第一篇：有效教學(xué)、有效提問(wèn)

淺談?dòng)變簣@集體教學(xué)活動(dòng)中的有效提問(wèn)

提問(wèn)是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的提問(wèn)能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力?？梢哉f(shuō)幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)是關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但目前幼兒園教師的提問(wèn)存在數(shù)量多、質(zhì)量低、幼兒應(yīng)答機(jī)會(huì)分布不均勻、教師回應(yīng)方式機(jī)械等諸多問(wèn)題。要改變這種現(xiàn)狀，幼兒園教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)提問(wèn)，注意提問(wèn)的適宜性以及教師的回應(yīng)方式。

教師的提問(wèn)對(duì)于教育活動(dòng)的有效開展至關(guān)重要，教師提問(wèn)是指教師依據(jù)特定的活動(dòng)目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)置一定的疑問(wèn)情境進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種活動(dòng)組織形式。提問(wèn)是集體教學(xué)活動(dòng)的核心，不合理的提問(wèn)會(huì)抑制幼兒思維的積極性與創(chuàng)造性，降低教學(xué)的有效性。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注并精心設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)，以最大限度地保障教學(xué)質(zhì)量。

一、集體教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀

通過(guò)幾年的教育實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)教師在提問(wèn)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）數(shù)量多，質(zhì)量低。

在自己的教育實(shí)踐以及平時(shí)的聽課觀察中，我發(fā)現(xiàn)有的教師在活動(dòng)中提問(wèn)次數(shù)非常高。高密度的提問(wèn)嚴(yán)重干擾幼兒的有效學(xué)習(xí)。而且這些提問(wèn)的質(zhì)量低，往往是幼兒都懂的要問(wèn)，幼兒不懂的教師不問(wèn)；一看就明白的多問(wèn)，無(wú)需解釋的還問(wèn)。例如，有位小班教師在語(yǔ)言活 動(dòng)《我知道的動(dòng)物》中是這樣提問(wèn)的：教師：小朋友，你們?nèi)ミ^(guò)動(dòng)物園嗎？幼兒：去過(guò)。教師：動(dòng)物園好不好玩呀？幼兒：好玩。教師：動(dòng)物園里都有些什么動(dòng)物呀？幼兒1：長(zhǎng)頸鹿。教師：還有嗎？幼兒2：老虎。教師：還有什么？幼兒3：孔雀。教師：還有沒(méi)有？幼兒4：猴子。教師：有一種動(dòng)物鼻子很長(zhǎng)，它是什么？幼兒5：是大象。教師迅速捕捉：對(duì)，就是大象。然后呈現(xiàn)掛圖，接著問(wèn)：請(qǐng)小朋友說(shuō)一說(shuō)大象長(zhǎng)得什么樣？頭上有什么？身體上面有什么？身體下面有什么？身體后面有什么？它喜歡吃什么？它的生活環(huán)境是什么樣的？ 如此高的提問(wèn)頻率與程式化的提問(wèn)方式不僅顯得冗長(zhǎng)累贅，而且限制了幼兒思維活動(dòng)的空間，剝奪了他們發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，他們只能亦步亦趨地跟在教師的后面。另外，在活動(dòng)中，教師習(xí)慣以“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“是不是”等方式發(fā)問(wèn)，幼兒無(wú)需任何思考，就可以機(jī)械地說(shuō)“對(duì)”、“好”、“是”等來(lái)對(duì)付。這樣的提問(wèn)無(wú)法對(duì)幼兒的思維構(gòu)成挑戰(zhàn)，容易流于形式。

（二）幼兒應(yīng)答機(jī)會(huì)分布不均，存在不公平。

在觀察教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，發(fā)展水平較好的幼兒被要求答問(wèn)的機(jī)會(huì)最多，中等水平的幼兒次之，發(fā)展較緩慢的幼兒最少，即教師提問(wèn)后喜歡請(qǐng)“能干”的幼兒回答，一個(gè)活動(dòng)中有些幼兒獲得了5-6次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而一小半幼兒一次機(jī)會(huì)也沒(méi)有。由此可見，教師普遍較多地關(guān)注發(fā)展較好的幼兒。

如在大班的談話活動(dòng)《我喜愛的運(yùn)動(dòng)》中，小朋友們講到運(yùn)動(dòng)都很興奮，老師提了一系列問(wèn)題，小朋友回答得也很積極。但有些小朋友自始至終都沒(méi)有舉手，等到活動(dòng)結(jié)束后，問(wèn)他們?yōu)槭裁床慌e手，有個(gè)小朋友說(shuō)：“不想說(shuō)?！绷硗庖粋€(gè)小朋友說(shuō)：“老師喜歡叫某某某回答問(wèn)題。”還有一個(gè)小朋友說(shuō)：“我每次舉手，老師都不會(huì)叫我?！庇捎诖饐?wèn)機(jī)會(huì)的不平等，致使一部分幼兒?jiǎn)适Я诵判?，或?qū)幵赣坞x在教學(xué)活動(dòng)之外，成為“邊緣人”。

（三）封閉式問(wèn)題居多，開放式問(wèn)題少。

封閉式問(wèn)題要求朝某個(gè)特定的方向去思考，只有一個(gè)或者幾個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，而開放式問(wèn)題沒(méi)有明確的、固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，能夠給提問(wèn)對(duì)象以更多的思維空間。在觀察中看到的情況是，教師偏向于提封閉式問(wèn)題，而較少提開放式問(wèn)題。如：在中班語(yǔ)言詩(shī)歌創(chuàng)編活動(dòng)《云彩和風(fēng)兒》中，老師問(wèn)：“為什么云會(huì)動(dòng)？”一個(gè)幼兒說(shuō)：“因?yàn)槲以趧?dòng)”。教師說(shuō)：“還有不同的回答嗎？”有一個(gè)幼兒說(shuō)：“因?yàn)檫@是動(dòng)畫。”教師說(shuō)：“還有不同的想法嗎？”幼兒說(shuō)：“我動(dòng)，云也動(dòng)。”很多幼兒開始加入討論，究竟是風(fēng)在動(dòng)還是“我”在動(dòng)。教師只好叫幼兒坐好，終于有個(gè)幼兒說(shuō)：“是風(fēng)吹動(dòng)的。”教師欣喜地說(shuō)：“我同意這個(gè)小朋友的說(shuō)法，是風(fēng)吹得云在動(dòng)?！?/p>

既然幼兒對(duì)“云為什么動(dòng)”這么感興趣，為何不讓幼兒探索下去呢？教師的回答是：“我也想這樣做，但是如果原計(jì)劃不能完成，活 3 動(dòng)就不完善了，只好放棄。我的目標(biāo)不是討論云為什么會(huì)動(dòng)，討論時(shí)間太長(zhǎng)的話就跑題了。”

由此可見，在教學(xué)活動(dòng)中即使提問(wèn)這么多，幼兒依舊是灌輸?shù)膶?duì)象。他們的興趣得不到發(fā)展，需要得不到尊重；他們的感受不被教師關(guān)照，觀點(diǎn)也不被教師接納。教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)都是在封閉的控制系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行的，塑造的是幼兒標(biāo)準(zhǔn)化的行為和反應(yīng)。

（四）教師給予的待答時(shí)間太短，不利于幼兒思考。

有的教師提問(wèn)之后，留給幼兒思考的時(shí)間很短，回答問(wèn)題的幼兒要么茫然不知所措，要么答非所問(wèn)。這不僅沒(méi)有發(fā)揮提問(wèn)激發(fā)思考的作用，而且容易挫傷幼兒的積極性和自信心。

