創(chuàng)設真實情境，引導高效復習

化學專題復習課教學情境創(chuàng)設的實踐探索

摘要：化學專題復習課教學，需要我們采用多種形式創(chuàng)造真實科學的情境，激發(fā)學生參與意識，增強趣味性和生活性，以便拓展復習課的深度和廣度，將科學觀念更好的落到實處。

關鍵詞：情境

復習課

主題

化學復習課教學通常是梳理考點、講析典型試題、鞏固練習、模擬考試，這些常規(guī)做法已經無法激起學生的興趣，效率比較低下，知識點難以落實。假如我們創(chuàng)設恰當科學真實的情境，引導學生深入思考，解決問題，使主題復習教學高效深入，從而幫助學生將碎片化的知識建立知識體系，進而解決生活與化學結合的實際問題。

一、利用身邊的物質，建立類物質思想。

化學是研究物質，我們要抓住化學學科特征，利用化學物質進行主題化復習，提高復習質量。如教師展現針狀硝酸鉀晶體實物，引導學生可以從其組成、分類、化學式相關計算、化合價、做黑火藥炸藥原料書寫化學方程式、深入思考溶液的形成、飽和溶液和不飽和溶液及兩者之間的相互轉換、溶解度及溶解度曲線相關計算、硝酸鉀作用、檢驗能否用氫氧化鈉溶液加熱放出氨氣、能否與其它物質一起發(fā)生復分解反應等等。通過問題引導、實驗探究步步深入講化學式、化學方程式及發(fā)生條件、溶液相關知識進行有機融合，學生對這化學物質有了深入的了解，從而能對一類物質進行歸納學習。我們再探究氫氧化鈉的相關知識，學生就會采用類物質的思維進行思考。

二、利用實驗的“意外”，探究“意外”的驚喜

化學實驗意外無處不在，我們不能當成失敗而懊喪，如果我們深究“意外”的原因，挖掘其中深意，會有柳暗花明又一村的驚喜，實驗中出現的真實“意外”問題，會引發(fā)學生探究熱情和深度思考“意外”發(fā)生的原因。

如在一次實驗中，小鋒不小心把硫酸銅溶液滴加到了盛有5%H2O2的溶液中，發(fā)現立即有大量的氣泡產生。硫酸銅溶液中含有三種粒子（H2O、SO42-、Cu2+），小鋒想知道硫酸銅溶液中的哪種粒子能使雙氧水分解的速率加快。請你和小鋒一起回答下面有關問題，并設計探究實驗的三個實驗完成這次探究活動。

（1）你認為最不可能的是哪一種粒子？

理由是。

（2）檢驗實驗產生的氣體的方法是。

（3）小鋒如果要確定硫酸銅是催化劑，還須通過實驗確認它在化學反應前后；

酚酞溶液滴入氫氧化鈉溶液，溶液變紅，隨后紅色消失？二氧化碳通入澄清石灰水中不變渾濁？鎂條燃燒有黑色物質生成？鐵絲伸入硫酸銅中有氣泡放出？

三、生活的情境，認識化學的價值

通過生活化的情境創(chuàng)設，對相關知識點進行有效復習，使學生養(yǎng)成化學很有用的觀念，它可以與我們生活緊密相關，并使我們的生活更加美好。

同學講自己游玩5A旅游景區(qū)美麗金絲大峽谷的感受，空氣清新、水甘甜、美食誘人。引導學生如何測空氣中氧氣的含量？透明的水都能飲用？如何將水的凈化？美食中含有那些營養(yǎng)素？你能否為家人做一次營養(yǎng)豐富，搭配合理的午餐呢？

