第一篇：初中物理教學(xué)提出問題能力對(duì)物理學(xué)習(xí)的重要意義（大全）

初中物理教學(xué)提出問題能力對(duì)物理學(xué)習(xí)的重要意義

科學(xué)探究精神是物理核心素養(yǎng)的基本要求，但是在應(yīng)試教育理念等眾多因素的影響下，很多學(xué)生對(duì)物理知識(shí)都只是死記硬背，并沒有形成科學(xué)探究精神。提出問題是形成科學(xué)探究精神的第一個(gè)環(huán)節(jié)，物理教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，如此才能落實(shí)新課改的教學(xué)要求，使學(xué)生逐漸形成良好的科學(xué)探究精神。

一、提出問題能力對(duì)物理學(xué)習(xí)的重要意義

發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要意義。如果沒有發(fā)現(xiàn)問題、不能提出問題，物理學(xué)習(xí)也就不能有效地開展?？梢哉f，對(duì)于初中物理學(xué)習(xí)而言，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是進(jìn)行科學(xué)探究的前提。同時(shí)，物理學(xué)科的探究過程是圍繞著所探究的物理問題展開的，正是由于有了明確、具體的探究問題，才能使探究過程具有明確的方向，使探究能沿著合理的假設(shè)一步一步走下去，可以說，問題是物理教學(xué)環(huán)節(jié)的核心。另外，學(xué)生能提出問題說明其具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性，在日常生活中、平淡的學(xué)習(xí)過程中，獲得不平常的發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生而言是件不尋常的事，比在現(xiàn)成的問題下尋求解決問題的方法更需要?jiǎng)?chuàng)造性思維，科學(xué)探究的最終目標(biāo)之一就是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對(duì)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)起著重要的作用。學(xué)生不可能一開始便能獲得對(duì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意義的全面認(rèn)識(shí)，上述認(rèn)識(shí)也不可能只通過教師對(duì)學(xué)生全面講授就能完全建立的，必須使學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程，并對(duì)所提出的問題做進(jìn)一步的探究實(shí)踐，通過學(xué)生自己的體驗(yàn)，逐漸認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對(duì)物理學(xué)科探究的意義。

二、激發(fā)學(xué)生提出問題的意識(shí)

在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入初中階段，學(xué)生變得不愛提出問題了，這種情況的出現(xiàn)有著很多的影響因素，比如教師不重視學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生不要說和課堂無關(guān)的話題、被其他同學(xué)不滿或者嘲笑等。這些問題阻礙了學(xué)生提出問題的行為，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)沒有提出知識(shí)的意識(shí)和欲望。所以培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的第一步，就是要激發(fā)學(xué)生提出問題的意識(shí)。首先，教師要讓學(xué)生意識(shí)到提出問題是有價(jià)值的，比如提出問題有助于推進(jìn)課堂環(huán)節(jié)、能夠受到教師的贊賞、能夠拓展知識(shí)，甚至有的問題也許能推動(dòng)學(xué)科的進(jìn)步。比如教師可以通過講故事的方式告訴學(xué)生提出問題的重要性：牛頓被蘋果砸中，質(zhì)疑為什么蘋果會(huì)下落，并提出了萬有引力。伽利略對(duì)亞里士多德的落體論斷提出質(zhì)疑并對(duì)自由落體展開了深入研究最終揭開了落體運(yùn)動(dòng)的奧秘。這些故事既能夠吸引學(xué)生的注意力，也能讓學(xué)生知道提出問題是科學(xué)創(chuàng)新與進(jìn)步的開端。其次，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造問題情境，讓學(xué)生感覺到問題，引起學(xué)生對(duì)問題的關(guān)注，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師可以使用多媒體展示物理實(shí)驗(yàn)的過程，并設(shè)計(jì)不同思路的實(shí)驗(yàn)方法，引發(fā)學(xué)生對(duì)不同物理方法的好奇和探究。也可以借用學(xué)生生活中的事件帶入物理知識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探究意識(shí)。例如，教師講解比熱容的問題時(shí)，教師提出一些生活現(xiàn)象：用冷水冷卻發(fā)動(dòng)機(jī)、暖氣片用熱水散熱、冬天夜晚向稻田灌水防止凍苗，同時(shí)用多媒體展示了事件的圖片。這讓學(xué)生在內(nèi)心中提出疑問：這么多的目的是什么呢?之后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備初溫都相同的水和煤油，用相同的加熱器加熱，每隔一分鐘記錄一下溫度。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這種方式體現(xiàn)了物理知識(shí)的趣味性，也讓學(xué)生感受到了物理在生活中的應(yīng)用，形成了探究物理的意識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生提出問題的行為