在大班音樂(lè)活動(dòng)《小老鼠爬樓梯》中，教師和小朋友戴著小老鼠的頭飾來(lái)到已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境。教師：“今天，我們來(lái)到了一個(gè)神奇的地方，這里有什么呀？”幼兒：“樓梯?！苯處煟骸皩?duì)了。我們一起來(lái)走樓梯，好嗎？”幼兒：“好?！币魳?lè)起，教師和小朋友一起爬樓梯。音樂(lè)停，教師和小朋友都停下來(lái)。教師問(wèn)：“為什么現(xiàn)在樓梯不唱歌了呢？”間隔不到1秒，教師就請(qǐng)了幾個(gè)小朋友回答問(wèn)題，小朋友都很茫然，不知如何作答，教師只好自答。

（五）幼兒回答問(wèn)題的方式簡(jiǎn)單，教師的回應(yīng)方式機(jī)械。在教學(xué)過(guò)程中，觀察到的提問(wèn)情況是，幼兒“齊答”和“個(gè)別回答”的頻次較多，“討論后匯報(bào)”和“自由回答”的方式非常少。“齊答”只適合于有惟一正確答案的簡(jiǎn)單問(wèn)題，長(zhǎng)期大量使用會(huì)導(dǎo)致 幼兒思維的膚淺化與表面化。“個(gè)別回答”則無(wú)法照顧每一個(gè)幼兒，一部分幼兒可能得不到關(guān)注。教師應(yīng)當(dāng)多使用“討論后匯報(bào)”和“自由回答”的方式，但有的教師認(rèn)為這兩種方式比較浪費(fèi)時(shí)間，而且不易管理，因此不愿意多使用，從中可見教師對(duì)提問(wèn)的高控制傾向。再次，在教師的應(yīng)答方式中，“簡(jiǎn)單肯定”、“表?yè)P(yáng)贊賞”、“習(xí)慣性重述”是教師應(yīng)答的三種主要方式，“評(píng)價(jià)”“簡(jiǎn)單否定”和“自己代答”三種方式較少，“誘導(dǎo)追問(wèn)”“鼓勵(lì)質(zhì)疑”則更少，這可能是由于教師缺乏提問(wèn)的技巧和策略，以及受傳統(tǒng)教育觀的影響不鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑的結(jié)果。

教師的回應(yīng)方式單一，給予的肯定評(píng)價(jià)不僅簡(jiǎn)單，而且十分單調(diào)，不是“很好”“不錯(cuò)”，就是“真好”。這種大而空泛的評(píng)價(jià)實(shí)際上沒(méi)有多大的意義，不可能引導(dǎo)幼兒拓展和加深討論，致使師幼互動(dòng)的質(zhì)量只能維持在一個(gè)較低的水平。

二、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，努力提高提問(wèn)的質(zhì)量。

我覺得，要提高提問(wèn)的質(zhì)量，教師需要從以下幾個(gè)方面加以考慮。

（一）所提問(wèn)題的性質(zhì)與作用

一個(gè)好的問(wèn)題首先應(yīng)該是難易適度的問(wèn)題。所謂難易適度，指教師提出的問(wèn)題既有一定的難度，又是幼兒經(jīng)過(guò)努力可以解決的，即問(wèn)題的難易程度應(yīng)在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單、不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒積極思維；問(wèn)題太深?yuàn)W，又會(huì)使幼兒感不知從何做起，因而失去了學(xué)習(xí)的興趣。其次，好問(wèn)題應(yīng)該是有啟發(fā)性的。所謂啟發(fā)性，即能引起幼兒認(rèn)識(shí)中的矛盾，使問(wèn)題處在幼兒已知和未知的聯(lián)系處，在其低級(jí)思維活動(dòng)與高級(jí)思維活動(dòng)的聯(lián)系處，能激發(fā)幼兒去積極探索與學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，能激起幼兒學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，大多數(shù)是與幼兒生活聯(lián)系密切的問(wèn)題。因此，從提問(wèn)的內(nèi)容來(lái)看，所提問(wèn)題應(yīng)從幼兒生活實(shí)際出發(fā)，不能太空泛，設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要抓住內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其發(fā)展變化，盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題；從提問(wèn)的形式來(lái)看，問(wèn)題的思維空間應(yīng)當(dāng)較大，給予幼兒從多角度、多方式、多方法進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

再次，教師應(yīng)考慮認(rèn)知水平問(wèn)題與非認(rèn)知水平問(wèn)題的結(jié)合。從幼兒的心理發(fā)展來(lái)看，一方面認(rèn)知水平的發(fā)展非常重要。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一方面認(rèn)知水平的發(fā)展非常重要。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不能頻繁地提低認(rèn)知水平層次的問(wèn)題，而要多提一些高認(rèn)知水平層次的問(wèn)題，讓幼兒學(xué)會(huì)分析與解決問(wèn)題，發(fā)展其分析、綜合、評(píng)價(jià)、應(yīng)用等方面的能力；另一方面幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值方面的發(fā)展也不能忽略?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》已明確地把情感態(tài)度的目標(biāo)放在了首要位置。這就要求教師善于觀察幼兒的情緒反應(yīng)、情感、態(tài)度、興趣與需要，通過(guò)設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的積極情感。

（二）提問(wèn)的適時(shí)性

在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師把握好最佳時(shí)機(jī)尤為重要，什么時(shí)候才是最佳發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)呢？那就是孔子所講的“心求通而未得，口欲言而不 6 能”的“憤悱”之時(shí)，也就是問(wèn)在幼兒有疑之時(shí)。只有幼兒產(chǎn)生疑惑時(shí)，才會(huì)對(duì)教師的發(fā)問(wèn)進(jìn)行深入思考和積極探究。而問(wèn)題一旦得到解決，他們?cè)诰裆系玫綐O大滿足，就會(huì)激發(fā)起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望?？梢?，最佳發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)既需要教師敏于捕捉、準(zhǔn)于把握、也要求教師能夠巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。有機(jī)不發(fā)或無(wú)機(jī)而發(fā)，都會(huì)給教學(xué)帶來(lái)?yè)p失。

（三）如何提問(wèn)

1.根據(jù)需要設(shè)計(jì)不同類型的問(wèn)題。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及應(yīng)答反應(yīng)，設(shè)計(jì)并恰當(dāng)?shù)卮钆?、使用不同類型的?wèn)題，才能使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更符合幼兒認(rèn)知水平，并進(jìn)一步促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。2.突出重點(diǎn)，并給予適宜的回答時(shí)間。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師提出的問(wèn)題有的是核心問(wèn)題，有的不是。重點(diǎn)問(wèn)題往往起著使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到高潮，使幼兒的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)得到最大限度拓展的作用，并能解決問(wèn)題，使幼兒的認(rèn)識(shí)過(guò)程有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，教師要思考并努力在教學(xué)中突出重點(diǎn)問(wèn)題。為此，教師要善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對(duì)幼兒的發(fā)展最具價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好重點(diǎn)問(wèn)題，并保證給予幼兒應(yīng)答的時(shí)間，不要急于告知答案，增強(qiáng)提問(wèn)效果。因此，教師適當(dāng)延長(zhǎng)回答時(shí)間，有利于幼兒思考和組織回答內(nèi)容，增強(qiáng)提問(wèn)效果，尤其是認(rèn)知水平較高的問(wèn)題，更是如此。

