第一篇：讀于永正老師的《教海漫記》有感

讀于永正老師的《教海漫記》有感

項(xiàng)目類型：教師文苑 單位：嶗山區(qū)午山小學(xué)

姓名：王靖蕓 聯(lián)系電話：88961964 文章字?jǐn)?shù)：1528 人人都說教師是陽光下最燦爛最神圣的職業(yè)，但又有多少人會知道，這所謂的燦爛和神圣更多的時候卻是一份沉甸甸的責(zé)任。有幸拜讀于永正老師的《教海漫記》后，我深深的感覺到了這份責(zé)任的沉重.做一名教師難，做一名稱職的人民教師更難。

在于永正老師的《教海漫記》一書中提到：教一年級不容易，當(dāng)一名優(yōu)秀的一年級教師更不容易。這一點(diǎn)作為剛剛接觸一年級學(xué)生的我深有體會。一年級的小學(xué)生對于學(xué)校的學(xué)習(xí)生活還處在適應(yīng)階段，教學(xué)模式還未脫離幼兒園時期的教學(xué)模式，這就給一年級教師的教學(xué)水平提出了較高的要求，這就是在完成課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，既要用近乎于兒童的語言與學(xué)生們進(jìn)行溝通，又要引導(dǎo)學(xué)生由被動灌輸學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼园l(fā)學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成由幼兒教育到學(xué)校教育的過程轉(zhuǎn)變，這就要求從事一年級教學(xué)工作的教師要具有“角色轉(zhuǎn)變”的教學(xué)才能。在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師的“角色轉(zhuǎn)變”也顯得日益重要。傳統(tǒng)的教師角色強(qiáng)調(diào)了社會責(zé)任，卻忽視了教師的個人生命價值和需要；強(qiáng)調(diào)了教師的權(quán)威，卻忽視了師生的合作關(guān)系；強(qiáng)調(diào)了教師的學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)技能，卻忽視了教師促進(jìn)學(xué)生成長的專業(yè)意識；新課程理念下小學(xué)低段教師角色和教學(xué)行為轉(zhuǎn)變是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵，在一年級教學(xué)中，教師不僅是不僅是孩子的教師，而且是孩子們學(xué)習(xí)的朋友，要用淺顯、形象、通俗、易懂的語言來與其交流和溝通，親自融入到課堂教學(xué)活動當(dāng)中去，成為學(xué)生中的一員，這樣才能縮短教師與學(xué)生們之間的距離，更好地與孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)和溝通。

“給予了他們寬容的微笑。不時送給學(xué)生一個笑，很坦然，很真誠。笑，使學(xué)生、也使自己輕松了。發(fā)脾氣很容易，忍耐卻很難。雖然，只需要幾秒鐘?！边@是于老師在《教海漫記》中提到的“微笑教學(xué)”的理念。詩人說：微笑是陽光。教育心理學(xué)家說：微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑；老師帶著微笑出現(xiàn)在課堂上，就會在教與學(xué)之間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學(xué)生在和藹親切的愉快的氣氛中喝下科學(xué)的乳漿。有人說：“于永正教學(xué)上的成功，多半歸功于他的微笑?！边@并不是夸大其詞。于老師非常愛他的學(xué)生，很少對學(xué)生發(fā)脾氣。在教學(xué)中于老師總是微笑著講課，微笑著引導(dǎo)，就連學(xué)生犯錯誤時也是用微笑來做提示。就這樣學(xué)生不再把老師當(dāng)作局外人，而是當(dāng)作好朋友在一起研究、探討問題。孩子們在這樣和諧的氛圍中當(dāng)然敢于思考，勇于創(chuàng)新，對語文學(xué)習(xí)自然會產(chǎn)生濃厚的興趣。喜歡學(xué)了，愿意學(xué)了，開始主動學(xué)了，那么學(xué)習(xí)成績也就會有明顯提高了。所以微笑教學(xué)是我們每位教師都要學(xué)習(xí)的。

