第一篇：讀于永正老師的《教海漫記》有感

讀于永正老師的《教海漫記》有感

項目類型：教師文苑 單位：嶗山區(qū)午山小學

姓名：王靖蕓 聯(lián)系電話：88961964 文章字數(shù)：1528 人人都說教師是陽光下最燦爛最神圣的職業(yè)，但又有多少人會知道，這所謂的燦爛和神圣更多的時候卻是一份沉甸甸的責任。有幸拜讀于永正老師的《教海漫記》后，我深深的感覺到了這份責任的沉重.做一名教師難，做一名稱職的人民教師更難。

在于永正老師的《教海漫記》一書中提到：教一年級不容易，當一名優(yōu)秀的一年級教師更不容易。這一點作為剛剛接觸一年級學生的我深有體會。一年級的小學生對于學校的學習生活還處在適應階段，教學模式還未脫離幼兒園時期的教學模式，這就給一年級教師的教學水平提出了較高的要求，這就是在完成課堂教學內(nèi)容的同時，既要用近乎于兒童的語言與學生們進行溝通，又要引導學生由被動灌輸學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼园l(fā)學習，進而完成由幼兒教育到學校教育的過程轉(zhuǎn)變，這就要求從事一年級教學工作的教師要具有“角色轉(zhuǎn)變”的教學才能。在新課程改革標準的指導下，教師的“角色轉(zhuǎn)變”也顯得日益重要。傳統(tǒng)的教師角色強調(diào)了社會責任，卻忽視了教師的個人生命價值和需要；強調(diào)了教師的權(quán)威，卻忽視了師生的合作關系；強調(diào)了教師的學科素養(yǎng)與教學技能，卻忽視了教師促進學生成長的專業(yè)意識；新課程理念下小學低段教師角色和教學行為轉(zhuǎn)變是教學質(zhì)量提高的關鍵，在一年級教學中，教師不僅是不僅是孩子的教師，而且是孩子們學習的朋友，要用淺顯、形象、通俗、易懂的語言來與其交流和溝通，親自融入到課堂教學活動當中去，成為學生中的一員，這樣才能縮短教師與學生們之間的距離，更好地與孩子們進行學習和溝通。

“給予了他們寬容的微笑。不時送給學生一個笑，很坦然，很真誠。笑，使學生、也使自己輕松了。發(fā)脾氣很容易，忍耐卻很難。雖然，只需要幾秒鐘。”這是于老師在《教海漫記》中提到的“微笑教學”的理念。詩人說：微笑是陽光。教育心理學家說：微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑；老師帶著微笑出現(xiàn)在課堂上，就會在教與學之間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學生在和藹親切的愉快的氣氛中喝下科學的乳漿。有人說：“于永正教學上的成功，多半歸功于他的微笑?！边@并不是夸大其詞。于老師非常愛他的學生，很少對學生發(fā)脾氣。在教學中于老師總是微笑著講課，微笑著引導，就連學生犯錯誤時也是用微笑來做提示。就這樣學生不再把老師當作局外人，而是當作好朋友在一起研究、探討問題。孩子們在這樣和諧的氛圍中當然敢于思考，勇于創(chuàng)新，對語文學習自然會產(chǎn)生濃厚的興趣。喜歡學了，愿意學了，開始主動學了，那么學習成績也就會有明顯提高了。所以微笑教學是我們每位教師都要學習的。

于老師提出在教學中要微笑，我想拓展一下，我們在教育學生時不妨也采用“微笑教育”。學生們還很小，在這個不諳世事的年齡段，學生們犯些小錯誤是避免不了的，我們要理解學生，我相信學生們也會理解老師的良苦用心。其實小孩子是很容易受感化的，當老師以一種微笑的姿態(tài)對待他們的錯誤時，孩子們好像迅速地長大了一樣，很誠懇地向老師承認錯誤。如果拿嚴厲的批評與這種批評方式作比較，效果就很明顯了。嚴厲的批評之后，從表面上看，學生低下了頭，也認了錯。但這種批評的背后隱藏著很大的隱患，即學生會對老師產(chǎn)生逆反心理，甚至會對這位老師所教的科目失去興趣。一旦出現(xiàn)這種情況，學生在課堂上表現(xiàn)也就不再積極，成績自然而然也就下降了，那么我們的教育教學也就失去了應有的效果。而相反，老師總是微笑著面對學生，包括微笑著對待他們的錯誤，學生們一定會被老師的包容所感動，一定會從內(nèi)心深處感激老師，我覺得這就是一種“良性循環(huán)”。

