第一篇：談化學教學中的問題情境創(chuàng)設(shè)

談化學教學中的問題情境創(chuàng)設(shè)

萊城區(qū)茶業(yè)口鎮(zhèn)汪洋中學

張玉儉

摘要：在教學過程中努力創(chuàng)設(shè)恰當?shù)摹皢栴}情境”，通過問題啟發(fā)學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學，用問題啟發(fā)和引導(dǎo)學生，就可以充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，促進學生知識、能力的形成和發(fā)展。關(guān)鍵詞：問題情境

誘發(fā)性原則

適時性原則

矛盾對立型

出乎意料型

孔子曰：“學而不思則罔”，是說思維來源于疑惑，而疑惑又總是在一定的“問題情境”中產(chǎn)生的。事實上，思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題既是思維的起點，更是思維的動力。所以在教學過程中努力創(chuàng)設(shè)恰當?shù)摹皢栴}情境”，通過問題啟發(fā)學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學，用問題啟發(fā)和引導(dǎo)學生，就可以充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，促進學生知識、能力的形成和發(fā)展。創(chuàng)設(shè)“問題情境”又稱課堂設(shè)疑。設(shè)疑與解疑的良好配合，既能理清知識間的相互聯(lián)系，強化應(yīng)用，又能從解答的質(zhì)量、速度上“診斷”出學生知識掌握的實際水平。因此，創(chuàng)設(shè)“問題情境”是一項重要的教學技能。

一、創(chuàng)設(shè)“問題情境”的操作方式一般是提問，但與一般課堂提問有所不同，它要求提問能創(chuàng)造較高的價值的疑問，幫助學生從困惑、不解和探索中走出成功之路。創(chuàng)設(shè)“問題情景”一般要求堅持以下原則。

1、針對性原則

創(chuàng)設(shè)“問題情境”要針對教學的難點和易混、易疏忽之處或典型的錯解去設(shè)置問題，只有這樣才能一舉中的，解決學生的困惑和補救知識缺陷。

2、誘發(fā)性原則 創(chuàng)設(shè)“問題情境”，所設(shè)問題應(yīng)能使學生產(chǎn)生“懸念”，造就一種“憤、悱”情景，能使學生積極主動地探索知識，尋找規(guī)律，從而深化學生已有知識和發(fā)展他們的能力。

3、層次性原則

創(chuàng)設(shè)“問題情境”時，所設(shè)問題要注意層次性由易到難逐步深入。這樣，能降低學習的難度，理順學生思路，排除思維障礙，激發(fā)學生解疑積極性。另外在學習解釋的過程中要適時的進行啟發(fā)、點撥、架橋、鋪路或做必要的提示，以使學生順利的找到問題的關(guān)鍵，化難為易。

4、適時性原則

新課引入時創(chuàng)設(shè)“問題情境”能集中學生注意力，啟迪學生思維，調(diào)動學生積極性；課的結(jié)尾創(chuàng)設(shè)“問題情境”，能乘上啟下把學生的思維引入新的境界，激發(fā)學生求知欲，為下一步的學習做好積極的心理準備；課堂中間創(chuàng)設(shè)“問題情境”，能調(diào)節(jié)課堂教學氣氛，掀起學生認知高潮。適時性原則還要求教師在學生的思維活動處于最佳時刻設(shè)疑并作適當啟發(fā)誘導(dǎo)，使學生從“疑無路”走向“又一村”。

5、熟境性原則

在不失科學性的前提下，可通過學生感興趣的日常生活事例和熟悉的情境，巧妙地結(jié)合化學問題去設(shè)置疑難，讓學生在解疑求知的和諧學習氣氛中“頓悟”出問題的關(guān)鍵，既加深學生對有關(guān)知識的理解鞏固，又使他們把化學知識與生活實際緊密聯(lián)系在一起

6、量力性原則 創(chuàng)設(shè)“問題情境”，必須把握問題的難易程度，才能有效的激發(fā)學生的熱情和達到鞏固深化學生知識技能及培養(yǎng)能力的教學目的。需思考即可回答的簡單問題和深奧玄虛即使教師提示也無法說請的復(fù)雜問題，均不足取。有價值的設(shè)疑是通過學生的積極探索和教師適時適當?shù)囊龑?dǎo)能獲得圓滿解決的。

通過創(chuàng)設(shè)“問題情境”引起學生對有關(guān)知識內(nèi)容產(chǎn)生直接內(nèi)在興趣，利用“問題情境”本身的新異性、迷惑性、困擾性等特點及其本身所具有的思想強度，直接引導(dǎo)學生進入有關(guān)的學習情境，進入思想的興奮狀態(tài)，使學生針對有關(guān)問題展開積極主動緊張活躍的思維活動，并在自己發(fā)現(xiàn)和找到問題結(jié)果的過程中，品嘗到思考的快樂和獲得成功的愉悅感。顯然，這種策略本身就具有形式與內(nèi)容、思維與情趣、認識與情感相統(tǒng)一的優(yōu)點。

二、在化學思維興奮教學中，通常可以設(shè)計并采用下面四種形式的“問題情境”。

1、矛盾對立型問題情境

就是設(shè)計一定的“問題情境”，誘使學生對結(jié)果作出矛盾對立，甚至是截然相反的兩種預(yù)測，以激起學生較強烈的情感反應(yīng)和急切的求證欲望。然后，可讓持不同觀點的學生各抒已見，甚至展開辯論；最好用實驗或事實材料來驗證，以便學生進入急于想了解自己究竟為什么對或錯的狀態(tài)。如在學習了濃鹽酸和濃硫酸相關(guān)知識后，可提出：濃鹽酸和濃硫酸若敞口放置在空氣中，質(zhì)量與質(zhì)量分數(shù)將會怎樣變化？原因是否相同？學生經(jīng)過爭論、討論，印象將會非常深刻。

2、出乎意料型問題情境

就是設(shè)計一種“問題情境”使學生普遍作出一種較為一致的并很自信的回答或預(yù)測，最后的結(jié)果卻出乎意料，使他們一下子全神貫注于“為什么會是這個結(jié)果”之中，產(chǎn)生一中“噢，原來如此”的恍然大悟的滿足感。這種“問題情境”對于增進師生感情，培養(yǎng)學生對科學知識的崇拜感有獨特作用，也常常會使課堂出現(xiàn)一些戲劇性的愉快氣氛。例如，在通過一系列實驗使學生對“金屬活動順序表中前面的金屬能夠從鹽溶液中置換后面的金屬”這一規(guī)律深信不疑時，突然提出一個問題：鉀、鈉等金屬能否把硫酸銅溶液中的銅置換出來，再實際予以演示，結(jié)果自然會大大出乎學生意料。