于老師提出在教學(xué)中要微笑，我想拓展一下，我們在教育學(xué)生時不妨也采用“微笑教育”。學(xué)生們還很小，在這個不諳世事的年齡段，學(xué)生們犯些小錯誤是避免不了的，我們要理解學(xué)生，我相信學(xué)生們也會理解老師的良苦用心。其實(shí)小孩子是很容易受感化的，當(dāng)老師以一種微笑的姿態(tài)對待他們的錯誤時，孩子們好像迅速地長大了一樣，很誠懇地向老師承認(rèn)錯誤。如果拿嚴(yán)厲的批評與這種批評方式作比較，效果就很明顯了。嚴(yán)厲的批評之后，從表面上看，學(xué)生低下了頭，也認(rèn)了錯。但這種批評的背后隱藏著很大的隱患，即學(xué)生會對老師產(chǎn)生逆反心理，甚至?xí)@位老師所教的科目失去興趣。一旦出現(xiàn)這種情況，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)也就不再積極，成績自然而然也就下降了，那么我們的教育教學(xué)也就失去了應(yīng)有的效果。而相反，老師總是微笑著面對學(xué)生，包括微笑著對待他們的錯誤，學(xué)生們一定會被老師的包容所感動，一定會從內(nèi)心深處感激老師，我覺得這就是一種“良性循環(huán)”。

做教師難，做小學(xué)教師更難，做一名優(yōu)秀的小學(xué)教師難上加難，剛剛從事教師這一職業(yè)的我深深感覺到了自己的責(zé)任，那就是自己將怎樣去做教師，做一名合格的教師、優(yōu)秀的老師，我開始審視自己，我將多向于老師學(xué)習(xí)，向周圍有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，爭做一名優(yōu)秀的教師。

第二篇：讀于永正老師《教海漫記》

人生的積淀 智慧的結(jié)晶

——讀于永正老師《教海漫記》有感

記得還是很多年前，同事外出帶回了于永正老師的這本《教海漫記》，我借來看看。一翻開就被它深深地吸引了，并在幾天內(nèi)就把讀完全書。后來參加名師在農(nóng)大千課萬人觀摩現(xiàn)場，在會場門口購得這本書，并請于老師親筆簽名。

“它是人生的積淀，智慧的結(jié)晶，它將領(lǐng)你走上講臺，教你輔導(dǎo)孩子，助你成為名師！”封面上的幾句話，映襯著滿天的朝霞，揚(yáng)帆的船只，給人一種力量，一種希望。整本書按 “教育篇”、“教學(xué)篇”、“修養(yǎng)篇”、“其它篇” 分為四個版塊，共70篇文章?！懊科恼露疾皇呛荛L，都有一個中心，幾十篇文章又貫穿著一個大的中心，也就是一個“愛”字，即對教育事業(yè)的愛，對兒童的愛。文章內(nèi)容平實(shí)，文筆流暢，像是跟讀者娓娓談心，又像是在講故事?！庇诶蠋熞赃@種“人性化”的方式講述了他對教育，尤其是對語文教育的感悟，讓高深的理論變成了親切的文字，處處折射出理性的光輝和人格的魅力。華中師范大學(xué)楊再隋教授在序言中這樣寫到：“本書是于永正老師數(shù)十年教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)集萃，是于老師教學(xué)生涯的記錄，也是于老師內(nèi)心情感的真實(shí)流露。其中蘊(yùn)含著理論的活力和人格的魅力，值得認(rèn)真研讀。

啟示之一:“沒有愛就沒有教育”

貫穿本書的70篇文章中的，也是一個“愛”字，即對教育事業(yè)的愛，對兒童的愛。于老師用一個個小故事，告訴我們，沒有愛就沒有教育。

1.“要學(xué)會寬容” “教師的寬容，不僅是一種教育方法，更是教學(xué)生懂得怎樣做人?！保ā度棠?寬容》）寬容是一種美德。于老師在書中告訴我們，花朵是色彩斑斕的，學(xué)生當(dāng)然也是五彩繽紛的，做老師要學(xué)會寬容。