其一，教師要教會(huì)學(xué)生提出問題的思路。有的問題不提出問題是因?yàn)樗麄儾⒉恢滥睦镉袉栴}，所以教師要告訴學(xué)生從哪些方面可以分析和發(fā)現(xiàn)屋里問題，給學(xué)生提供一個(gè)提出問題的思路。比如可以通過比較物理的概念、定理、定律，提出關(guān)于他們的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的相關(guān)問題。比如可以觀察實(shí)驗(yàn)，提出改變實(shí)驗(yàn)條件之后，結(jié)果會(huì)發(fā)生怎樣的改變的問題。比如結(jié)合生活現(xiàn)象，提出現(xiàn)象中蘊(yùn)藏了怎么樣的物理原理的問題等等。其二，教師要教會(huì)學(xué)生提出問題的方法，讓學(xué)生知道自己應(yīng)該怎么樣提出問題。很多學(xué)生并不知道自己究竟應(yīng)該怎么樣提出問題，所以就會(huì)出現(xiàn)隨意打斷教師講話、提出的問題沒有探究?jī)r(jià)值等情況，教師可以教會(huì)學(xué)生提出問題的技巧，讓學(xué)生提出更有價(jià)值的問題，比如探究原因、反向質(zhì)疑、條件對(duì)比等技巧。以速度選擇器為例，學(xué)生可以從探究原因的層面提出問題：速度選擇器中，為什閱讀點(diǎn)么磁場(chǎng)的方向與電廠的方向始終保持相互垂直的狀態(tài)?也可以采取比較法提出問題：速度選擇器中的電和磁場(chǎng)，與磁流體發(fā)電機(jī)中的電和磁場(chǎng)是否有著相同的作用?采取反向質(zhì)疑的方法提出問題：如果從速度選擇器的左端進(jìn)入帶電粒子之后，帶電粒子勻速向右端進(jìn)入，那么如果這個(gè)帶電粒子從右端進(jìn)入，是否還會(huì)保持勻速運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)呢?總之，提出問題的方法是非常多的，教師要教會(huì)學(xué)生從物理學(xué)習(xí)的角度出發(fā)提出問題，對(duì)課堂教學(xué)起到很好的推進(jìn)作用。其三，教師還要為學(xué)生提供更多提出問題的機(jī)會(huì)和途徑。新課改指出要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，物理教學(xué)亦是如此，提出問題的能力是養(yǎng)成探究能力和創(chuàng)新能力的前提，這要求教師在教學(xué)中能夠始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，為學(xué)生提供更多展示自我、提出問題的途徑，讓學(xué)生有充分的時(shí)間提出問題、探究問題、解答問題。物理教學(xué)可以多設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去探究物理知識(shí)，在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在課堂上小組之間相互提問，相互解答問題。小組合作是近年來非常受歡迎的一種教學(xué)組織形式，這種方法不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與創(chuàng)新能力。另外，學(xué)生還可以通過微信、釘釘?shù)确绞皆谡n下通過網(wǎng)絡(luò)向教師或者其他同學(xué)提出問題，使學(xué)生形成思考物理問題的意識(shí)。

四、解答學(xué)生所提出的問題

進(jìn)入初中階段，學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)更加突出，在學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)出的差異性也更加明顯，在物理學(xué)習(xí)中這種差異尤為明顯。由于思維形式、知識(shí)水平等因素的差異，學(xué)生針對(duì)物理知識(shí)提出的問題也是五花八門的。如果忽視學(xué)生的問題，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)影響學(xué)生提出問題的積極性，所以教師要重視學(xué)生的問題，將學(xué)生的問題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂探究問題，在課堂中解決這些問題，讓學(xué)生意識(shí)到自己提出的問題是有價(jià)值的，是值得被探究的。與此同時(shí)，為了不拖延教學(xué)進(jìn)度，教師要有策略的選擇問題：首先，將學(xué)生提出的問題匯總，進(jìn)行合并或者有所取舍的進(jìn)行刪減。有時(shí)候?qū)W生提出的問題雖然說法不一樣，但是內(nèi)容和實(shí)質(zhì)是一樣的，這種情況下就要對(duì)問題進(jìn)行合并或者刪減，提高解題的效率。但由于學(xué)生的物理水平還很有限，有些關(guān)鍵性的問題可能沒有被提出，這種情況下教師可以通過思維導(dǎo)圖、演示實(shí)驗(yàn)等方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，或者是直接將問題補(bǔ)充出來。其次，教師可以對(duì)問題進(jìn)行強(qiáng)化，提高問題的預(yù)設(shè)度。受到物理水平的限制，有時(shí)候?qū)W生提出的問題可能思路并不清晰，或者是預(yù)設(shè)猜想不到位。這種情況下，教師需要對(duì)學(xué)生的提問作出追問，讓學(xué)生再次敘述問題，將問題中一些模糊不清的條件和猜想更清楚地提出來。比如學(xué)生提出了一個(gè)問題：磁場(chǎng)對(duì)于通電導(dǎo)向的作用力，與導(dǎo)線電流有怎樣的關(guān)系?但是這個(gè)問題中，電流這個(gè)條件并不清晰，所以教師再次追問，詢問學(xué)生這個(gè)問題中的電流具體是什么呢?學(xué)生稍加思索，再次說明，是電流的大小、電流的方向。這樣一來整個(gè)問題就變得更加清晰，也為問題的解決提供了明確的思路。此外，有時(shí)候，學(xué)生提出的問題很“大”，包含的知識(shí)比較大，所以解決起來就比較困難。教師需要幫助學(xué)生將“大”的問題轉(zhuǎn)化為“小”的問題，解決掉一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的問題，整個(gè)問題自然也就能夠被證明或者被解答。