3、選擇困惑型問題情境

就是設(shè)計一種“問題情境”有幾種比較相似、迷惑性較大的答案選擇，學生一時難于作出正確決斷，即便做了選擇，往往也只知其然不知其所以然。在這種情景下，學生不得不認真對待面前的問題，展開積極的思考。例如：在講二氧化碳氣體的實驗室制取裝置時，就可以創(chuàng)設(shè)此種“問題情境?！?/p>

4、無所適從型問題情境

就是設(shè)計一種“問題情境”使學生感到既熟悉又陌生，好像明白卻又好象不明白，不知究竟該從何入手解決問題。這樣容易激發(fā)起學生非要將問題弄個水落石出的斗志。如學習中和反應(yīng)知識時提出：酸堿溶液反應(yīng)無明顯現(xiàn)象，是否有辦法證明兩者已確實反應(yīng)？適時提出這個問題，對激勵學生積極思考大有好處。

上述四種形式的問題情境中，其中選擇困惑型和無所適從型對學生來說，一般來講誘惑強難度大，且需要經(jīng)過比較艱苦的思考過程才能正確解決問題。但這樣的過程帶給學生的也將是較高層次的成功愉悅和思維鍛煉。

以上幾種“問題情境”可以在實際教學中穿插設(shè)計，合理組織。實施“問題情境”策略的具體辦法很多，如：實驗法、復(fù)習對比法、直觀形象法、事實材料法等，只要符合教學實際與學生實際，必能收到事半功倍之效果。

第二篇：化學教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)

化學教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)

畢華林 亓英麗(山東師范大學化學系)學生的學習活動是一種思維活動,思維貫穿于學習活動的始終。離開了思維活動,任何能力都難以形成和發(fā)展。心理學研究表明,在思維主體———人的內(nèi)部條件中“問題情境”占有極其重要的地位,可以說,思維總是在一定的問題情境中產(chǎn)生的,思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題既是思維的起點,更是思維的動力。因此在課堂教學中努力創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境,通過問題啟發(fā)學生積極的思維活動,以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學,就能充分調(diào)動學生學習的主體性,促進學生學習能力的形成和發(fā)展。什么是問題情境,在化學教學中如何創(chuàng)設(shè)問題情境,本文將對此做一探討。1.問題情境的構(gòu)成要素

所謂的問題情境是指個人自己覺察到的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境。問題情境就是一種心理狀態(tài),一種當學生接觸到的學習內(nèi)容與其原有認知水平不和諧、不平衡時,學生對疑難問題急需通達解決的心理狀態(tài)。它與問題不同,問題指的是個人不能理解、確定的客觀世界中的矛盾。所以問題情境與問題是兩個不同的概念,同時它又有聯(lián)系,問題情境的產(chǎn)生必須依賴于問題,沒有了問題,學生也就不會產(chǎn)生心理困境。

從問題情境的定義去分析,我們認為問題情境應(yīng)該具備3個要素:即未知的事物(目的),思維動機(如何達到),學生的知識能力水平(覺察到問題)。

問題情境的核心要素是新的、未知的東西。為了在教學中設(shè)置問題情境,必須要求學生完成任務(wù),把需要掌握的知識放在未知事物的地位上。未知的事物反映了思維的對象———內(nèi)容方面。

問題情境的第二個構(gòu)成要素是思維動機,即對未知事物的需要。在問題情境中,對于未知的事物,學生借助于已有的知識經(jīng)驗難以去理解和認識。正是學生的已有知識和經(jīng)驗與新知識或新問題的這一矛盾沖突,激發(fā)起學生對新知識的需要、學生的認識興趣和探索愿望。心理學研究表明,人都有填補認知空缺、解決認知失衡、認知困惑和沖突的本能。學生內(nèi)心具有了學習新知識的渴望,就能促使他去思考、去行動。所以說,對未知事物的需要是產(chǎn)生問題情境的基本條件。

問題情境的第三個構(gòu)成要素是學生的知識能力水平、學生的可能性,包括學生的創(chuàng)造能力和學生已達到的知識水平。所提出的問題必須能讓學生在已達到的知識水平上能察覺得到,這是思維的開端,然后學生必須具備一定的知識、能力才能使思維得以進行下去。學生具有的可能性越大,也就是他們的知識能力水平越高,未知的事物與學生知能的差距就越小,他們在教學過程中可能完成的掌握過程的步子就越大。學生的知識能力水平是進行思維的重要保證。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

思維的本源在于問題情境,那么應(yīng)該提出怎樣的問題才能創(chuàng)設(shè)出恰當?shù)膯栴}情境,進而引起學生積極思考呢?我們認為,根據(jù)學生的認知心理特點,創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)遵循以下原則: 2-1誘發(fā)性原則

在創(chuàng)設(shè)問題情境時,一定要保證所設(shè)情境能激起學生的認知沖突,啟發(fā)學生積極思考。學習是學生主動地獲取知識的積極反應(yīng),不應(yīng)是被動行為,有效的學習應(yīng)該是在激發(fā)學生認知需要的情境中進行的。因而創(chuàng)設(shè)問題情境時,要求其能引起學生認知結(jié)構(gòu)上的“不平衡”,造成學生心理上的懸念,從而喚起學生的求知欲望,激發(fā)起學習的興趣,把學生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去,使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。

研究表明,那些和學生已有知識經(jīng)驗有一定的聯(lián)系,學生知道一些,但是憑已有的知識又不能完全解決的問題,也就是說在“新舊知識的結(jié)合點”上產(chǎn)生的問題,最能激發(fā)學生的認知沖突,最具有啟發(fā)性,驅(qū)使學生有目的地積極探索。因此,問題情境的創(chuàng)設(shè),必須基于對學生已有的知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容的全面、科學的分析,這樣才能找到“結(jié)合點”,有針對性地進行教學。2-2適度性原則