三、教師應(yīng)注重發(fā)展幼兒應(yīng)答技巧。

對(duì)于幼兒的回答教師采用兩種方式處理：應(yīng)答和不回應(yīng)。應(yīng)答是教師對(duì)幼兒回答的一種處理。提問(wèn)本身是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程：教師提問(wèn)——幼兒回答——教師反饋，教師的應(yīng)答是反映教師與幼兒之間互動(dòng)情況的評(píng)價(jià)之一。我們教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問(wèn)題和問(wèn)題的回答。這種不良習(xí)慣把幼兒訓(xùn)練為只會(huì)抓住重復(fù)問(wèn)題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問(wèn)題的初次出現(xiàn)。如何接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球?教師如何根據(jù)幼兒的回答提升幼兒經(jīng)驗(yàn)?我認(rèn)為：第一，教師可以根據(jù)幼兒的回答，進(jìn)一步提出一些具有探究性的問(wèn)題。如：為什么?你為什么這樣認(rèn)為?引起幼兒更高層次的認(rèn)知思考過(guò)程。第二，通過(guò)追問(wèn)，使幼兒進(jìn)一步闡述自己的觀點(diǎn)，從而修正、補(bǔ)充不正確、沒(méi)有完善的答案。如：你說(shuō)的是……這個(gè)意思嗎?第三，教師還可以對(duì)幼兒的回答進(jìn)行概括、匯總，使幼兒獲得的已有經(jīng)驗(yàn)得到整理、提升和系統(tǒng)化，并可用其作為教學(xué)資源，使每一位幼兒都能從同伴的回答中獲得經(jīng)驗(yàn)分享，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

其次，發(fā)問(wèn)要由淺入深，注意整體性。提問(wèn)者在內(nèi)容的難度上應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，以構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問(wèn)題鏈”，為幼兒提供適宜的“支架”，幫助幼兒在問(wèn)題解決過(guò)程中建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

再次，提問(wèn)要靈活多變，注意多樣性。教學(xué)有法，但無(wú)定法，提問(wèn)也是如此。教師的提問(wèn)方式、提問(wèn)類型、數(shù)量、思維水平等應(yīng)注意靈活多變、豐富多樣。提問(wèn)可以從導(dǎo)入入手，也可以在活動(dòng)過(guò)程中奇峰突起；可以相對(duì)集中，也可分散；可讓幼兒自由回答、集體回答，也可讓幼兒討論作答。教師可以采取直問(wèn)、曲問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)、評(píng)論、強(qiáng)化、延伸和擴(kuò)展等教學(xué)手段，使提問(wèn)不呆板、不落俗套，從而激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

與此同時(shí)，教師的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)面向全體幼兒，不要只問(wèn)“能干”的幼兒、忽略中等幼兒、冷落發(fā)展相對(duì)較慢的幼兒，以免造成“少數(shù)人表演，多數(shù)人陪坐”的現(xiàn)象。教師應(yīng)尊重幼兒的差異，對(duì)不同的幼兒，教師要考慮用不同的方式提出不同類型或不同層次的問(wèn)題。

（四）適當(dāng)延長(zhǎng)問(wèn)題的解答距并豐富教師的回應(yīng)方式

教師“問(wèn)”的根本目的在于開拓幼兒的智慧。如果幼兒對(duì)教師所提的問(wèn)題缺乏必要的思考，那么就很難達(dá)到“問(wèn)”的目的。心理學(xué)上把從問(wèn)題的提出到解決完畢的過(guò)程，稱為解答距。教師應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)問(wèn)題的解答距，給幼兒更大的思維活動(dòng)空間和較充分的思考時(shí)間，讓幼兒有更多的探究發(fā)現(xiàn)、交流合作、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，以達(dá)到用“問(wèn)”激發(fā)思維的目的。

在回應(yīng)方式上，教師首先應(yīng)加強(qiáng)有指導(dǎo)地評(píng)價(jià)。有的教師對(duì)幼兒的回答一律用程度相等的肯定給予回應(yīng)，全是諸如“很好”“真不錯(cuò)”“你真棒”之類，這是教師對(duì)幼兒園回答的不恰當(dāng)?shù)姆答?，是教師駕駛教學(xué)活動(dòng)能力弱的表現(xiàn)。教師對(duì)幼兒的回答不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，而應(yīng)是進(jìn)一步的具體指導(dǎo)。如肯定正確的觀點(diǎn)，并進(jìn)一步誘導(dǎo)追問(wèn)，激發(fā)幼兒再思考，或藝術(shù)性地糾正幼兒的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒正確思考的方向。其次，教師應(yīng)激勵(lì)幼兒發(fā)散思維，防止追求惟一答案。為此，教師應(yīng)鼓勵(lì)差異，尊重多元，注意生成，切忌要幼兒步步就范，把幼兒生拉硬拽到教師事先想好的框框中去。再次教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，與幼兒平等對(duì)話。這意味著不僅要有教師提出的問(wèn)題，而且要鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。只有這樣，才能保證教學(xué)過(guò)程真正成為幼兒獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，教師與幼兒才有可能真正對(duì)話。此外，教師要注意豐富語(yǔ)言，能夠隨機(jī)應(yīng)變。在某種意義上可以說(shuō)，藝術(shù)性的提問(wèn)=陳述語(yǔ)氣+疑問(wèn)語(yǔ)綴。如“你認(rèn)為如何？”“你可以告訴我嗎”“必要時(shí)可以將提問(wèn)延伸一次，以引入“緩沖區(qū)”，獲得更深對(duì)話的契機(jī)：“為什么要那樣？你如何想起那種方法的？”如果再加上一點(diǎn)鼓勵(lì)和期待，幼兒的回答可能會(huì)更精彩：“還有不同的看法嗎？”“誰(shuí)還有更合理的想法？”提問(wèn)還要從實(shí)際出發(fā)，當(dāng)幼兒回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師應(yīng)耐心期待并積極設(shè)法促成轉(zhuǎn)機(jī)，一般可根據(jù)具體情況采用“分解難點(diǎn)、化難為易”“轉(zhuǎn)換角度、另辟蹊徑”“適當(dāng)提示、巧用點(diǎn)撥”等方法。

如何提高幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的有效性，還有待我們大家繼續(xù)研究、探索。為了孩子，為了他們的明天，讓我們一起努力！

新密市威方幼兒園 發(fā)言人：張麗敏 2009年11月

第二篇：加強(qiáng)課堂有效提問(wèn)

泰州市教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比叁等獎(jiǎng)

加強(qiáng)課堂有效提問(wèn)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

摘 要：好的課堂提問(wèn)具有增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等教育功能。但目前我們農(nóng)村學(xué)校的許多教師對(duì)有效提問(wèn)的認(rèn)識(shí)不足，理解不深，存在著提問(wèn)膚淺，形式單調(diào)，聯(lián)系不緊密，要求不明確等等弊端，造成師生一問(wèn)一答，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，學(xué)生厭學(xué)嚴(yán)重，抑制了學(xué)生思維發(fā)展，這與開發(fā)學(xué)生智能的素質(zhì)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)剖析當(dāng)前課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，提高提問(wèn)的技巧策略，以保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)有效提問(wèn)策略技巧

一、當(dāng)前課堂提問(wèn)的誤區(qū)

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，合理的課堂提問(wèn)有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，溝通師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛。課堂提問(wèn)還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有效改進(jìn)教學(xué)的基本手段?！敖虒W(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！钡趯?shí)際教學(xué)中，往往由于不太注意課堂提問(wèn)的藝術(shù)和策略，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中主要存在以下幾點(diǎn)誤區(qū)：

1、課堂提問(wèn)目的不明確，表面熱鬧，華而不實(shí)，一問(wèn)一答，頻繁問(wèn)答。

2、忽視學(xué)生的年齡特征，提問(wèn)偏題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難，過(guò)偏或過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受，啟而不發(fā)。

