第一篇：讀于永正老師的教海漫談?dòng)懈?/a>

第二篇：讀于永正老師《教海漫記》

人生的積淀 智慧的結(jié)晶

——讀于永正老師《教海漫記》有感

記得還是很多年前，同事外出帶回了于永正老師的這本《教海漫記》，我借來(lái)看看。一翻開就被它深深地吸引了，并在幾天內(nèi)就把讀完全書。后來(lái)參加名師在農(nóng)大千課萬(wàn)人觀摩現(xiàn)場(chǎng)，在會(huì)場(chǎng)門口購(gòu)得這本書，并請(qǐng)于老師親筆簽名。

“它是人生的積淀，智慧的結(jié)晶，它將領(lǐng)你走上講臺(tái)，教你輔導(dǎo)孩子，助你成為名師！”封面上的幾句話，映襯著滿天的朝霞，揚(yáng)帆的船只，給人一種力量，一種希望。整本書按 “教育篇”、“教學(xué)篇”、“修養(yǎng)篇”、“其它篇” 分為四個(gè)版塊，共70篇文章。“每篇文章都不是很長(zhǎng)，都有一個(gè)中心，幾十篇文章又貫穿著一個(gè)大的中心，也就是一個(gè)“愛(ài)”字，即對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)，對(duì)兒童的愛(ài)。文章內(nèi)容平實(shí)，文筆流暢，像是跟讀者娓娓談心，又像是在講故事。”于老師以這種“人性化”的方式講述了他對(duì)教育，尤其是對(duì)語(yǔ)文教育的感悟，讓高深的理論變成了親切的文字，處處折射出理性的光輝和人格的魅力。華中師范大學(xué)楊再隋教授在序言中這樣寫到：“本書是于永正老師數(shù)十年教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)集萃，是于老師教學(xué)生涯的記錄，也是于老師內(nèi)心情感的真實(shí)流露。其中蘊(yùn)含著理論的活力和人格的魅力，值得認(rèn)真研讀。

啟示之一:“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”

貫穿本書的70篇文章中的，也是一個(gè)“愛(ài)”字，即對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)，對(duì)兒童的愛(ài)。于老師用一個(gè)個(gè)小故事，告訴我們，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。

1.“要學(xué)會(huì)寬容” “教師的寬容，不僅是一種教育方法，更是教學(xué)生懂得怎樣做人?！保ā度棠?寬容》）寬容是一種美德。于老師在書中告訴我們，花朵是色彩斑斕的，學(xué)生當(dāng)然也是五彩繽紛的，做老師要學(xué)會(huì)寬容。

他說(shuō)到這樣一個(gè)例子：一年剛接新班，前任班主任告訴于老師，這個(gè)班部隊(duì)子女多，不好教。第一節(jié)課一跨進(jìn)教室，班長(zhǎng)剛喊“起立”，站在第一排的一位黑臉男孩便“嘭”的一聲站起來(lái)，右手朝前上方一舉的同時(shí)，吼了一聲“哈依”！全班震驚，看來(lái)是給新老師來(lái)下馬威。于老師送給全班同學(xué)一個(gè)笑，示意其他學(xué)生坐下，微笑著走到這位黑黝黝、個(gè)子不高的學(xué)生跟前：“你是從哪兒來(lái)的？”這下，那學(xué)生不安起來(lái)，感到手足無(wú)措?！罢f(shuō)你是德國(guó)留學(xué)生吧，可嘴里說(shuō)的 1 是日語(yǔ)；說(shuō)你是日本留學(xué)生吧，你舉右手的動(dòng)作又像德國(guó)法西斯的軍禮。你到底是從哪國(guó)來(lái)的？”班里發(fā)出一陣笑聲，學(xué)生更不安了。于老師鄭重地說(shuō)：“我很喜歡你，真的。你敢當(dāng)著全班同學(xué)的面這樣做，證明你是相當(dāng)有勇氣的?！比缓笈呐乃麑拰挼募纾?qǐng)他坐下。從此，他再也沒(méi)有在班里搞惡作劇。