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時,必須根據(jù)特定知識內(nèi)容以及教學目標,將學生已有的知識經(jīng)驗與將要學習的知識聯(lián)系起來,在此基礎(chǔ)上設(shè)置問題。問題不能過于簡單,也不能過于復(fù)雜。過易和過難的問題都不能有效地激發(fā)學生的思維活動,不能構(gòu)成問題情境。學習的過程就是不斷地提出問題、分析問題和解決問題的過程。如果問題過于簡單,學生不需要思考就能得到答案,這樣容易使學生形成一種不愛深入思考問題和不愛從復(fù)雜的聯(lián)系中思考問題的不良思維習慣;問題過于深奧,在學生的知識能力水平上不能解決,這樣易挫傷學生的學習積極性,對發(fā)展學生的思維能力也是不利的。只有那些難易適度,有助于學生形成“心求通而未得”的認知沖突的問題,才是構(gòu)成問題情境的最佳素材。

什么樣的問題才是“難易適度”的呢?根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,那些與學生已有的知識經(jīng)驗密切聯(lián)系,具有一定的思維容量和思維強度,需要學生經(jīng)過努力思考才能解決的問題,是創(chuàng)設(shè)問題情境的最適度的問題。2-3層次性原則 人類認識事物的過程是一個從簡單到復(fù)雜,由易到難,循序漸進的過程,學生的學習活動必然遵循這一規(guī)律。在教學中,對于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容,教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時,應(yīng)盡可能設(shè)計一組有層次、有梯度的問題,考慮好問題的銜接和過渡,用組合、鋪墊或設(shè)臺階等方法來提高問題的整體效益。用問題組引導(dǎo)學生進行深入思考,從而深刻理解有關(guān)知識,形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。要避免將問題設(shè)計得非常具體、瑣碎,把系統(tǒng)內(nèi)容分解得支離破碎。這既不利于培養(yǎng)學生思維的深刻性和獨立性,也不利于學生形成相對完整的認識思路和掌握知識的整體結(jié)構(gòu)。這就要求教師要認真分析教材,根據(jù)學生的認知特點,設(shè)計出科學的、有層次的問題組,并且及時引導(dǎo)學生把問題討論的結(jié)果進行有機整合,形成系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)。2-4共振性原則

在教學中教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境,能夠引導(dǎo)學生積極思考。但是,如果只是教師來提出問題,引導(dǎo)學生得出既定的答案,即常說的“以教師的思路來引導(dǎo)學生的思路”,這實質(zhì)上是將學生的思維限制在教師思維的框架之中,學生仍處于被動學習的狀態(tài),不利于學生思維的發(fā)散和創(chuàng)造。因此,教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時,應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,這是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的最好途徑,也是學生主體性的最充分發(fā)揮。學生提的問題越多,說明其思維越活躍,學習積極性越高。教師通過學生所提的問題能及時了解學生的思維動態(tài),在和學生相互的交流和討論中,二者的思維相互碰撞,相互啟發(fā),相互引導(dǎo),最終達到和諧共振。這應(yīng)是教學藝術(shù)的最高境界。3.創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑 3-1運用化學實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科,精心設(shè)計的化學實驗在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時,更能激發(fā)起學生強烈的求知欲望。學生在由實驗產(chǎn)生的問題情境中,形成對新的未知知識的需要和探索。

例如在講氯氣的化學性質(zhì)時,教師可先演示2組實驗:(1)氯氣通過干燥的有色布條;(2)氯氣通過濕潤的有色布條。通過2組實驗現(xiàn)象的比較,學生會產(chǎn)生疑問:為什么氯氣對干燥的有色布條無影響,卻使?jié)駶櫟挠猩紬l褪色呢?通過思考會想到:這一定是氯氣和水作用的結(jié)果。那么氯氣和水發(fā)生了什么反應(yīng)呢?由此問題情境引導(dǎo)學生去探究氯氣的化學性質(zhì)。3-2通過精心設(shè)計的啟發(fā)性問題創(chuàng)設(shè)問題情境

在課堂教學中,教師針對某些內(nèi)容直接地設(shè)疑提問,能啟發(fā)學生聯(lián)系已有的知識來思考新的問題,有效地激發(fā)學生探究知識的欲望,是創(chuàng)設(shè)問題情境的重要方法。

例如在“苯酚”的教學中,教師可直接向?qū)W生提出問題:苯酚和苯是否具有相同的分子結(jié)構(gòu),苯酚分子是否具有極性?學生自然就會聯(lián)系有關(guān)苯的結(jié)構(gòu)知識,思考分析羥基的引入對分子極性及結(jié)構(gòu)有著怎樣的影響。3-3通過學生意想不到的錯誤創(chuàng)設(shè)問題情境

學生做練習或解答問題的過程中,往往受原有的知識經(jīng)驗或思維定勢的影響,對遇到的新問題“想當然”地進行分析,從而導(dǎo)致錯誤結(jié)果的產(chǎn)生。在教學中,教師可有意識地設(shè)計依靠學生已有知識難以正確完成的作業(yè),讓學生在發(fā)現(xiàn)自己的錯誤中,感到驚訝,激化矛盾,產(chǎn)生問題情境。

例如,在金屬活動性順序中,鈉排在銅的前面,所以教師若要求學生寫出鈉和銅鹽反應(yīng)的方程式,學生大都認為鈉把銅置換出來。而實驗事實證明,鈉和銅鹽溶液反應(yīng)并無紅色的銅生成,而是生成了藍色沉淀,并放出大量氣體?！俺龊跻饬稀钡膶嶒灛F(xiàn)象與學生的回答發(fā)生了矛盾,學生感到無比驚訝,他們迫切地希望找到問題的答案,思維處于高度集中狀態(tài)。3-4通過化學史實、現(xiàn)象的敘述創(chuàng)設(shè)問題情境

化學家在科學發(fā)現(xiàn)的過程中所運用的研究方法以及遇到的系列問題,對學生的學習有著巨大的激勵作用和潛移默化的影響,為教學提供了生動的素材,是創(chuàng)設(shè)問題情境的一種有效途徑。

例如,學習苯的分子結(jié)構(gòu)時,可以給學生講述德國化學家凱庫勒“夢境”中發(fā)現(xiàn)苯分子結(jié)構(gòu)的故事,既使學生認識到科學研究的曲折和艱辛,又激發(fā)了學生積極探究的欲望,加深了學生對有關(guān)知識的理解。

