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      讀于永正老師的《教海漫記》有感

      時(shí)間:2019-05-13 03:46:38下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:讀于永正老師的《教海漫記》有感

      讀于永正老師的《教海漫記》有感

      項(xiàng)目類型:教師文苑 單位:嶗山區(qū)午山小學(xué)

      姓名:王靖蕓 聯(lián)系電話:88961964 文章字?jǐn)?shù):1528 人人都說教師是陽光下最燦爛最神圣的職業(yè),但又有多少人會(huì)知道,這所謂的燦爛和神圣更多的時(shí)候卻是一份沉甸甸的責(zé)任。有幸拜讀于永正老師的《教海漫記》后,我深深的感覺到了這份責(zé)任的沉重.做一名教師難,做一名稱職的人民教師更難。

      在于永正老師的《教海漫記》一書中提到:教一年級(jí)不容易,當(dāng)一名優(yōu)秀的一年級(jí)教師更不容易。這一點(diǎn)作為剛剛接觸一年級(jí)學(xué)生的我深有體會(huì)。一年級(jí)的小學(xué)生對(duì)于學(xué)校的學(xué)習(xí)生活還處在適應(yīng)階段,教學(xué)模式還未脫離幼兒園時(shí)期的教學(xué)模式,這就給一年級(jí)教師的教學(xué)水平提出了較高的要求,這就是在完成課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),既要用近乎于兒童的語言與學(xué)生們進(jìn)行溝通,又要引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)灌輸學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)自發(fā)學(xué)習(xí),進(jìn)而完成由幼兒教育到學(xué)校教育的過程轉(zhuǎn)變,這就要求從事一年級(jí)教學(xué)工作的教師要具有“角色轉(zhuǎn)變”的教學(xué)才能。在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,教師的“角色轉(zhuǎn)變”也顯得日益重要。傳統(tǒng)的教師角色強(qiáng)調(diào)了社會(huì)責(zé)任,卻忽視了教師的個(gè)人生命價(jià)值和需要;強(qiáng)調(diào)了教師的權(quán)威,卻忽視了師生的合作關(guān)系;強(qiáng)調(diào)了教師的學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)技能,卻忽視了教師促進(jìn)學(xué)生成長的專業(yè)意識(shí);新課程理念下小學(xué)低段教師角色和教學(xué)行為轉(zhuǎn)變是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵,在一年級(jí)教學(xué)中,教師不僅是不僅是孩子的教師,而且是孩子們學(xué)習(xí)的朋友,要用淺顯、形象、通俗、易懂的語言來與其交流和溝通,親自融入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去,成為學(xué)生中的一員,這樣才能縮短教師與學(xué)生們之間的距離,更好地與孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)和溝通。

      “給予了他們寬容的微笑。不時(shí)送給學(xué)生一個(gè)笑,很坦然,很真誠。笑,使學(xué)生、也使自己輕松了。發(fā)脾氣很容易,忍耐卻很難。雖然,只需要幾秒鐘。”這是于老師在《教海漫記》中提到的“微笑教學(xué)”的理念。詩人說:微笑是陽光。教育心理學(xué)家說:微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑;老師帶著微笑出現(xiàn)在課堂上,就會(huì)在教與學(xué)之間架起一座情感交流的橋梁,就能讓學(xué)生在和藹親切的愉快的氣氛中喝下科學(xué)的乳漿。有人說:“于永正教學(xué)上的成功,多半歸功于他的微笑?!边@并不是夸大其詞。于老師非常愛他的學(xué)生,很少對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣。在教學(xué)中于老師總是微笑著講課,微笑著引導(dǎo),就連學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)也是用微笑來做提示。就這樣學(xué)生不再把老師當(dāng)作局外人,而是當(dāng)作好朋友在一起研究、探討問題。孩子們?cè)谶@樣和諧的氛圍中當(dāng)然敢于思考,勇于創(chuàng)新,對(duì)語文學(xué)習(xí)自然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。喜歡學(xué)了,愿意學(xué)了,開始主動(dòng)學(xué)了,那么學(xué)習(xí)成績(jī)也就會(huì)有明顯提高了。所以微笑教學(xué)是我們每位教師都要學(xué)習(xí)的。