做教師難，做小學教師更難，做一名優(yōu)秀的小學教師難上加難，剛剛從事教師這一職業(yè)的我深深感覺到了自己的責任，那就是自己將怎樣去做教師，做一名合格的教師、優(yōu)秀的老師，我開始審視自己，我將多向于老師學習，向周圍有經(jīng)驗的教師學習，爭做一名優(yōu)秀的教師。

第二篇：讀于永正老師《教海漫記》

人生的積淀 智慧的結(jié)晶

——讀于永正老師《教海漫記》有感

記得還是很多年前，同事外出帶回了于永正老師的這本《教海漫記》，我借來看看。一翻開就被它深深地吸引了，并在幾天內(nèi)就把讀完全書。后來參加名師在農(nóng)大千課萬人觀摩現(xiàn)場，在會場門口購得這本書，并請于老師親筆簽名。

“它是人生的積淀，智慧的結(jié)晶，它將領你走上講臺，教你輔導孩子，助你成為名師！”封面上的幾句話，映襯著滿天的朝霞，揚帆的船只，給人一種力量，一種希望。整本書按 “教育篇”、“教學篇”、“修養(yǎng)篇”、“其它篇” 分為四個版塊，共70篇文章?！懊科恼露疾皇呛荛L，都有一個中心，幾十篇文章又貫穿著一個大的中心，也就是一個“愛”字，即對教育事業(yè)的愛，對兒童的愛。文章內(nèi)容平實，文筆流暢，像是跟讀者娓娓談心，又像是在講故事?！庇诶蠋熞赃@種“人性化”的方式講述了他對教育，尤其是對語文教育的感悟，讓高深的理論變成了親切的文字，處處折射出理性的光輝和人格的魅力。華中師范大學楊再隋教授在序言中這樣寫到：“本書是于永正老師數(shù)十年教育實踐的經(jīng)驗集萃，是于老師教學生涯的記錄，也是于老師內(nèi)心情感的真實流露。其中蘊含著理論的活力和人格的魅力，值得認真研讀。

啟示之一:“沒有愛就沒有教育”

貫穿本書的70篇文章中的，也是一個“愛”字，即對教育事業(yè)的愛，對兒童的愛。于老師用一個個小故事，告訴我們，沒有愛就沒有教育。

1.“要學會寬容” “教師的寬容，不僅是一種教育方法，更是教學生懂得怎樣做人?！保ā度棠?寬容》）寬容是一種美德。于老師在書中告訴我們，花朵是色彩斑斕的，學生當然也是五彩繽紛的，做老師要學會寬容。

他說到這樣一個例子：一年剛接新班，前任班主任告訴于老師，這個班部隊子女多，不好教。第一節(jié)課一跨進教室，班長剛喊“起立”，站在第一排的一位黑臉男孩便“嘭”的一聲站起來，右手朝前上方一舉的同時，吼了一聲“哈依”！全班震驚，看來是給新老師來下馬威。于老師送給全班同學一個笑，示意其他學生坐下，微笑著走到這位黑黝黝、個子不高的學生跟前：“你是從哪兒來的？”這下，那學生不安起來，感到手足無措?！罢f你是德國留學生吧，可嘴里說的 1 是日語；說你是日本留學生吧，你舉右手的動作又像德國法西斯的軍禮。你到底是從哪國來的？”班里發(fā)出一陣笑聲，學生更不安了。于老師鄭重地說：“我很喜歡你，真的。你敢當著全班同學的面這樣做，證明你是相當有勇氣的?！比缓笈呐乃麑拰挼募?，請他坐下。從此，他再也沒有在班里搞惡作劇。

因為他有軍人的氣質(zhì)，于老師“封”他為“班長助理”——做操、放學時負責整隊。他很賣力，工作很項真。有一回，隔壁班的班主任陳老師說這位“班長助理”幾個淘氣鬼中午到校后，把笤帚放到半掩的門上。一位女學生推門進教室，掃帚正好砸在她的頭上?！焙髞?，這位“班長助理”主動找于老師來了，眼皮也不敢抬。于老師什么也沒有說，重重地拍了拍他寬寬的肩。后來，這位名叫崔世成學生隨軍轉(zhuǎn)學到東北去了。他參加工作后曾給于老師來過一封信。信中說：“我永遠忘不了您對我的寬容。您沒有把我看死，盯死。您的寬容使我懂得了怎樣做人。要知道，在您以前，沒有一個老師喜歡我，我一動，他們就瞪眼，發(fā)火，斥責，我自然也不喜歡他們，甚至懷有敵意?！?/p>