3-5通過精心策劃的課堂討論創(chuàng)設(shè)問題情境

討論對于激發(fā)學生的思維活動是一種最有效的方法。在教學中利用學生對某一問題的不同看法所引起的矛盾沖突,引導(dǎo)學生進行討論,從而創(chuàng)設(shè)問題情境。由于在討論過程中學生希望被認可的愿望非常強烈,教師在鼓勵學生充分發(fā)表意見的同時,要適時引導(dǎo)他們冷靜分析,從不同的側(cè)面去認識問題。

例如關(guān)于苯酚的分子結(jié)構(gòu),有的同學認為它和苯分子一樣也是平面六邊形結(jié)構(gòu),另有同學認為由于羥基的引入,導(dǎo)致羥基上的氧原子不與其他碳氫原子共面。究竟哪一種觀點正確呢?通過討論,學生對有關(guān)的分子結(jié)構(gòu)分析有了更深刻的認識。3-5利用提出假說、驗證假說的方法創(chuàng)設(shè)問題情境

對于一部分化學知識,可以讓學生聯(lián)系原有的知識經(jīng)驗提出假說,然后再通過實驗或者推理來驗證假說。學生在推論、驗證各自的假說過程中,原有知識與新知識之間產(chǎn)生矛盾,這些矛盾導(dǎo)致問題情境的產(chǎn)生。例如,乙醇分子結(jié)構(gòu)的教學,教師首先引導(dǎo)學生比較乙醇與乙烷分子組成的不同,讓學生聯(lián)系已學過的乙烷的分子結(jié)構(gòu),推斷乙醇可能具有的結(jié)構(gòu)式,學生經(jīng)過思考可寫出下面的2個式子:

乙醇的分子結(jié)構(gòu)究竟是前者還是后者?二者有什么區(qū)別?怎樣用實驗方法來證明?這時學生的思維便處于“問題情境”中,在這種狀態(tài)所帶來的內(nèi)在動力的驅(qū)動下,就會由表及里,去偽存真,經(jīng)過探索,最終獲得正確的結(jié)論。

綜上所述,問題情境是影響學生學習的重要因素,創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學生學習能力的一項有效的教學策略。在教學中,教師應(yīng)該深入地分析教材,結(jié)合學生的認知心理特點,來創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境,以激發(fā)學生的學習欲望,激活學生的思維活動,從而培養(yǎng)和提高學生的學習能力。

第三篇：化學教學中的情境創(chuàng)設(shè)

化學教學中的情境創(chuàng)設(shè)

一、通過有趣的實驗來創(chuàng)設(shè)情境

學生在最初接觸《化學》這門課程時，是一種望而生畏的恐懼心理，如何讓學生感受到《化學》是一門有趣而又與生活實際緊密相聯(lián)的科學是化學教師上好第一節(jié)化學課的關(guān)鍵，因此，在學習“開啟化學之門”時，教師可以設(shè)計這樣幾個有趣演示實驗，如“加熱碳酸氫銨”、“雨落花開綠葉出”、“空瓶生煙”等奇景，激發(fā)學生進一步探究學習的興趣和欲望，使他們感受到學習化學的愉悅性。

在學習《水的組成》這一課題時，教師和學生合作完成了電解水的演示實驗，并分別由實驗證明水電解后的生成物是氫氣和氧氣，合作實驗完成后學生深感化學變化的奇特，同時也領(lǐng)悟到化學變化的實質(zhì)。這一演示實驗也能讓學生初步認識由水可以獲得一種理想的能源─氫氣，讓學生感受到學習化學知識的重要性。當然還有其他很多演示實驗都會達到激發(fā)學生學習興趣的目的。

在學習“燃料的燃燒對環(huán)境的影響”這一課題時，組織學生做了三個分組實驗：一是“樹葉與酸雨”的反應(yīng)；二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應(yīng)；三是“大理石與酸雨”的反應(yīng)。這次學生親自實驗，認識到“酸雨”危害的嚴重性以及保護環(huán)境的緊迫性，則發(fā)展新型無污染能源就尤其重要了。這三個分組實驗不僅能傳授知識，更能讓他們從小就樹立良好的環(huán)保意識，同時也有能進一步激發(fā)學生學好化學知識為改善人類生存環(huán)境的欲望。

二、通過設(shè)置巧妙化學問題來創(chuàng)設(shè)情境

在化學教學中教師的教學設(shè)計要根據(jù)不同的課題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的學習情境，而“設(shè)置巧妙化學問題”就是一種方法。

將學生置身于一個實際的情境之中，就可以激發(fā)學生強烈的探究欲望，可以說學生解決這些化學問題的過程就是一種全方位的素質(zhì)提高的過程。對我們化學教師來講，像這個“巧妙化學問題”情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能做到信手拈來。如在學習一氧化碳和空氣污染這一課題時，我就舉這樣提出這樣一個問題：“為什么在冬天有霧的早晨，一女同志騎著摩托車停在一交通路口等綠燈，而她的前面停有很多汽車，突然，該女同志昏倒了，試分析她昏倒的可能原因？”這個問題提出后，課堂立刻就炸開了鍋，大家議論紛紛，很快找到了答案。這種問題的設(shè)置不僅會讓學生對汽車尾汽的污染加深認識，而且對改變汽車燃料，改進尾氣處理的方法有了更新的探究要求。

三、通過圖片、模型和影像資料來創(chuàng)設(shè)情境

在學習“化學研究些什么”的知識時，可以展示拉瓦錫研究空氣中氧氣成分的實驗圖片，讓學生直觀感受化學家偉大研究成果，并激發(fā)他們想成為畫中人的欲望。再展示我國化學家在世界上首次人工合成“結(jié)晶牛胰島素”的圖片，激發(fā)學生的愛國主義情懷。然后再觀看“南極臭氧空洞”的圖片、環(huán)保部門對大氣檢測的資料片、用高能燃料推進火箭的過程以及機動車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產(chǎn)生“濃煙滾滾”的景像等，這些圖片都會讓學生有身臨其境的感覺，認識到只有學好化學知識，才能解決生活中的實際問題。