四、綜合實踐情境，培養(yǎng)追根溯源的科學精神

發(fā)現問題，解決問題是我們化學教學的主旋律，根據發(fā)現的現實問題，創(chuàng)造綜合實踐情境素材，使學生的探究意識和科學精神落到實處。

金秀在家里發(fā)現了一包過期的海苔,包裝內有一個小紙袋,上面寫著“石灰干燥劑”（主要成分為CaO）。海苔過期了，石灰干燥劑有沒有變質呢?金秀拿著這包石灰干燥劑約化學老師一起到實驗室進行如下探究。

辨析俗稱：“石灰干燥劑”中的石灰是指（填序號）。

A.消石灰

B.生石灰

C.石灰石

猜想與假設：猜想一:石灰干燥劑沒有變質；

猜想二:石灰干燥劑部分變質；猜想三:石灰干燥劑完全變質。

請設計你的實驗方案并自選藥品儀器進行驗證。

反思與評價：石灰干燥劑表面的覆蓋物,影響了正確結論的得出,秀蘭由此聯(lián)想到生活中有些物質表面的覆蓋物,是起保護作用的。試舉一例:。

拓展延伸：從確定這包石灰干燥劑成分的角度,請你再提出一個具有探究價值的問題:。

我們還可利用真假黃金的鑒別可以對合金、金屬的化學性質及相關純度的計算等等；

五、巧用化學史，培養(yǎng)探索精神

化學給我們知識，化學史給我們智慧。結合化學史的教學,不但可以激發(fā)學生的學習興趣,掌握科學研究方法,而且培養(yǎng)學生的科學精神、提高教學效果。

我國制堿先驅侯德榜，面對外國對中國制堿技術的封鎖，懷著工業(yè)救國的遠大抱負,毅然放棄自己優(yōu)越的生活條件和熱愛的制革專業(yè),回到一窮二白的祖國。歷經五年獨自求索，終于揭開了索爾維制堿法的秘密,并公布于世；創(chuàng)立了中國人自己的制堿工藝——侯氏制堿法；為發(fā)展小化肥工業(yè)也做出巨大的貢獻。

六、利用實驗儀器，實現模型構建

實驗教學能為學生正確認識物質及其變化規(guī)律提供實驗事實，化學實驗不可缺少的儀器，也可成為專題復習的素材。

對于常見的試管我們可以設計相關問題，利用問題驅動學生思考：試管放的方向不同，各有什么作用？試管的用途有哪些？你能設計出改進實驗中的試管？三大氣體的制取、CO還原CuO實驗改進、加熱、取液體等等

還有生活中常用的注射器進行相關知識的復習：代替長頸漏斗、改進實驗測空氣中氧氣的含量、分子間有間隙、電解水裝置改進、證明稀鹽酸與氫氧化鈉溶液發(fā)生了反應等等。

實驗儀器創(chuàng)造情景進行主題化復習，不但引發(fā)學生深入思考，還培養(yǎng)實驗探究能力和相關知識的模型構建。

復習課中的方式并無現成的模式可參照，我們肯開動腦子，善于收集有主題式復習教學的一切素材，研究教法。創(chuàng)設多種方式的情境會使主題式復習收到很好的效果。首先激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛；其次檢驗并提高學生的實驗操作和實驗探究的能力；最后鍛煉學生綜合分析的能力，以生活中的物質、意外、活動等為情境探究的主體時，有時會出現學生意料外的驚喜，此時教師就要隨時注意觀察收集生活素材，并對適時啟發(fā)和指導，給出充裕的時間讓學生進行討論，最后小組協(xié)作解決問題。

化學復習課工作絕不是舊事重提，而要推陳出新，采用創(chuàng)設精準真實情境的復習策略，實現培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)與提高學生的畢業(yè)學業(yè)水平成績協(xié)調發(fā)展。

參考文獻

1.康永軍，主題探究式初中化學實驗復習的實踐——以“探究食品包裝袋中的干燥劑”為例[J].《中學化學教學參考》2015年第07期

2.周潔，基于知識建構的主題式復習課設計——以“酸堿鹽復習”為例[J].《化學教與學》2018年第02期