第一篇：讀于永正《我怎樣教語(yǔ)文》有感

讀于永正《我怎樣教語(yǔ)文》有感

在我的思想中，我一直認(rèn)為語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科是小學(xué)階段最容易教的學(xué)科，不就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單認(rèn)字、組詞、朗讀、習(xí)作，其實(shí)和攝影挺像的，專(zhuān)業(yè)人士叫攝影，普通的就是拍照，而我對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)也僅僅停留在“拍照”的階段。在這個(gè)特別的假期，靜下心來(lái)閱讀了俞琳名師工作室提供的于永正老師的《我怎樣教語(yǔ)文》。拜讀了這本書(shū)后，徹底顛覆我對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知，教好語(yǔ)文“沒(méi)那么簡(jiǎn)單”。趁孩子熟睡的時(shí)候，我起身坐在客廳里享受這樣的時(shí)光，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”這點(diǎn)倒和于老師觀點(diǎn)一致，因?yàn)樽x書(shū)沙龍的書(shū)是要循環(huán)的，所以我邊讀也邊將自己認(rèn)同的觀點(diǎn)記錄在筆記本上，盡管時(shí)間飛逝，歲月無(wú)痕，但假以時(shí)日將所聞、所感、所想用文字記錄下來(lái)，便能“歲月有痕”。

一位美國(guó)學(xué)者說(shuō)：“教1遍不會(huì)，教10遍，教10遍不會(huì)，教100遍，教100遍不會(huì)，別忘了，還有101遍”，的確，教育不就是貴在堅(jiān)持、重在耐心嗎?在我的語(yǔ)文教學(xué)中，我少了于老師那種對(duì)語(yǔ)文教材的鉆研精神，擅于“省時(shí)間”的信手拈來(lái)我比較認(rèn)可的他人的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，而忽略了我自己的學(xué)生的基本學(xué)情。讀書(shū)少、思考少、研究探討更是僅限于每次的教研課，故步自封在自己圈定的教學(xué)課堂以及對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)知里。“四、三、二、一”這是于老師書(shū)中談及的觀點(diǎn)，一堂語(yǔ)文課、一篇課文，40%是全班學(xué)生時(shí)候能把課文讀好、讀熟，而這最重要的40%我們大部分交給了家長(zhǎng)，留給了課后預(yù)習(xí)，課堂上的檢測(cè)也只是以偏概全，沒(méi)有真正的了解到每個(gè)孩子的掌握情況。然后30%的是字詞句是否落實(shí)，20%是重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否解決，最后10%才是課文內(nèi)容是否理解。這樣一個(gè)比例才是語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不得不反思，我們經(jīng)常備課的時(shí)候，將重心放在了如何解決難點(diǎn)問(wèn)題，如何落實(shí)重點(diǎn)，難怪出現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，孩子數(shù)學(xué)能考100分，語(yǔ)文則是90分邊緣，他對(duì)語(yǔ)文的重難點(diǎn)毫無(wú)興趣。語(yǔ)文，“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文”，無(wú)論怎樣與“讀”絕對(duì)密不可分，一堂閱讀教學(xué)課，沒(méi)有讀書(shū)聲、沒(méi)有反復(fù)的朗讀、品讀、悟讀，怎能培養(yǎng)孩子的口頭表達(dá)能力呢?書(shū)中講到，要讓孩子善讀，體驗(yàn)讀的樂(lè)趣，從興趣的激發(fā)到語(yǔ)感的養(yǎng)成，在讀中找到通過(guò)朗讀帶來(lái)的被認(rèn)可的參與感，從而提升孩子表達(dá)的自信心，獲得成功的體驗(yàn)，這是學(xué)好語(yǔ)文的第一步。

市面上也有很多的口才速成班，吹捧如何能短時(shí)期的讓孩子大膽發(fā)言、出口成章。作為語(yǔ)文老師，我們都知道這不是一朝一夕的事情。坐在臺(tái)下聽(tīng)他人的無(wú)稿發(fā)言或者演講，別人的侃侃而談，引經(jīng)據(jù)典，文字間流淌著邏輯思維，像極了一幅思維導(dǎo)圖。這不是他背熟了一篇稿子，而是他胸中有墨，心中有書(shū)，呈現(xiàn)出來(lái)的僅僅是他那汪洋大海里的一缸水而已。因此語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，貴在讀，重也在讀，在讀中積累，其實(shí)就是語(yǔ)言的積累。于老師也說(shuō)，積累就是背誦、積累就是海量的閱讀，僅依賴(lài)于課本上的文章那遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其次就是除此之外，就是反思，讀有所思、讀有所感，將所思所感用文字的方式凝固下來(lái)真的是人生教育路上的一筆財(cái)富。曾經(jīng)我花了兩年多的時(shí)間堅(jiān)持每課一思，記錄班上的趣聞，現(xiàn)在翻看的時(shí)候點(diǎn)滴的經(jīng)歷和成長(zhǎng)都?xì)v歷在目，“歲月有痕”真好。

“見(jiàn)字如見(jiàn)人”，書(shū)寫(xiě)的重要性不言而論。針對(duì)這一觀點(diǎn)，我腦海中回憶我身邊朋友的書(shū)寫(xiě)，從他們的書(shū)寫(xiě)和他們的性格進(jìn)行比對(duì)，真的比較吻合。一年級(jí)的孩子大多沒(méi)有規(guī)范的學(xué)過(guò)寫(xiě)字，從握筆姿勢(shì)的去規(guī)范、從字的間架結(jié)構(gòu)去觀察、從描紅中去體驗(yàn)、從展示中去得到肯定，從而培養(yǎng)孩子對(duì)寫(xiě)的興趣。于老師的書(shū)中有這樣的做法，我覺(jué)得很適合也可以借鑒，晨讀之前開(kāi)始十五分鐘的寫(xiě)字課，一到教室就沉浸在優(yōu)美的樂(lè)曲聲中，屏氣凝神，開(kāi)啟新的一天，朗讀能讓教室優(yōu)美，而寫(xiě)字更能平復(fù)孩子的心境。寫(xiě)完后下午集中的點(diǎn)評(píng)、個(gè)別的展示、每個(gè)人作品的圈點(diǎn)勾畫(huà)，讓孩子們愛(ài)上寫(xiě)字、愛(ài)上語(yǔ)文，讓書(shū)寫(xiě)成為一種習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)生活中美好的回憶，使成長(zhǎng)的過(guò)程中更穩(wěn)重不浮躁。