四、通過新聞報道來創(chuàng)設(shè)情境

新聞報道中經(jīng)常會涉及到化學方面的知識情景，例如，有一報紙報道：有一下水道發(fā)生了爆炸，所炸之處，下水道蓋全部被炸開，并一直炸到一學校的校園內(nèi)，還炸傷幾名小學生及路人。據(jù)事后調(diào)查，這是一起嚴重事故：有一名從事灌裝液化汽的人將罐內(nèi)殘留物倒入了下水道，后又遇到有人丟煙頭掉進了下水道而發(fā)生了這起爆炸事故。學生閱讀后，深感生活中沒有化學知識可不行，加深了對點燃“一切可燃性氣體或可燃性固體粉塵都應(yīng)驗純”的這一知識點的認識；同時也對我國很多煤礦發(fā)生瓦斯爆炸有了一個清晰的了解。研究到這后還可以進行知識拓展，設(shè)計一個“點燃不純H2”的爆炸實驗，讓學生對這一知識點用實驗進行驗證，從而真正獲得為什么會“爆炸”的原因。在此基礎(chǔ)上，可以讓學生分組進行探究活動，探究的內(nèi)容是“怎樣預(yù)防礦井的爆炸事故發(fā)生？”學生會感受到搞好礦井的安全是多么重要，也讓學生對社會對人民增添了一份責任感。

對于新聞報道中的內(nèi)容，學生有一種天然的新鮮感，閱讀與了解其中內(nèi)容的欲望比較強。因此，從中選取相關(guān)的內(nèi)容，巧妙創(chuàng)新情景，非常方便，而且教學效果非常好。比如“在學習天然氣”這一課題時，我市新聞臺當時正在報道“天然氣，會給你帶來什么？”的內(nèi)容，我就把它搬到課堂上，其中涉及到天然氣的成份、天然氣燃燒與煤氣燃燒后產(chǎn)生的污染進行相比、天然氣與煤氣燃燒熱值的大小的比較。最后我又引導(dǎo)學生計算每立米的價格問題，這實際上就是在創(chuàng)設(shè)學生學習“天然氣”知識的最好情景，讓學生從化學式、化學方程式、化學反應(yīng)與能量變化、燃料燃燒對環(huán)境的影響以及熱值與價格等多方面獲得了訓(xùn)練，學生學得輕松，而且又讓他們感受到化學在日常生活中是非常實用的。而像這種例子有很多……

所以說，新聞報道在教學中創(chuàng)設(shè)情景的有寬闊途徑，可以達到引人入勝，立竿見影的效果。

五、通過調(diào)查與實踐來創(chuàng)設(shè)情境

在學習“水的凈化”這一課題時，聯(lián)系我們身邊的母親河──長江已受到污染，那我們的自來水廠是如何凈化的呢？讓學生帶著要“探究”清楚這一過程的欲望，學習“水的凈化”的全部過程，認識到保護水資源的重要性。又如，據(jù)報道，有位五十多歲的農(nóng)婦到自家地窖中拿紅薯時不幸身亡。經(jīng)分析確認：農(nóng)婦是因地窖中二氧化碳含量過多使其因缺氧而窒息身亡。讀了這篇報道后就可以提問：怎樣測定地窖中二氧化碳的體積分數(shù)呢？可以組織學生分組對地窖的二氧化碳質(zhì)量分數(shù)進行探究。這樣，不僅加深了學生對二氧化碳性質(zhì)的認識，而且對學生以后在生活中的安全知識又添了重重一筆。

總之，化學教學中的情境創(chuàng)設(shè)方法很多，創(chuàng)設(shè)得當，一定能對提高課堂效果起到事半功倍的作用，甚至能讓學生慢慢地把化學作為其終身學習的學科。我們只有把教學看作是啟迪學生的智慧，開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的能力，開發(fā)學生智力的過程，在教學實踐中不斷探索研究，才能培養(yǎng)出跨世紀的創(chuàng)造型人才。

第四篇：化學教學中教學情境的創(chuàng)設(shè)

化學教學中教學情境的創(chuàng)設(shè)

摘要：根據(jù)教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學?；瘜W教學大綱》化學課程應(yīng)“使學生認識和了解與化學有關(guān)的自然現(xiàn)象和物質(zhì)變化規(guī)律，幫助學生獲得生產(chǎn)、生活所需的化學基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法，養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度，提高學生的科學素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力，為職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習奠定基礎(chǔ)。”在化學課堂教學中，教學情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學生學習興趣，豐富學生化學情感，觸及學生的精神需要，開啟學生的心靈窗口，使學生以積極的心態(tài)投入到學習活動之中去。因此，作為化學教師就應(yīng)當善于在化學課堂教學中創(chuàng)設(shè)最佳的教學情境。

關(guān)鍵詞：實驗 問題 史實 生活 社會 情境 創(chuàng)設(shè)

正文：研究并開發(fā)化學教學情境，已成為化學課堂教學改革的切入點，化學教學情境的創(chuàng)設(shè)，對于當前化學課程改革和教學改革顯得十分重要?；瘜W學科有著得天獨厚的魅力，如果教師能巧妙運用跟化學有關(guān)的實驗、問題、故事，史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，就可以為課堂教學創(chuàng)設(shè)出生動活潑的教學情境，從而增強課堂教學的趣味性、新穎性、形象性和實效性。本文結(jié)合化學學科特點，通過具體的教學實例，對化學課堂教學中教學情境的創(chuàng)設(shè)談一談教學體會。

一、運用化學實驗，創(chuàng)設(shè)教學情境

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，在化學教學中要充分發(fā)揮化學學科的實驗優(yōu)勢，利用實驗設(shè)置生動、有趣的情境，從而激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生積極主動地參與課堂教學，有利于學生科學素養(yǎng)的提高。

在講授“化學能與電能”一節(jié)時，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：進入課堂后，在講臺上放上一個大蘋果，然后在蘋果兩端分別插進一根銅芯、鋁芯電線，再接通靈敏電流計。學生驚喜地發(fā)現(xiàn)一個蘋果居然有電流了！學生的興趣大增，眼和心都被這個蘋果牢牢抓住。學生在興奮之余產(chǎn)生疑惑：為什么在蘋果上插上導(dǎo)線會產(chǎn)生電流？除了蘋果，還有什么水果能產(chǎn)生電流？不同的水果產(chǎn)生的電流一樣嗎？只能用銅芯和鋁芯導(dǎo)線嗎？其他材料可以嗎？他們產(chǎn)生的電流有多大？這時我引出原電池的概念，指明只要有適當?shù)碾姌O和水果，我們完全可以自己造出足以點亮一只手電筒燈泡的“水果電池”。在極大的興趣鼓動下，學生自發(fā)地閱讀教材、翻閱資料，尋找制作水果電池的合適材料。各小組自己設(shè)計實驗，買水果、做果汁、搜尋電極材料，做實驗對比電極的位置、電流的大小。經(jīng)過反復(fù)實驗，得出各小組認為最好的設(shè)計方案。