3、提問(wèn)表達(dá)不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次。

4、提問(wèn)無(wú)目的性，隨心所欲，淡化了正常教學(xué)。

5、提問(wèn)后沒(méi)有停頓或先點(diǎn)名后提問(wèn)，學(xué)生無(wú)時(shí)間思考。

6、提問(wèn)面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”。

二、課堂有效提問(wèn)的策略技巧

課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，它對(duì)激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。合理的課堂提問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁。掌握一定的提問(wèn)技巧與策略有，利于優(yōu)化課堂教學(xué)，較好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

1、把握好 “兩度”

1）頻度。一講到底被認(rèn)為是“填鴨式”教學(xué)，是不可取的。而頻繁的提問(wèn)卻往往借著“討論式”的幌子而被人們?nèi)萑?。事?shí)上，提問(wèn)過(guò)多不僅煩瑣費(fèi)時(shí)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增大回答問(wèn)題的盲目性，使課堂教學(xué)的重點(diǎn)不能突出，難點(diǎn)得不到解決，從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。因此教師的提問(wèn)次數(shù)應(yīng)保持在一定范圍內(nèi)。

2）坡度。教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此要求教師在籌劃課堂提問(wèn)時(shí)必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問(wèn)題按知識(shí)點(diǎn)的難易級(jí)差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。例如對(duì)如下問(wèn)題：提問(wèn)“一元二次函數(shù)的圖象性質(zhì)有什么特點(diǎn)？如何根據(jù)這些特點(diǎn)求最大值，最小值？”這樣的問(wèn)題可以從直觀例子入手，分層次問(wèn)。如可先問(wèn)：“如何快速作出函數(shù)y=2x,y=2(x-1)及y=2(x-1)-1的圖象？”再問(wèn)：“這些函數(shù)的最小值分別是多少？”及“若各小題中二次項(xiàng)系數(shù)分別是-2時(shí)，結(jié)果又如何呢？”等。這樣的提問(wèn)，學(xué)生思維指向?qū)訉油七M(jìn)，就便于問(wèn)題的解決。為了使問(wèn)題呈現(xiàn)一定的坡度，要求教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行診斷，了解學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，以使問(wèn)題能和學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，而在把一個(gè)問(wèn)題分解為若干個(gè)小問(wèn)題的時(shí)候，尤其要注意各小問(wèn)題的坡度，要讓學(xué)生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個(gè)階段的解決策略串聯(lián)起來(lái)而得到原問(wèn)題的解決，否則就是教師把知識(shí)“嚼碎”“喂”給學(xué)生，對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)知是沒(méi)有幫助的。

2、提高提問(wèn)技巧。教師要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問(wèn)題，提高課堂發(fā)問(wèn)的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維。具體而言，有以下四個(gè)方面：

1）提問(wèn)要及時(shí)。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，還要注意提問(wèn)的的時(shí)機(jī)，若時(shí)機(jī)掌握得不好，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。教師設(shè)置的提問(wèn)需問(wèn)在學(xué)生有疑處，有疑問(wèn)才會(huì)有爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識(shí)真理的興趣，特別是經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問(wèn)題得到解決，會(huì)有一種“洞然若開”，“豁然開朗”之感。不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

學(xué)生之疑一般有兩種層次：一是自學(xué)已有疑，疑而不解。二是自知無(wú)疑卻有疑。對(duì)學(xué)生自知有疑之處教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽把疑問(wèn)講出來(lái)，讓學(xué)生談自己的理解。然后教師把對(duì)此問(wèn)題的多種疑問(wèn)一一列出，逐步解決。

2）提問(wèn)要適當(dāng)。教師設(shè)置的問(wèn)題難度要適中，既不能設(shè)置太容易，學(xué)生不用過(guò)多思考動(dòng)腦就能回答出來(lái)，也不能設(shè)置太難，使學(xué)生百思不得其解。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來(lái)”。這就是說(shuō)：要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、努力、交流合作基本上可以把問(wèn)題解決。學(xué)生通過(guò)自己的努力，把問(wèn)題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問(wèn)題的積極性，特別是對(duì)一些比較差的學(xué)生，更應(yīng)該提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的題目，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。再逐步培養(yǎng)他們解決疑難問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問(wèn)題，而且會(huì)變成一個(gè)優(yōu)秀生。在教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題學(xué)生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過(guò)大，這時(shí)，教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。

3）、提問(wèn)要精煉。要減少重述，一些教師在等候?qū)W生回答時(shí)，多次重述問(wèn)題，其本意要么怕學(xué)生沒(méi)有聽清楚問(wèn)題，要么想通過(guò)重述引起學(xué)生注意，但實(shí)際效果適得其反。過(guò)多的重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽講，產(chǎn)生期待教師再說(shuō)一遍的不良習(xí)慣，還可能干擾學(xué)生正在進(jìn)行的思維活動(dòng)。因此，候答時(shí)，教師一般不宜重述問(wèn)題，確有必要的，重述的次數(shù)應(yīng)盡量減少，22

2同時(shí)在重述之前要通過(guò)各種方法予以明確提醒。提問(wèn)等待時(shí)間是指教師提問(wèn)后留給學(xué)生的思考時(shí)間。教師提問(wèn)后給學(xué)生足夠的思考時(shí)間是教師課堂提問(wèn)的重要策略之一。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問(wèn)之后，給學(xué)生所留的思考時(shí)間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學(xué)生回答，或?qū)?wèn)題重新組織后再次提問(wèn)。由于沒(méi)有充足的時(shí)間思考，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度也會(huì)加大，他們往往因組織不好回答而放棄機(jī)會(huì)，甚至簡(jiǎn)單的問(wèn)題也會(huì)發(fā)生“舌尖反應(yīng)”——形成的想法到了嘴邊又忘得無(wú)影無(wú)蹤。老師把問(wèn)題說(shuō)出之后，如把等待時(shí)間延長(zhǎng)至3—5秒要留有充分的時(shí)間，讓全班學(xué)生思考一番，然后再指名回答，學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會(huì)相應(yīng)提高。

4）、提問(wèn)態(tài)度要自然。

教師向?qū)W生發(fā)問(wèn)時(shí)，態(tài)度要安詳而自然，要有耐心，要表示相信學(xué)生能夠回答，這樣學(xué)生就愿意回答。教師發(fā)問(wèn)的態(tài)度若含有考問(wèn)，或嚴(yán)肅的表情，學(xué)生就不能安靜的思考，因而不能暢所欲言。

3、提問(wèn)要做到面向全班，因人而異，正確評(píng)價(jià)

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”則是新課程的核心理念。因此，在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問(wèn)題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問(wèn)題則讓這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。對(duì)學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于不完整或錯(cuò)誤的回答，也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學(xué)生的信心，作出正確的評(píng)價(jià)。這樣，每一個(gè)問(wèn)題對(duì)于回答的學(xué)生來(lái)說(shuō)都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個(gè)學(xué)生都有得到老師提問(wèn)并得到肯定性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。對(duì)偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問(wèn)成功的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這樣因人施問(wèn)對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中差等生對(duì)提問(wèn)的畏懼心理有很好的效果。