他說到這樣一個例子：一年剛接新班，前任班主任告訴于老師，這個班部隊(duì)子女多，不好教。第一節(jié)課一跨進(jìn)教室，班長剛喊“起立”，站在第一排的一位黑臉男孩便“嘭”的一聲站起來，右手朝前上方一舉的同時，吼了一聲“哈依”！全班震驚，看來是給新老師來下馬威。于老師送給全班同學(xué)一個笑，示意其他學(xué)生坐下，微笑著走到這位黑黝黝、個子不高的學(xué)生跟前：“你是從哪兒來的？”這下，那學(xué)生不安起來，感到手足無措?！罢f你是德國留學(xué)生吧，可嘴里說的 1 是日語；說你是日本留學(xué)生吧，你舉右手的動作又像德國法西斯的軍禮。你到底是從哪國來的？”班里發(fā)出一陣笑聲，學(xué)生更不安了。于老師鄭重地說：“我很喜歡你，真的。你敢當(dāng)著全班同學(xué)的面這樣做，證明你是相當(dāng)有勇氣的?！比缓笈呐乃麑拰挼募?，請他坐下。從此，他再也沒有在班里搞惡作劇。

因?yàn)樗熊娙说臍赓|(zhì)，于老師“封”他為“班長助理”——做操、放學(xué)時負(fù)責(zé)整隊(duì)。他很賣力，工作很項(xiàng)真。有一回，隔壁班的班主任陳老師說這位“班長助理”幾個淘氣鬼中午到校后，把笤帚放到半掩的門上。一位女學(xué)生推門進(jìn)教室，掃帚正好砸在她的頭上?！焙髞恚@位“班長助理”主動找于老師來了，眼皮也不敢抬。于老師什么也沒有說，重重地拍了拍他寬寬的肩。后來，這位名叫崔世成學(xué)生隨軍轉(zhuǎn)學(xué)到東北去了。他參加工作后曾給于老師來過一封信。信中說：“我永遠(yuǎn)忘不了您對我的寬容。您沒有把我看死，盯死。您的寬容使我懂得了怎樣做人。要知道，在您以前，沒有一個老師喜歡我，我一動，他們就瞪眼，發(fā)火，斥責(zé)，我自然也不喜歡他們，甚至懷有敵意?！?/p>

于老師的寬容，使一個孩子懂得如何做人。他懂得了老師的那一份真誠，那一份愛。愛孩子，還要求我們：

2.“蹲下來看孩子” “蹲下來看孩子，許多幼稚可笑的東西，便會覺得不幼稚，不可笑；許多錯的一面，往往有其合理的一面。”《蹲下來看學(xué)生》一文中講到這樣一個故事，他們教研室王曉虹老師的孩子讀二年級，一天到晚鼻涕邋遢。每次到教研室，他媽媽第一句話就是：“快去擦鼻涕！臟死了！”有一回，于老師就對他媽媽說：“小王，不要老師老是這么說，他是個孩子！”孩子一聽，高興地跑到于老師跟前，說：“于爺爺，你知道鼻涕是什么味道嗎？”他媽媽一聽，急啦：“啊，你吃過鼻涕？！”孩子好象沒聽見似的，悄聲對于老師說：“鼻涕是咸咸的！那天，鼻涕流到我嘴里去了，我用舌頭舔過！”媽媽哭笑不得。

是呀，蹲下來，才會理解孩子。于老師常常換位思考：假如我是一個六七歲的孩子，他和孩子們同唱同跳，同樂同悲，有情感的交流，有心靈的溝通，有動作的默契。他能敏銳的發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點(diǎn)，懂得用最美的語言去激勵學(xué)生。當(dāng)教師難，當(dāng)小學(xué)教師更難，難就難在一個“小”上。因?yàn)楹⒆觽冃?，很稚嫩，需要?xì)心呵護(hù)；因?yàn)椤靶　比菀资苎崭腥荆虼艘M可能地給予正面積極的影響。于老師依然童心未泯，在課堂上，有時“裝貓扮狗”，逗孩子在樂中學(xué)；在課外，2 引孩子玩，讓孩子在社會交往中去感受人生，在感受別人愛的過程中，學(xué)會愛人。

3.“愛是一門藝術(shù)！”“愛要講究方法，愛是一門藝術(shù)。”于老師嫻熟地運(yùn)用批評的藝術(shù)，表揚(yáng)的藝術(shù)，懂得利用小紙條的魔力，或在作文本上畫一只翹起大拇指的手，或是寫上幾句贊揚(yáng)與鼓勵的話語……