教材中的演示實驗是化學課程通過教材所設(shè)置的重要實驗情境要素。實驗中教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體，給學生強烈的視覺刺激來吸引學生，如鈉珠戲水、鎂帶燃燒、噴泉實驗、爆炸實驗、鋁熱反應(yīng)等，實驗現(xiàn)象引人注目。在講碘水的性質(zhì)時，可以讓學生在家里做一個“白紙顯字”的課外實驗。找一張吸水性較好的白紙，用淀粉溶液或米湯在紙上作畫寫字。待字跡稍干，字畫就看不出來了，再用碘酒涂抹在紙上，紙上原來看不到的圖畫或文字就會呈現(xiàn)出來。此類的實驗操作方便，簡單，現(xiàn)象有趣，可以激發(fā)學生對化學的興趣。這些內(nèi)容在教學過程中經(jīng)過教師的進一步開發(fā)和完善足以突出化學學科教學的明顯特征，營造化學思維和化學創(chuàng)新的良好氛圍。因此，在化學課堂教學中，教師要善于設(shè)計鮮明有趣的實驗，尤其是將學生的驗證性實驗變?yōu)樘剿餍詫嶒灒龑?dǎo)學生全面細致地觀察實驗現(xiàn)象，認真思考和分析有關(guān)問題，最后歸納總結(jié)出正確結(jié)論，從而順利地實現(xiàn)教學目標。

二、運用化學問題，創(chuàng)設(shè)教學情境

在化學課堂教學中教師通過精心設(shè)計問題立“疑”設(shè)“障”，從而激發(fā)學生進行積極思維，思維總是從疑問開始的。一部優(yōu)秀的影片，往往把尖銳的矛盾沖突呈現(xiàn)在鏡頭的開篇，扣人心弦，欲罷不能，所以教師應(yīng)有目的、有計劃、有層次地設(shè)疑、激疑、導(dǎo)疑、釋疑，使學生的思維環(huán)環(huán)相扣，層層登攀。通過思維問題情境的創(chuàng)設(shè)、解決使學生的思維能力得到提高。

通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學生自己在化學迷宮中找到答案，提高學生分析問題和解決問題的能力，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神大有益處。在《氫氣的性質(zhì)和用途》的教學中，把氫氣還原氧化銅的演示實驗改進為探索性的隨堂實驗。在介紹該實驗注意事項時，有的同學會提出“假如實驗結(jié)束時，沒有繼續(xù)通氫氣到試管冷卻為止，會有什么現(xiàn)象呢?”這時，不要急于回答學生的問題，而是要求學生進行兩種不同實驗操作。根據(jù)兩次實驗現(xiàn)象的不同，再組織學生討論、分析，從而得出結(jié)論：如果實驗結(jié)束時沒有繼續(xù)通氫氣到試管冷卻為止，則灼熱的銅就會再次被氧化成氧化銅。

在化學計算中，培養(yǎng)學生一題多解的能力，是訓(xùn)練學生思維的常用方法。例如1．92克銅與一定量的濃硝酸反應(yīng)，當銅完全消耗生成1．12升氣體（標準狀態(tài)）時，參加反應(yīng)的硝酸有多少摩爾？解法一：根據(jù)銅與濃稀兩種硝酸的反應(yīng)方程式，列方程組進行求解。解法二：根據(jù)氮原子守恒。硝酸里氮原子物質(zhì)的量等于一氧化氮和二氧化氮里氮原子的物質(zhì)的量加上2倍的硝酸銅的物質(zhì)的量，即1．12升÷22．4升／摩爾＋2×（1．92克÷64克／摩爾）=0．11摩爾。

學習能力的提高和發(fā)展是一個逐步深化的過程，它需要通過學生對問題的分析、討論和辨析而完成。因此，設(shè)置一系列遞進層次的辨析問題情境，對于教學目標的達成會產(chǎn)生積極的效益。例如下面問題：

可溶于水的鋇鹽［如Ba（NO３）２，BaCl２等］對人體有毒，但是不溶于水也不溶于酸的BaSO４不但沒有毒，還能用做 “鋇餐”。

①有人認為也可以用BaCO３作為X射線透視胃腸的“鋇餐”，你認為可以嗎?寫出有關(guān)的化學方程式。

②若誤食了BaCl２，可用于解毒的藥劑是__________。

Ａ．糖水 Ｂ．硫酸鈉溶液 Ｃ．食鹽水 Ｄ．硫酸鎂溶液

此題的信息是隱含的，要通過觀察分析挖掘出其中的信息：“可溶于水的鋇鹽對人體有毒”和“胃酸的主要成分是鹽酸”“硫酸鋇沒有毒”。這樣答案就很明顯了。在已學知識的基礎(chǔ)上對問題進行辨析，不僅會使學生學會如何獲取的信息，應(yīng)用信息，而且能領(lǐng)略成功的喜悅，增強學習的自信心。

三、運用化學史實，創(chuàng)設(shè)教學情境

許多與教學內(nèi)容相關(guān)的科學史實、記載、故事、傳記、格言等妙趣橫生、引人入勝。課堂上一個動人的故事、一個美妙的傳說，都會使學生很快進入學習角色，將注意力轉(zhuǎn)移到本學科的情境上來。因此，從化學史實入手，在一定的人文歷史背景下開展教學，是非常行之有效的教學方法。例如在“燃燒和緩慢氧化”的教學中，教師可引入英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號失火的故事：1854年5月30日，英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號按照作戰(zhàn)命令開始了遠涉重洋的遠航，它的船艙里結(jié)結(jié)實實地裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料。兩個多月后的一天，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒了整艘戰(zhàn)艦，片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底，全艦官兵、戰(zhàn)馬無一生還。事后英國軍事保安部門調(diào)查，沒有什么結(jié)果，但化學家們根據(jù)英國軍事保安部門提供的材料很快找到了“縱火犯”。[問題]誰是縱火犯？[學生交流]可燃物要達到一定的溫度，與氧氣接觸才能燃燒。船艙里有大量的空氣，草料著火可能的原因是溫度達到的草料的著火點，那么，溫度是怎么達到草料的著火點的呢，可能有如下幾種情況：小組 1認為有人放火；小組 2認為有人不小心將煙頭掉到草料堆中；小組 3認為戰(zhàn)艦在海洋上航行，太陽照射在船艙里熱量來不及散失，溫度升高達到草料的著火點； 小組4認為船艙里很潮濕，草料慢慢腐爛產(chǎn)生熱量，聚集起來使溫度升高。??通過學生的猜想、分析、討論和教師的及時評價，可幫助學生理解可燃物燃燒的條件。這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還對學生進行了過程與方法教育，同時又增進了學生對化學原理的理解，提高了學習效率。