最后，我想說(shuō)，每一位語(yǔ)文老師都要靜心修好自己的專(zhuān)業(yè)，在語(yǔ)文教學(xué)的路上做一個(gè)“攝影師”而不是一個(gè)“拍照人”。從今天起我們要先開(kāi)始勤閱讀，開(kāi)始下筆寫(xiě)寫(xiě)教后反思、記記教學(xué)趣事，要先成為一個(gè)真正的讀書(shū)人。只有渾身書(shū)香、滿(mǎn)腹翰墨的我們，才能夠?qū)⒑⒆觽儙ьI(lǐng)進(jìn)那個(gè)充滿(mǎn)知識(shí)、充滿(mǎn)樂(lè)趣、充滿(mǎn)詩(shī)書(shū)芬芳的語(yǔ)文世界。

第二篇：讀《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》有感

讀《于永正，我是怎樣教語(yǔ)文》有感

句容開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué) 陶云

這學(xué)期學(xué)校為我們語(yǔ)文老師配備了《于永正，我是怎樣教語(yǔ)文》這本書(shū)，讀下來(lái)，對(duì)于老師的語(yǔ)文教學(xué)觀點(diǎn)，很有感觸。讀于老師的《我是怎樣教語(yǔ)文》這本書(shū)，感受最深的是不同于其他教學(xué)著作，他的文字真實(shí)，于平凡中見(jiàn)真知，正如于老師自己在書(shū)的序中寫(xiě)道的：我的文章不是在書(shū)齋中寫(xiě)出來(lái)的，而是做出來(lái)的。我寫(xiě)的，都是我的故事，我的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和感受。此書(shū)共有四輯，第一輯語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該為學(xué)生留下什么；第二輯教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單；第三輯語(yǔ)文課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”在哪里；第四輯關(guān)于作文教學(xué)。每一輯都結(jié)合了于老師自己在實(shí)踐中的故事、感想，以及他在觀、聽(tīng)青年教師課堂過(guò)程中的思考。其中有幾點(diǎn)給我有很深的啟發(fā)：

一、語(yǔ)文教育應(yīng)該給學(xué)生留下什么？

“語(yǔ)文教育應(yīng)該給學(xué)生留下什么？留下較好的語(yǔ)感，能不假思索的行文，留下認(rèn)識(shí)和情感，留下初步的書(shū)寫(xiě)能力，閱讀能力和表達(dá)能力，留下興趣和習(xí)慣?！痹诙嗄甑牡投谓虒W(xué)中我越來(lái)越覺(jué)得語(yǔ)文課堂要走近學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，留給學(xué)生興趣與習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響孩子的學(xué)習(xí)能力。在今年的現(xiàn)代經(jīng)典研討學(xué)習(xí)活動(dòng)中廣州的一位老師的關(guān)于傾聽(tīng)共同體的學(xué)習(xí)課堂中，可以充分的讓我們知道學(xué)生習(xí)慣和能力的無(wú)限。

文中五重教學(xué)法講到：情感。它包括兩個(gè)方面意思：一是對(duì)學(xué)生有情，二是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有情，上課有情。我關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，尤其關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“人”，都是上帝賜予我們的一件藝術(shù)品。尊重是教育的第一原則，也是“愛(ài)”的主要表現(xiàn)之一。我尊重每個(gè)學(xué)生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿(mǎn)足他們的內(nèi)在需要，無(wú)論是學(xué)習(xí)上的，心理上的，還是生活上的。于老師在書(shū)中舉到了教孩寫(xiě)字的例子，對(duì)比我自己的寫(xiě)字教學(xué)，我覺(jué)得我自己沒(méi)有像于老師那樣教好學(xué)生。一堂課中的寫(xiě)字指導(dǎo)之后，對(duì)于學(xué)生生字抄寫(xiě)本上寫(xiě)得不好的字都有點(diǎn)出來(lái)，都要讓孩子達(dá)到規(guī)范，這是我以后教學(xué)中要注意的。

二、第四輯教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單。

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程；語(yǔ)文教育不能只讀一本語(yǔ)文書(shū)；教學(xué)藝術(shù)是處理教材的藝術(shù)加善待學(xué)生的藝術(shù)，走近學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，比處理教材、傳授知識(shí)更重要；語(yǔ)文老師的語(yǔ)文素養(yǎng)決定著語(yǔ)文教育的質(zhì)量。

于老師談“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”的實(shí)質(zhì)是按照語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律去做，它不純粹是我們平時(shí)所說(shuō)的常態(tài)語(yǔ)文。簡(jiǎn)單語(yǔ)文是指教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約，教法簡(jiǎn)潔，它強(qiáng)調(diào)的是讀和寫(xiě)，一個(gè)人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓(xùn)練有了，語(yǔ)感訓(xùn)練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，人文性也就在其中。在讀的過(guò)程中，要會(huì)品味，即品詞、品句、品段、品篇。簡(jiǎn)單語(yǔ)文簡(jiǎn)單不是粗糙，不是簡(jiǎn)單化，它仍然追求教學(xué)的高境界真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)。簡(jiǎn)單是一個(gè)相對(duì)概念，有簡(jiǎn)單就一定有復(fù)雜，只有復(fù)雜作為前提，這樣的簡(jiǎn)單才會(huì)有保障，才不會(huì)淪落為簡(jiǎn)單化。語(yǔ)文教學(xué)要得法于課內(nèi)，激趣于課內(nèi)，得益于課外。如果學(xué)生的確讀了很多書(shū)，而且邊讀邊想，精彩處要記憶，那么，他的語(yǔ)言積累會(huì)豐富的，語(yǔ)感會(huì)強(qiáng)的，寫(xiě)作能力也會(huì)提高的，不要強(qiáng)迫學(xué)生看書(shū)，強(qiáng)迫，即使看了，也是沒(méi)有用的，興趣是最重要的。聯(lián)系自己的教學(xué)我覺(jué)得低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要做扎實(shí)有效還要做好以下幾方面：

一、制定科學(xué)，適切的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生與學(xué)生之間都有差異性，而不同區(qū)域的學(xué)生的差異性也不可避免地存在。地理差異，家庭環(huán)境，教學(xué)環(huán)境等方面的差異，學(xué)生已習(xí)得的知識(shí)，視野的開(kāi)闊面，家庭教育的重視程度等等都是間接影響學(xué)生接受新知識(shí)的影響因素。所以，適度地教學(xué)要求，無(wú)論是對(duì)于我們，還是孩子都是有利無(wú)裨。太高的要求，學(xué)生達(dá)不到，教師學(xué)生雙方都失去對(duì)教學(xué)的信心。因此有效的課堂教學(xué)，科學(xué)的，合理的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性