      于老師提出在教學(xué)中要微笑,我想拓展一下,我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)不妨也采用“微笑教育”。學(xué)生們還很小,在這個(gè)不諳世事的年齡段,學(xué)生們犯些小錯(cuò)誤是避免不了的,我們要理解學(xué)生,我相信學(xué)生們也會(huì)理解老師的良苦用心。其實(shí)小孩子是很容易受感化的,當(dāng)老師以一種微笑的姿態(tài)對(duì)待他們的錯(cuò)誤時(shí),孩子們好像迅速地長大了一樣,很誠懇地向老師承認(rèn)錯(cuò)誤。如果拿嚴(yán)厲的批評(píng)與這種批評(píng)方式作比較,效果就很明顯了。嚴(yán)厲的批評(píng)之后,從表面上看,學(xué)生低下了頭,也認(rèn)了錯(cuò)。但這種批評(píng)的背后隱藏著很大的隱患,即學(xué)生會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生逆反心理,甚至?xí)?duì)這位老師所教的科目失去興趣。一旦出現(xiàn)這種情況,學(xué)生在課堂上表現(xiàn)也就不再積極,成績(jī)自然而然也就下降了,那么我們的教育教學(xué)也就失去了應(yīng)有的效果。而相反,老師總是微笑著面對(duì)學(xué)生,包括微笑著對(duì)待他們的錯(cuò)誤,學(xué)生們一定會(huì)被老師的包容所感動(dòng),一定會(huì)從內(nèi)心深處感激老師,我覺得這就是一種“良性循環(huán)”。

      做教師難,做小學(xué)教師更難,做一名優(yōu)秀的小學(xué)教師難上加難,剛剛從事教師這一職業(yè)的我深深感覺到了自己的責(zé)任,那就是自己將怎樣去做教師,做一名合格的教師、優(yōu)秀的老師,我開始審視自己,我將多向于老師學(xué)習(xí),向周圍有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí),爭(zhēng)做一名優(yōu)秀的教師。

      第二篇:讀于永正老師《教海漫記》

      人生的積淀 智慧的結(jié)晶

      ——讀于永正老師《教海漫記》有感

      記得還是很多年前,同事外出帶回了于永正老師的這本《教海漫記》,我借來看看。一翻開就被它深深地吸引了,并在幾天內(nèi)就把讀完全書。后來參加名師在農(nóng)大千課萬人觀摩現(xiàn)場(chǎng),在會(huì)場(chǎng)門口購得這本書,并請(qǐng)于老師親筆簽名。

      “它是人生的積淀,智慧的結(jié)晶,它將領(lǐng)你走上講臺(tái),教你輔導(dǎo)孩子,助你成為名師!”封面上的幾句話,映襯著滿天的朝霞,揚(yáng)帆的船只,給人一種力量,一種希望。整本書按 “教育篇”、“教學(xué)篇”、“修養(yǎng)篇”、“其它篇” 分為四個(gè)版塊,共70篇文章?!懊科恼露疾皇呛荛L,都有一個(gè)中心,幾十篇文章又貫穿著一個(gè)大的中心,也就是一個(gè)“愛”字,即對(duì)教育事業(yè)的愛,對(duì)兒童的愛。文章內(nèi)容平實(shí),文筆流暢,像是跟讀者娓娓談心,又像是在講故事?!庇诶蠋熞赃@種“人性化”的方式講述了他對(duì)教育,尤其是對(duì)語文教育的感悟,讓高深的理論變成了親切的文字,處處折射出理性的光輝和人格的魅力。華中師范大學(xué)楊再隋教授在序言中這樣寫到:“本書是于永正老師數(shù)十年教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)集萃,是于老師教學(xué)生涯的記錄,也是于老師內(nèi)心情感的真實(shí)流露。其中蘊(yùn)含著理論的活力和人格的魅力,值得認(rèn)真研讀。

      啟示之一:“沒有愛就沒有教育”

      貫穿本書的70篇文章中的,也是一個(gè)“愛”字,即對(duì)教育事業(yè)的愛,對(duì)兒童的愛。于老師用一個(gè)個(gè)小故事,告訴我們,沒有愛就沒有教育。

      1.“要學(xué)會(huì)寬容” “教師的寬容,不僅是一種教育方法,更是教學(xué)生懂得怎樣做人?!保ā度棠?寬容》)寬容是一種美德。于老師在書中告訴我們,花朵是色彩斑斕的,學(xué)生當(dāng)然也是五彩繽紛的,做老師要學(xué)會(huì)寬容。