因?yàn)樗熊娙说臍赓|(zhì)，于老師“封”他為“班長(zhǎng)助理”——做操、放學(xué)時(shí)負(fù)責(zé)整隊(duì)。他很賣力，工作很項(xiàng)真。有一回，隔壁班的班主任陳老師說(shuō)這位“班長(zhǎng)助理”幾個(gè)淘氣鬼中午到校后，把笤帚放到半掩的門上。一位女學(xué)生推門進(jìn)教室，掃帚正好砸在她的頭上。”后來(lái)，這位“班長(zhǎng)助理”主動(dòng)找于老師來(lái)了，眼皮也不敢抬。于老師什么也沒(méi)有說(shuō)，重重地拍了拍他寬寬的肩。后來(lái)，這位名叫崔世成學(xué)生隨軍轉(zhuǎn)學(xué)到東北去了。他參加工作后曾給于老師來(lái)過(guò)一封信。信中說(shuō)：“我永遠(yuǎn)忘不了您對(duì)我的寬容。您沒(méi)有把我看死，盯死。您的寬容使我懂得了怎樣做人。要知道，在您以前，沒(méi)有一個(gè)老師喜歡我，我一動(dòng)，他們就瞪眼，發(fā)火，斥責(zé)，我自然也不喜歡他們，甚至懷有敵意。”

于老師的寬容，使一個(gè)孩子懂得如何做人。他懂得了老師的那一份真誠(chéng)，那一份愛(ài)。愛(ài)孩子，還要求我們：

2.“蹲下來(lái)看孩子” “蹲下來(lái)看孩子，許多幼稚可笑的東西，便會(huì)覺(jué)得不幼稚，不可笑；許多錯(cuò)的一面，往往有其合理的一面?！薄抖紫聛?lái)看學(xué)生》一文中講到這樣一個(gè)故事，他們教研室王曉虹老師的孩子讀二年級(jí)，一天到晚鼻涕邋遢。每次到教研室，他媽媽第一句話就是：“快去擦鼻涕！臟死了！”有一回，于老師就對(duì)他媽媽說(shuō)：“小王，不要老師老是這么說(shuō)，他是個(gè)孩子！”孩子一聽，高興地跑到于老師跟前，說(shuō)：“于爺爺，你知道鼻涕是什么味道嗎？”他媽媽一聽，急啦：“啊，你吃過(guò)鼻涕？！”孩子好象沒(méi)聽見似的，悄聲對(duì)于老師說(shuō)：“鼻涕是咸咸的！那天，鼻涕流到我嘴里去了，我用舌頭舔過(guò)！”媽媽哭笑不得。

是呀，蹲下來(lái)，才會(huì)理解孩子。于老師常常換位思考：假如我是一個(gè)六七歲的孩子，他和孩子們同唱同跳，同樂(lè)同悲，有情感的交流，有心靈的溝通，有動(dòng)作的默契。他能敏銳的發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點(diǎn)，懂得用最美的語(yǔ)言去激勵(lì)學(xué)生。當(dāng)教師難，當(dāng)小學(xué)教師更難，難就難在一個(gè)“小”上。因?yàn)楹⒆觽冃?，很稚嫩，需要?xì)心呵護(hù)；因?yàn)椤靶　比菀资苎崭腥?，因此要盡可能地給予正面積極的影響。于老師依然童心未泯，在課堂上，有時(shí)“裝貓扮狗”，逗孩子在樂(lè)中學(xué)；在課外，2 引孩子玩，讓孩子在社會(huì)交往中去感受人生，在感受別人愛(ài)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)愛(ài)人。

3.“愛(ài)是一門藝術(shù)！”“愛(ài)要講究方法，愛(ài)是一門藝術(shù)?！庇诶蠋煁故斓剡\(yùn)用批評(píng)的藝術(shù)，表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，懂得利用小紙條的魔力，或在作文本上畫一只翹起大拇指的手，或是寫上幾句贊揚(yáng)與鼓勵(lì)的話語(yǔ)……