首先教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣化，新穎化，合理化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,其次課堂上注重評(píng)價(jià)的多元化，多樣化有效的課堂，學(xué)生的回答，教師的評(píng)價(jià)很重要。無(wú)論學(xué)生回答是否到位，到點(diǎn)，教師都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)進(jìn)程需要給予他們及時(shí)亦或有目的性的滯后評(píng)價(jià)。而激勵(lì)，肯定的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生興致勃勃，提高學(xué)習(xí)興趣!我們不難發(fā)現(xiàn):經(jīng)常得到別人肯定與表?yè)P(yáng)的孩子,一般都比較外向,活潑、開(kāi)朗,在日常生活中也更喜歡表達(dá)自己的想法。而不受老師的表?yè)P(yáng)的孩子則不是很大膽，回答問(wèn)題的時(shí)候，如果自己不能肯定答案是否正確，他們往往聲音很小。尤其是低年級(jí)的孩子，更需要甚至有些夸張的表?yè)P(yáng)，孩子的課堂學(xué)習(xí)興趣才更濃。

課堂，是教師和學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)的一個(gè)平臺(tái)，課堂教學(xué)的目的是為了學(xué)生，為了學(xué)生實(shí)切的發(fā)展而進(jìn)展的，也就是課堂教學(xué)一定要有它的實(shí)效性！

第三篇：讀《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》有感

讀《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》有感

小鑫

第一次聽(tīng)說(shuō)這本書(shū)時(shí)，是在于永正老師去世一周之后，只看書(shū)名，我以為是一位資深語(yǔ)文名家從專(zhuān)業(yè)的理論角度向讀者闡釋語(yǔ)文之教法，對(duì)于高深的理論性的東西，我內(nèi)心有些抗拒。但真正翻開(kāi)時(shí)，才感受到這是名家作為一線(xiàn)教師立足生本課堂積累下來(lái)的最樸素又最難得的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。句段篇章，從俗不從雅，從易不從難，行文之淺顯如涓涓之細(xì)流沁入心田。

于老將自己從教以來(lái)的點(diǎn)滴感悟簡(jiǎn)單的分成了四部分呈現(xiàn)在這本書(shū)中，其中令我印象最深刻的是第三輯《語(yǔ)文課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”在哪里》。小學(xué)階段的課文篇目相對(duì)固定，現(xiàn)在的課本中的很多文章都在我上小學(xué)時(shí)的課本中出現(xiàn)過(guò)，同一篇課文被不同的老師反復(fù)的講過(guò)。怎樣導(dǎo)入、哪里可以表演、哪里可以拓展延伸、哪里可以“多元解讀”……當(dāng)我拿到一篇文章時(shí)，我能想到的能出彩的點(diǎn)，似乎別人全部都想到了。要想上出“新意”、講出“亮點(diǎn)”,對(duì)于一個(gè)菜鳥(niǎo)級(jí)別的老師來(lái)說(shuō)難上加難。就像書(shū)中所說(shuō)，一堂課沒(méi)有亮點(diǎn)意味著什么？它雖不能和失敗畫(huà)等號(hào)，但至少意味著平庸。

除去用花架子來(lái)制造亮點(diǎn)，語(yǔ)文課真正的亮點(diǎn)究竟在哪里呢？于老師在這本書(shū)中給出了答案：語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在“語(yǔ)文”里，再說(shuō)具體一點(diǎn)，是在“字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)”里。字詞句段篇是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)則是要語(yǔ)文課程應(yīng)該留給孩子的基本的素養(yǎng)，但四者又不是平起平坐的，要以讀寫(xiě)為重。

指導(dǎo)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中很重要，講解是分析，只能使人知道，而朗讀是綜合，能躍出紙外，能賦予作品生命，朗讀更能使人感受。授課老師能指導(dǎo)學(xué)生把文章讀好，這節(jié)課就成功一大半了。怎樣才能讀出亮點(diǎn)呢？第一：強(qiáng)化初讀，要求人人把課文讀順，把握文章情感基調(diào)，讀出人物的輪廓。第二：通過(guò)提示語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)氣以及表情等能夠傳情達(dá)意的元素來(lái)讀出人物的思想感情。第三：老師范讀，讓學(xué)生聽(tīng)出人物對(duì)話(huà)的弦外之音。第四：關(guān)注人物身份、性格、年齡。如此朗讀，學(xué)生通過(guò)大量朗讀再結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，便能將文章中需要意會(huì)的地方讀出自己的感悟。文貴自得，有些知識(shí)老師講也講不清楚，但學(xué)生讀多了，見(jiàn)多了，自然會(huì)懂。

讀懂了，就要會(huì)用，體現(xiàn)在書(shū)面上，那就是寫(xiě)的能力的展現(xiàn)。一堂成功的語(yǔ)文課，一定有合理有效的拓展延伸。然而苦于課堂容量以及上課時(shí)長(zhǎng)的限制，拓展延伸總是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。但這種課堂上生成性的知識(shí)，往往更能吸引人的眼球也最能展示學(xué)生的風(fēng)采和授課老師的功底。于老師在書(shū)中呈現(xiàn)的用“關(guān)心”進(jìn)行造句訓(xùn)練的片段，頗引人深思。他首先出示一副“老師家訪(fǎng)圖”并對(duì)圖中的人物身份進(jìn)行假設(shè)，減少學(xué)生造句時(shí)不必要的麻煩。然后讓學(xué)生造句，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的語(yǔ)境不同的身份造句。最后，要求學(xué)生用上“關(guān)心”來(lái)寫(xiě)一段話(huà)。從詞到句到段的過(guò)渡，依托一幅形象的圖畫(huà)就能變得行云流水，妙趣橫生，也很好地解決了低年級(jí)學(xué)生因襲和干巴的問(wèn)題。

總之，語(yǔ)文課要想上出亮點(diǎn)就要站在學(xué)生的立場(chǎng)上多琢磨，多鉆研。小學(xué)語(yǔ)文不需要上的多么花哨，簡(jiǎn)單為好，但讀寫(xiě)環(huán)節(jié)，一定要扎實(shí)，扎實(shí)，再扎實(shí)。

語(yǔ)文很簡(jiǎn)單，它存在于我們生活的時(shí)時(shí)刻刻，來(lái)源于社會(huì)的方方面面。于老師這些讓我們拍案叫絕的語(yǔ)文教法似乎也沒(méi)有太高深，讀罷反求諸己：這么簡(jiǎn)單的方法我怎么沒(méi)有想到？我如果能多想一步就好了……要知：這一小步如攀山之頂峰，舉步維艱。

大道至簡(jiǎn)。語(yǔ)文也是如此。教之能力需要自己去修煉，教之方法，還需自己去參透。

第四篇：于永正——我怎樣教語(yǔ)文

于永正——我怎樣教語(yǔ)文

書(shū)不是用來(lái)讀的，是用來(lái)收藏的，這本書(shū)也是在半年前進(jìn)入我的視線(xiàn)范圍，現(xiàn)在閑下來(lái)，開(kāi)始看書(shū)。雖然沒(méi)有教過(guò)語(yǔ)文，但由于與語(yǔ)文還要打交道，所以要學(xué)習(xí)關(guān)于語(yǔ)文的知識(shí)。這本書(shū)無(wú)疑是非常好的一本書(shū)。于老師，我現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)過(guò)他的課，印象非常難忘，有聲有色的寫(xiě)作文，其作文課給我留下深刻印象。幾乎在中國(guó)，每一位語(yǔ)文老師都知道他。