《紙條的魅力》有這么一個故事，家庭學(xué)習(xí)小組組長向于老師報告，小炳在小組里搗亂。他把一只小狗帶到小組里來了，嚇得女同學(xué)直叫喚。這已是第二次了。第一次—，他把一只死麻雀偷偷放在小霞的書包里，差一點(diǎn)把小霞的魂嚇掉。于是，于老師給小炳寫了一張紙條：“請你明天早晨到校后，來辦公室一趟。”并請班長遞給他。第二天一早，他就來了，低著頭，老老實(shí)實(shí)地站在我跟前。于老師請他坐下，用十分平靜的語氣問：“知道我請你來干什么嗎？”“知道?！彼f，“昨天中午，我爬上了停在馬路邊上的一輛汽車上，三擺弄兩擺弄，汽車就開動起來了……”“后來呢？”于老師的心驟然一抖，差一點(diǎn)叫出來?！八緳C(jī)看到車動了，跳上車，一下子剎住了?！薄昂秒U！”于老師提到嗓子眼的心慢慢地回到了原位。于老師繼續(xù)問：“還有呢？”“還有，前天我在家庭小組里搗亂?！睕]等于老師插話，他接著說：“于老師，我錯了，我一定改……于老師本想寫個紙條，讓他認(rèn)識認(rèn)識在家庭小組犯的錯兒，沒想到帶出了“開汽車”的驚險事！否則，他怎么會說，怎么會如此誠懇地表示痛改前非，引以為戒呢？

一張小小的紙條，居然有這么大的魔力。內(nèi)中的原因人人都可以揣摩出來。寫紙條并不是于老師的創(chuàng)造，馬卡連柯的《教育詩》就有這么一條。

在《翹起大拇指》一文，于老師告訴我們不要小看這么小小翹起的大拇指。向?qū)W生伸伸大拇指，對我們來說是“舉手之勞”，可不要低估了它。文中于老師回憶了自己上中學(xué)時的一件事：有一次，語文老師在一篇作文的后面批了這樣兩句：“有老舍風(fēng)格。此文可以試投《中國青年報》?！本蜑榱诉@兩句話，他把作文在懷里揣了兩天。他把這篇作文投寄了出去。雖然直到今天也沒發(fā)表，可是，這句話卻啟發(fā)了他對作文的興趣，激勵了他一輩子。

于老師也像他中學(xué)的語文老師一樣，深深地愛著孩子！他用愛把孩子們的童年編織成了一只花環(huán)，上面的每一朵花都散發(fā)著幽香；他用愛把孩子們的童年創(chuàng)編成了一首有情趣的小詩，里面的每一個字都閃爍著火花。

啟示之二: “要努力使我們的每一節(jié)課藝術(shù)化”

以前，我聽過于永正老師不少課，有現(xiàn)場課也有錄像課，我還郵購了一套《于永正課堂教學(xué)實(shí)錄》。不同的是時間、地點(diǎn)，相同的是驚喜和震撼。很多熟悉的課文在于老師的課堂上總會變得非常精彩，很多學(xué)生到了他的課堂上總會變得更加可愛。每每聽完課，我都是感慨良多——那課，已不是課，哪里還有課的痕跡。為什么于老師的語文課達(dá)到了這么高的境界了呢？在本書中，于老師直接論述教學(xué)的文章達(dá)２９篇，其余的文章也都和教育有關(guān)。讀了這本書后，我有了更多的感受。

他說：“京劇藝術(shù)與語文教學(xué)是相通的。”（《京劇藝術(shù)與語文教學(xué)》）于是，他學(xué)京劇中的“默”功，“默”起了語文教學(xué)。他常常可以一動不動地默到半夜，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西，想出別人沒有想到的主意。備《我的伯父魯迅先生》時，于老師注意到魯迅先生送給侄女的兩本書：《表》和《小約翰》。但這兩本書是誰翻譯的？如果是魯迅的話，那么他關(guān)心的就不僅僅是侄女周曄一個人了。他特意托人到中國礦業(yè)大學(xué)圖書館去查，一查，這兩本書果然是魯迅翻譯的！上課時，他把這一點(diǎn)告訴了學(xué)生時，學(xué)生對魯迅的認(rèn)識，對課文中關(guān)于給魯迅“送挽聯(lián)送花圈的何以有學(xué)生”一句的理解就更深入了。

他說：“處處留心皆文章?！保ā丁笆裁炊寄芎秃妥魑慕虒W(xué)聯(lián)系起來”》）于是，他把教育局教研室主任的瓜葉菊端回了學(xué)校；他把妻子準(zhǔn)備送給朋友的禮物——電動玩具狗請進(jìn)了課堂；他把報紙上的漫畫當(dāng)成學(xué)生寫作的素材；甚至是學(xué)校垃圾箱里一塊只咬了一口的面包，也成了他作文課的話題。