提問(wèn)中的評(píng)價(jià)，首先要肯定學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評(píng)“好不好”，通常教師要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后應(yīng)以贊賞和鼓勵(lì)為主。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng)；有的甚至不“請(qǐng)”其坐，使學(xué)生處于尷尬境地，坐立不安，學(xué)生回答得到底對(duì)不對(duì)，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問(wèn)中，教師要保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。提問(wèn)手段本身，能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問(wèn)的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，對(duì)于回答正確的學(xué)生教師要抓住時(shí)機(jī)，步步緊逼，窮追不舍教師采取一題多變，一題多問(wèn)，使學(xué)生觸類旁通，將問(wèn)題推向深入?；卮疱e(cuò)誤的，就要及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、反思

1、有效提問(wèn)必須充分備教材和備學(xué)生。有效提問(wèn)要求教師課堂提問(wèn)的指向必須清楚，明確。教師有效提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。更要注意提問(wèn)的問(wèn)題具有啟發(fā)性，嚴(yán)密的邏輯性，還要新穎，適應(yīng)學(xué)生的初中階段的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平。這樣就要求教師在課堂提問(wèn)前，要做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從時(shí)間到人選，都要心中有數(shù)。切不可有口無(wú)心，隨意而問(wèn)，只把提問(wèn)流于形式，把課堂當(dāng)作過(guò)場(chǎng)。嚴(yán)格地說(shuō)，提問(wèn)是一門藝術(shù)，是一項(xiàng)技能。什么時(shí)候發(fā)問(wèn)？（問(wèn)在“心求通而未得”，“口欲言而不夠”的火候時(shí)）；怎樣發(fā)問(wèn)？（設(shè)問(wèn)、自問(wèn)、反問(wèn)交錯(cuò)進(jìn)行）；問(wèn)誰(shuí)？（優(yōu)、中、差面面俱到）；學(xué)生答錯(cuò)或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等，都需要精心策劃，認(rèn)真考慮。

2、有效提問(wèn)必須關(guān)注細(xì)節(jié)。很少人會(huì)想到：真正有效的提問(wèn)，原來(lái)只是傾聽。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽是一種對(duì)話，好的對(duì)話者總善于傾聽。這需要教師在提問(wèn)之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。

3、有效提問(wèn)有利于教師成長(zhǎng)。在新課程如火如荼開展的大環(huán)境下，在教學(xué)方面，由于以前缺少經(jīng)驗(yàn)，一些教學(xué)活動(dòng)往往只是流于形式。特別是剛接觸新教材時(shí)，一遇到“合作學(xué)習(xí)”就組織學(xué)生組成四人小組進(jìn)行討論。其實(shí)，不少問(wèn)題完全可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，或者要求同桌之間討論即可。我通過(guò)有效提問(wèn)的實(shí)踐，逐漸能夠有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)目的找相匹配的形式，真正優(yōu)化課堂教學(xué)；在聽課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也開始注意授課教師的提問(wèn)結(jié)構(gòu)，關(guān)注他在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)的提問(wèn)技巧，并揚(yáng)長(zhǎng)避短，為形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高課堂教學(xué)效率積累經(jīng)驗(yàn)。

作為數(shù)學(xué)教師，光靠埋頭做題，已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。不能把自己定位成“教書匠”，要以學(xué)者的姿態(tài)面對(duì)教學(xué)，密切關(guān)注新課程的動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做到厚積薄發(fā)，不斷提高課堂效率；必須積極地致力于教科研，以一種進(jìn)取的心態(tài)來(lái)參與課題研究，并深化對(duì)教學(xué)理論知識(shí)，尤其是與課題研究聯(lián)系比較密切的教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)的思考和研究，形成研究成果，指導(dǎo)工作實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

1、義務(wù)教育階段《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》

2、陳京山《數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)的誤區(qū)與對(duì)策》

3、沈松乾《課堂提問(wèn)的到位》

4、鄭國(guó)才.對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的一些思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2006，（7）

第三篇：如何進(jìn)行有效提問(wèn)（范文）

如何進(jìn)行有效提問(wèn)

要想在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，還有一個(gè)問(wèn)題不能忽視，那就是“進(jìn)行有效提問(wèn)”。

提問(wèn)是指教學(xué)活動(dòng)中提出問(wèn)題來(lái)問(wèn)，它是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中最常用的一種教育策略。它作為教師了解孩子認(rèn)知現(xiàn)狀，開拓孩子想象和思維的主要方法，在各類活動(dòng)中有著舉足輕重的作用。提問(wèn)的有效性是指教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)能有效地激發(fā)孩子的興趣，引起思考、探索、推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但是在實(shí)踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，教師的提問(wèn)往往存在以下問(wèn)題：

1、提問(wèn)太隨意，沒(méi)有針對(duì)性和推進(jìn)性；目前的提問(wèn)模式化現(xiàn)象較重，千篇一律地“故事里有誰(shuí)？在什么地方干什么？”，這些問(wèn)題對(duì)絕大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有多少探究?jī)r(jià)值，不需要經(jīng)過(guò)思維加工便能得到答案，幼兒也就沒(méi)有多大興趣。

2、提問(wèn)簡(jiǎn)單、封閉、層次偏低：如“這是什么？”“是不是啊、對(duì)不對(duì)啊，好不好?。俊逼浯鸢甘窍薅ǖ?，唯一的；

3、提問(wèn)數(shù)量過(guò)多。許多教師簡(jiǎn)單地把問(wèn)答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為集體教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運(yùn)用，提問(wèn)越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問(wèn)或少提問(wèn)就是灌輸，就是注入式教學(xué)。因此，集體教學(xué)活動(dòng)中談話的大部分時(shí)間是用在提出問(wèn)題和回答問(wèn)題或?qū)?wèn)答的反應(yīng)上。其實(shí)，教師提問(wèn)過(guò)多，容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時(shí)如果此種狀況長(zhǎng)期下去，幼兒對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無(wú)須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒的問(wèn)題意識(shí)的喪失。

那么，什么是有效性的提問(wèn)呢？

1、引發(fā)討論的提問(wèn)： 引發(fā)探索討論的提問(wèn)能激發(fā)幼兒的思維，使幼兒在相互討論中得出多種答案，以滿足幼兒的求知欲，如聽了故事名稱后讓幼兒猜一猜故事里講了一件什么事，幼兒可根據(jù)故事的名稱猜想出很多答案，這樣既激活了幼兒的思維，又使幼兒對(duì)故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，有利于活動(dòng)的進(jìn)一步進(jìn)行。再如“認(rèn)識(shí)扇子”的科學(xué)活動(dòng)，在幼兒直接感知扇子在夏天給人們帶來(lái)涼風(fēng)時(shí)，提出“如果夏天沒(méi)有扇子會(huì)怎么樣？”“夏天除了扇子能使人們涼快外，還有什么辦法能使我們涼快？”等問(wèn)題，讓幼兒去擴(kuò)散、去討論，充分發(fā)揮了幼兒在活動(dòng)中的主體作用。

2、激發(fā)幼兒想象的提問(wèn)：

抓住作品中有利于幼兒想象的因素，對(duì)幼兒提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒積極思考、擴(kuò)散想象，讓幼兒暫時(shí)擺脫文學(xué)作品原有的情節(jié)束縛，按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)和合理想象，多角度地回答問(wèn)題，有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性、靈活性，充分發(fā)揮教材的功能，促進(jìn)幼兒個(gè)性化地發(fā)展。如學(xué)習(xí)故事“七色花”后，老師問(wèn)“假如你有一朵七色花，你還想把花瓣寄給誰(shuí)？讓花瓣幫他做什么？”孩子們就會(huì)張開想象的翅膀，去體會(huì)七色花瓣給人們帶來(lái)的歡樂(lè)和美好。