讀這本書(shū)前后大概花掉10小時(shí)，由于條件所限，沒(méi)有筆在上面圈畫(huà)，這里面沒(méi)一句話(huà)都是經(jīng)典，不像有些書(shū)是某些人編組在一起的，這里的每段文字都不舍得跳過(guò)。

小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該給學(xué)生留下以下東西:留下認(rèn)識(shí)4000個(gè)漢字，留下較好的語(yǔ)感，能不假思索的行文，留下認(rèn)識(shí)和情感，留下初步的書(shū)寫(xiě)能力，閱讀能力和表達(dá)能力，留下興趣和習(xí)慣。教學(xué)時(shí)，眼睛不要只盯著語(yǔ)文，還要盯著人，一只眼睛盯著語(yǔ)文，一只眼睛盯著人，這才叫完整的語(yǔ)文教學(xué)。寫(xiě)字就如同做人一樣重要。字如其人就是這么來(lái)的。強(qiáng)調(diào)是老師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合老師。這種師生關(guān)系才是正確的。中央教科所的張?zhí)锶籼岢隽怂娜徽Z(yǔ)文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他把看全班學(xué)生是否把課文讀熟了作為第一條標(biāo)準(zhǔn)，占40%；把字詞句是否落實(shí)作為第二條標(biāo)準(zhǔn)，占30%，把重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否解決了，作為第三條標(biāo)準(zhǔn)，占20%，把課文內(nèi)容是否理解作為第四條標(biāo)準(zhǔn)占10%。他說(shuō)：語(yǔ)文課講的多，分析得多是國(guó)際通病，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?？磥?lái)育才小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)真是走入了教學(xué)誤區(qū)，我們課堂多的是理解分析，少的是讀的訓(xùn)練，所以，我們的孩子在讀的方面要弱于普通小學(xué)，這是不爭(zhēng)事實(shí)是。相反我的字詞教學(xué)，應(yīng)試教學(xué)確實(shí)無(wú)出其右。看來(lái)我們要改一改了。于老師強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)問(wèn)無(wú)大小，能者為尊?？磥?lái)任何教師都有這種情況發(fā)生，在我的教學(xué)生涯中也會(huì)經(jīng)常遇到這種情況，在名校工作更是幸運(yùn)，因?yàn)槟憬?jīng)常會(huì)被學(xué)生教育。季羨林曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，人類(lèi)共同創(chuàng)造了兩個(gè)大的文化體系，一個(gè)東方，一個(gè)西方，再?zèng)]有第三個(gè)了，西方就是分析，東方就是綜合，分析出理論，綜合出技術(shù)。這也許是中西醫(yī)之爭(zhēng)的一個(gè)中醫(yī)看上去還有那么點(diǎn)道理的跟原吧，雖然我對(duì)中醫(yī)是非常反感。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律是什么？大量讀寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，這個(gè)規(guī)律被很多學(xué)校證明了，毋庸置疑。

于老師的五重教學(xué)法：重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習(xí)慣。育才小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可能在情趣和感悟方面做的不夠好，習(xí)慣方面也有待加強(qiáng)，但重積累和重遷移做的非常好。于老師把語(yǔ)文教學(xué)比喻成攢錢(qián)和花錢(qián)，教語(yǔ)文要有積累的意識(shí)，學(xué)語(yǔ)文好比攢錢(qián)，這錢(qián)要天天攢，天天花，一直到老。他講到了一個(gè)小竅門(mén)，如何糾正錯(cuò)別字，就是在上課前聽(tīng)寫(xiě)幾句話(huà)，易錯(cuò)字都在句子當(dāng)中辨析出現(xiàn)，這樣孩子就不容易出錯(cuò)，語(yǔ)文老師是不是該學(xué)習(xí)一下呢。于老師講：摁是強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，強(qiáng)迫學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，是不會(huì)有好效果的，強(qiáng)迫學(xué)習(xí)也是不尊重人的表現(xiàn)。但我認(rèn)為，在習(xí)慣養(yǎng)成方面就要強(qiáng)迫學(xué)生那么去做，讓強(qiáng)迫和學(xué)生的懶惰，隨意做斗爭(zhēng)，這樣養(yǎng)成習(xí)慣之后就不是強(qiáng)迫了。

青年教師備課怎么做？要學(xué)會(huì)朗讀，朗讀的如何能夠體現(xiàn)出他們專(zhuān)研教材的程度和理解的深淺，教師不是演員，但應(yīng)該具備演員的某些素質(zhì)，不懂藝術(shù)的老師是不完整的老師?？磥?lái)我就是一個(gè)不完整的教師，音樂(lè)不懂美術(shù)也不懂。

在閱讀教學(xué)中要加入課堂小練筆，于老師稱(chēng)之為造段，這一點(diǎn)在我們的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)，特別是中高年段的課堂幾乎成了保留節(jié)目。

關(guān)于范讀：老師的范讀也是一種指導(dǎo)，而且更現(xiàn)實(shí)，更直接的指導(dǎo)，但要選擇好時(shí)機(jī)，一般不在學(xué)生讀課文前范讀，這樣做，告訴的成分太多。當(dāng)學(xué)生讀的不好時(shí)，除以憤悱狀態(tài)時(shí)，我才范讀。這個(gè)我的認(rèn)識(shí)是不一樣的，先讓學(xué)生讀，有需要老師才范讀。

關(guān)于備課：一是要備課標(biāo)。二是要備朗讀，至少4遍。三是要備重難點(diǎn)。四要做到：把生字寫(xiě)的規(guī)范，掌握筆順，把板書(shū)的字練好，力爭(zhēng)成為學(xué)生的字帖，所有新詞都要查字典，凡是喲啊造句的詞，要弄明白它有幾個(gè)義項(xiàng)，并造出幾個(gè)不同類(lèi)型的句子，如果要寫(xiě)文章，教師一定要先寫(xiě)一些。叫下水。五要有顯性教案和隱形教案，備課要備本領(lǐng)，書(shū)寫(xiě)的本領(lǐng)，朗讀的本領(lǐng)，造句的本領(lǐng)，寫(xiě)的本領(lǐng)，預(yù)設(shè)的本領(lǐng)，這些隱形備課可以稱(chēng)之為基本功。六顯性備課要有初讀課文，精讀課文，作業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)。七是三年反思成專(zhuān)家。

關(guān)于作文教學(xué)：小學(xué)生在作文中說(shuō)假話(huà)，都是由于教科書(shū)和老師的要求不當(dāng)造成的，出作文題目總是以有意，難忘，有趣，那時(shí)不了解學(xué)生，學(xué)生的童年中哪會(huì)有那么多的有意義的事，許多人為了有意義只好胡編亂造。