《紙條的魅力》有這么一個(gè)故事，家庭學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)向于老師報(bào)告，小炳在小組里搗亂。他把一只小狗帶到小組里來(lái)了，嚇得女同學(xué)直叫喚。這已是第二次了。第一次—，他把一只死麻雀偷偷放在小霞的書包里，差一點(diǎn)把小霞的魂嚇掉。于是，于老師給小炳寫了一張紙條：“請(qǐng)你明天早晨到校后，來(lái)辦公室一趟。”并請(qǐng)班長(zhǎng)遞給他。第二天一早，他就來(lái)了，低著頭，老老實(shí)實(shí)地站在我跟前。于老師請(qǐng)他坐下，用十分平靜的語(yǔ)氣問(wèn)：“知道我請(qǐng)你來(lái)干什么嗎？”“知道?！彼f(shuō)，“昨天中午，我爬上了停在馬路邊上的一輛汽車上，三擺弄兩擺弄，汽車就開動(dòng)起來(lái)了……”“后來(lái)呢？”于老師的心驟然一抖，差一點(diǎn)叫出來(lái)。“司機(jī)看到車動(dòng)了，跳上車，一下子剎住了。”“好險(xiǎn)！”于老師提到嗓子眼的心慢慢地回到了原位。于老師繼續(xù)問(wèn)：“還有呢？”“還有，前天我在家庭小組里搗亂。”沒(méi)等于老師插話，他接著說(shuō)：“于老師，我錯(cuò)了，我一定改……于老師本想寫個(gè)紙條，讓他認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)在家庭小組犯的錯(cuò)兒，沒(méi)想到帶出了“開汽車”的驚險(xiǎn)事！否則，他怎么會(huì)說(shuō)，怎么會(huì)如此誠(chéng)懇地表示痛改前非，引以為戒呢？

一張小小的紙條，居然有這么大的魔力。內(nèi)中的原因人人都可以揣摩出來(lái)。寫紙條并不是于老師的創(chuàng)造，馬卡連柯的《教育詩(shī)》就有這么一條。

在《翹起大拇指》一文，于老師告訴我們不要小看這么小小翹起的大拇指。向?qū)W生伸伸大拇指，對(duì)我們來(lái)說(shuō)是“舉手之勞”，可不要低估了它。文中于老師回憶了自己上中學(xué)時(shí)的一件事：有一次，語(yǔ)文老師在一篇作文的后面批了這樣兩句：“有老舍風(fēng)格。此文可以試投《中國(guó)青年報(bào)》?！本蜑榱诉@兩句話，他把作文在懷里揣了兩天。他把這篇作文投寄了出去。雖然直到今天也沒(méi)發(fā)表，可是，這句話卻啟發(fā)了他對(duì)作文的興趣，激勵(lì)了他一輩子。

于老師也像他中學(xué)的語(yǔ)文老師一樣，深深地愛(ài)著孩子！他用愛(ài)把孩子們的童年編織成了一只花環(huán)，上面的每一朵花都散發(fā)著幽香；他用愛(ài)把孩子們的童年創(chuàng)編成了一首有情趣的小詩(shī)，里面的每一個(gè)字都閃爍著火花。

啟示之二: “要努力使我們的每一節(jié)課藝術(shù)化”

以前，我聽過(guò)于永正老師不少課，有現(xiàn)場(chǎng)課也有錄像課，我還郵購(gòu)了一套《于永正課堂教學(xué)實(shí)錄》。不同的是時(shí)間、地點(diǎn)，相同的是驚喜和震撼。很多熟悉的課文在于老師的課堂上總會(huì)變得非常精彩，很多學(xué)生到了他的課堂上總會(huì)變得更加可愛(ài)。每每聽完課，我都是感慨良多——那課，已不是課，哪里還有課的痕跡。為什么于老師的語(yǔ)文課達(dá)到了這么高的境界了呢？在本書中，于老師直接論述教學(xué)的文章達(dá)２９篇，其余的文章也都和教育有關(guān)。讀了這本書后，我有了更多的感受。

他說(shuō)：“京劇藝術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)是相通的?！保ā毒﹦∷囆g(shù)與語(yǔ)文教學(xué)》）于是，他學(xué)京劇中的“默”功，“默”起了語(yǔ)文教學(xué)。他常?？梢砸粍?dòng)不動(dòng)地默到半夜，發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的東西，想出別人沒(méi)有想到的主意。備《我的伯父魯迅先生》時(shí)，于老師注意到魯迅先生送給侄女的兩本書：《表》和《小約翰》。但這兩本書是誰(shuí)翻譯的？如果是魯迅的話，那么他關(guān)心的就不僅僅是侄女周曄一個(gè)人了。他特意托人到中國(guó)礦業(yè)大學(xué)圖書館去查，一查，這兩本書果然是魯迅翻譯的！上課時(shí)，他把這一點(diǎn)告訴了學(xué)生時(shí)，學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)，對(duì)課文中關(guān)于給魯迅“送挽聯(lián)送花圈的何以有學(xué)生”一句的理解就更深入了。