第二篇：物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的探討

物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的探討

單位：潞河中學(xué) 學(xué)科：物理 姓名：于虎

李勇 物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的探討

培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，使他們的個(gè)性品質(zhì)得到鍛煉。本文結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，做一些有關(guān)的探討。一．努力創(chuàng)設(shè)旨在提高學(xué)生提出問題能力的氛圍

有必要提及教育心理學(xué)的有關(guān)研究成果：在教師人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生顯著影響，一是教師的熱情和同情心（施穆克R．Schmuck1966），二是教師的富于激勵(lì)和想象的傾向性（瑞安斯D．G．Ryans1960，西爾斯D．Sears1963，羅森夏因B．Rosenshine1971）。中學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問題意識(shí)的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。1．不能簡(jiǎn)單地讓問題止于教師

物理教學(xué)過程中，作為教師，確實(shí)要解答學(xué)生的疑難，指導(dǎo)他們消除在學(xué)習(xí)中碰到的困難，但不能越俎代庖，替代學(xué)生思考。問題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少問題的答案，而是在獲得結(jié)論的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考新的、更深層次的問題，帶著新的問題走出課堂，并想辦法解決。

對(duì)學(xué)生提出當(dāng)時(shí)不能回答上來的問題，教師應(yīng)采取平等、開放、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度，坦率地承認(rèn)自己的不足，而不是用似是而非的回答搪塞，因?yàn)閷W(xué)生出于對(duì)教師的崇拜，在這種似是而非的回答面前，往往中止了進(jìn)一步的思考和探究，一些對(duì)學(xué)生有多方面意義、對(duì)教師也會(huì)有價(jià)值的問題就此被束之高閣。因此，教師一定要尊重并認(rèn)真思考學(xué)生的提問，與學(xué)生共同研討和思考，而不能讓問題止于教師，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，對(duì)于形成激勵(lì)思考、勇于創(chuàng)新、不怕出錯(cuò)和露短的氛圍大有好處。

下面幾個(gè)對(duì)待學(xué)生提問的簡(jiǎn)單用語供參考： “這真是個(gè)精彩的問題，我們一起來思考?！?/p>

“你這個(gè)問題提到點(diǎn)子上了，老師相信你自己能想出來?！?/p>

“能提出這個(gè)問題說明你很聰明，自己先試試，解決不了再找老師?！?2．發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立平等、和諧的師生關(guān)系

如果學(xué)生對(duì)書本質(zhì)疑、向老師發(fā)問，換來的是教師的不屑、不耐煩甚至訓(xùn)斥，于是課堂上便只剩下教師的聲音了。久而久之，學(xué)生也就沒有問題可問或有問題不敢問了，師生間的心理距離拉大了。相反，如果教師能民主、平等地對(duì)待學(xué)生，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓動(dòng)學(xué)生求新求異，正確對(duì)待學(xué)生的提問，挖掘其可貴之處，保護(hù)學(xué)生的積極性，逐步建立融洽、和諧的師生關(guān)系，這就為問題意識(shí)這顆種子的生長(zhǎng)提供了充足的陽(yáng)光、水分、適宜的土壤，使其生根發(fā)芽，寄希望于將來的開花結(jié)果。

部分學(xué)生由于過去的學(xué)習(xí)習(xí)慣或心理緊張等因素，在學(xué)習(xí)中認(rèn)真聽講、作筆記卻不敢提出問題。態(tài)度和藹的鼓勵(lì)，幫助他們提高對(duì)問“問題”重要性的認(rèn)識(shí)，從感情上縮短與他們的距離，對(duì)他們提出的問題，不怕幼稚和膚淺。