這本書(shū)讀完了，我要推薦給我們的老師讀一讀，關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)我也有了一些自己的看法。關(guān)鍵看怎么實(shí)施了。值得再詳細(xì)讀一次。

教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單

于永正

?教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單?，這個(gè)看法我是早就有了的，而且好多人都這樣認(rèn)為。以前只是覺(jué)得大家都明白，無(wú)須多說(shuō)，所以沒(méi)寫(xiě)。近來(lái)聽(tīng)了不少課，又讀了報(bào)刊上發(fā)表的一些文章，才覺(jué)得有必要把這個(gè)問(wèn)題說(shuō)一說(shuō)。因?yàn)檫@個(gè)結(jié)論是從實(shí)踐中得來(lái)的，所以還是讓實(shí)踐來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題吧。

一 山東省高密市第一中學(xué)語(yǔ)文的高考成績(jī)總不盡如人意。李希貴先生出任校長(zhǎng)后，實(shí)施了一個(gè)名叫?語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃?。?計(jì)劃?規(guī)定：高中的每星期的六節(jié)語(yǔ)文課，兩節(jié)由老師講，四節(jié)放手讓學(xué)生讀書(shū)（包括讀課外書(shū)）。老師只講教材的精彩之處，表達(dá)的方法和語(yǔ)文知識(shí)。一位教高一的語(yǔ)文老師大不以為然，悄悄推開(kāi)教室門(mén)，對(duì)讀書(shū)的學(xué)生說(shuō)：?別聽(tīng)李校長(zhǎng)那一套，不講怎么行呢？?于是又講起來(lái)。此事被李校長(zhǎng)知道了，于是他請(qǐng)高一的老師，出一張語(yǔ)文試卷，讓他讀小學(xué)六年級(jí)的兒子和讀初中一年級(jí)的侄女也參加這次高中一年級(jí)的統(tǒng)考。結(jié)果，李的兒子考了83分，侄女考了84分，均高于平均分（那次考試的平均分是80點(diǎn)幾）。李校長(zhǎng)笑問(wèn)：?我們講了那么多，有用嗎？?老師們默然。

這項(xiàng)計(jì)劃實(shí)施以后，高密一中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)大幅度提升，徹底改變了高考時(shí)語(yǔ)文成績(jī)低迷的局面。精講，多讀，居然就成了！教語(yǔ)文是不是很簡(jiǎn)單？

二 也許有人會(huì)說(shuō)，這個(gè)例子沒(méi)有典型意義，高中生具有自學(xué)能力，當(dāng)然可以這樣做了。好，我們?cè)倥e一個(gè)一所普通小學(xué)的一個(gè)普通班的例子吧。吉林省吉林市豐滿(mǎn)區(qū)的中學(xué)老師們經(jīng)常抱怨說(shuō)，中學(xué)教育質(zhì)量之所以不高，是因?yàn)樾W(xué)老師沒(méi)有教好。小學(xué)老師當(dāng)然不認(rèn)賬——你們?cè)趺窗沿?zé)任推到我們小學(xué)老師身上來(lái)了？為什么不從自身找原因呢？

1997年，豐滿(mǎn)區(qū)教育局決定全區(qū)小學(xué)畢業(yè)班來(lái)一次統(tǒng)考，看看小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量究竟怎么樣。這一考不要緊，考出了個(gè)令人注目又令人吃驚的問(wèn)題——全區(qū)3000多名畢業(yè)生，語(yǔ)文前17名的學(xué)生都是區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊巧云老師班上的，而且，班里的其它學(xué)生排名也很靠前！而且，該班數(shù)學(xué)成績(jī)也不錯(cuò)。楊巧云是個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的人，她平時(shí)幾乎沒(méi)上過(guò)什么公開(kāi)課！這樣一位默默無(wú)聞的人，怎么能教出語(yǔ)文成績(jī)這么優(yōu)秀的學(xué)生？匪夷所思！這件事驚動(dòng)了省教研室的鄧治安主任。這位全國(guó)有名的語(yǔ)文教育專(zhuān)家?guī)说郊质胸S滿(mǎn)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)去調(diào)研，看看楊巧云是怎么教語(yǔ)文的。楊巧云老師說(shuō)：六年來(lái)，她只抓了兩件事，一是讀書(shū)，大量地讀課外書(shū)；二是寫(xiě)日記，有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短，但要堅(jiān)持寫(xiě)。別的家庭作業(yè)基本上沒(méi)有。她拿出保留的一部分同學(xué)寫(xiě)的日記給鄧治安主任看。學(xué)生寫(xiě)的日記，從篇幅上看，有長(zhǎng)有短，長(zhǎng)到幾百個(gè)字，上千字，短到只有

一、兩句話(huà)。從內(nèi)容上看，包羅萬(wàn)象，有記事的，有狀物的，有議論的，也有寫(xiě)讀書(shū)心得的。有一位學(xué)生寫(xiě)的一篇《論關(guān)羽》，讓鄧?yán)蠋煷鬄轶@嘆！學(xué)生寫(xiě)道：關(guān)羽忠義固然可嘉，但他胸?zé)o全局，以至于把劉備的事業(yè)葬送了。日記中，學(xué)生把關(guān)羽哪里忠義，哪里胸?zé)o全局，寫(xiě)得詳詳盡盡。一篇日記洋洋灑灑寫(xiě)了幾千字！在這個(gè)班里，日記只是一種形式。許多日記有題目，實(shí)際上是?作文?。我對(duì)鄧?yán)蠋熣f(shuō)：?靠自己讀書(shū)成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，不但結(jié)實(shí)，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁。楊老師的課可能上得沒(méi)有什么‘彩’，但她按照學(xué)語(yǔ)文的規(guī)律去教了。六年來(lái)，她堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、作文，使學(xué)生養(yǎng)成了讀寫(xiě)的習(xí)慣，這是最大的彩！?鄧?yán)蠋熃又f(shuō)：?全區(qū)3000名小學(xué)生統(tǒng)考,前17名都是她班的學(xué)生，這叫大放異彩！?