他說(shuō)：“處處留心皆文章。”（《“什么都能和和作文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)”》）于是，他把教育局教研室主任的瓜葉菊端回了學(xué)校；他把妻子準(zhǔn)備送給朋友的禮物——電動(dòng)玩具狗請(qǐng)進(jìn)了課堂；他把報(bào)紙上的漫畫當(dāng)成學(xué)生寫作的素材；甚至是學(xué)校垃圾箱里一塊只咬了一口的面包，也成了他作文課的話題。

他說(shuō)：“ 教師走進(jìn)課堂，要目中有人?！保ā赌恐杏腥恕罚┯谑牵虒W(xué)中要將百分之八十以上的注意力集中在學(xué)生的身上。學(xué)生時(shí)而高興，時(shí)而焦慮，時(shí)而困惑，時(shí)而頓悟。他則伺機(jī)誘導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，在學(xué)生思維堵塞時(shí)疏導(dǎo)之，心理困惑時(shí)開導(dǎo)之，精神倦怠時(shí)激勵(lì)之，或微笑，或注目，或撫摩學(xué)生的頭，或給學(xué)生講悄悄話……

他說(shuō)：“學(xué)問(wèn)無(wú)大小，能者為尊。”(《教學(xué)相長(zhǎng)》)于是，他跟昆明的一位小朋友學(xué)，在《草》的教學(xué)設(shè)計(jì)中增加了“啟發(fā)畫風(fēng)”的環(huán)節(jié)；他跟學(xué)生彭曉明學(xué)，知道了漢文帝時(shí)的緹縈；他跟一位不知名的小學(xué)生學(xué)，糾正了“燒”字的寫法。

他說(shuō)：“作為一名語(yǔ)文教師，我認(rèn)為要努力使每一節(jié)語(yǔ)文課藝術(shù)化?！庇谑?，他鉆研導(dǎo)入的藝術(shù)、造句的藝術(shù)、解詞的藝術(shù)、揭示寓意的藝術(shù)、閱讀中寫的藝術(shù)、命題的藝術(shù)……

華東師范大學(xué)李伯棠教授這樣評(píng)價(jià)他的課堂：“于老師把每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組織的那么周密，雕琢得那么精細(xì)，使孩子感到有趣——情趣盎然；有味——回味無(wú)窮；有奇——出乎意料；有感——留有思考余地?！敝醒虢炭扑鶑?zhí)锶粝壬犃擞谟勒蠋煹恼n，用八個(gè)字作了概括性評(píng)價(jià)：“爐火純青，瀟灑自如。”楊再隋教授用這16個(gè)字評(píng)價(jià)于老師的教學(xué)風(fēng)格：“淳樸恬淡，本色天香，外表平易，秀色內(nèi)涵?！?/p>

啟示之三： “老師，也是一本教科書！”

在《老師，也是一本教科書》一文中，于老師是這樣書寫這本教科書的：一方面，不斷為自己寫上新的內(nèi)容；一方面，要不斷地修改過(guò)去已經(jīng)寫的那一部分。

為了寫好這本書，他不斷地學(xué)習(xí)。他家中長(zhǎng)年訂閱兩報(bào)一刊，即《報(bào)刊文摘》、《參考消息》、《讀者》。他每天報(bào)紙必讀，訂的刊物必讀，好書必讀。而且恪守“不動(dòng)筆墨不讀書”的古訓(xùn)，讀到精彩處必記。于老師每天晚上的中央電視臺(tái)的“新聞聯(lián)播”必看，每天早晨的中央人民廣播電臺(tái)的“新聞和首都報(bào)紙摘要”節(jié)目畢聽。

為了寫好這本書，他不斷地琢磨。于老師讀書看報(bào)愛(ài)琢磨，備課愛(ài)琢磨，上完了課愛(ài)琢磨，聽別人講話愛(ài)琢磨，聽別人上課也愛(ài)琢磨，有時(shí)真是思得食不甘味，臥不安席。但是，琢磨，出智慧；琢磨，出思想。于老師這樣說(shuō)：“不善于思索的人，讀書再多，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)再豐富，他的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)也只能是一堆零散的磚頭、瓦塊?！苯裉斓慕處煈?yīng)該做個(gè)研究者，對(duì)自己的教育行為應(yīng)該不斷加以總結(jié)、反思與改進(jìn)，以建構(gòu)自己的教育理想，創(chuàng)造獨(dú)特的教育藝術(shù)，形成個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)。