二．中學(xué)物理課程中問題情景的創(chuàng)設(shè) 1．充分利用物理原型創(chuàng)設(shè)問題情景

根據(jù)物理的學(xué)科特點(diǎn)，將問題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情景中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的比較關(guān)注的生活原型中，容易激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，因而更樂意提出和解決相關(guān)的問題。例如在學(xué)習(xí)勻變速運(yùn)動(dòng)遵循什么規(guī)律時(shí)，相對(duì)而言，汽車啟動(dòng)和剎車比斜面上的小球更容易引起學(xué)生專心，更適宜作為“切入點(diǎn)”。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)開放的大課堂，關(guān)注生活和生產(chǎn)中的事實(shí)和現(xiàn)象，去探求大自然的神奇和人類智慧的光芒，彩虹的形成、鳥撞壞飛機(jī)、剎車現(xiàn)象、電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)的聯(lián)系與區(qū)別??教師應(yīng)該善于利用這些物理現(xiàn)象，巧妙設(shè)置懸念引人入勝，必定會(huì)激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈困惑：為什么會(huì)這樣？還可以怎么樣？我們?cè)趺崔k？??哦，我發(fā)現(xiàn)了，我知道了。

有條件時(shí)，可以讓學(xué)生參觀科技館、博物館等。2．利用各種物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景

通過演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)問題情景，真實(shí)而直觀，這種問題情景創(chuàng)設(shè)在物理教學(xué)中具有較為廣泛的應(yīng)用。

為了創(chuàng)設(shè)良好的物理情景，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，還可以考慮自行設(shè)計(jì)一些有趣、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，尤其是一些精心設(shè)計(jì)的典型演示實(shí)驗(yàn)，有時(shí)能讓學(xué)生耳目一新，甚至能造成學(xué)生激烈的思維沖突，當(dāng)然就會(huì)有“問題”要問。

在“電磁感應(yīng)”示范課上，某位老師是這樣引入的：課前做成了10匝導(dǎo)線的大圓圈，導(dǎo)線兩端接靈敏電流計(jì)，上課開始，由兩個(gè)同學(xué)分開一定距離，手拿導(dǎo)線圓周一半（另一半不動(dòng)），以類似于跳繩的動(dòng)作在空中掄甩，兩線頭所接靈敏電流計(jì)指針大角度地左右偏轉(zhuǎn)。學(xué)生用身邊的地磁場(chǎng)看到了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。接下來該老師讓學(xué)生自由探討、大膽地提出和揭示問題所在。3．利用物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情景

物理學(xué)史大量的史料閃爍著前人智慧的光芒，許許多多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究過程可以作為問題情景而展開，不但可以激發(fā)學(xué)生喜歡物理、獻(xiàn)身科學(xué)的熱情，還可以不斷培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

天體質(zhì)量、微觀粒子質(zhì)量的測(cè)量，天文距離、微觀尺寸的測(cè)量，牛頓運(yùn)動(dòng)定律的發(fā)現(xiàn)，萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)，伽利略的著名實(shí)驗(yàn)??原子、原子核物理更是精彩紛呈。

例如天體質(zhì)量的測(cè)量，老師不講學(xué)生也知道——天平不能用了，我們?cè)趺崔k？這是很自然的問題，探討吧，設(shè)想吧。

4．尋求知識(shí)之間的聯(lián)系以及大范圍的比較

物理學(xué)科中各部分知識(shí)存在著客觀的聯(lián)系，構(gòu)成嚴(yán)格的學(xué)科體系。而學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，是一個(gè)知識(shí)不斷積累和不斷梳理的過程。一方面，我們希望學(xué)生要扎實(shí)學(xué)好各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，另一方面，我們又希望他們注意各部分知識(shí)的縱向和橫向聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

后一方面如何具體設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生“提出問題能力”的教學(xué)思路？這里舉一例，在階段性復(fù)習(xí)課上，對(duì)“子彈打木塊類”物理模型可以由學(xué)生練習(xí)提出一系列問題。體現(xiàn)了知識(shí)之間的聯(lián)系以及大范圍的比較。當(dāng)然，還可以由其他學(xué)生對(duì)應(yīng)解答。下面的問題是老師備課時(shí)參考的，即學(xué)生可能提到的。