楊老師怎樣教語(yǔ)文？?jī)蓚€(gè)字：讀、寫(xiě)。說(shuō)得稍微復(fù)雜一點(diǎn)是四個(gè)字：多讀多寫(xiě)。三 中國(guó)人民大學(xué)教授、紅學(xué)家馮其庸先生讀到小學(xué)五年級(jí)時(shí)，由于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，無(wú)學(xué)可上了，只好回家務(wù)農(nóng)。書(shū)包里裝的一本從學(xué)校借來(lái)的《三國(guó)演義》，成了他唯一的讀物。他不知讀了多少遍，以至于許多回目都能背下來(lái)了。他一邊務(wù)農(nóng)，一邊繼續(xù)找書(shū)讀。其間讀了《論語(yǔ)》、《孟子》、《古文觀止》等名著。有的似懂非懂。17歲那年，他在哥哥的支持下，考取了鎮(zhèn)上辦的中學(xué)。教國(guó)文的丁約齋老師說(shuō)馮讀的書(shū)比別人多，悟性好，說(shuō)他肯定是?書(shū)香門(mén)第?。馮先生說(shuō)，他是真正的?稻香門(mén)第?，甚至是?饑寒門(mén)第?。丁老師對(duì)馮其庸十分器重，這使馮很受鼓舞。馮先生說(shuō)，丁老師有三句話(huà)深深地影響著他。一句是：?讀書(shū)要早，著書(shū)要晚。?馮先生后來(lái)雖然又被迫輟學(xué)，回家務(wù)農(nóng)，但讀書(shū)仍不間斷。第二句是：?讀書(shū)要從識(shí)字開(kāi)始。?第三句是：?寫(xiě)好了文章自己要多看幾遍。?

馮其庸先生說(shuō)：?我現(xiàn)在快八十歲了，回過(guò)頭來(lái)想想，丁老師的這幾句話(huà)，仍舊是對(duì)的。我現(xiàn)在無(wú)論是讀書(shū)和寫(xiě)作，總是不敢忘記這幾句話(huà)。而且總覺(jué)得自己讀書(shū)太少，自己的古文學(xué)得功夫太差，自己寫(xiě)好的文章更要多看幾遍，五到十遍才敢放手！?

丁約齋老師怎樣教語(yǔ)文的？一是賞識(shí)學(xué)生，二是啟發(fā)點(diǎn)撥，教給方法。馮先生的例子，也再次告訴我們，教語(yǔ)文和學(xué)語(yǔ)文一樣，都是一個(gè)?讀?字——多讀書(shū)。從老師這個(gè)角度上說(shuō)，要激發(fā)興趣，教給方法，教學(xué)生多讀書(shū)，從學(xué)生這個(gè)角度上說(shuō)，自己要多讀書(shū)。

四《小學(xué)語(yǔ)文教師》副主編李振村先生出生在山東沂蒙山區(qū)的一個(gè)小村莊里。升入小學(xué)五年級(jí)，教他語(yǔ)文的是一位叫徐宗文的京劇演員。這位?門(mén)外漢?，不會(huì)講解，但會(huì)朗讀。這不奇怪，因?yàn)樗幕滋N(yùn)深厚，能說(shuō)一口流利動(dòng)聽(tīng)的普通話(huà)，又是演員，感情豐富且又善于表達(dá)。山村的孩子們第一次聽(tīng)到這么純正的普通話(huà)，第一次聽(tīng)這樣聲情并茂的朗讀！李振村被徐老師的朗讀感動(dòng)得淚流滿(mǎn)面。講解只能使人知道，而朗讀能讓人感受——感受文章中的人、事、物，感受語(yǔ)言文字，讓語(yǔ)言文字在學(xué)生心中活起來(lái)。這位老師還經(jīng)常朗讀課本以外的優(yōu)美文章給學(xué)生們聽(tīng)。下雨了，教描寫(xiě)下雨的詩(shī)；下雪了，教描寫(xiě)下雪的詩(shī)。學(xué)了，就叫背。李振村癡迷語(yǔ)文了。徐老師看李振村作文寫(xiě)得好，說(shuō)：?一個(gè)未來(lái)的作家將在我們村里誕生！?并偷偷送了幾包書(shū)給李振村讀。那年頭，像茅盾的《林家鋪?zhàn)印贰⑷阒揪甑摹栋俸匣ā范疾粶?zhǔn)看的。徐老師在李振村幼小的心靈里播下了夢(mèng)想、憧憬和向往。激情和夢(mèng)想，帶著少年李振村一頭扎進(jìn)書(shū)堆里而不能自拔。在那個(gè)文化荒漠的時(shí)代，他竟讀了五十多部長(zhǎng)篇小說(shuō)，包括我國(guó)古典四大名著。1981年高考，李振村數(shù)學(xué)雖然只考了40多分，但語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)異，被山東大學(xué)中文系錄取?，F(xiàn)在，他真的成了作家，人剛到中年，便著作等身。由于長(zhǎng)期和語(yǔ)文教學(xué)打交道，他還成了一個(gè)語(yǔ)文教育家。李振村深有感觸地說(shuō)：?教育的一個(gè)重要使命就是要讓孩子充滿(mǎn)夢(mèng)想和激情，這比學(xué)到多少知識(shí)更為重要。有了憧憬和向往，人的心里才會(huì)變得格外純凈，人的情感才會(huì)變得格外豐富，人才能熱愛(ài)閱讀，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。?（就憑這幾句話(huà)，看李振村先生是不是語(yǔ)文教育家？）

徐老師沒(méi)學(xué)過(guò)教育心理學(xué)，沒(méi)學(xué)過(guò)語(yǔ)文教學(xué)法，更沒(méi)學(xué)過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)，但他知道激勵(lì)，知道讀書(shū)的重要，還知道運(yùn)用情境教學(xué)法。是呀，下雨天教寫(xiě)下雨的詩(shī)，下雪天教寫(xiě)下雪的詩(shī)，還有比這更?情境?的嗎？夢(mèng)想和憧憬是少年兒童學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生充滿(mǎn)幻想，充滿(mǎn)對(duì)未來(lái)的憧憬，這是徐老師培養(yǎng)出一批優(yōu)秀學(xué)生和一位作家的寶貴經(jīng)驗(yàn)。細(xì)想一下，做到這一點(diǎn)難嗎？——不難。

五說(shuō)說(shuō)高林生吧。高林生和李希貴先生一樣，現(xiàn)在也是大名鼎鼎、蜚聲全國(guó)的教育專(zhuān)家了。高林生是我的學(xué)弟，在徐州師范學(xué)校讀書(shū)時(shí)，他比我低一級(jí)。后來(lái)，他當(dāng)了我們鼓樓區(qū)文教局的副局長(zhǎng)，我才忽然發(fā)現(xiàn)他比我高，便不敢直呼其名了。現(xiàn)在他下臺(tái)了，我覺(jué)得他又和我一樣了，便又叫他高林生了。

林生考入師范時(shí)才15歲，是個(gè)穿大褲衩的孩子。一天到晚手拿竹板或月牙板（說(shuō)山東快書(shū)用的銅板），說(shuō)著、唱著過(guò)。長(zhǎng)篇山東快書(shū)《武松打虎》、長(zhǎng)篇快板書(shū)《奇襲白虎團(tuán)》，他說(shuō)得栩栩如生，活靈活現(xiàn)。數(shù)、理、化成績(jī)勉強(qiáng)過(guò)得去，數(shù)學(xué)偶爾還考不及格，但語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀，可是即使上他比較喜歡的語(yǔ)文課，也很少專(zhuān)心聽(tīng)講。干什么呢？偷看課外書(shū)。因?yàn)椤盟脑?huà)來(lái)說(shuō)——課本中的那些古文、古詩(shī)，小時(shí)候就會(huì)背了，課本中的現(xiàn)代文，看一遍就差不多記住了，所以就不想聽(tīng)老師說(shuō)了。這倒也是，誰(shuí)叫他過(guò)目不忘呢！然而每次考試，語(yǔ)文成績(jī)都位居榜首，有時(shí)也得過(guò)二三名，那也相當(dāng)于榜眼、探花。這就應(yīng)了李希貴先生的那句話(huà)：?我們（指老師）講的，有用嗎？?