為了寫好這本書，他堅(jiān)持爬格子。從中學(xué)到現(xiàn)在，從“有老舍風(fēng)格”開始寫小說(shuō)、詩(shī)歌，投稿。參加工作就堅(jiān)持每天寫教后記、日記，從未間斷。文革時(shí)丟失了不少。他接到編輯部的退稿已積滿了一大箱子，但他從不氣餒，有種“屢敗屢戰(zhàn)”的韌勁，從1980年，39歲的于老師在《江蘇教育》上發(fā)表第一篇論文《選 5 材與命題》起，至今一直沒(méi)有停過(guò)手中的筆。1995年，人民教育出版社出版了與老師的第一本專著《于永正課堂教例與經(jīng)驗(yàn)》，以后又先后出版了《教海漫記》、《于永正語(yǔ)文教學(xué)精品錄》、《于永正文集》等。他這樣告戒青年教師：“不要懶惰，不要強(qiáng)調(diào)自己忙，一定要拿起筆寫東西，從一節(jié)課寫起，從點(diǎn)滴小事寫起?！?/p>

他這么說(shuō)，也是這么做的。正如他在《后記》中所說(shuō)的：“我是一名普通的小學(xué)教師。一個(gè)肯思考，肯記，肯寫的小學(xué)教師?！薄拔也煌趧e人，恐怕就是因?yàn)槲蚁矚g思，喜歡記，喜歡寫?！边@不是給我們最好的啟示嗎？

我想，讀這樣一本書，就是安頓自己的心靈，靜心思索該怎樣關(guān)愛(ài)孩子，怎樣追求教學(xué)的更高境界；讀這樣一本書，就是與名師對(duì)話，聽他述說(shuō)對(duì)教育，對(duì)教學(xué)，對(duì)人生的理解和感悟。我們也許一輩子也成不了教育名人，但我們向他們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾螄?yán)謹(jǐn)治學(xué)，如何不斷豐厚教師這本教科書！

第三篇：讀于永正老師的《教海漫記》有感

讀于永正老師的《教海漫記》有感

項(xiàng)目類型：教師文苑 單位：嶗山區(qū)午山小學(xué)

姓名：王靖蕓 聯(lián)系電話：88961964 文章字?jǐn)?shù)：1528 人人都說(shuō)教師是陽(yáng)光下最燦爛最神圣的職業(yè)，但又有多少人會(huì)知道，這所謂的燦爛和神圣更多的時(shí)候卻是一份沉甸甸的責(zé)任。有幸拜讀于永正老師的《教海漫記》后，我深深的感覺(jué)到了這份責(zé)任的沉重.做一名教師難，做一名稱職的人民教師更難。

在于永正老師的《教海漫記》一書中提到：教一年級(jí)不容易，當(dāng)一名優(yōu)秀的一年級(jí)教師更不容易。這一點(diǎn)作為剛剛接觸一年級(jí)學(xué)生的我深有體會(huì)。一年級(jí)的小學(xué)生對(duì)于學(xué)校的學(xué)習(xí)生活還處在適應(yīng)階段，教學(xué)模式還未脫離幼兒園時(shí)期的教學(xué)模式，這就給一年級(jí)教師的教學(xué)水平提出了較高的要求，這就是在完成課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，既要用近乎于兒童的語(yǔ)言與學(xué)生們進(jìn)行溝通，又要引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)灌輸學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)自發(fā)學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成由幼兒教育到學(xué)校教育的過(guò)程轉(zhuǎn)變，這就要求從事一年級(jí)教學(xué)工作的教師要具有“角色轉(zhuǎn)變”的教學(xué)才能。在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師的“角色轉(zhuǎn)變”也顯得日益重要。傳統(tǒng)的教師角色強(qiáng)調(diào)了社會(huì)責(zé)任，卻忽視了教師的個(gè)人生命價(jià)值和需要；強(qiáng)調(diào)了教師的權(quán)威，卻忽視了師生的合作關(guān)系；強(qiáng)調(diào)了教師的學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)技能，卻忽視了教師促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的專業(yè)意識(shí)；新課程理念下小學(xué)低段教師角色和教學(xué)行為轉(zhuǎn)變是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵，在一年級(jí)教學(xué)中，教師不僅是不僅是孩子的教師，而且是孩子們學(xué)習(xí)的朋友，要用淺顯、形象、通俗、易懂的語(yǔ)言來(lái)與其交流和溝通，親自融入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，成為學(xué)生中的一員，這樣才能縮短教師與學(xué)生們之間的距離，更好地與孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)和溝通。