2（1）射入過程中，子彈和木塊受力、運(yùn)動(dòng)（性質(zhì)、速度、加速度、位移、時(shí)間）分析。

（2）射入過程中，系統(tǒng)動(dòng)量是否守恒？機(jī)械能是否守恒？最后的共同速度V多大？（3）射入過程中，子彈所受的沖量和動(dòng)量的增量的大小為多少？方向各自如何？（4）子彈打入木塊的深度d為多少？若子彈穿出木塊，子彈初速度v0應(yīng)滿足什么條件？

（5）子彈減少的動(dòng)能轉(zhuǎn)化為哪些能？設(shè)轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的η倍被子彈吸收，求子彈升高的溫度Δt。

（6）射入過程中，子彈對(duì)木塊的摩擦力f對(duì)木塊做了多少功？平均功率P多大？ 5．積極開展研究性學(xué)習(xí)

研究性課程的內(nèi)容，其呈現(xiàn)方式本身就是需要學(xué)習(xí)和探究的具體問題（主題、專題或項(xiàng)目），可以是學(xué)生在自身的學(xué)習(xí)、生活以及自然界中發(fā)現(xiàn)并選取的自己感興趣、又具有研究?jī)r(jià)值的問題。

在研究性學(xué)習(xí)中的最初階段，學(xué)生需要仔細(xì)觀察周圍物理現(xiàn)象，堅(jiān)持不懈地提出問題，時(shí)間許可時(shí)，學(xué)生還可以練習(xí)逐步由一個(gè)主題出發(fā)，提出各種問題。這將會(huì)提高學(xué)生綜合、全面地思考問題的能力。

以常見的“自行車”這個(gè)工具為例，從“自行車”出發(fā)，我們可以發(fā)散出一系列問題。從顏色、結(jié)構(gòu)、功能、運(yùn)行等等尋找它的不足，然后研究解決方案。6．引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)物理問題尋求多種解法

教學(xué)中不斷訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所給問題進(jìn)行聯(lián)想，從不同的側(cè)面考慮還有無其它解決方法。

如一個(gè)動(dòng)力學(xué)問題，常可從牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律、動(dòng)量定理或動(dòng)量守恒定律、動(dòng)能定理或能量守恒定律這三條路徑中任一條得到求解，解題中將幾種方法進(jìn)行比較和鑒別，不僅有助于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本解法，而且可以鑒別出最優(yōu)的解法，獲取解題規(guī)律。

7．注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

要培養(yǎng)提出問題能力有一個(gè)重要的方面就是要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)老師，敢于懷疑已成之見。如果墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有發(fā)明，一切學(xué)術(shù)也就停滯，人類的文化也就不會(huì)進(jìn)步了。

沒有對(duì)牛頓經(jīng)典力學(xué)的質(zhì)疑和超越，就沒有愛因斯坦的相對(duì)論，沒有對(duì)亞里士多德的落體理論和對(duì)人們普遍接受的常識(shí)的懷疑就沒有伽俐略的落體理論，沒有對(duì)“熱質(zhì)說”的批判人們就無法認(rèn)識(shí)熱其實(shí)是物體內(nèi)部的一種能量??。

曲線運(yùn)動(dòng)部分平拋運(yùn)動(dòng)使用了運(yùn)動(dòng)分解，學(xué)到圓周運(yùn)動(dòng)沒有使用運(yùn)動(dòng)分解，“為什么不能考慮運(yùn)動(dòng)分解的思路？”學(xué)生提出對(duì)課本的挑戰(zhàn)，不是很正常嗎？

三．指導(dǎo)學(xué)生提問題的技巧，逐步提高學(xué)生提問題的水平

教師要在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的具體提問加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問技巧的指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思維，提高思維品質(zhì)，幫助學(xué)生整理思緒，使頭腦中的疑問變得具體、清晰，3 提出有意義、有價(jià)值的問題。

臺(tái)灣著名教育家陳龍安教授集多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果，曾提出若干創(chuàng)造性思維發(fā)問技巧，對(duì)激活學(xué)生問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力具有重要的指導(dǎo)作用?，F(xiàn)根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)簡(jiǎn)單介紹如下：

“假如”的問題，即對(duì)一個(gè)假設(shè)的情景加以思考，例如：在機(jī)車功率問題中，假如沒有阻力，就會(huì)得到不合理的結(jié)論。

“列舉”的問題，即列舉出符合某一條件或特征的物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律或方法，越多越好。例如：哪些力學(xué)規(guī)律屬于反映物理過程的規(guī)律？

“比較”的問題，即就多個(gè)物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律或方法比較其異同。例如：電場(chǎng)線和磁感線的比較、動(dòng)量和能量的比較。