他說：“ 教師走進(jìn)課堂，要目中有人?！保ā赌恐杏腥恕罚┯谑?，教學(xué)中要將百分之八十以上的注意力集中在學(xué)生的身上。學(xué)生時而高興，時而焦慮，時而困惑，時而頓悟。他則伺機(jī)誘導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，在學(xué)生思維堵塞時疏導(dǎo)之，心理困惑時開導(dǎo)之，精神倦怠時激勵之，或微笑，或注目，或撫摩學(xué)生的頭，或給學(xué)生講悄悄話……

他說：“學(xué)問無大小，能者為尊?！?《教學(xué)相長》)于是，他跟昆明的一位小朋友學(xué)，在《草》的教學(xué)設(shè)計(jì)中增加了“啟發(fā)畫風(fēng)”的環(huán)節(jié)；他跟學(xué)生彭曉明學(xué)，知道了漢文帝時的緹縈；他跟一位不知名的小學(xué)生學(xué)，糾正了“燒”字的寫法。

他說：“作為一名語文教師，我認(rèn)為要努力使每一節(jié)語文課藝術(shù)化。”于是，他鉆研導(dǎo)入的藝術(shù)、造句的藝術(shù)、解詞的藝術(shù)、揭示寓意的藝術(shù)、閱讀中寫的藝術(shù)、命題的藝術(shù)……

華東師范大學(xué)李伯棠教授這樣評價他的課堂：“于老師把每一個教學(xué)環(huán)節(jié)組織的那么周密，雕琢得那么精細(xì)，使孩子感到有趣——情趣盎然；有味——回味無窮；有奇——出乎意料；有感——留有思考余地?！敝醒虢炭扑鶑?zhí)锶粝壬犃擞谟勒蠋煹恼n，用八個字作了概括性評價：“爐火純青，瀟灑自如?！睏钤偎褰淌谟眠@16個字評價于老師的教學(xué)風(fēng)格：“淳樸恬淡，本色天香，外表平易，秀色內(nèi)涵。”

啟示之三： “老師，也是一本教科書！”

在《老師，也是一本教科書》一文中，于老師是這樣書寫這本教科書的：一方面，不斷為自己寫上新的內(nèi)容；一方面，要不斷地修改過去已經(jīng)寫的那一部分。

為了寫好這本書，他不斷地學(xué)習(xí)。他家中長年訂閱兩報一刊，即《報刊文摘》、《參考消息》、《讀者》。他每天報紙必讀，訂的刊物必讀，好書必讀。而且恪守“不動筆墨不讀書”的古訓(xùn)，讀到精彩處必記。于老師每天晚上的中央電視臺的“新聞聯(lián)播”必看，每天早晨的中央人民廣播電臺的“新聞和首都報紙摘要”節(jié)目畢聽。

為了寫好這本書，他不斷地琢磨。于老師讀書看報愛琢磨，備課愛琢磨，上完了課愛琢磨，聽別人講話愛琢磨，聽別人上課也愛琢磨，有時真是思得食不甘味，臥不安席。但是，琢磨，出智慧；琢磨，出思想。于老師這樣說：“不善于思索的人，讀書再多，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)再豐富，他的知識、經(jīng)驗(yàn)也只能是一堆零散的磚頭、瓦塊?！苯裉斓慕處煈?yīng)該做個研究者，對自己的教育行為應(yīng)該不斷加以總結(jié)、反思與改進(jìn)，以建構(gòu)自己的教育理想，創(chuàng)造獨(dú)特的教育藝術(shù)，形成個人的實(shí)踐知識。

為了寫好這本書，他堅(jiān)持爬格子。從中學(xué)到現(xiàn)在，從“有老舍風(fēng)格”開始寫小說、詩歌，投稿。參加工作就堅(jiān)持每天寫教后記、日記，從未間斷。文革時丟失了不少。他接到編輯部的退稿已積滿了一大箱子，但他從不氣餒，有種“屢敗屢戰(zhàn)”的韌勁，從1980年，39歲的于老師在《江蘇教育》上發(fā)表第一篇論文《選 5 材與命題》起，至今一直沒有停過手中的筆。1995年，人民教育出版社出版了與老師的第一本專著《于永正課堂教例與經(jīng)驗(yàn)》，以后又先后出版了《教海漫記》、《于永正語文教學(xué)精品錄》、《于永正文集》等。他這樣告戒青年教師：“不要懶惰，不要強(qiáng)調(diào)自己忙，一定要拿起筆寫東西，從一節(jié)課寫起，從點(diǎn)滴小事寫起。”