說(shuō)到背古文，那得從他父親說(shuō)起。高林生家學(xué)淵源。其父是中央大學(xué)的高材生，通古文、諳音律。解放后，在徐州第一中學(xué)任高中語(yǔ)文老師，一部《論語(yǔ)》，一部《史記》都爛在他的肚子里。高林生幼承家學(xué)，在父親的管教下，《古文觀止》中的多數(shù)篇目都背下來(lái)了，而且至今不忘。高林生說(shuō)，他父親教他的方法很簡(jiǎn)單，給你一本帶注釋的《古文觀止》，給你一本字典，學(xué)去吧！讀懂個(gè)七八分，就背誦。那才叫真正的?自主探究?呢！背不下來(lái)，不給飯吃，有時(shí)還打人。林生說(shuō)：?我小時(shí)候貪玩，坐不住。老爹不得已才打幾下。但戒尺對(duì)我確有震懾作用。?我打趣說(shuō)：?看來(lái)光有要求不行，還得有得力措施?！淮虿怀刹拧@話(huà)至少對(duì)你適用。?高林生嘿嘿一笑，說(shuō)：?這叫因材施教！開(kāi)始是老爹逼著讀書(shū)，后來(lái)嘗到了甜頭，對(duì)讀書(shū)有了興趣，不叫讀也讀了。?這是真話(huà)。林生現(xiàn)在家里四壁皆書(shū)，可謂坐擁書(shū)城。他的學(xué)問(wèn)真是自己讀出來(lái)的。對(duì)不愿讀書(shū)的學(xué)生（其實(shí)多數(shù)孩子一開(kāi)始是不愿意讀書(shū)的），采取點(diǎn)強(qiáng)硬措施（當(dāng)然不是體罰），一旦嘗到了甜頭，有了興趣，養(yǎng)成了習(xí)慣，不就成了嗎？高林生的父親不就是這樣教語(yǔ)文的嗎？

必要的管教是少不了的，該嚴(yán)的還要嚴(yán)。孩子畢竟是孩子。

六談到習(xí)慣，不由想起了我自己的學(xué)生時(shí)代。我是在山東老家讀完了小學(xué)的。1954年夏，小學(xué)畢業(yè)后才到了徐州。那時(shí)，我們山村老師的教學(xué)方法絕對(duì)是?原生態(tài)?的。到了四年級(jí)，張老師還一句一句地領(lǐng)著我們讀課文，所有課文都要求背誦。到了五、六年級(jí)，徐老師和白老師都是串講，串講完了，分段、寫(xiě)段意、抄中心思想。但和張老師一樣，多數(shù)課文也要求背誦。《開(kāi)國(guó)大典》、《鐵腳團(tuán)長(zhǎng)》、《火燒赤壁》都要求我們背。

從三年級(jí)到六年級(jí)，每天寫(xiě)一篇大楷，寫(xiě)四行小楷。作文都是用毛筆抄寫(xiě)的。得一提的是，到了高年級(jí)，白老師特別重視課外閱讀，那時(shí)畫(huà)書(shū)（即連環(huán)畫(huà)）很流行，《新兒女英雄傳》、《小英雄雨來(lái)》，古典四大名著都有畫(huà)書(shū)?？戳水?huà)書(shū)，便想看原著。我讀的第一本是《三國(guó)演義》。似懂非懂地讀。遇到?詩(shī)曰?，?有詩(shī)贊之曰?就跳過(guò)去。記得

讀到第四十二回?張翼德大鬧長(zhǎng)坂橋，劉豫州敗走漢津口?時(shí)，感到非常失望，大叫?寫(xiě)得不好?！因?yàn)闀?shū)中寫(xiě)的張飛不是?當(dāng)陽(yáng)橋上一聲吼，喝斷了橋梁水倒流?，和京戲里唱的不一樣！后來(lái)又讀了《水滸傳》，一者喜歡書(shū)中的人物，二者喜歡作者的語(yǔ)言?！端疂G傳》我讀了好幾遍。從小就覺(jué)得讀書(shū)是一件非常愉悅的事，有書(shū)必讀，就像牛一樣，是草就吃。讀初中一年級(jí)時(shí)，受到李老師的啟迪和激勵(lì)，萌發(fā)了當(dāng)作家的念頭。心中有了夢(mèng)想，有了憧憬，讀書(shū)便由興趣變?yōu)橐环N志趣，成了一種追求，一種自覺(jué)。那時(shí)，經(jīng)常到父親的辦公室里讀報(bào)，時(shí)間長(zhǎng)了，竟一天不讀報(bào)便像缺失了什么似的。小小年紀(jì)又養(yǎng)成了讀報(bào)的習(xí)慣。在我還很小的時(shí)候，就成了讀書(shū)讀報(bào)的習(xí)慣的奴隸。這是我最感謝老師的地方之一。

七 我正是從我的老師那里，從我在實(shí)踐中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的不斷思索學(xué)會(huì)了教語(yǔ)文的。實(shí)踐使我知道了教語(yǔ)文其實(shí)并不那么復(fù)雜，就是教學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)、作文。我就是這么教語(yǔ)文的，而且取得了較好的效果。教學(xué)生寫(xiě)字，老師要是喜歡寫(xiě)字，對(duì)書(shū)法略知一二；教學(xué)生讀書(shū)，老師要是喜歡讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，能讀出課文奧妙之所在；教學(xué)生作文，老師要是能寫(xiě)點(diǎn)文章，知道一點(diǎn)寫(xiě)作知識(shí)，那么，教語(yǔ)文就更不難。

另一方面，要有責(zé)任心。作為老師，對(duì)學(xué)生要負(fù)責(zé)。例如識(shí)字、寫(xiě)字，必須讀正確，寫(xiě)正確，寫(xiě)規(guī)范；不放過(guò)一個(gè)讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)的學(xué)生。寫(xiě)字時(shí)，每個(gè)學(xué)生都要認(rèn)真?描紅、仿影、臨帖?，不可?想當(dāng)然?地寫(xiě)。例如讀書(shū)，每個(gè)學(xué)生必須做到正確，流利，這是?保底工程?，達(dá)不到這個(gè)要求的，決不放過(guò)。至于讀得有感情，則因人而異了。再如讀課外書(shū)，背古詩(shī)文，必須認(rèn)真落實(shí)。只要老師認(rèn)真、頂真，多數(shù)學(xué)生還是能完成老師布置的作業(yè)的。當(dāng)然也要因人而異。