于老師的寬容，使一個孩子懂得如何做人。他懂得了老師的那一份真誠，那一份愛。愛孩子，還要求我們：

2.“蹲下來看孩子” “蹲下來看孩子，許多幼稚可笑的東西，便會覺得不幼稚，不可笑；許多錯的一面，往往有其合理的一面?！薄抖紫聛砜磳W生》一文中講到這樣一個故事，他們教研室王曉虹老師的孩子讀二年級，一天到晚鼻涕邋遢。每次到教研室，他媽媽第一句話就是：“快去擦鼻涕！臟死了！”有一回，于老師就對他媽媽說：“小王，不要老師老是這么說，他是個孩子！”孩子一聽，高興地跑到于老師跟前，說：“于爺爺，你知道鼻涕是什么味道嗎？”他媽媽一聽，急啦：“啊，你吃過鼻涕？！”孩子好象沒聽見似的，悄聲對于老師說：“鼻涕是咸咸的！那天，鼻涕流到我嘴里去了，我用舌頭舔過！”媽媽哭笑不得。

是呀，蹲下來，才會理解孩子。于老師常常換位思考：假如我是一個六七歲的孩子，他和孩子們同唱同跳，同樂同悲，有情感的交流，有心靈的溝通，有動作的默契。他能敏銳的發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點，懂得用最美的語言去激勵學生。當教師難，當小學教師更難，難就難在一個“小”上。因為孩子們小，很稚嫩，需要細心呵護；因為“小”容易受熏陶感染，因此要盡可能地給予正面積極的影響。于老師依然童心未泯，在課堂上，有時“裝貓扮狗”，逗孩子在樂中學；在課外，2 引孩子玩，讓孩子在社會交往中去感受人生，在感受別人愛的過程中，學會愛人。

3.“愛是一門藝術(shù)！”“愛要講究方法，愛是一門藝術(shù)?！庇诶蠋煁故斓剡\用批評的藝術(shù)，表揚的藝術(shù)，懂得利用小紙條的魔力，或在作文本上畫一只翹起大拇指的手，或是寫上幾句贊揚與鼓勵的話語……

《紙條的魅力》有這么一個故事，家庭學習小組組長向于老師報告，小炳在小組里搗亂。他把一只小狗帶到小組里來了，嚇得女同學直叫喚。這已是第二次了。第一次—，他把一只死麻雀偷偷放在小霞的書包里，差一點把小霞的魂嚇掉。于是，于老師給小炳寫了一張紙條：“請你明天早晨到校后，來辦公室一趟?！辈⒄埌嚅L遞給他。第二天一早，他就來了，低著頭，老老實實地站在我跟前。于老師請他坐下，用十分平靜的語氣問：“知道我請你來干什么嗎？”“知道。”他說，“昨天中午，我爬上了停在馬路邊上的一輛汽車上，三擺弄兩擺弄，汽車就開動起來了……”“后來呢？”于老師的心驟然一抖，差一點叫出來。“司機看到車動了，跳上車，一下子剎住了。”“好險！”于老師提到嗓子眼的心慢慢地回到了原位。于老師繼續(xù)問：“還有呢？”“還有，前天我在家庭小組里搗亂。”沒等于老師插話，他接著說：“于老師，我錯了，我一定改……于老師本想寫個紙條，讓他認識認識在家庭小組犯的錯兒，沒想到帶出了“開汽車”的驚險事！否則，他怎么會說，怎么會如此誠懇地表示痛改前非，引以為戒呢？

一張小小的紙條，居然有這么大的魔力。內(nèi)中的原因人人都可以揣摩出來。寫紙條并不是于老師的創(chuàng)造，馬卡連柯的《教育詩》就有這么一條。

在《翹起大拇指》一文，于老師告訴我們不要小看這么小小翹起的大拇指。向?qū)W生伸伸大拇指，對我們來說是“舉手之勞”，可不要低估了它。文中于老師回憶了自己上中學時的一件事：有一次，語文老師在一篇作文的后面批了這樣兩句：“有老舍風格。此文可以試投《中國青年報》?！本蜑榱诉@兩句話，他把作文在懷里揣了兩天。他把這篇作文投寄了出去。雖然直到今天也沒發(fā)表，可是，這句話卻啟發(fā)了他對作文的興趣，激勵了他一輩子。