“替代”的問題，即用其他的物理?xiàng)l件取代原來的物理?xiàng)l件。低層次問題例如電場(chǎng)力對(duì)重力或拉力的替代，較高層次問題例如在空間站如何讓人獲得重力感？

“除了”的問題，即針對(duì)原來資料或答案，爭(zhēng)取能突破陳規(guī)，尋找不同的途徑或終點(diǎn)。例如：某些物理問題的多種解法。

“可能”的問題，即利用聯(lián)想推測(cè)事物的可能發(fā)展，或作回顧與前瞻的了解。例如：受力和運(yùn)動(dòng)的分析使我們關(guān)注并推測(cè)電場(chǎng)和磁場(chǎng)中粒子運(yùn)動(dòng)的可能性。

“想象”的問題，即充分運(yùn)用想象力于未來的事物。例如：想象自己在月球上?

“組合”的問題，即對(duì)一些簡(jiǎn)單的物理情景，要求學(xué)生加以排列，組合成另外有意義的復(fù)雜的物理情景，如質(zhì)譜儀、遠(yuǎn)距離輸電。

“六W”的問題，即利用英文中的who（誰）、what（什么）、why（為什么）、when（什么時(shí)候）、where（哪里）、How（如何）作為發(fā)問的題目。這類例子太多了。

“類推”的問題，即將兩種物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律或方法直接比較以產(chǎn)生新想法。例如：電場(chǎng)中某類問題與重力場(chǎng)比較，采用等效最高點(diǎn)、等效最低點(diǎn)的解決思路。

主要參考文獻(xiàn)：

邵瑞珍《教育心理學(xué)》，上海教育出版社 1997年版； 駱伯巍《教育心理學(xué)原理》，浙江大學(xué)出版社，1996年版，208頁(yè)、209頁(yè)； 陳志偉《中學(xué)科學(xué)教育》，浙江大學(xué)出版社 2001年4月第一版 曹寶龍《高中物理問題性教學(xué)的基本策略》，《物理教學(xué)》2001第7期

第三篇：初中物理學(xué)習(xí)教學(xué)案例

初中物理學(xué)習(xí)教學(xué)案例

背景：

在我國(guó)，微課是一種新型的概念，它指的是運(yùn)用有效的信息化技術(shù)經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)和編排形成的教學(xué)資源，它符合當(dāng)前學(xué)習(xí)者對(duì)于“微”的需求和追求。現(xiàn)在我國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)于微課的研究大部分都集中在相關(guān)概念的闡述、理念的研究等層面，對(duì)于微課的制作、運(yùn)用以及反思等模式研究較少。作為一種新型的教學(xué)方式和資源，微課的實(shí)際效果已經(jīng)初見成效，所以，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)微課的研究，尋找出更加科學(xué)有效的運(yùn)用策略，促使微課更好的為初中物理教學(xué)服務(wù)。

從當(dāng)前微課的資源及其研究成果來看，微課涉及到的領(lǐng)域非常多，內(nèi)容繁雜，同時(shí)有很多設(shè)計(jì)者編制微課并不是為了學(xué)習(xí)，而是為了任務(wù)、比賽名次等，本末倒置，這在一定程度上不但沒有幫助教師進(jìn)行教學(xué)，而且還阻礙了學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的追求和認(rèn)知。在實(shí)際教學(xué)過程中，很多老師對(duì)微課缺乏非常透徹的理解，所以就更談不上有效的運(yùn)用。本文通過調(diào)查和訪談，深入了解了初中物理教學(xué)過程中微課的運(yùn)用現(xiàn)狀及存在的問題，并通過分析提出了相應(yīng)的建議和策略，試圖構(gòu)建基于微課的課堂教學(xué)新模式。這種模式的建立，不但能夠向教師提供更加豐富的教學(xué)資源，提升其教學(xué)水平和教學(xué)效果；同時(shí)還能夠滿足中學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主觀能動(dòng)性，為其將來在物理領(lǐng)域的深造和研究打下良好的基礎(chǔ)。

案例：

在學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生與傳播》這節(jié)課時(shí)，上課前，我按全班學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異分為不同的層次，動(dòng)手能力強(qiáng)的和動(dòng)手能力差的分到一起，分成10小組，每組4人，每組配備音叉、鋼尺等器材，教室的布置盡量營(yíng)造一種隨意寬松的氛圍。

教學(xué)目標(biāo)

1．通過觀察和實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)聲音的產(chǎn)生是由于物體的振動(dòng)引起的。2．通過觀察和實(shí)驗(yàn)探究聲音傳播的條件。