      他說到這樣一個(gè)例子:一年剛接新班,前任班主任告訴于老師,這個(gè)班部隊(duì)子女多,不好教。第一節(jié)課一跨進(jìn)教室,班長剛喊“起立”,站在第一排的一位黑臉男孩便“嘭”的一聲站起來,右手朝前上方一舉的同時(shí),吼了一聲“哈依”!全班震驚,看來是給新老師來下馬威。于老師送給全班同學(xué)一個(gè)笑,示意其他學(xué)生坐下,微笑著走到這位黑黝黝、個(gè)子不高的學(xué)生跟前:“你是從哪兒來的?”這下,那學(xué)生不安起來,感到手足無措?!罢f你是德國留學(xué)生吧,可嘴里說的 1 是日語;說你是日本留學(xué)生吧,你舉右手的動(dòng)作又像德國法西斯的軍禮。你到底是從哪國來的?”班里發(fā)出一陣笑聲,學(xué)生更不安了。于老師鄭重地說:“我很喜歡你,真的。你敢當(dāng)著全班同學(xué)的面這樣做,證明你是相當(dāng)有勇氣的?!比缓笈呐乃麑拰挼募?,請(qǐng)他坐下。從此,他再也沒有在班里搞惡作劇。

      因?yàn)樗熊娙说臍赓|(zhì),于老師“封”他為“班長助理”——做操、放學(xué)時(shí)負(fù)責(zé)整隊(duì)。他很賣力,工作很項(xiàng)真。有一回,隔壁班的班主任陳老師說這位“班長助理”幾個(gè)淘氣鬼中午到校后,把笤帚放到半掩的門上。一位女學(xué)生推門進(jìn)教室,掃帚正好砸在她的頭上?!焙髞?,這位“班長助理”主動(dòng)找于老師來了,眼皮也不敢抬。于老師什么也沒有說,重重地拍了拍他寬寬的肩。后來,這位名叫崔世成學(xué)生隨軍轉(zhuǎn)學(xué)到東北去了。他參加工作后曾給于老師來過一封信。信中說:“我永遠(yuǎn)忘不了您對(duì)我的寬容。您沒有把我看死,盯死。您的寬容使我懂得了怎樣做人。要知道,在您以前,沒有一個(gè)老師喜歡我,我一動(dòng),他們就瞪眼,發(fā)火,斥責(zé),我自然也不喜歡他們,甚至懷有敵意?!?/p>

      于老師的寬容,使一個(gè)孩子懂得如何做人。他懂得了老師的那一份真誠,那一份愛。愛孩子,還要求我們:

      2.“蹲下來看孩子” “蹲下來看孩子,許多幼稚可笑的東西,便會(huì)覺得不幼稚,不可笑;許多錯(cuò)的一面,往往有其合理的一面?!薄抖紫聛砜磳W(xué)生》一文中講到這樣一個(gè)故事,他們教研室王曉虹老師的孩子讀二年級(jí),一天到晚鼻涕邋遢。每次到教研室,他媽媽第一句話就是:“快去擦鼻涕!臟死了!”有一回,于老師就對(duì)他媽媽說:“小王,不要老師老是這么說,他是個(gè)孩子!”孩子一聽,高興地跑到于老師跟前,說:“于爺爺,你知道鼻涕是什么味道嗎?”他媽媽一聽,急啦:“啊,你吃過鼻涕?!”孩子好象沒聽見似的,悄聲對(duì)于老師說:“鼻涕是咸咸的!那天,鼻涕流到我嘴里去了,我用舌頭舔過!”媽媽哭笑不得。

      是呀,蹲下來,才會(huì)理解孩子。于老師常常換位思考:假如我是一個(gè)六七歲的孩子,他和孩子們同唱同跳,同樂同悲,有情感的交流,有心靈的溝通,有動(dòng)作的默契。他能敏銳的發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點(diǎn),懂得用最美的語言去激勵(lì)學(xué)生。當(dāng)教師難,當(dāng)小學(xué)教師更難,難就難在一個(gè)“小”上。因?yàn)楹⒆觽冃?,很稚嫩,需要?xì)心呵護(hù);因?yàn)椤靶 比菀资苎崭腥?,因此要盡可能地給予正面積極的影響。于老師依然童心未泯,在課堂上,有時(shí)“裝貓扮狗”,逗孩子在樂中學(xué);在課外,2 引孩子玩,讓孩子在社會(huì)交往中去感受人生,在感受別人愛的過程中,學(xué)會(huì)愛人。

      3.“愛是一門藝術(shù)!”“愛要講究方法,愛是一門藝術(shù)?!庇诶蠋煁故斓剡\(yùn)用批評(píng)的藝術(shù),表揚(yáng)的藝術(shù),懂得利用小紙條的魔力,或在作文本上畫一只翹起大拇指的手,或是寫上幾句贊揚(yáng)與鼓勵(lì)的話語……