他這么說，也是這么做的。正如他在《后記》中所說的：“我是一名普通的小學(xué)教師。一個肯思考，肯記，肯寫的小學(xué)教師?！薄拔也煌趧e人，恐怕就是因?yàn)槲蚁矚g思，喜歡記，喜歡寫?！边@不是給我們最好的啟示嗎？

我想，讀這樣一本書，就是安頓自己的心靈，靜心思索該怎樣關(guān)愛孩子，怎樣追求教學(xué)的更高境界；讀這樣一本書，就是與名師對話，聽他述說對教育，對教學(xué)，對人生的理解和感悟。我們也許一輩子也成不了教育名人，但我們向他們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾螄?yán)謹(jǐn)治學(xué)，如何不斷豐厚教師這本教科書！

第三篇：于永正《教海漫記》讀后感

感謝工會活動讓我有機(jī)會拜讀了于永正老師的《教海漫記》。說實(shí)話最初拿到這本書，只是想隨便翻翻而已，哪知開卷一讀，竟愛不釋手，如獲至寶。這本書是于老師幾十年教育的經(jīng)驗(yàn)集粹，是于老師教學(xué)生涯的記錄，也是于老師內(nèi)心情感的真實(shí)袒露。書中的每篇文章篇幅雖然不長，但都有一個中心，幾十篇文章又貫穿著一個大中心。內(nèi)容平實(shí)，文筆流暢，像是一位老教師跟你娓娓談心，又像是講故事；許多生動的實(shí)例，不少幽默的話語，讓我忍不住笑出聲來。于老師的字里行間，無不體現(xiàn)著他對教育的執(zhí)著，對學(xué)生的熱愛。

本書中寫道，于老師在上中學(xué)的時候，他的語文老師在他的一篇作文的后面批了這樣的兩句話“有老舍風(fēng)格，此文可以試投《中國青年報》”就為了這兩句話，他把作文在懷里揣了兩天。如果老師寫上四五句，他非把作文揣爛了不可。雖然于老師把作文投寄過去。直到今天也沒發(fā)表，但那句話卻啟發(fā)了他對作文的興趣，激勵了他一輩子。

在本書中還有這樣一則小故事，說的是有個叫張斌的小朋友，作文成績不好，有一次，張斌終于寫出了一篇較通順的文章，于老師想寫上幾句鼓勵的話語，可他考慮到二年級的小朋友思維靠的是形象，于是就把話變成了一幅畫，他在作文本上畫了一只翹起的大拇指，并在旁邊寫了一個“棒”字，沒想到就這樣一個小小的舉動，讓張斌來了勁，從此，他的作文都寫得很認(rèn)真。是?。≡谟诶蠋煹慕虒W(xué)生涯中，從不吝嗇他的表揚(yáng)，象春不吝嗇他的風(fēng)，不吝嗇他的雨。他用表揚(yáng)揚(yáng)起了學(xué)生理想的帆，并把它鼓的飽飽的，不容你松弛。