3．知道聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同。

4.通過觀察和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勤于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，相互合作的意識(shí)以及實(shí)事求是的態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：聲音產(chǎn)生的原理；聲音的傳播需要介質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：探究物體傳聲實(shí)驗(yàn)；

教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：課件、音叉、鐵架臺(tái)、帶有細(xì)線的乒乓球

學(xué)生準(zhǔn)備：橡皮筋、尺子（最好為鋼尺）、裝有水的杯子或飲料瓶、白紙。

教學(xué)思路

“聲音的產(chǎn)生與傳播”這節(jié)課學(xué)生理解起來并不難，學(xué)生通過利用身邊現(xiàn)有的器材實(shí)驗(yàn)探究就可得出結(jié)論，因而這節(jié)課我采用學(xué)生自主性探究為主，教師指導(dǎo)為輔進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)中多舉學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)的例子，插入微視頻輔助教學(xué)，深入學(xué)生的生活，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也體現(xiàn)出從物理走向生活，從生活走向物理的理念。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)課

多媒體播放自然界中學(xué)生熟悉的聲音：鳥鳴聲、蛙叫聲、水流聲等。

學(xué)生聽后提出問題： 同學(xué)們想知道與聲音相關(guān)的哪些問題呢？（啟發(fā)學(xué)生說出自己想知道的有關(guān)聲的問題和不懂的問題）

老師在贊賞肯定的同時(shí)有選擇地摘錄同學(xué)提出的問題，并確定本節(jié)課研究的主題（多媒體展示研究主題）：

1.聲音是怎樣產(chǎn)生的？

2.聲音能在空氣中、固體中、液體中傳播嗎？ 3.聲音在真空中能傳播嗎？

4.聲音在不同的介質(zhì)中傳播的速度一樣嗎？

其他的問題會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中逐漸探索，同學(xué)們也可以課后上網(wǎng)查找資料，自己先行研究。

二、探究活動(dòng)

（一）：聲音的產(chǎn)生

探究一：聲音是怎樣產(chǎn)生的？

〈一〉1.學(xué)生實(shí)驗(yàn)：利用桌上的器材（橡皮筋、尺子、裝有水的飲料瓶、紙）讓它們發(fā)出聲音，比比看，誰的方法多，誰的發(fā)聲方法有創(chuàng)意？

活動(dòng)過程中要求學(xué)生體驗(yàn)并思考（多媒體展示問題）：

（1）你是如何讓物體發(fā)聲的，你觸摸發(fā)聲的物體時(shí)，有何感覺？

（2）物體發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)有什么不同？

（3）物體發(fā)聲時(shí)有什么共同特點(diǎn)？

2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行交流并由代表作答

3.教師引導(dǎo)學(xué)生共同體驗(yàn)：摸著自己的聲帶，說一句話。體會(huì)手上的感覺，說出感受。

4.師生小結(jié)：物體發(fā)聲是由于物體的振動(dòng)引起。

5.擴(kuò)展交流：物體的發(fā)聲現(xiàn)象真是太多了，你能向同學(xué)們介紹一些比較奇特的發(fā)聲方法嗎？

交流有趣的發(fā)聲方法時(shí)，如果學(xué)生難以調(diào)動(dòng)，教師可提出有趣的發(fā)聲問題讓學(xué)生討論。例如（1）動(dòng)物的發(fā)聲方法：青蛙是怎么發(fā)聲的？蚊子發(fā)出“嗡嗡“聲是怎么回事？（2）同一物體不同的發(fā)聲方法：人體除了聲帶外，還可以怎樣發(fā)音聲？能否一試？（3）樂器的發(fā)聲方法：笛子是怎樣發(fā)聲的？

通過小視頻展示這些物體發(fā)聲時(shí)的情況，細(xì)節(jié)展示他們的發(fā)聲原理。

6.啟發(fā)思考：你能不能使正在發(fā)聲的物體停止發(fā)聲。學(xué)生交流后教師小結(jié)： 振動(dòng)停止，發(fā)聲停止

〈二〉演示實(shí)驗(yàn)：用音叉實(shí)驗(yàn) 敲擊音叉使它發(fā)聲，學(xué)生觀察并思考：

（1）你觀察這次物體發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)的區(qū)別像你們剛才所做實(shí)驗(yàn)?zāi)菢用黠@嗎？

（2）怎樣使不明顯的振動(dòng)變明顯呢？

啟發(fā)學(xué)生：是否可利用它對(duì)別的物體產(chǎn)生的效果來顯示呢？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師小結(jié)：緊挨著音叉放一輕小球，通過小球被彈起來放大音叉的微小振動(dòng)（邊說邊演示）。這種方法叫做轉(zhuǎn)化法，這是物理學(xué)中用到的研究方法之一。