      《紙條的魅力》有這么一個(gè)故事,家庭學(xué)習(xí)小組組長向于老師報(bào)告,小炳在小組里搗亂。他把一只小狗帶到小組里來了,嚇得女同學(xué)直叫喚。這已是第二次了。第一次—,他把一只死麻雀偷偷放在小霞的書包里,差一點(diǎn)把小霞的魂嚇掉。于是,于老師給小炳寫了一張紙條:“請(qǐng)你明天早晨到校后,來辦公室一趟?!辈⒄?qǐng)班長遞給他。第二天一早,他就來了,低著頭,老老實(shí)實(shí)地站在我跟前。于老師請(qǐng)他坐下,用十分平靜的語氣問:“知道我請(qǐng)你來干什么嗎?”“知道。”他說,“昨天中午,我爬上了停在馬路邊上的一輛汽車上,三擺弄兩擺弄,汽車就開動(dòng)起來了……”“后來呢?”于老師的心驟然一抖,差一點(diǎn)叫出來?!八緳C(jī)看到車動(dòng)了,跳上車,一下子剎住了?!薄昂秒U(xiǎn)!”于老師提到嗓子眼的心慢慢地回到了原位。于老師繼續(xù)問:“還有呢?”“還有,前天我在家庭小組里搗亂?!睕]等于老師插話,他接著說:“于老師,我錯(cuò)了,我一定改……于老師本想寫個(gè)紙條,讓他認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)在家庭小組犯的錯(cuò)兒,沒想到帶出了“開汽車”的驚險(xiǎn)事!否則,他怎么會(huì)說,怎么會(huì)如此誠懇地表示痛改前非,引以為戒呢?

      一張小小的紙條,居然有這么大的魔力。內(nèi)中的原因人人都可以揣摩出來。寫紙條并不是于老師的創(chuàng)造,馬卡連柯的《教育詩》就有這么一條。

      在《翹起大拇指》一文,于老師告訴我們不要小看這么小小翹起的大拇指。向?qū)W生伸伸大拇指,對(duì)我們來說是“舉手之勞”,可不要低估了它。文中于老師回憶了自己上中學(xué)時(shí)的一件事:有一次,語文老師在一篇作文的后面批了這樣兩句:“有老舍風(fēng)格。此文可以試投《中國青年報(bào)》?!本蜑榱诉@兩句話,他把作文在懷里揣了兩天。他把這篇作文投寄了出去。雖然直到今天也沒發(fā)表,可是,這句話卻啟發(fā)了他對(duì)作文的興趣,激勵(lì)了他一輩子。

      于老師也像他中學(xué)的語文老師一樣,深深地愛著孩子!他用愛把孩子們的童年編織成了一只花環(huán),上面的每一朵花都散發(fā)著幽香;他用愛把孩子們的童年創(chuàng)編成了一首有情趣的小詩,里面的每一個(gè)字都閃爍著火花。

      啟示之二: “要努力使我們的每一節(jié)課藝術(shù)化”

      以前,我聽過于永正老師不少課,有現(xiàn)場(chǎng)課也有錄像課,我還郵購了一套《于永正課堂教學(xué)實(shí)錄》。不同的是時(shí)間、地點(diǎn),相同的是驚喜和震撼。很多熟悉的課文在于老師的課堂上總會(huì)變得非常精彩,很多學(xué)生到了他的課堂上總會(huì)變得更加可愛。每每聽完課,我都是感慨良多——那課,已不是課,哪里還有課的痕跡。為什么于老師的語文課達(dá)到了這么高的境界了呢?在本書中,于老師直接論述教學(xué)的文章達(dá)29篇,其余的文章也都和教育有關(guān)。讀了這本書后,我有了更多的感受。

      他說:“京劇藝術(shù)與語文教學(xué)是相通的?!保ā毒﹦∷囆g(shù)與語文教學(xué)》)于是,他學(xué)京劇中的“默”功,“默”起了語文教學(xué)。他常??梢砸粍?dòng)不動(dòng)地默到半夜,發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西,想出別人沒有想到的主意。備《我的伯父魯迅先生》時(shí),于老師注意到魯迅先生送給侄女的兩本書:《表》和《小約翰》。但這兩本書是誰翻譯的?如果是魯迅的話,那么他關(guān)心的就不僅僅是侄女周曄一個(gè)人了。他特意托人到中國礦業(yè)大學(xué)圖書館去查,一查,這兩本書果然是魯迅翻譯的!上課時(shí),他把這一點(diǎn)告訴了學(xué)生時(shí),學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí),對(duì)課文中關(guān)于給魯迅“送挽聯(lián)送花圈的何以有學(xué)生”一句的理解就更深入了。

      他說:“處處留心皆文章?!保ā丁笆裁炊寄芎秃妥魑慕虒W(xué)聯(lián)系起來”》)于是,他把教育局教研室主任的瓜葉菊端回了學(xué)校;他把妻子準(zhǔn)備送給朋友的禮物——電動(dòng)玩具狗請(qǐng)進(jìn)了課堂;他把報(bào)紙上的漫畫當(dāng)成學(xué)生寫作的素材;甚至是學(xué)校垃圾箱里一塊只咬了一口的面包,也成了他作文課的話題。