于老師也像他中學的語文老師一樣，深深地愛著孩子！他用愛把孩子們的童年編織成了一只花環(huán)，上面的每一朵花都散發(fā)著幽香；他用愛把孩子們的童年創(chuàng)編成了一首有情趣的小詩，里面的每一個字都閃爍著火花。

啟示之二: “要努力使我們的每一節(jié)課藝術(shù)化”

以前，我聽過于永正老師不少課，有現(xiàn)場課也有錄像課，我還郵購了一套《于永正課堂教學實錄》。不同的是時間、地點，相同的是驚喜和震撼。很多熟悉的課文在于老師的課堂上總會變得非常精彩，很多學生到了他的課堂上總會變得更加可愛。每每聽完課，我都是感慨良多——那課，已不是課，哪里還有課的痕跡。為什么于老師的語文課達到了這么高的境界了呢？在本書中，于老師直接論述教學的文章達２９篇，其余的文章也都和教育有關。讀了這本書后，我有了更多的感受。

他說：“京劇藝術(shù)與語文教學是相通的?！保ā毒﹦∷囆g(shù)與語文教學》）于是，他學京劇中的“默”功，“默”起了語文教學。他常常可以一動不動地默到半夜，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西，想出別人沒有想到的主意。備《我的伯父魯迅先生》時，于老師注意到魯迅先生送給侄女的兩本書：《表》和《小約翰》。但這兩本書是誰翻譯的？如果是魯迅的話，那么他關心的就不僅僅是侄女周曄一個人了。他特意托人到中國礦業(yè)大學圖書館去查，一查，這兩本書果然是魯迅翻譯的！上課時，他把這一點告訴了學生時，學生對魯迅的認識，對課文中關于給魯迅“送挽聯(lián)送花圈的何以有學生”一句的理解就更深入了。

他說：“處處留心皆文章?！保ā丁笆裁炊寄芎秃妥魑慕虒W聯(lián)系起來”》）于是，他把教育局教研室主任的瓜葉菊端回了學校；他把妻子準備送給朋友的禮物——電動玩具狗請進了課堂；他把報紙上的漫畫當成學生寫作的素材；甚至是學校垃圾箱里一塊只咬了一口的面包，也成了他作文課的話題。

他說：“ 教師走進課堂，要目中有人?！保ā赌恐杏腥恕罚┯谑?，教學中要將百分之八十以上的注意力集中在學生的身上。學生時而高興，時而焦慮，時而困惑，時而頓悟。他則伺機誘導，巧妙點撥，在學生思維堵塞時疏導之，心理困惑時開導之，精神倦怠時激勵之，或微笑，或注目，或撫摩學生的頭，或給學生講悄悄話……

他說：“學問無大小，能者為尊?！?《教學相長》)于是，他跟昆明的一位小朋友學，在《草》的教學設計中增加了“啟發(fā)畫風”的環(huán)節(jié)；他跟學生彭曉明學，知道了漢文帝時的緹縈；他跟一位不知名的小學生學，糾正了“燒”字的寫法。

他說：“作為一名語文教師，我認為要努力使每一節(jié)語文課藝術(shù)化?！庇谑牵@研導入的藝術(shù)、造句的藝術(shù)、解詞的藝術(shù)、揭示寓意的藝術(shù)、閱讀中寫的藝術(shù)、命題的藝術(shù)……

華東師范大學李伯棠教授這樣評價他的課堂：“于老師把每一個教學環(huán)節(jié)組織的那么周密，雕琢得那么精細，使孩子感到有趣——情趣盎然；有味——回味無窮；有奇——出乎意料；有感——留有思考余地。”中央教科所張?zhí)锶粝壬犃擞谟勒蠋煹恼n，用八個字作了概括性評價：“爐火純青，瀟灑自如?！睏钤偎褰淌谟眠@16個字評價于老師的教學風格：“淳樸恬淡，本色天香，外表平易，秀色內(nèi)涵。”

啟示之三： “老師，也是一本教科書！”