3、便于換位思考的提問(wèn)：

為了幫助幼兒正確理解真、善、美或假、惡、丑的形象，啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗(yàn)角色的行為及其心理過(guò)程，有利于幼兒自主理解作品、掌握作品。如學(xué)習(xí)童話問(wèn)幼兒“假如你是??，碰到這樣的事怎么辦？”這一問(wèn)題使幼兒馬上進(jìn)入角色，思維頓時(shí)活躍起來(lái)，就會(huì)充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4、有助于探究的提問(wèn)：

探究性提問(wèn)是一種設(shè)置懸念，讓幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)或操作進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理，以尋求答案的一種提問(wèn)，例如：在一次科學(xué)活動(dòng)中，幼兒提出了“為什么小鴨會(huì)游泳而小雞不會(huì)游泳？”對(duì)此，我引導(dǎo)幼兒：“小鴨和小雞的腳一樣嗎？”當(dāng)幼兒通過(guò)觀察實(shí)物得出結(jié)論后，我們又進(jìn)而提出“為什么小雞的腳和小鴨的腳不同就不會(huì)游泳？”的懸念以引起幼兒的好奇，并在一只大木盆里裝滿了水，讓幼兒體驗(yàn)五指分開劃水和五指并攏用手掌劃水的感覺，幼兒在積極的探究中終于找到了“小雞的腳沒(méi)有腳蹼，在水中不能產(chǎn)生浮力和動(dòng)力，所以不會(huì)游泳”的答案。

5、利于雙向活動(dòng)的提問(wèn)：

同時(shí)，在教育活動(dòng)中，不僅教師要善于設(shè)問(wèn)，還應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)提問(wèn)，因?yàn)橛變旱淖灾骰顒?dòng)不是單獨(dú)的個(gè)體活動(dòng)。如看圖講述活動(dòng)中，讓幼兒說(shuō)說(shuō)哪一張圖片還不理解，哪一個(gè)問(wèn)題還不明白，需要請(qǐng)同伴或老師幫助解答等。這種師生之間相互合作地開展講述、問(wèn)答活動(dòng)常常會(huì)給幼兒帶來(lái)積極愉快的情緒，可以滿足幼兒的心理需求，有利于幫助教師針對(duì)幼兒關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒好奇、好問(wèn)、好學(xué)的良好習(xí)慣。

第四篇：有效課堂提問(wèn)教學(xué)隨筆

教學(xué)隨筆

生物課堂教學(xué)中的“有效提問(wèn)”

遵義十二中

郭明琴

為迎接9月23日全區(qū)生物教師觀摩在我校進(jìn)行的課題組青年教師張顯俞老師與巷口中學(xué)房莎莎老師的“全區(qū)同課異構(gòu)活動(dòng)”，我們?nèi)w生物教研組成員在活動(dòng)之前，針對(duì)張老師的課堂進(jìn)行課前的“磨課”，作為實(shí)驗(yàn)課題 “課堂觀察”的課題組老師，我和涂云彥運(yùn)用課堂觀察的“專業(yè)觀課”的四個(gè)維度量表帶領(lǐng)生物組全體成員進(jìn)行觀課議課過(guò)程中，我們?cè)谟^察點(diǎn)“教師教學(xué)維度”中教師“提問(wèn)”，從課堂觀察專業(yè)的角度觀察到張老師：課堂提問(wèn)方法這一環(huán)節(jié)上，在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中重復(fù)多次出現(xiàn)很多“口頭禪”，以及許多無(wú)效提問(wèn)。例如：“懂沒(méi)懂、聽沒(méi)聽、看沒(méi)看”、、、、、、等等（這也是部分老師課堂中比較容易出現(xiàn)的共同問(wèn)題）——課堂中沒(méi)有價(jià)值的提問(wèn)。于是，針對(duì)這一問(wèn)題，我們查找了相關(guān)資料，并進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)情況如下：

課堂教學(xué)中師生互動(dòng)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而“課堂提問(wèn)”是一種有效的教學(xué)組織形式，從提問(wèn)的效率上來(lái)看：可以分為高效提問(wèn)、有效提問(wèn)和無(wú)效提問(wèn)三個(gè)層次，根據(jù)觀察教師的“無(wú)效提問(wèn)”表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值?！翱陬^禪”： “懂沒(méi)懂、聽沒(méi)聽”、、、、、、、（2）提出的問(wèn)題空泛、難度大，讓學(xué)生不易理解。

（3）提問(wèn)過(guò)于急于求成，未給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，就要求立刻作答。（年輕老師或趕課時(shí)）。

（4）提問(wèn)沒(méi)有新意，每節(jié)課、每章都是雷同的提問(wèn)：上節(jié)課“學(xué)習(xí)那些內(nèi)容”“介紹了什么問(wèn)題”等引入。

（5）提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。

于是我們課題實(shí)驗(yàn)組就以“如何有效提問(wèn)”這個(gè)點(diǎn)，針對(duì)如何“改進(jìn)提問(wèn)技巧，設(shè)置有效問(wèn)題，減少無(wú)效提問(wèn)”等“問(wèn)題”進(jìn)行分析研究，并運(yùn)用每一堂觀察課，細(xì)致的在教師課堂教學(xué)中觀察教師是否在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行了的“有效性提問(wèn)”、“有效性提問(wèn)” 是否由“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)，后面的教學(xué)內(nèi)容、問(wèn)題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)等是否關(guān)聯(lián)，學(xué)生針對(duì)問(wèn)題的不同反應(yīng)是什么等等，進(jìn)行詳細(xì)觀察和記錄，課后議課每位老師小結(jié)列舉出自己所觀察到的：任課教師課中提出的高效提問(wèn)、有效提問(wèn)、及無(wú)效提問(wèn)，并反思自己的課堂教學(xué)的提問(wèn)方式和內(nèi)容。

在這一學(xué)期中我們每一堂課都認(rèn)真觀察分析，進(jìn)行了一學(xué)期專門觀察和訓(xùn)練后，在本學(xué)期期末結(jié)束時(shí)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了認(rèn)真總結(jié)反思，提出如下改進(jìn)意見：我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)應(yīng)遵循如下原理：

（1）課堂教學(xué)中提問(wèn)設(shè)計(jì)具有目的性，抓住本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)，開展提問(wèn)，注意提問(wèn)的有的放矢。

（2）課堂提問(wèn)注意啟發(fā)性原則，應(yīng)該對(duì)教材知識(shí)的深入理解和運(yùn)用，利用提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)啟迪學(xué)生的思維。

（3）課堂提問(wèn)注意全體性原則，我們要了解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)讓全體學(xué)生參與思考，把回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)同學(xué)。

（4）科學(xué)性原則，課堂上提問(wèn)必須準(zhǔn)確、清楚、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。并提出具體改進(jìn)措施：

1、精簡(jiǎn)提問(wèn)、精心準(zhǔn)備；

2、對(duì)問(wèn)題提出后，教師盡量做到心中有數(shù)；

3、注意新舊知識(shí)銜接過(guò)渡處提問(wèn)；

4、盡量激發(fā)學(xué)生“自主提問(wèn)”。

我相信我們每一位老師經(jīng)過(guò)有效的關(guān)注和訓(xùn)練后，課堂的提問(wèn)會(huì)變得精練而高效！

2015年元月

第五篇：教師有效提問(wèn)修改

語(yǔ)文學(xué)科有效提問(wèn)的相關(guān)措施

一 有效提問(wèn)的基本策略：

1、教師的有效提問(wèn)應(yīng)該體現(xiàn)在備課和上課兩個(gè)環(huán)節(jié)，前者是基于學(xué)情的有效問(wèn)題的預(yù)設(shè)，需要個(gè)人備課和集體備課時(shí)研討，并在教案中有體現(xiàn)。后者是基于課堂教學(xué)發(fā)展的生成問(wèn)題，需要教師的教學(xué)智慧，目的都是為了推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知和思維的發(fā)展。