      他說:“ 教師走進(jìn)課堂,要目中有人?!保ā赌恐杏腥恕罚┯谑?,教學(xué)中要將百分之八十以上的注意力集中在學(xué)生的身上。學(xué)生時(shí)而高興,時(shí)而焦慮,時(shí)而困惑,時(shí)而頓悟。他則伺機(jī)誘導(dǎo),巧妙點(diǎn)撥,在學(xué)生思維堵塞時(shí)疏導(dǎo)之,心理困惑時(shí)開導(dǎo)之,精神倦怠時(shí)激勵(lì)之,或微笑,或注目,或撫摩學(xué)生的頭,或給學(xué)生講悄悄話……

      他說:“學(xué)問無大小,能者為尊?!?《教學(xué)相長》)于是,他跟昆明的一位小朋友學(xué),在《草》的教學(xué)設(shè)計(jì)中增加了“啟發(fā)畫風(fēng)”的環(huán)節(jié);他跟學(xué)生彭曉明學(xué),知道了漢文帝時(shí)的緹縈;他跟一位不知名的小學(xué)生學(xué),糾正了“燒”字的寫法。

      他說:“作為一名語文教師,我認(rèn)為要努力使每一節(jié)語文課藝術(shù)化?!庇谑?,他鉆研導(dǎo)入的藝術(shù)、造句的藝術(shù)、解詞的藝術(shù)、揭示寓意的藝術(shù)、閱讀中寫的藝術(shù)、命題的藝術(shù)……

      華東師范大學(xué)李伯棠教授這樣評(píng)價(jià)他的課堂:“于老師把每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組織的那么周密,雕琢得那么精細(xì),使孩子感到有趣——情趣盎然;有味——回味無窮;有奇——出乎意料;有感——留有思考余地?!敝醒虢炭扑鶑?zhí)锶粝壬犃擞谟勒蠋煹恼n,用八個(gè)字作了概括性評(píng)價(jià):“爐火純青,瀟灑自如。”楊再隋教授用這16個(gè)字評(píng)價(jià)于老師的教學(xué)風(fēng)格:“淳樸恬淡,本色天香,外表平易,秀色內(nèi)涵?!?/p>

      啟示之三: “老師,也是一本教科書!”

      在《老師,也是一本教科書》一文中,于老師是這樣書寫這本教科書的:一方面,不斷為自己寫上新的內(nèi)容;一方面,要不斷地修改過去已經(jīng)寫的那一部分。

      為了寫好這本書,他不斷地學(xué)習(xí)。他家中長年訂閱兩報(bào)一刊,即《報(bào)刊文摘》、《參考消息》、《讀者》。他每天報(bào)紙必讀,訂的刊物必讀,好書必讀。而且恪守“不動(dòng)筆墨不讀書”的古訓(xùn),讀到精彩處必記。于老師每天晚上的中央電視臺(tái)的“新聞聯(lián)播”必看,每天早晨的中央人民廣播電臺(tái)的“新聞和首都報(bào)紙摘要”節(jié)目畢聽。

      為了寫好這本書,他不斷地琢磨。于老師讀書看報(bào)愛琢磨,備課愛琢磨,上完了課愛琢磨,聽別人講話愛琢磨,聽別人上課也愛琢磨,有時(shí)真是思得食不甘味,臥不安席。但是,琢磨,出智慧;琢磨,出思想。于老師這樣說:“不善于思索的人,讀書再多,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)再豐富,他的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)也只能是一堆零散的磚頭、瓦塊。”今天的教師應(yīng)該做個(gè)研究者,對(duì)自己的教育行為應(yīng)該不斷加以總結(jié)、反思與改進(jìn),以建構(gòu)自己的教育理想,創(chuàng)造獨(dú)特的教育藝術(shù),形成個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)。

      為了寫好這本書,他堅(jiān)持爬格子。從中學(xué)到現(xiàn)在,從“有老舍風(fēng)格”開始寫小說、詩歌,投稿。參加工作就堅(jiān)持每天寫教后記、日記,從未間斷。文革時(shí)丟失了不少。他接到編輯部的退稿已積滿了一大箱子,但他從不氣餒,有種“屢敗屢戰(zhàn)”的韌勁,從1980年,39歲的于老師在《江蘇教育》上發(fā)表第一篇論文《選 5 材與命題》起,至今一直沒有停過手中的筆。1995年,人民教育出版社出版了與老師的第一本專著《于永正課堂教例與經(jīng)驗(yàn)》,以后又先后出版了《教海漫記》、《于永正語文教學(xué)精品錄》、《于永正文集》等。他這樣告戒青年教師:“不要懶惰,不要強(qiáng)調(diào)自己忙,一定要拿起筆寫東西,從一節(jié)課寫起,從點(diǎn)滴小事寫起。”