“給予了他們寬容的微笑。不時(shí)送給學(xué)生一個(gè)笑，很坦然，很真誠(chéng)。笑，使學(xué)生、也使自己輕松了。發(fā)脾氣很容易，忍耐卻很難。雖然，只需要幾秒鐘。”這是于老師在《教海漫記》中提到的“微笑教學(xué)”的理念。詩(shī)人說(shuō)：微笑是陽(yáng)光。教育心理學(xué)家說(shuō)：微笑是活躍課堂氣氛的潤(rùn)滑劑；老師帶著微笑出現(xiàn)在課堂上，就會(huì)在教與學(xué)之間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學(xué)生在和藹親切的愉快的氣氛中喝下科學(xué)的乳漿。有人說(shuō)：“于永正教學(xué)上的成功，多半歸功于他的微笑?！边@并不是夸大其詞。于老師非常愛(ài)他的學(xué)生，很少對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣。在教學(xué)中于老師總是微笑著講課，微笑著引導(dǎo)，就連學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)也是用微笑來(lái)做提示。就這樣學(xué)生不再把老師當(dāng)作局外人，而是當(dāng)作好朋友在一起研究、探討問(wèn)題。孩子們?cè)谶@樣和諧的氛圍中當(dāng)然敢于思考，勇于創(chuàng)新，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)自然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。喜歡學(xué)了，愿意學(xué)了，開始主動(dòng)學(xué)了，那么學(xué)習(xí)成績(jī)也就會(huì)有明顯提高了。所以微笑教學(xué)是我們每位教師都要學(xué)習(xí)的。

于老師提出在教學(xué)中要微笑，我想拓展一下，我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)不妨也采用“微笑教育”。學(xué)生們還很小，在這個(gè)不諳世事的年齡段，學(xué)生們犯些小錯(cuò)誤是避免不了的，我們要理解學(xué)生，我相信學(xué)生們也會(huì)理解老師的良苦用心。其實(shí)小孩子是很容易受感化的，當(dāng)老師以一種微笑的姿態(tài)對(duì)待他們的錯(cuò)誤時(shí)，孩子們好像迅速地長(zhǎng)大了一樣，很誠(chéng)懇地向老師承認(rèn)錯(cuò)誤。如果拿嚴(yán)厲的批評(píng)與這種批評(píng)方式作比較，效果就很明顯了。嚴(yán)厲的批評(píng)之后，從表面上看，學(xué)生低下了頭，也認(rèn)了錯(cuò)。但這種批評(píng)的背后隱藏著很大的隱患，即學(xué)生會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生逆反心理，甚至?xí)?duì)這位老師所教的科目失去興趣。一旦出現(xiàn)這種情況，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)也就不再積極，成績(jī)自然而然也就下降了，那么我們的教育教學(xué)也就失去了應(yīng)有的效果。而相反，老師總是微笑著面對(duì)學(xué)生，包括微笑著對(duì)待他們的錯(cuò)誤，學(xué)生們一定會(huì)被老師的包容所感動(dòng)，一定會(huì)從內(nèi)心深處感激老師，我覺(jué)得這就是一種“良性循環(huán)”。

做教師難，做小學(xué)教師更難，做一名優(yōu)秀的小學(xué)教師難上加難，剛剛從事教師這一職業(yè)的我深深感覺(jué)到了自己的責(zé)任，那就是自己將怎樣去做教師，做一名合格的教師、優(yōu)秀的老師，我開始審視自己，我將多向于老師學(xué)習(xí)，向周圍有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)做一名優(yōu)秀的教師。

第四篇：讀于永正老師的

讀于永正老師的《教海漫記》

暑期，我有幸聽了著名特級(jí)教師于永正老師的幾節(jié)作文課。于老師滿頭銀發(fā)，精神矍鑠，雖然60多歲了，依然童心未泯，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣平實(shí)自然，逗孩子在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)。為什么于老師的課達(dá)到這樣高的境界呢？ 于是再讀于老師的《教海漫記》。于老師在一篇文章中記述低年級(jí)造句的藝術(shù)：