2、教師的提問(wèn)應(yīng)該在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握年段、單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，深挖教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。

3、教師的提問(wèn)指向必須明確，提問(wèn)的語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，使學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)清楚自己閱讀、思考的方向。

4、教師的問(wèn)題難易要適度。要充分了解學(xué)情，過(guò)易，學(xué)生不用思考，脫口而出，失去提問(wèn)的價(jià)值。過(guò)難，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。

5、教師提問(wèn)講究時(shí)機(jī)?？梢允菍W(xué)生有所知，有所感時(shí)，可以是學(xué)有所疑，有所惑時(shí)，也可以是學(xué)生產(chǎn)生興趣，意欲進(jìn)一步探究時(shí)，也可以是學(xué)生回答問(wèn)題中的出現(xiàn)閃光點(diǎn)時(shí)。

6、個(gè)人、備課組要進(jìn)行課后有效提問(wèn)的反思，及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，改正不足。

二 教師有效提問(wèn)的相關(guān)維度：（這樣的稱謂會(huì)更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)）1 提問(wèn)的角度：

（1）提問(wèn)要突出重點(diǎn)。所謂重點(diǎn)，應(yīng)該是文章的精髓之所在，或是內(nèi)容方面的，或是表現(xiàn)技巧方面的，或在某一局部，或在幾個(gè)語(yǔ)段。這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)必須彼此關(guān)聯(lián)，前后呼應(yīng)，重點(diǎn)明確，使所有問(wèn)題合在一起構(gòu)成一個(gè)井然有序的系統(tǒng)，讓學(xué)生對(duì)整篇文章產(chǎn)生深刻完整的印象。如果只抓住一些枝節(jié)性的問(wèn)題大提特提，或者不注意局部重點(diǎn)在全文中的位置，就顛倒了提問(wèn)角度的主次輕重。如學(xué)習(xí)《萬(wàn)年牢》一課，文中提到三次，題目也是“萬(wàn)年牢”，“萬(wàn)年牢”這個(gè)詞平時(shí)并不常見，那么什么是萬(wàn)年牢呢？對(duì)于這篇略讀課文，如果搞不懂“萬(wàn)年牢”字面的意思，很難理解這篇文章的主題。于是，開課伊始，我就拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“怎么理解萬(wàn)年牢這三個(gè)字呢？”學(xué)生首先們把注意力集中到這三個(gè)字上，而不是急于進(jìn)入課文內(nèi)容?！叭f(wàn)年”表示時(shí)間久，“牢”是牢固，堅(jiān)固，很難改變。那么，這三個(gè)字合在一起一定就是指一種事物或者精神品質(zhì)可以長(zhǎng)久留存并延續(xù)的意思了?；趯?duì)這個(gè)難點(diǎn)的突破，再讓學(xué)生進(jìn)入課文理解，課文中三個(gè)“萬(wàn)年牢”分別代表的不同含義以及相互之間的聯(lián)系等等問(wèn)題就迎刃而解了。（相比較之前的更概括，之前的應(yīng)該稱作是提問(wèn)的具體方法）

（2）提問(wèn)要靈活多變。教學(xué)實(shí)踐表明，同一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)樘釂?wèn)角度不同，效果也不一樣，因此應(yīng)該回避一般化、概念化的套路，變換出新穎的角度。如教學(xué)《烏塔》一文，在引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，多角度理解文題內(nèi)涵時(shí)，一般這樣問(wèn)：“你認(rèn)為烏塔是個(gè)什么樣的人？而我在教學(xué)時(shí)另辟蹊徑創(chuàng)造了這樣的問(wèn)題情境：假如文中的主要人物烏塔明天要轉(zhuǎn)入咱們開元讀書，而且點(diǎn)名要上咱們班，你歡迎她嗎？為什么？而如果給你一個(gè)去國(guó)外旅游的機(jī)會(huì)，你會(huì)怎樣做呢？”不難看出，以上子例，前者是按陳規(guī)套路來(lái)提問(wèn)，容易讓學(xué)生感到膩煩，而后者別開生面，所提問(wèn)題貼近學(xué)生的生活情境，拉近了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的心理距離，使學(xué)生感到親切自然又新穎有趣。

（3）提問(wèn)的方法：

A 題目是文章的眼睛。有的課文題目體現(xiàn)了文章的體裁,有的概括了文章的主要內(nèi)容,有的蘊(yùn)含了作者的豐富感情。因此,題目往往是解讀課文內(nèi)容的關(guān)鍵。教師可以針對(duì)不同的題目涉及問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。例如：《別餓壞了那匹馬》：題目中的這句話在文中多次出現(xiàn)，作者用意何在？

《釣魚的啟示》《老人與海鷗》：你能結(jié)合課題，說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容嗎？

B 針對(duì)作者和寫作背景的提問(wèn)。

文學(xué)作品往往包含著作者在特定社會(huì)生活背景中的思想情感，教材中有大量的作品是我們的學(xué)生憑自己的知識(shí)水平、經(jīng)歷所無(wú)法了解的。引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)作品的寫作背景，把握作者的思想傾向有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。

例如：《再見了，親人》為什么中國(guó)人民解放軍要幫助朝鮮人民？中朝兩國(guó)什么關(guān)系？

《懷念母親》作者季羨林，你知道這篇文章出自他的哪本書，這是作者在什么樣的情形下寫出來(lái)的嗎？

C 針對(duì)整體感知的提問(wèn)。

概括能力的訓(xùn)練是教學(xué)中的重難點(diǎn)，將閱讀方法滲透進(jìn)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容。

例如：《草蟲的村落》作者詳細(xì)描繪了幾個(gè)場(chǎng)景，請(qǐng)大家讀課文說(shuō)說(shuō)這篇課文寫了什么內(nèi)容？

《我的伯父魯迅先生》請(qǐng)大家默讀課文，以小標(biāo)題的方式概括文章主要內(nèi)容。

《賣火柴的小女孩》請(qǐng)用記敘文六要素法，說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講件什么事？

D針對(duì)課文內(nèi)容的提問(wèn)。

文章內(nèi)容各有不同。教師要抓住文章的核心進(jìn)行提問(wèn)。核心問(wèn)題當(dāng)能觸及閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)指明一條切實(shí)有效的路徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：

《蟋蟀的住宅》一課中“隨遇而安”是什么意思？蟋蟀是怎樣不肯隨遇而安的？

《橋》一課，作者明明知道老漢與小伙子是父子關(guān)系，為什么不在前面交待、講明，而在后面才點(diǎn)出來(lái)呢？

E 針對(duì)課后拓展延伸的提問(wèn)。

教師要具備大語(yǔ)文觀，結(jié)合文本具體的內(nèi)容、特點(diǎn)進(jìn)行適度的拓展，使更豐富的學(xué)習(xí)資源納入課堂。拓寬學(xué)生的語(yǔ)文視野。