      他這么說,也是這么做的。正如他在《后記》中所說的:“我是一名普通的小學(xué)教師。一個(gè)肯思考,肯記,肯寫的小學(xué)教師?!薄拔也煌趧e人,恐怕就是因?yàn)槲蚁矚g思,喜歡記,喜歡寫?!边@不是給我們最好的啟示嗎?

      我想,讀這樣一本書,就是安頓自己的心靈,靜心思索該怎樣關(guān)愛孩子,怎樣追求教學(xué)的更高境界;讀這樣一本書,就是與名師對(duì)話,聽他述說對(duì)教育,對(duì)教學(xué),對(duì)人生的理解和感悟。我們也許一輩子也成不了教育名人,但我們向他們學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他們?nèi)绾螄?yán)謹(jǐn)治學(xué),如何不斷豐厚教師這本教科書!

      第三篇:于永正《教海漫記》讀后感

      感謝工會(huì)活動(dòng)讓我有機(jī)會(huì)拜讀了于永正老師的《教海漫記》。說實(shí)話最初拿到這本書,只是想隨便翻翻而已,哪知開卷一讀,竟愛不釋手,如獲至寶。這本書是于老師幾十年教育的經(jīng)驗(yàn)集粹,是于老師教學(xué)生涯的記錄,也是于老師內(nèi)心情感的真實(shí)袒露。書中的每篇文章篇幅雖然不長,但都有一個(gè)中心,幾十篇文章又貫穿著一個(gè)大中心。內(nèi)容平實(shí),文筆流暢,像是一位老教師跟你娓娓談心,又像是講故事;許多生動(dòng)的實(shí)例,不少幽默的話語,讓我忍不住笑出聲來。于老師的字里行間,無不體現(xiàn)著他對(duì)教育的執(zhí)著,對(duì)學(xué)生的熱愛。

      本書中寫道,于老師在上中學(xué)的時(shí)候,他的語文老師在他的一篇作文的后面批了這樣的兩句話“有老舍風(fēng)格,此文可以試投《中國青年報(bào)》”就為了這兩句話,他把作文在懷里揣了兩天。如果老師寫上四五句,他非把作文揣爛了不可。雖然于老師把作文投寄過去。直到今天也沒發(fā)表,但那句話卻啟發(fā)了他對(duì)作文的興趣,激勵(lì)了他一輩子。

      在本書中還有這樣一則小故事,說的是有個(gè)叫張斌的小朋友,作文成績(jī)不好,有一次,張斌終于寫出了一篇較通順的文章,于老師想寫上幾句鼓勵(lì)的話語,可他考慮到二年級(jí)的小朋友思維靠的是形象,于是就把話變成了一幅畫,他在作文本上畫了一只翹起的大拇指,并在旁邊寫了一個(gè)“棒”字,沒想到就這樣一個(gè)小小的舉動(dòng),讓張斌來了勁,從此,他的作文都寫得很認(rèn)真。是??!在于老師的教學(xué)生涯中,從不吝嗇他的表揚(yáng),象春不吝嗇他的風(fēng),不吝嗇他的雨。他用表揚(yáng)揚(yáng)起了學(xué)生理想的帆,并把它鼓的飽飽的,不容你松弛。