要求用“痛快”造句。我向?qū)W生布置了這樣一道作業(yè)：從現(xiàn)在開始，你們?cè)陂喿x中、在聽別人談話中，只要碰到帶有“痛快”這個(gè)詞的句子，就立即把它記下來(lái)。每人至少記一個(gè)。一個(gè)星期以后，咱們比一比，誰(shuí)記得多。

學(xué)生們領(lǐng)令而行。他們像獵人似的，在閱讀和聽別人說(shuō)話中不放過(guò)一個(gè)帶有“痛快”的句子。一個(gè)星期后，開“匯報(bào)會(huì)”。記五六個(gè)句子的不在少數(shù)，內(nèi)容更是五花八門。凡是“痛快”能夠充當(dāng)?shù)木渥映煞?、能夠使用的范圍幾乎涵蓋了。最有意思的是朱濤記的兩個(gè)句子。這兩句話都是他“聽”來(lái)的。

其一：爸爸舉起酒杯對(duì)陳叔叔說(shuō)：“你痛快點(diǎn)好不好？干什么老是打酒官司？喝！” 其二：孫伯伯站在門口，對(duì)一位年輕人說(shuō)：“有屎就拉，有屁就放，我最討厭說(shuō)話不痛快的人?！?在這樣的基礎(chǔ)上，于老師才要求學(xué)生造句的。學(xué)生們?cè)斐龅木渥訒?huì)豐富多彩到什么程度是可想而知的。

在課堂上，于老師并沒(méi)有急于讓學(xué)生造句，而是引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中去熟悉它。學(xué)生在生活中仔細(xì)“搜索”，對(duì)這個(gè)詞耳熟能詳之后再去運(yùn)用。這個(gè)耳熟能詳?shù)倪^(guò)程，實(shí)際上就是對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)感的形成過(guò)程。

語(yǔ)言文字的訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練積累的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中“潛心”去讀去寫去背，語(yǔ)文能力實(shí)在大量的長(zhǎng)期的讀與寫的實(shí)踐中形成的。

數(shù)學(xué)亦是如此。在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)課堂需要開放的，生活的，自然的，現(xiàn)代的。每門學(xué)科何嘗不是這樣呢？ 生活是個(gè)大課堂。

第五篇：于永正老師

于永正老師《望洞庭》課堂實(shí)錄

[教學(xué)要求]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫。

3、能解釋詩(shī)句中帶點(diǎn)詞和詩(shī)句的意思，并能寫出本課題《望洞庭》一詩(shī)所描繪的景色。

4、理解這首詩(shī)的意思，感悟詩(shī)的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶。[教學(xué)過(guò)程]

一、導(dǎo)入揭題

1、同學(xué)們，我們偉大的祖國(guó)山河秀麗，風(fēng)景如畫。前不久大家游了一回九寨溝，感受頗深，并寫了非常優(yōu)美的文章。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領(lǐng)略一下洞庭的美景。有誰(shuí)知道洞庭湖的？

2、結(jié)合學(xué)生收集的資料來(lái)介紹洞庭湖的。

生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳陽(yáng)市附近，是我國(guó)第二大淡水湖。

生：八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。湖中有君山，山上有諸多名勝。

生：著名詩(shī)人范仲淹來(lái)到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的經(jīng)典之作。師：介紹得真不錯(cuò)，咱們一起去看看。

3、多媒體出示洞庭湖的畫面。師：你看到了什么景象？

生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水…… 師：你能用上一些詞來(lái)形容看到的景物嗎？ 生：月明星稀、風(fēng)清月朗、風(fēng)月無(wú)邊、皓月當(dāng)空……

4、師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧?kù)o和諧。

5、引出課題

師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無(wú)數(shù)文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩(shī)佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩(shī)人劉禹錫來(lái)到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩(shī)興大發(fā)，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！多媒體出示詩(shī)和配樂(lè)朗誦。

二、精讀會(huì)意

1、自讀全詩(shī)，明要求。

讀準(zhǔn)字音，讀不準(zhǔn)的生字看生字表，讀通詩(shī)句。

2、檢查自學(xué)效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

（一）教學(xué)“湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨?！?生：我理解了“湖光秋月兩相和”。（多媒體出示）相：相互。和：和諧、協(xié)調(diào)。湖光：湖水的光。秋月：可以看出時(shí)間是秋天的晚上。師：你理解得真不錯(cuò)。