還有一點(diǎn)，老師要善待學(xué)生。老實(shí)說(shuō)，我并無(wú)多大能耐，讀書(shū)沒(méi)有張慶和和高林生多，但我特別喜歡學(xué)生，喜歡和學(xué)生在一起，我能想到每個(gè)學(xué)生的心眼里去，知道他們需要什么。學(xué)生不斷地感動(dòng)著我，我也要求自己不斷地感動(dòng)著學(xué)生。我深知，教材中的人文性遠(yuǎn)不如老師身上的人文性對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響大。

怎樣教語(yǔ)文？我的老師告訴我：培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。因?yàn)?，語(yǔ)文能力是長(zhǎng)期讀書(shū)積淀而成的。

八寫(xiě)到這里，我不由地想到了山東龍口市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。我想以龍口實(shí)小的寶貴經(jīng)驗(yàn)作為本文的結(jié)束語(yǔ)，或者說(shuō)作為本文的歸納吧。龍口實(shí)小的孫寶書(shū)校長(zhǎng)搞了一個(gè)?大量讀寫(xiě)，雙軌運(yùn)行?的實(shí)驗(yàn)，他的辦法比我簡(jiǎn)單得多，卻取得了驚人的效果！我們?nèi)タ疾炝耍猜?tīng)了課。老師們的課上得并不比我們好多少，教學(xué)方法也不復(fù)雜，就是?大量讀寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合?朱作仁教授考察過(guò)龍口實(shí)驗(yàn)小學(xué)后說(shuō)：?別小看了‘大量讀寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合’這八個(gè)字，這是教語(yǔ)文、也是學(xué)語(yǔ)文的規(guī)律?。?

真的，只要我們讓學(xué)生?少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?。（課標(biāo)語(yǔ)），只要抓住?讀寫(xiě)?這兩條線(xiàn)不放，即按照教語(yǔ)文的規(guī)律去做，誰(shuí)都能把語(yǔ)文教好，誰(shuí)的學(xué)生都會(huì)有好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第五篇：《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》讀后感

讀《于永正：我是怎樣教語(yǔ)文》有感

2017年暑假，我閱讀了于永正老師寫(xiě)的教育隨筆《于永正：我是怎樣教語(yǔ)文》，深有感觸，在他的闡述中，我發(fā)現(xiàn)了自己許多的不足，并得到了許多方法，收獲頗多，語(yǔ)文教育應(yīng)該給學(xué)生留下什么？留下較好的語(yǔ)感，能不假思索的行文，留下認(rèn)識(shí)和情感，留下初步的書(shū)寫(xiě)能力，閱讀能力和表達(dá)能力，留下興趣和習(xí)慣。教學(xué)時(shí)，眼睛不要只盯著語(yǔ)文，還要盯著人，一只眼睛盯著語(yǔ)文，一只眼睛盯著人，這才叫完整的語(yǔ)文教學(xué)。寫(xiě)字就如同做人一樣重要。字如其人就是這么來(lái)的。強(qiáng)調(diào)是老師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合老師。這種師生關(guān)系才是正確的。

語(yǔ)文教的不是課文而是語(yǔ)文，要把校內(nèi)外的時(shí)間和空間留給學(xué)生，用于閱讀和寫(xiě)作。認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，為時(shí)未晚。接下來(lái)的日子里，從“少做題，多讀書(shū)”為出發(fā)點(diǎn)，縮減抄寫(xiě)生字、詞語(yǔ)等機(jī)械性作業(yè)，把多出來(lái)的時(shí)間用于閱讀。過(guò)去的教學(xué)中，我在課堂里講得太多，以致學(xué)生學(xué)語(yǔ)文不是那么地道。重全部學(xué)生，留時(shí)間給學(xué)生。

文中還講述了非常出名的五重教學(xué)法，我對(duì)其中的重情趣一節(jié)感觸比較深。從文中真正感受到了語(yǔ)文教學(xué)中的“情”，感受到了對(duì)待差生應(yīng)當(dāng)持怎樣的態(tài)度。

文中講到：情是什么？是情感。它包括兩個(gè)方面意思：一是對(duì)學(xué)生有情，二是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有情，上課有情。我關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，尤其關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“人”，都是上帝賜予我們的一件藝術(shù)品，尊重是教育的第一原則，也是“愛(ài)”的主要表現(xiàn)之一。我尊重每個(gè)學(xué)生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿(mǎn)足他們的內(nèi)在需要，無(wú)論是學(xué)習(xí)上的，心理上的，還是生活上的。在教學(xué)中，不想學(xué)生之所想，不急學(xué)生之所急，不從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，即使我表面上“和藹可親”，學(xué)生也不會(huì)有較深刻地感受的。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生最需要老師的理解、同情。以前總是把差生，好學(xué)生分的很清楚，現(xiàn)在逐步克服了頭腦中的偏見(jiàn)，走向成熟。教師除了要樹(shù)立正確的學(xué)生觀和人才觀，還要蹲下來(lái)看學(xué)生。蹲下來(lái)看學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。蹲下來(lái)，才能不但容忍，而且理解孩子的淘氣、好動(dòng)、好玩。才能體會(huì)出為 什么冰心說(shuō)“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的”的道理。沒(méi)有理解和寬容，也談不上愛(ài)學(xué)生。

于老師崇尚“微笑教學(xué)”，認(rèn)為這是教學(xué)的最佳境界。正是那燦爛的笑容，還能在古稀之年成為“孩子王”。面對(duì)學(xué)生的犯錯(cuò)，拉下臉，提高嗓門(mén)，還是以批評(píng)為主，笑容早已埋藏在烏云中。學(xué)生耷拉著腦袋，心靈之門(mén)早已關(guān)閉，再多的言語(yǔ)也是徒然。教師的微笑需要什么做支撐？于老師提出了以下幾個(gè)方面：寬容的品格、善良的心地、豁達(dá)的氣度、開(kāi)朗的性格、豐厚的知識(shí)、寬廣的胸懷和詼諧的談吐。一直以來(lái)我也試圖用微笑解決問(wèn)題，師生間架起一座情感交流的橋梁，讓孩子每天都能看到充滿(mǎn)陽(yáng)光的老師。

我讀完《于永正：我是怎樣教語(yǔ)文》，如沐春風(fēng)，如望秋月，啟智、親切，必將有益于自己以后的語(yǔ)文教學(xué)。