      在實(shí)際的教育教學(xué)中,表揚(yáng)和鼓勵(lì)確實(shí)能給孩子以動(dòng)力,表揚(yáng)和鼓勵(lì)是偉大的教育法寶。因小時(shí)侯成功了某一件事情而受到表揚(yáng)使其立下志向并最終成為專家學(xué)者的,不乏其人。所以,我們做為教師,也應(yīng)該為孩子的成功而感到高興,也應(yīng)為他的努力而翹起大拇指。特別是低年級(jí)的孩子,有時(shí)候他們甚至渴望得到老師的表揚(yáng)。我去年教的是托班,他們剛剛來到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境,什么也不會(huì),不知道該干什么,不該干什么,于是我就從零開始,一點(diǎn)一點(diǎn)地教他們。在教的過程中,我發(fā)現(xiàn)表揚(yáng)對(duì)于教育這些托班的孩子來說真是一件法寶。比如說,在教孩子們學(xué)習(xí)疊衣服的過程中,由于托班孩子的自制能力差,難免會(huì)有些小朋友會(huì)開小差或做小動(dòng)作什么的,這個(gè)時(shí)候我只要說:表揚(yáng)某某小朋友,她的大眼睛就認(rèn)真地看著我,因?yàn)樗酪獙W(xué)新本領(lǐng)了。那么剛剛做小動(dòng)作的孩子會(huì)立刻坐得端端正正,好像在等待我的表揚(yáng),那我就順勢(shì)表揚(yáng)他一下,這一節(jié)課他就能認(rèn)真地聽講了,還能動(dòng)腦筋,一起動(dòng)手嘗試。這樣的表揚(yáng),其實(shí)是很容易就能給孩子的,所以我想我們做老師的一定不要吝嗇這樣的表揚(yáng),只是一個(gè)小小的動(dòng)作,卻能揚(yáng)起孩子上進(jìn)的風(fēng)帆,是很值得的。我在教學(xué)中,除了不吝嗇這樣的口頭表揚(yáng),也會(huì)像于老師那樣,小朋友們都以能拿到“你真棒”為榮,我經(jīng)常能看到孩子們小心地把自己獎(jiǎng)到的“你真棒”收集起來,把它們當(dāng)寶似的。

      于老師的書中有許多這樣的小故事,每個(gè)故事都能給我們一些啟發(fā),讀來真是讓人受益匪淺?。∥蚁?,《教海漫記》一定會(huì)在以后的教學(xué)中引領(lǐng)我去感受教育的真諦的!

      第四篇:讀于永正老師的教海漫談?dòng)懈?/a>

      讀于永正老師的《教海漫談》有感

      吳玲瑜

      去年四月在南京里聽了于老師的課后,我特地買了這本書??戳撕螅屛抑廊绱嗣烂畹奈恼麓_實(shí)少有,如此引人入勝,字字珠璣,句句包含愛,事事充滿智慧。

      這本書彰顯于老師的教育,是充滿寬容的愛,是藝術(shù)。于老師懂得寬容。他說,花朵是色彩斑斕的,學(xué)生是五彩繽紛的。我們所面對(duì)的學(xué)生是參差不齊的,在瑣碎的每一天的教學(xué)中,學(xué)生們隨時(shí)有可能把你推向憤怒的邊緣,然而如何回來則是要靠自己。學(xué)會(huì)寬容便是一劑良藥。

      如教學(xué)《翠鳥》這篇課文,正值概括大意時(shí),一個(gè)學(xué)生卻與另一個(gè)學(xué)生交頭接耳。于老師屢次向他暗示,此生依然“無動(dòng)于衷”,挑戰(zhàn)老師的忍耐極限。此時(shí),如果是我,必然給學(xué)生當(dāng)頭“一棒”,責(zé)令他“改邪歸正”。而此時(shí)的于老師輕輕地叫了這位同學(xué),說:“你去捉一只翠鳥來?!边@位同學(xué)一愣,說:“山這么陡峭,翠鳥這么機(jī)靈,怎么捉呀!”“是呀,這位同學(xué)很是了解翠鳥的特點(diǎn),竟一下子就講出了第四段的意思,不簡(jiǎn)單。”原本戰(zhàn)爭(zhēng)的苗頭平息了,挑釁的孩子自知了。教育,喚醒的是孩子“良知”。這也足見于老師的雅量,教育的藝術(shù)。

      于老師的每一篇課文,給我以精神上的享受,那返樸歸真的藝術(shù)魅力,那幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格,讓人感到藝術(shù)的自然和流暢。這一切,好像一股清泉,滋潤我的思想,如同一陣春風(fēng)蕩滌我的心靈。在贊嘆不已的同時(shí),我陷入了深深的沉思:這樣“化險(xiǎn)為夷”的實(shí)例,這樣化言語為動(dòng)力的幸福經(jīng)歷,我們難道沒有嗎?不見然。那么,是什么使我們“囊中羞澀”呢?我想借于老師的話來解釋“我是一個(gè)普通的小學(xué)教師,一個(gè)肯讀書、肯思考、肯記、肯寫的小學(xué)教師?!?/p>

      原來,我們要求學(xué)生必須做到的聽、說、讀、寫、思,恰是我們羞澀的根源。

      第五篇:讀《教海漫記》有感

      讀《教海漫記》有感

      很早就聽說于永正老師的大名,也多次聆聽于老師的作文指導(dǎo)課。自從有幸拜于老師為師,我再次捧起了《教海漫記》,拜讀于永正老師的智慧結(jié)晶,我如饑似渴,細(xì)細(xì)品茗,就像細(xì)細(xì)地品味著一杯濃濃的香茶?!督毯B洝肥怯谟勒蠋熃鼛资杲逃慕?jīng)驗(yàn)集粹,是于老師教學(xué)生涯的記錄,也是于老師內(nèi)心情感的真實(shí)袒露,其中蘊(yùn)涵著理論的活力和人格的魅力。