生：我理解“兩相和”：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。

生：這句詩(shī)的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。生：我理解了“潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”（多媒體出示）潭面：是指洞庭湖面。未：沒(méi)有。磨：磨拭。鏡未磨：指沒(méi)有磨拭過(guò)的銅鏡。師：沒(méi)有磨拭過(guò)的銅鏡給人怎樣的感覺(jué)？ 生：朦朦朧朧、模模糊糊。

生：我理解這句詩(shī)意：湖上一點(diǎn)風(fēng)也沒(méi)有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒(méi)有磨拭過(guò)的銅鏡。師：詩(shī)中把什么比作什么？

生：把（潭面）比作（沒(méi)有磨拭過(guò)的銅鏡）。師：誰(shuí)能美美地把這兩句詩(shī)讀好？（給生配樂(lè)）湖光/ 秋月/ 兩相和，潭面/ 無(wú)風(fēng)/ 鏡未磨。

（二）教學(xué)“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。（多媒體出示）生：遙望：遠(yuǎn)望。

師：點(diǎn)題，可以看出詩(shī)人離洞庭湖有一段距離，所以詩(shī)的題目是《望洞庭》。

生：山水色：山就是指君山，這句詩(shī)的意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤里一青螺”。

師（出示實(shí)物：白銀盤和一個(gè)青螺）：你看到了什么？ 生：我看到了白銀盤里放著個(gè)小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛(ài)。師：請(qǐng)你與畫中的景象比一比，象嗎？

生：真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個(gè)精美絕倫的工藝品。師：這句詩(shī)中，把什么比作了什么？

生：把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。請(qǐng)生讀好這兩句詩(shī)。遙望/ 洞庭/ 山水色，白銀/ 盤里/ 一青螺。

師：這首詩(shī)意境很美，誰(shuí)能美美地把它吟誦并背誦。

師：閉上眼睛，聽配樂(lè)朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個(gè)形容詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)。生：秋天的一個(gè)夜晚，我和劉禹錫登山岳陽(yáng)樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就象是白銀盤里的一個(gè)青螺，十分惹人喜愛(ài)。在這個(gè)寧?kù)o和諧的夜晚，我和劉禹錫依依話別。生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個(gè)湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個(gè)放在白銀盤里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。生：……

三、總結(jié)：同學(xué)們，洞庭湖是我國(guó)的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來(lái)有機(jī)會(huì)一定要到湖南的岳陽(yáng)市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽(yáng)樓，好好地領(lǐng)略一下祖國(guó)的錦繡風(fēng)光。

四、作業(yè)：

1、用鋼筆描紅。

2、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來(lái)。評(píng)析：

一、注重遷移、積累、感悟，習(xí)慣情趣

活用了于永正的五重教學(xué)法，用兒童化的語(yǔ)言讓孩子們從讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生美感，產(chǎn)生樂(lè)學(xué)感。

二、在操作過(guò)程中重情趣

古詩(shī)詞很美，但不好教，在一幅直觀的畫面中，學(xué)生有針對(duì)地去匹配他已有的知識(shí)，既回憶起了以往學(xué)過(guò)的“風(fēng)清月明”、“風(fēng)月無(wú)邊”，又把握了詩(shī)文審美韻味與內(nèi)涵。在積累語(yǔ)言與情感的基礎(chǔ)上，注重對(duì)生命的感悟，展示自己對(duì)古詩(shī)的個(gè)性解讀，“白銀盤里一青螺”一句低調(diào)處理，更顯示了學(xué)生能觸類旁通地創(chuàng)造性思維。

三、“口頭為語(yǔ)，書面為文”。寫不止半壁江山，兩根柱子一條龍之說(shuō)，提升了習(xí)作的地位，使之更科學(xué)合理化。在課堂上強(qiáng)調(diào)課文對(duì)生活的熱愛(ài)和練說(shuō)練筆的積極性。將課后的習(xí)題設(shè)置成“岳陽(yáng)樓上望洞庭”的情境練說(shuō)，有的學(xué)生進(jìn)入了角色，在與劉禹錫的朋友話別；有的利用了搜集的資料介紹了《題君山》的詩(shī)文和“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的名言；把對(duì)景色的描摩，詩(shī)意的外化活用糾個(gè)性的表達(dá)中，不正是語(yǔ)文素養(yǎng)的提高嗎？而課首的成語(yǔ)系列也自然的水到渠成、學(xué)以致用。