例如：

《窮人》桑娜和漁夫收養(yǎng)了西蒙的孩子之后，在那樣的時(shí)代背景下，他們的生活會(huì)是什么樣子呢？

《懷念母親》季羨林為何如此深情地懷念生母和祖**親？大家可以找來(lái)《留德十年》和《賦得永久的悔》，了解作者的心路歷程。提問(wèn)的難度

課堂提問(wèn)必須符合小學(xué)生的接受狀況。若是問(wèn)題的難度過(guò)大，學(xué)生一時(shí)無(wú)從回答，勢(shì)必導(dǎo)致思維“卡殼”和課堂“冷場(chǎng)”，這樣勢(shì)必會(huì)抑制學(xué)生智能的發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)的難度會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與程度及學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師特別要注意問(wèn)題的難度、坡度及密度解答距，就是學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考才能解決問(wèn)題，讓思維的“軌跡”有一段距離。

根據(jù)解答距的長(zhǎng)短，提問(wèn)可分為四個(gè)級(jí)別：第一級(jí)，初級(jí)階段，所提的問(wèn)題，學(xué)生只要參照學(xué)過(guò)的知識(shí)就可以回答，屬于“微解答距”范圍。例如《中彩那天》中，我們讓學(xué)生思考“夢(mèng)寐以求”的意思，學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和上下文很快就可以解決掉這個(gè)問(wèn)題。第二級(jí)，中級(jí)階段，所提問(wèn)題雖無(wú)現(xiàn)成的“套子”可以依傍，但不過(guò)是現(xiàn)成“套子”的變化和翻新，屬于“短解答距”范圍。例如《尊嚴(yán)》一課，讓學(xué)生談?wù)勊麖墓砩象w會(huì)到了什么，按照以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是可以根據(jù)人物的品質(zhì)去思考自己的感受的。

第三級(jí)是高級(jí)階段，所提問(wèn)題要求學(xué)生能綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行解答，屬于“長(zhǎng)解答距”范圍。比如《尊嚴(yán)》這一課為什么以“尊嚴(yán)”為題？學(xué)生就要進(jìn)行綜合分析才能得出答案。

第四級(jí)是高級(jí)階段的發(fā)展，屬創(chuàng)造階段，所提問(wèn)題要求學(xué)生能采用特有的方式去創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，屬于“新解答距”范圍。所以，為了避免滿堂問(wèn)學(xué)生，提問(wèn)次數(shù)過(guò)多，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和年齡特征，合理安排思考性大的問(wèn)題與思考性小的問(wèn)題出現(xiàn)的頻率。只有保證與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)發(fā)問(wèn)頻率維持在較高水平，才能使學(xué)生的注意力集中到與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題上。教師要精心設(shè)計(jì)好簡(jiǎn)明、精練的問(wèn)題。這些問(wèn)題應(yīng)該具有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，能引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。（跳出原來(lái)的圈子，更概括，更有指導(dǎo)性。）

3提問(wèn)的時(shí)機(jī)。

恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)主要有以下幾個(gè)方面：

一是在學(xué)生有所疑的時(shí)候進(jìn)行提問(wèn)，因?yàn)榻處熃虒W(xué)時(shí)要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在學(xué)生有疑惑時(shí)點(diǎn)明問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)《中彩那天》第四自然段時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：父親為什么會(huì)神情嚴(yán)肅？難道中彩得到汽車他不高興嗎？讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，啟發(fā)他們的思維。

二是在教學(xué)關(guān)鍵處進(jìn)行提問(wèn)，因?yàn)榻虒W(xué)關(guān)鍵處，是指教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是那些對(duì)學(xué)生的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的地方，在教學(xué)關(guān)鍵處提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生活躍思維，掌握教學(xué)重難點(diǎn)。如在教學(xué)《貓》時(shí)，文章開篇就寫道：“貓的性格實(shí)在有些古怪。”這是文章的關(guān)鍵處，在此時(shí)提問(wèn)：“為什么貓的性格很古怪？”學(xué)生在閱讀思考圈畫的過(guò)程中，找出貓性格上的多面特點(diǎn)，既貪玩又盡職、既勇敢又膽小、既可愛又調(diào)皮等，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)很好地整合了課文內(nèi)容。

三是在學(xué)生新舊知識(shí)聯(lián)系處進(jìn)行提問(wèn)。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)需要舊知識(shí)的支撐。課堂提問(wèn)要充分利用學(xué)生已有的舊知識(shí)，把新知識(shí)放在整個(gè)舊知識(shí)的背景中去思考。在新知識(shí)講授之前，教師抓住新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生原有的知識(shí)中找到新知識(shí)的認(rèn)知生長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出導(dǎo)向性的問(wèn)題，鋪設(shè)好“認(rèn)知的橋梁”，促使新舊知識(shí)間的滲透和遷移，激發(fā)學(xué)生的求知欲和內(nèi)動(dòng)力，更全面地理解新知識(shí)。

比如，在講《草船借箭》一課時(shí)，有學(xué)生提出：10萬(wàn)支箭是諸葛亮用計(jì)騙來(lái)的，而不是借來(lái)的，題目應(yīng)該改為《草船騙箭》。教師在肯定了該學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見后，緊接著就提出一個(gè)新的問(wèn)題：“諸葛亮用草船借來(lái)的箭，后來(lái)又干什么了?”從而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以往學(xué)過(guò)的《赤壁之戰(zhàn)》，較好地解決了對(duì)“借”字的理解。

4、課堂提問(wèn)的密度

（1）密度是指在一節(jié)課的單位時(shí)間里提問(wèn)的多少。一堂課中，教師不只采用提問(wèn)方式，還有其它教學(xué)活動(dòng)，因此，提問(wèn)過(guò)多節(jié)奏過(guò)快，會(huì)產(chǎn)生走過(guò)場(chǎng)或注入式，恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ怯袕堄谐冢盐找欢ü?jié)奏，吸引學(xué)生的注意力。課堂教學(xué)的推進(jìn)，大部分是通過(guò)提問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)的，但課堂提問(wèn)的密度與提問(wèn)效果的好壞并無(wú)直接的聯(lián)系，并非提問(wèn)次數(shù)越多越好。根據(jù)心理學(xué)原理，學(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)不可能持續(xù)較長(zhǎng)或很長(zhǎng)時(shí)間，據(jù)觀察，學(xué)生一節(jié)課上只能集中20分鐘左右。所以我們反對(duì)滿堂灌，同時(shí)也不贊成滿堂問(wèn)。課堂提問(wèn)要問(wèn)得適時(shí)、問(wèn)得巧、問(wèn)得趣、問(wèn)得有價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在每一個(gè)問(wèn)題提出后，要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題考慮的更全面。

如教學(xué)《窮人》這一課，我認(rèn)為從文章整體看，可圍繞《窮人》設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：桑娜一家的生活怎樣？你從哪來(lái)看出來(lái)？桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，為什么心驚肉跳？這是引導(dǎo)學(xué)生理解漁家艱難的生活處境同時(shí)，也為理解重點(diǎn)的桑娜矛盾的內(nèi)心活動(dòng)做好鋪墊。再圍繞第二段中心詞“忐忑不安”設(shè)計(jì)提問(wèn)：桑娜為什么要抱回西蒙的兩個(gè)孩子？文中哪些語(yǔ)句寫桑娜心中忐忑不安？為什么？第三段講漁夫出海歸來(lái)，聽說(shuō)西蒙死了，主動(dòng)提出把西蒙的孩子抱來(lái)?yè)狃B(yǎng)，這說(shuō)明漁夫與桑娜一樣，都有一顆善良的心。圍繞這層意思，可設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：漁夫聽了桑娜的話是怎樣說(shuō)的？“熬”字能否有其它字換？為什么？漁夫和桑娜不謀而合要收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子，這表現(xiàn)了窮人的什么品質(zhì)？這幾個(gè)問(wèn)題既著眼于整體，緊扣中心，層層深入，又把詞句的教學(xué)蘊(yùn)含其中，效果良好。