在《老師，也是一本教科書》一文中，于老師是這樣書寫這本教科書的：一方面，不斷為自己寫上新的內(nèi)容；一方面，要不斷地修改過去已經(jīng)寫的那一部分。

為了寫好這本書，他不斷地學習。他家中長年訂閱兩報一刊，即《報刊文摘》、《參考消息》、《讀者》。他每天報紙必讀，訂的刊物必讀，好書必讀。而且恪守“不動筆墨不讀書”的古訓，讀到精彩處必記。于老師每天晚上的中央電視臺的“新聞聯(lián)播”必看，每天早晨的中央人民廣播電臺的“新聞和首都報紙摘要”節(jié)目畢聽。

為了寫好這本書，他不斷地琢磨。于老師讀書看報愛琢磨，備課愛琢磨，上完了課愛琢磨，聽別人講話愛琢磨，聽別人上課也愛琢磨，有時真是思得食不甘味，臥不安席。但是，琢磨，出智慧；琢磨，出思想。于老師這樣說：“不善于思索的人，讀書再多，實踐經(jīng)驗再豐富，他的知識、經(jīng)驗也只能是一堆零散的磚頭、瓦塊?！苯裉斓慕處煈撟鰝€研究者，對自己的教育行為應該不斷加以總結(jié)、反思與改進，以建構(gòu)自己的教育理想，創(chuàng)造獨特的教育藝術(shù)，形成個人的實踐知識。

為了寫好這本書，他堅持爬格子。從中學到現(xiàn)在，從“有老舍風格”開始寫小說、詩歌，投稿。參加工作就堅持每天寫教后記、日記，從未間斷。文革時丟失了不少。他接到編輯部的退稿已積滿了一大箱子，但他從不氣餒，有種“屢敗屢戰(zhàn)”的韌勁，從1980年，39歲的于老師在《江蘇教育》上發(fā)表第一篇論文《選 5 材與命題》起，至今一直沒有停過手中的筆。1995年，人民教育出版社出版了與老師的第一本專著《于永正課堂教例與經(jīng)驗》，以后又先后出版了《教海漫記》、《于永正語文教學精品錄》、《于永正文集》等。他這樣告戒青年教師：“不要懶惰，不要強調(diào)自己忙，一定要拿起筆寫東西，從一節(jié)課寫起，從點滴小事寫起?！?/p>

他這么說，也是這么做的。正如他在《后記》中所說的：“我是一名普通的小學教師。一個肯思考，肯記，肯寫的小學教師?！薄拔也煌趧e人，恐怕就是因為我喜歡思，喜歡記，喜歡寫。”這不是給我們最好的啟示嗎？

我想，讀這樣一本書，就是安頓自己的心靈，靜心思索該怎樣關愛孩子，怎樣追求教學的更高境界；讀這樣一本書，就是與名師對話，聽他述說對教育，對教學，對人生的理解和感悟。我們也許一輩子也成不了教育名人，但我們向他們學習，學習他們?nèi)绾螄乐斨螌W，如何不斷豐厚教師這本教科書！

第三篇：于永正《教海漫記》讀后感

感謝工會活動讓我有機會拜讀了于永正老師的《教海漫記》。說實話最初拿到這本書，只是想隨便翻翻而已，哪知開卷一讀，竟愛不釋手，如獲至寶。這本書是于老師幾十年教育的經(jīng)驗集粹，是于老師教學生涯的記錄，也是于老師內(nèi)心情感的真實袒露。書中的每篇文章篇幅雖然不長，但都有一個中心，幾十篇文章又貫穿著一個大中心。內(nèi)容平實，文筆流暢，像是一位老教師跟你娓娓談心，又像是講故事；許多生動的實例，不少幽默的話語，讓我忍不住笑出聲來。于老師的字里行間，無不體現(xiàn)著他對教育的執(zhí)著，對學生的熱愛。

本書中寫道，于老師在上中學的時候，他的語文老師在他的一篇作文的后面批了這樣的兩句話“有老舍風格，此文可以試投《中國青年報》”就為了這兩句話，他把作文在懷里揣了兩天。如果老師寫上四五句，他非把作文揣爛了不可。雖然于老師把作文投寄過去。直到今天也沒發(fā)表，但那句話卻啟發(fā)了他對作文的興趣，激勵了他一輩子。