在教學中可以從人類社會發(fā)展的歷史中，找取許多化學教學的情境素材。在學習“燃燒”時，可以介紹人類對火的發(fā)現(xiàn)和利用；在學習“認識幾種化學反應(yīng)”時，可以用中國古代的“濕法煉銅”設(shè)計教學情境；在學習“金屬與金屬礦物”時，可以介紹中國古代金屬冶煉的成就和當代金屬材料的開發(fā)利用；在學習“空氣的組成”時，可以介紹各國的科學家如何通過不斷地實驗探索發(fā)現(xiàn)空氣組成的科學精神；在學習鹽時，可通過講述侯氏制堿法及其為純堿和氮肥工業(yè)技術(shù)的發(fā)展作出了杰出貢獻的故事吸引學生等等，這些內(nèi)容可由教師講，也可讓學生課前準備后上臺講，教師再根據(jù)學生講的內(nèi)容引入新課。

四、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)教學情境

隨著社會的發(fā)展，生活中處處滲透著化學。如果能夠把化學知識同生活中的應(yīng)用聯(lián)系起來，使學生掌握知識并利用它去解決一些生活中遇到的問題，這樣會使學生為自己能夠解決這些問題而高興，尤其在周圍的人不懂得這些時，更會產(chǎn)生一種自豪感，無形中對化學產(chǎn)生興趣。

例如在 “物質(zhì)鑒別”教學中，教師可設(shè)計這樣一道練習：小明的媽媽在做飯時不小心把盛放純堿和食鹽的瓶子弄混了。你能想出哪些化學方法幫她鑒別一下?通過創(chuàng)設(shè)這樣一個真實親切的生活情境，使學生輕松愉快地鞏固了氯離子和碳酸根離子的鑒別。在講到加碘鹽時，我利用課外活動課的時間指導(dǎo)學生檢驗加碘鹽的碘元素的存在形式實驗，引導(dǎo)他們從這樣幾個方面著手觀察：（1）食鹽的顏色、狀態(tài)，配成溶液的顏色。（2）在食鹽溶液中加淀粉溶液，觀察現(xiàn)象。（3）在食鹽溶液中加入KI溶液后，再加入了一些硫酸，觀察現(xiàn)象。（4）在加入KI后的食鹽溶液中加淀粉，觀察現(xiàn)象。（5）記錄實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。通過對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄，學生對物質(zhì)的性質(zhì)、化學變化、實驗儀器及裝置、實驗操作等幾方面都能熟練掌握，觀察能力得到進一步提高。

在學習“化學能源和資源利用”時可以聯(lián)系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡膠制品等）創(chuàng)設(shè)教學情境。在學習“溶液”時，可以聯(lián)系生活中 “蘿卜、馬鈴薯在水中洗”形成懸濁液，用肥皂洗油跡形成乳濁液，用汽油洗油漬形成溶液。在學習“物質(zhì)組成的表示”時可以取生活中用到的藥品、食品標簽作為教學情境，分析有關(guān)成分及含量。加強化學知識與生活實際的聯(lián)系，使學生深刻體會到學習化學的重要性和實用性。

五、追蹤社會熱點，創(chuàng)設(shè)教學情境

化學與社會緊密相連，是一門孕育著巨大創(chuàng)新機會的學科，它和社會生產(chǎn)、生命健康、環(huán)境保護、新材料和新藥物及新能源開發(fā)等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系，這些都可成為設(shè)計教學情境的豐富素材。教師平時要善于積累相關(guān)素材，并與課堂教學相聯(lián)系，既能激發(fā)學生學習興趣，也能開闊學生的視野。

現(xiàn)代社會離不開化學，現(xiàn)代社會處處有化學，從社會發(fā)展中可以找取大量的情境素材。例如在學習“地球周圍的空氣”時，可以從大氣污染、城市“環(huán)保汽車”的興起、2008北京綠色奧運、新能源的開發(fā)利用等社會熱門問題找取素材。在學習“化學與能源和資源的利用”時，可用中國的化石能源、沼氣、天然氣，“西氣東輸”工程等設(shè)計教學情景。在學習“化學物質(zhì)與健康”時，向?qū)W生介紹毒品的發(fā)展史，毒品對人體的危害，告誡學生要遠離毒品，也可用吸煙者的肺部病理照片，錄像或圖片，教育吸煙有害健康，也可從近幾年出現(xiàn)的酒精中毒，工業(yè)用鹽中毒，變質(zhì)食物中毒，以及“二惡英”等事件中提取情況素材。在學習有機物烷烴時可介紹五硼烷結(jié)構(gòu)，通過多媒體播放2008年北京奧運會主體育場鳥巢的外形結(jié)構(gòu)圖片，找到結(jié)構(gòu)的相似點，設(shè)置一些五硼烷問題，在問題解決中運用知識。

在二氧化硫的性質(zhì)和用途學習中可播放一段影視：節(jié)日禮花和焰火的燃放、工業(yè)廢氣的排放、酸雨的危害及SO2漂白食品。然后探究 SO2的性質(zhì)用途，組織學生討論硫酸型酸雨的形成過程、成分、危害。指導(dǎo)學生在課下用空飲料瓶改制雨水收集器并采集雨水樣品，用PH試紙測定雨水的PH值。要求記錄測定的時間、地點、當天的溫度、濕度和空氣質(zhì)量日報，將實驗的方法和結(jié)論寫成小論文，進行交流。學生通過課外實驗，增強了環(huán)保意識，提高了學生的自身素質(zhì)。開展合作學習：鑒別SO2、CO2兩氣體有哪些方法？如何證明SO2氣體中含有CO2？如何除去CO2氣體中的SO2？通過學生的積極參與，學生思維得到有效提升，知能得到有效落實。

六、運用多種媒體，創(chuàng)設(shè)教學情境

多媒體教學手段能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學信息，使教學內(nèi)容較好地接近客觀實際，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，使學生置身于課堂教學材料所描述的情境之中，較好地理解教學內(nèi)容，提高課堂效益。