      于老師的字里行間,無不體現(xiàn)著他對(duì)教育的執(zhí)著,對(duì)學(xué)生的熱愛,我很欣賞于老師的不少做法,這些做法讓我體會(huì)到,原來教育的魅力,也就在這些小的細(xì)節(jié)上。

      “老師,請(qǐng)翹起你的大拇指。”

      本書中寫道,于老師在上中學(xué)的時(shí)候,他的語文老師在他的一篇作文后面批了這樣兩句話“有老舍風(fēng)格,此文可以試投《中國青年報(bào)》”,就為了這兩句話,他把作文在懷里揣了兩三天,雖然于老師把作文投寄過去,直到現(xiàn)在也沒有發(fā)表,但那句話卻啟發(fā)了他對(duì)作文的興趣,激勵(lì)了他一輩子,這位老師從不吝嗇他的表揚(yáng),象春天不吝嗇他的風(fēng),不吝嗇他的雨。他用表揚(yáng)揚(yáng)起了學(xué)生理想的風(fēng)帆,并把它鼓的飽飽的,不容你松弛。

      這讓我不禁想起了于老師在作文課上從不吝惜自己的鼓勵(lì),當(dāng)學(xué)生讀自己的作文時(shí),教師邊聽邊評(píng),既評(píng)價(jià)了學(xué)生的文章,又通過評(píng)價(jià)指導(dǎo)了學(xué)生如何能把文章寫好,如當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀到,我對(duì)他笑了笑,她也沖我笑了笑,好象在說:“應(yīng)該的”時(shí),于老師插話說:“這就叫具體,細(xì)膩?!边@句話既是對(duì)學(xué)生的肯定,又是在具體的語言環(huán)境中告訴學(xué)生什么叫具體、細(xì)膩。如何做到這一點(diǎn),當(dāng)孩子以一種與眾不同的方式寫出文章時(shí),于老師給他得了130分的高分,試想這個(gè)孩子是怎樣的欣喜,其他學(xué)生會(huì)怎樣挖空心思去做到這份“與眾不同”呢?于老師的做法不比我們天天苦口婆心的講“要把內(nèi)容寫具體,寫新穎”高明得多嗎?而且加之老師鼓勵(lì)的評(píng)價(jià),哪個(gè)孩子能不歡欣雀躍,哪個(gè)孩子能不對(duì)作文充滿興趣呢?

      “沒有優(yōu)點(diǎn),制造優(yōu)點(diǎn)”,這才能更加激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,學(xué)生有了內(nèi)容可寫,知道如何去寫,再加上老師的鼓勵(lì),當(dāng)然會(huì)想寫,要寫,愛寫了,所以,我們作為語文老師也應(yīng)該在寫作教學(xué)上,為孩子制造優(yōu)點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的寫作欲望,為學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步翹起你的大拇指。

      讓“我”的學(xué)生有個(gè)金色的童年。

      在《教海漫記》中,讓我最為感動(dòng)的是貫穿本書文章中的一個(gè)“愛”字,對(duì)教育事業(yè)的愛,對(duì)兒童的愛。于老師常常換位思考:假如我是一個(gè)六七歲的孩子,他和孩子同樂同悲,有感情的交流,有心靈的溝通,他能敏銳的發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn),懂得用最美的語言去激勵(lì)學(xué)生?!爱?dāng)老師難,當(dāng)小學(xué)老師更難,難就難在一個(gè)“小”上,因?yàn)楹⒆觽冃?,很稚嫩,需要?xì)心呵護(hù),因?yàn)椤靶 比菀资苎崭腥?,因此要盡可能地給予正面積極的影響?!庇诶蠋?0多歲了,依然童心未泯。在課堂上,有時(shí)“裝貓扮狗”,逗孩子在樂中學(xué),在課外引孩子玩,讓孩子在社會(huì)交往中感受人生,在感受別人愛的過程中,學(xué)會(huì)愛別人。

      “讓我的學(xué)生有個(gè)金色的童年”回憶起來一輩子難忘。這是我讀了于永正《教海漫記》后,始終在腦海中回旋的一句話,使我不斷地思考,怎樣讓我的學(xué)生也擁有金色的童年。

      同于老師相比,我自身的文化底蘊(yùn)及教學(xué)機(jī)智還相差甚遠(yuǎn),但我會(huì)努力的,因?yàn)槲疫€年輕!

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