在實(shí)際的教育教學(xué)中，表揚(yáng)和鼓勵確實(shí)能給孩子以動力，表揚(yáng)和鼓勵是偉大的教育法寶。因小時侯成功了某一件事情而受到表揚(yáng)使其立下志向并最終成為專家學(xué)者的，不乏其人。所以，我們做為教師，也應(yīng)該為孩子的成功而感到高興，也應(yīng)為他的努力而翹起大拇指。特別是低年級的孩子，有時候他們甚至渴望得到老師的表揚(yáng)。我去年教的是托班，他們剛剛來到幼兒園這個陌生的環(huán)境，什么也不會，不知道該干什么，不該干什么，于是我就從零開始，一點(diǎn)一點(diǎn)地教他們。在教的過程中，我發(fā)現(xiàn)表揚(yáng)對于教育這些托班的孩子來說真是一件法寶。比如說，在教孩子們學(xué)習(xí)疊衣服的過程中，由于托班孩子的自制能力差，難免會有些小朋友會開小差或做小動作什么的，這個時候我只要說：表揚(yáng)某某小朋友，她的大眼睛就認(rèn)真地看著我，因?yàn)樗酪獙W(xué)新本領(lǐng)了。那么剛剛做小動作的孩子會立刻坐得端端正正，好像在等待我的表揚(yáng)，那我就順勢表揚(yáng)他一下，這一節(jié)課他就能認(rèn)真地聽講了，還能動腦筋，一起動手嘗試。這樣的表揚(yáng)，其實(shí)是很容易就能給孩子的，所以我想我們做老師的一定不要吝嗇這樣的表揚(yáng)，只是一個小小的動作，卻能揚(yáng)起孩子上進(jìn)的風(fēng)帆，是很值得的。我在教學(xué)中，除了不吝嗇這樣的口頭表揚(yáng)，也會像于老師那樣，小朋友們都以能拿到“你真棒”為榮，我經(jīng)常能看到孩子們小心地把自己獎到的“你真棒”收集起來，把它們當(dāng)寶似的。

于老師的書中有許多這樣的小故事，每個故事都能給我們一些啟發(fā)，讀來真是讓人受益匪淺啊！我想，《教海漫記》一定會在以后的教學(xué)中引領(lǐng)我去感受教育的真諦的！

第四篇：讀于永正老師的教海漫談有感

讀于永正老師的《教海漫談》有感

吳玲瑜

去年四月在南京里聽了于老師的課后，我特地買了這本書。看了后，讓我知道如此美妙的文章確實(shí)少有，如此引人入勝，字字珠璣，句句包含愛，事事充滿智慧。

這本書彰顯于老師的教育，是充滿寬容的愛，是藝術(shù)。于老師懂得寬容。他說,花朵是色彩斑斕的,學(xué)生是五彩繽紛的。我們所面對的學(xué)生是參差不齊的,在瑣碎的每一天的教學(xué)中,學(xué)生們隨時有可能把你推向憤怒的邊緣,然而如何回來則是要靠自己。學(xué)會寬容便是一劑良藥。

如教學(xué)《翠鳥》這篇課文，正值概括大意時，一個學(xué)生卻與另一個學(xué)生交頭接耳。于老師屢次向他暗示，此生依然“無動于衷”，挑戰(zhàn)老師的忍耐極限。此時，如果是我，必然給學(xué)生當(dāng)頭“一棒”，責(zé)令他“改邪歸正”。而此時的于老師輕輕地叫了這位同學(xué)，說：“你去捉一只翠鳥來?！边@位同學(xué)一愣，說：“山這么陡峭，翠鳥這么機(jī)靈，怎么捉呀！”“是呀，這位同學(xué)很是了解翠鳥的特點(diǎn)，竟一下子就講出了第四段的意思，不簡單?！痹緫?zhàn)爭的苗頭平息了，挑釁的孩子自知了。教育，喚醒的是孩子“良知”。這也足見于老師的雅量，教育的藝術(shù)。

于老師的每一篇課文，給我以精神上的享受，那返樸歸真的藝術(shù)魅力，那幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格，讓人感到藝術(shù)的自然和流暢。這一切，好像一股清泉，滋潤我的思想，如同一陣春風(fēng)蕩滌我的心靈。在贊嘆不已的同時，我陷入了深深的沉思：這樣“化險為夷”的實(shí)例，這樣化言語為動力的幸福經(jīng)歷，我們難道沒有嗎？不見然。那么，是什么使我們“囊中羞澀”呢？我想借于老師的話來解釋“我是一個普通的小學(xué)教師，一個肯讀書、肯思考、肯記、肯寫的小學(xué)教師?！?/p>

原來，我們要求學(xué)生必須做到的聽、說、讀、寫、思，恰是我們羞澀的根源。

第五篇：讀《教海漫記》有感

讀《教海漫記》有感

很早就聽說于永正老師的大名，也多次聆聽于老師的作文指導(dǎo)課。自從有幸拜于老師為師，我再次捧起了《教海漫記》，拜讀于永正老師的智慧結(jié)晶，我如饑似渴，細(xì)細(xì)品茗，就像細(xì)細(xì)地品味著一杯濃濃的香茶?！督毯Ｂ洝肥怯谟勒蠋熃鼛资杲逃慕?jīng)驗(yàn)集粹，是于老師教學(xué)生涯的記錄，也是于老師內(nèi)心情感的真實(shí)袒露，其中蘊(yùn)涵著理論的活力和人格的魅力。

