐步深入，一個環(huán)節(jié)連一個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出知識的整體結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出問題的科學(xué)性和嚴(yán)密性，引導(dǎo)學(xué)生體會歷史知識的層次性。

此外，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，教師要考慮學(xué)生的不同特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識問題和理解問題的水平，有針對性地提出問題。

例如，在教學(xué)秦朝中央集權(quán)制度的形成這部分內(nèi)容時(shí)，教師可先提問秦始皇對中國歷史的發(fā)展作出了怎樣的貢獻(xiàn)，然后提問秦始皇在位期間實(shí)行了哪些暴政，分別產(chǎn)生了怎樣的影響，最后提問我們應(yīng)該怎樣評價(jià)秦始皇呢。這樣學(xué)生就會明白，在評價(jià)一個人的時(shí)候，應(yīng)該從正反兩個方面進(jìn)行評價(jià)。

四、積極鼓勵與評價(jià)

教師要妥善處理學(xué)生的回答，發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，促進(jìn)師生之間的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)學(xué)生回答正確的時(shí)候，教師要對學(xué)生進(jìn)行積極的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。當(dāng)學(xué)生回答錯誤的時(shí)候，教師要給予正面的評價(jià)，肯定學(xué)生的努力，鼓勵學(xué)生。

在評價(jià)的時(shí)候，教師要做到公平公正，以正面評價(jià)為主，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生參與討論，提出不同的見解，活躍課堂教學(xué)氛圍。

綜上所述，教師在課堂教學(xué)中要不斷探索有效提問的方式，精心設(shè)計(jì)課堂問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量和效率。