例如神州七號的成功發(fā)射是我國高科技發(fā)展的一個重要標志，也是全社會和新聞媒體關(guān)注的焦點。教師可搜集有關(guān)神州七號發(fā)射方面的錄像和圖片資料，并在化學復(fù)習課上進行展示，生動形象的資料必將對學生的感觀產(chǎn)生強烈刺激。當學生心潮澎湃、興奮不已時，教師可結(jié)合有關(guān)資料提出幾個思考題：1.神州七號發(fā)射時需要多種燃料做推動劑，若使用液氫做燃料，你認為有什么優(yōu)點？若使用聯(lián)氨（N2H4）做燃料，四氧化二氮做助燃劑，生成氮氣和水，請寫出化學方程式。2.航天員的食品為什么被做成“一口酥”？3.為了凈化飛船中的空氣，可使用氫氧化鋰來吸收人體呼出的二氧化碳，請寫出化學方程式。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學方程式的配平等諸多知識點在一個新鮮的情境中呈現(xiàn)在學生面前，大多數(shù)學生經(jīng)過思考都能順利完成。

在學習氧氣的性質(zhì)和用途時，可通過創(chuàng)設(shè)下列情境引導(dǎo)學生深入探究。情境一：身背氧氣瓶，頭戴呼吸面罩的潛水員，宇航員或登山運動員的照片。情境二：魚在水中安穩(wěn)地咂嘴、游動。情境三：魚塘或魚缸正在用增氧的圖片或錄像。在講二氧化碳、碳酸鈣的性質(zhì)時，充分利用多媒體在屏幕上放映桂林的著名風景：石林，溶洞，石筍、石柱，挺拔聳立，爭齊斗艷。在這樣生動活潑的情境中進行學習，必然能使學生對舊知識產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)他們主動學習的熱情，提高學習效率。

創(chuàng)設(shè)教學情境的方法很多，并且在應(yīng)用中相互聯(lián)系。在創(chuàng)設(shè)教學情境時，一定要保證所設(shè)的情境能激起學生的認知沖突，并啟發(fā)他們積極思考；情境問題深度要適度，即“跳一跳能摘到桃子”，滿足學生的成功感；情境問題要有層次、有梯度，引導(dǎo)學生思維不斷深入發(fā)展，提高問題的整體效力。學生的學習過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認識更高層次問題的過程，“情境”對學習過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。在化學課堂教學中，創(chuàng)設(shè)教學情境能優(yōu)化教學過程，使學生由情入境，情境交融，在良好的教學氛圍中，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而全面提高化學課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

《中學化學教學參考》

《中學化學教材教法》 《職業(yè)高中化學教材》

化學教學中教學情境的創(chuàng)設(shè)

姓名：李永海

工作單位：河北省滄州市第十一中學

職務(wù)：教師 聯(lián)系電話：*** 通信地址：河北省滄州市第十一中學

郵政編碼：061001

電子郵箱：liyonghai345@163.com

第五篇：化學問題情境創(chuàng)設(shè)策略

初中化學問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究

上饒縣花廳中學 吳加國

在課堂教學的開端，設(shè)置情景導(dǎo)入是課堂不可缺少的一個重要的環(huán)節(jié)。富有引人入勝的導(dǎo)入，可以激發(fā)學生的學習欲望。

無論情景的外在形式還是情景內(nèi)容都會使學生產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)。情景創(chuàng)設(shè)”是建構(gòu)主義學習環(huán)境中的四大要素之一，其目的是讓學習者在實際情景下，或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情景下，進行學習。即強調(diào)利用生動﹑具體﹑直觀的形象，盡可能地激發(fā)學習者的聯(lián)想，喚起長時記憶中的知識﹑經(jīng)驗，從而更有效地將新知識同化到原有的認知結(jié)構(gòu)中。20世紀末，布朗等人進一步提出，知識具有情景性，知識是在情景中通過活動而產(chǎn)生的，學習情景的性質(zhì)決定了所學知識在以后情景中再運用的可能性，學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，而是要讓學生能真正運用所學知識去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實世界的情景中，學習才能更為有效。

教學中，跟化學有關(guān)的實驗、問題、故事，史實、實物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學的教學情景，用來激發(fā)學生進入學習，活動狀態(tài)，以促進知識的建構(gòu)，以及知識，技能和體驗的連接。

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在中考中實驗探究內(nèi)容占重要地位，因此學習化學離不開探究。探究的方法和思路，首先要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、進行猜想；其次進行實驗設(shè)計和操作；最后根據(jù)實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)得出結(jié)論，從而驗證猜想的成立與否。在平時的教學過程中，講授這方面的內(nèi)容時，將科學家的一些重大發(fā)現(xiàn)的化學史作為素材，設(shè)置情景導(dǎo)入，激起學生的探究的欲望。

例如“H2的制法”，瑞士的科學家在一次將稀硫酸潑到金屬上面時，偶然發(fā)現(xiàn)“有一股像旋風一樣的氣體上升”的現(xiàn)象，他重復(fù)上述實驗得到同樣的現(xiàn)象，后經(jīng)過大量的實驗，他終于發(fā)現(xiàn)了氫氣及其實驗室制法。設(shè)置這樣的情景之后，進行設(shè)問，假如你是這位科學家，是如何知道是氫氣？應(yīng)怎樣設(shè)計實驗來制取氫氣？根據(jù)“用稀硫酸潑到金屬上面產(chǎn)生氫氣”的事實，選擇的藥品（1）酸是不是只能用稀硫酸？用其他酸可以嗎？

（2）用那些金屬？是不是所有的金屬都能用？等。這樣將課自然導(dǎo)入到所講的內(nèi)容上來，起到激發(fā)學生的學習的激情、探索的欲望的作用。

像這類課導(dǎo)入比較多，如指示劑的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)、稀有氣體的發(fā)現(xiàn)等。

教學有法但無定法，教者根據(jù)自身的長處和課堂教學內(nèi)容的目標，可以單一運用，也可以交叉混合運用有效的課堂導(dǎo)入，提高課堂教學效率，使學生掌握起知識來更加輕松，學習起來更有興趣。化學課堂教學中，教師若能巧妙地創(chuàng)設(shè)教學情景，引導(dǎo)學生積極主動地學習，將有助于學生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需要的化學基礎(chǔ)知識和基本技能，化學課堂教學中，創(chuàng)設(shè)情景并不很難，一定要自己琢磨總結(jié)出適合自己用的東西來。