于老師的字里行間，無不體現(xiàn)著他對教育的執(zhí)著，對學(xué)生的熱愛，我很欣賞于老師的不少做法，這些做法讓我體會到，原來教育的魅力，也就在這些小的細(xì)節(jié)上。

“老師，請翹起你的大拇指?！?/p>

本書中寫道，于老師在上中學(xué)的時候，他的語文老師在他的一篇作文后面批了這樣兩句話“有老舍風(fēng)格，此文可以試投《中國青年報》”，就為了這兩句話，他把作文在懷里揣了兩三天，雖然于老師把作文投寄過去，直到現(xiàn)在也沒有發(fā)表，但那句話卻啟發(fā)了他對作文的興趣，激勵了他一輩子，這位老師從不吝嗇他的表揚(yáng)，象春天不吝嗇他的風(fēng)，不吝嗇他的雨。他用表揚(yáng)揚(yáng)起了學(xué)生理想的風(fēng)帆，并把它鼓的飽飽的，不容你松弛。

這讓我不禁想起了于老師在作文課上從不吝惜自己的鼓勵，當(dāng)學(xué)生讀自己的作文時，教師邊聽邊評，既評價了學(xué)生的文章，又通過評價指導(dǎo)了學(xué)生如何能把文章寫好，如當(dāng)一個學(xué)生讀到，我對他笑了笑，她也沖我笑了笑，好象在說：“應(yīng)該的”時，于老師插話說：“這就叫具體，細(xì)膩?！边@句話既是對學(xué)生的肯定，又是在具體的語言環(huán)境中告訴學(xué)生什么叫具體、細(xì)膩。如何做到這一點(diǎn)，當(dāng)孩子以一種與眾不同的方式寫出文章時，于老師給他得了130分的高分，試想這個孩子是怎樣的欣喜，其他學(xué)生會怎樣挖空心思去做到這份“與眾不同”呢？于老師的做法不比我們天天苦口婆心的講“要把內(nèi)容寫具體，寫新穎”高明得多嗎？而且加之老師鼓勵的評價，哪個孩子能不歡欣雀躍，哪個孩子能不對作文充滿興趣呢？

“沒有優(yōu)點(diǎn)，制造優(yōu)點(diǎn)”，這才能更加激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生有了內(nèi)容可寫，知道如何去寫，再加上老師的鼓勵，當(dāng)然會想寫，要寫，愛寫了，所以，我們作為語文老師也應(yīng)該在寫作教學(xué)上，為孩子制造優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，為學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步翹起你的大拇指。

讓“我”的學(xué)生有個金色的童年。

在《教海漫記》中，讓我最為感動的是貫穿本書文章中的一個“愛”字，對教育事業(yè)的愛，對兒童的愛。于老師常常換位思考：假如我是一個六七歲的孩子，他和孩子同樂同悲，有感情的交流，有心靈的溝通，他能敏銳的發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，懂得用最美的語言去激勵學(xué)生?！爱?dāng)老師難，當(dāng)小學(xué)老師更難，難就難在一個“小”上，因?yàn)楹⒆觽冃。苤赡?，需要?xì)心呵護(hù)，因?yàn)椤靶　比菀资苎崭腥?，因此要盡可能地給予正面積極的影響?！庇诶蠋?0多歲了，依然童心未泯。在課堂上，有時“裝貓扮狗”，逗孩子在樂中學(xué)，在課外引孩子玩，讓孩子在社會交往中感受人生，在感受別人愛的過程中，學(xué)會愛別人。

“讓我的學(xué)生有個金色的童年”回憶起來一輩子難忘。這是我讀了于永正《教海漫記》后，始終在腦海中回旋的一句話，使我不斷地思考，怎樣讓我的學(xué)生也擁有金色的童年。

同于老師相比，我自身的文化底蘊(yùn)及教學(xué)機(jī)智還相差甚遠(yuǎn)，但我會努力的，因?yàn)槲疫€年輕！