在本書中還有這樣一則小故事，說的是有個叫張斌的小朋友，作文成績不好，有一次，張斌終于寫出了一篇較通順的文章，于老師想寫上幾句鼓勵的話語，可他考慮到二年級的小朋友思維靠的是形象，于是就把話變成了一幅畫，他在作文本上畫了一只翹起的大拇指，并在旁邊寫了一個“棒”字，沒想到就這樣一個小小的舉動，讓張斌來了勁，從此，他的作文都寫得很認真。是?。≡谟诶蠋煹慕虒W生涯中，從不吝嗇他的表揚，象春不吝嗇他的風，不吝嗇他的雨。他用表揚揚起了學生理想的帆，并把它鼓的飽飽的，不容你松弛。

在實際的教育教學中，表揚和鼓勵確實能給孩子以動力，表揚和鼓勵是偉大的教育法寶。因小時侯成功了某一件事情而受到表揚使其立下志向并最終成為專家學者的，不乏其人。所以，我們做為教師，也應該為孩子的成功而感到高興，也應為他的努力而翹起大拇指。特別是低年級的孩子，有時候他們甚至渴望得到老師的表揚。我去年教的是托班，他們剛剛來到幼兒園這個陌生的環(huán)境，什么也不會，不知道該干什么，不該干什么，于是我就從零開始，一點一點地教他們。在教的過程中，我發(fā)現(xiàn)表揚對于教育這些托班的孩子來說真是一件法寶。比如說，在教孩子們學習疊衣服的過程中，由于托班孩子的自制能力差，難免會有些小朋友會開小差或做小動作什么的，這個時候我只要說：表揚某某小朋友，她的大眼睛就認真地看著我，因為她知道要學新本領了。那么剛剛做小動作的孩子會立刻坐得端端正正，好像在等待我的表揚，那我就順勢表揚他一下，這一節(jié)課他就能認真地聽講了，還能動腦筋，一起動手嘗試。這樣的表揚，其實是很容易就能給孩子的，所以我想我們做老師的一定不要吝嗇這樣的表揚，只是一個小小的動作，卻能揚起孩子上進的風帆，是很值得的。我在教學中，除了不吝嗇這樣的口頭表揚，也會像于老師那樣，小朋友們都以能拿到“你真棒”為榮，我經(jīng)常能看到孩子們小心地把自己獎到的“你真棒”收集起來，把它們當寶似的。

于老師的書中有許多這樣的小故事，每個故事都能給我們一些啟發(fā)，讀來真是讓人受益匪淺?。∥蚁?，《教海漫記》一定會在以后的教學中引領我去感受教育的真諦的！

第四篇：讀于永正老師的教海漫談有感

讀于永正老師的《教海漫談》有感

吳玲瑜

去年四月在南京里聽了于老師的課后，我特地買了這本書?？戳撕螅屛抑廊绱嗣烂畹奈恼麓_實少有，如此引人入勝，字字珠璣，句句包含愛，事事充滿智慧。

這本書彰顯于老師的教育，是充滿寬容的愛，是藝術(shù)。于老師懂得寬容。他說,花朵是色彩斑斕的,學生是五彩繽紛的。我們所面對的學生是參差不齊的,在瑣碎的每一天的教學中,學生們隨時有可能把你推向憤怒的邊緣,然而如何回來則是要靠自己。學會寬容便是一劑良藥。

如教學《翠鳥》這篇課文，正值概括大意時，一個學生卻與另一個學生交頭接耳。于老師屢次向他暗示，此生依然“無動于衷”，挑戰(zhàn)老師的忍耐極限。此時，如果是我，必然給學生當頭“一棒”，責令他“改邪歸正”。而此時的于老師輕輕地叫了這位同學，說：“你去捉一只翠鳥來?！边@位同學一愣，說：“山這么陡峭，翠鳥這么機靈，怎么捉呀！”“是呀，這位同學很是了解翠鳥的特點，竟一下子就講出了第四段的意思，不簡單?！痹緫?zhàn)爭的苗頭平息了，挑釁的孩子自知了。教育，喚醒的是孩子“良知”。這也足見于老師的雅量，教育的藝術(shù)。

于老師的每一篇課文，給我以精神上的享受，那返樸歸真的藝術(shù)魅力，那幽默風趣的教學風格，讓人感到藝術(shù)的自然和流暢。這一切，好像一股清泉，滋潤我的思想，如同一陣春風蕩滌我的心靈。在贊嘆不已的同時，我陷入了深深的沉思：這樣“化險為夷”的實例，這樣化言語為動力的幸福經(jīng)歷，我們難道沒有嗎？不見然。那么，是什么使我們“囊中羞澀”呢？我想借于老師的話來解釋“我是一個普通的小學教師，一個肯讀書、肯思考、肯記、肯寫的小學教師?！?/p>

原來，我們要求學生必須做到的聽、說、讀、寫、思，恰是我們羞澀的根源。

第五篇：讀《教海漫記》有感

讀《教海漫記》有感

很早就聽說于永正老師的大名，也多次聆聽于老師的作文指導課。自從有幸拜于老師為師，我再次捧起了《教海漫記》，拜讀于永正老師的智慧結(jié)晶，我如饑似渴，細細品茗，就像細細地品味著一杯濃濃的香茶?！督毯Ｂ洝肥怯谟勒蠋熃鼛资杲逃慕?jīng)驗集粹，是于老師教學生涯的記錄，也是于老師內(nèi)心情感的真實袒露，其中蘊涵著理論的活力和人格的魅力。

于老師的字里行間，無不體現(xiàn)著他對教育的執(zhí)著，對學生的熱愛，我很欣賞于老師的不少做法，這些做法讓我體會到，原來教育的魅力，也就在這些小的細節(jié)上。

“老師，請翹起你的大拇指?！?/p>

本書中寫道，于老師在上中學的時候，他的語文老師在他的一篇作文后面批了這樣兩句話“有老舍風格，此文可以試投《中國青年報》”，就為了這兩句話，他把作文在懷里揣了兩三天，雖然于老師把作文投寄過去，直到現(xiàn)在也沒有發(fā)表，但那句話卻啟發(fā)了他對作文的興趣，激勵了他一輩子，這位老師從不吝嗇他的表揚，象春天不吝嗇他的風，不吝嗇他的雨。他用表揚揚起了學生理想的風帆，并把它鼓的飽飽的，不容你松弛。

這讓我不禁想起了于老師在作文課上從不吝惜自己的鼓勵，當學生讀自己的作文時，教師邊聽邊評，既評價了學生的文章，又通過評價指導了學生如何能把文章寫好，如當一個學生讀到，我對他笑了笑，她也沖我笑了笑，好象在說：“應該的”時，于老師插話說：“這就叫具體，細膩?！边@句話既是對學生的肯定，又是在具體的語言環(huán)境中告訴學生什么叫具體、細膩。如何做到這一點，當孩子以一種與眾不同的方式寫出文章時，于老師給他得了130分的高分，試想這個孩子是怎樣的欣喜，其他學生會怎樣挖空心思去做到這份“與眾不同”呢？于老師的做法不比我們天天苦口婆心的講“要把內(nèi)容寫具體，寫新穎”高明得多嗎？而且加之老師鼓勵的評價，哪個孩子能不歡欣雀躍，哪個孩子能不對作文充滿興趣呢？

“沒有優(yōu)點，制造優(yōu)點”，這才能更加激發(fā)學生的寫作興趣，學生有了內(nèi)容可寫，知道如何去寫，再加上老師的鼓勵，當然會想寫，要寫，愛寫了，所以，我們作為語文老師也應該在寫作教學上，為孩子制造優(yōu)點，激發(fā)學生的寫作欲望，為學生的點滴進步翹起你的大拇指。

讓“我”的學生有個金色的童年。

在《教海漫記》中，讓我最為感動的是貫穿本書文章中的一個“愛”字，對教育事業(yè)的愛，對兒童的愛。于老師常常換位思考：假如我是一個六七歲的孩子，他和孩子同樂同悲，有感情的交流，有心靈的溝通，他能敏銳的發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，懂得用最美的語言去激勵學生?！爱斃蠋熾y，當小學老師更難，難就難在一個“小”上，因為孩子們小，很稚嫩，需要細心呵護，因為“小”容易受熏陶感染，因此要盡可能地給予正面積極的影響。”于老師50多歲了，依然童心未泯。在課堂上，有時“裝貓扮狗”，逗孩子在樂中學，在課外引孩子玩，讓孩子在社會交往中感受人生，在感受別人愛的過程中，學會愛別人。

“讓我的學生有個金色的童年”回憶起來一輩子難忘。這是我讀了于永正《教海漫記》后，始終在腦海中回旋的一句話，使我不斷地思考，怎樣讓我的學生也擁有金色的童年。

同于老師相比，我自身的文化底蘊及教學機智還相差甚遠，但我會努力的，因為我還年輕！