（二）聲音的傳播

探究二：生活中到處都有聲音，那么聲音是怎樣從發(fā)聲體向遠(yuǎn)處傳播的？

1.師：我說話你們能聽得到嗎？這說明什么問題？

生：說明聲音在空氣中能夠傳播

進(jìn)一步猜想：如果連空氣都沒有呢？聲音能不能傳播呢？為了證明這個(gè)猜想，通過多媒體播放微視頻--真空鈴實(shí)驗(yàn)

結(jié)論：聲音不能在真空中傳播。

2.問題：那么液體、固體是否也可以傳聲呢？

討論（以學(xué)習(xí)小組為單位）：讓學(xué)生列舉生活實(shí)例或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行說明

交流（舉手作答）：隔墻有耳、釣魚人不喜歡有人在旁邊說話等。

3.引導(dǎo)：通過剛才這一段的學(xué)習(xí)，同學(xué)對(duì)聲音的傳播有了怎樣的認(rèn)識(shí)，能不能請(qǐng)個(gè)代表用你自己的語言歸納一下。學(xué)生：聲音傳播需要物質(zhì)，聲音不能在真空中傳播。傳播聲音的物質(zhì)可以是固體、液體、氣體。

教師補(bǔ)充：物理學(xué)中把這種樣的物質(zhì)叫做介質(zhì)。

（三）聲速

師：我們把聲音在每秒鐘傳播的距離叫聲速。

探究三：

1.要求學(xué)生認(rèn)真觀察聲速表，快速地熟悉聲音在空氣、水、鋼鐵等中的傳播速度。

多媒體展示問題：

（1）聲音在15℃和25℃的空氣中的傳播速度分別是多大？這說明聲速跟什么因素有關(guān)？

（2）聲音在25℃空氣和25℃煤油中傳播的速度分別是多大？這說明聲速跟什么因素有關(guān)？

（3）對(duì)比表中的數(shù)據(jù)你還有什么發(fā)現(xiàn)？ 2.學(xué)生分組討論并由每組派出代表作答

3.教師小結(jié)：聲速的大小跟介質(zhì)的種類有關(guān)，固體中的聲速比液體、氣體中大；聲速的大小還跟介質(zhì)的溫度有關(guān)。

利用微視頻突出表現(xiàn)聲速與溫度、介質(zhì)的關(guān)系。

三、小結(jié)：

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的；聲音的傳播需要介質(zhì)，真空中不能傳聲；聲音在不同介質(zhì)中的聲速不同。

板書設(shè)計(jì) 第一節(jié)

聲音的產(chǎn)生與傳播

一、聲音的產(chǎn)生

1、聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的2、振動(dòng)停止，發(fā)聲也停止

二、聲音的傳播

1、聲音的傳播需要介質(zhì),真空不能傳聲。

2、聲音在介質(zhì)中以聲波的形式向外傳播。

三、聲速

（1）聲速的大小跟介質(zhì)的種類和溫度有關(guān)；

（2）聲音在固體、液體中比氣體中傳播得快 ；

（3）15 ℃時(shí)空氣中的聲速為340 m/s。

自我點(diǎn)評(píng)：

和傳統(tǒng)的一些教學(xué)方式相比較，利用微課進(jìn)行中學(xué)教育具有靈活性高、針對(duì)性強(qiáng)、占用時(shí)間少等優(yōu)點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)微課還能夠在一定程度上滿足當(dāng)前人們?cè)絹砼c注重的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。另外，微課的出現(xiàn)使得優(yōu)質(zhì)教育資源的及時(shí)聯(lián)結(jié)和共享成為了可能，增強(qiáng)了不同區(qū)域空間內(nèi)教師相互交流和學(xué)習(xí)的頻率。物理學(xué)主要是為了研究和探索自然界物質(zhì)之間的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，是一門研究性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，它對(duì)于培育中學(xué)生觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題以及創(chuàng)新能力都有非常重要的作用。對(duì)于中學(xué)生來說，物理即是神秘的，同時(shí)也是陌生的；他們對(duì)物理充滿好奇，同時(shí)也具有一些畏懼。運(yùn)用微課來進(jìn)行初中物理的教學(xué)，對(duì)于初中學(xué)生來講，不但可以有效滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，而且能夠使學(xué)生們更細(xì)致的觀察到一些有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助他們理解一些抽象概念，降低他們的學(xué)習(xí)難度，提升物理的學(xué)習(xí)效果；對(duì)于老師來講，微課的運(yùn)用使得物理教學(xué)的方法更加完善，讓教師在講解和開展實(shí)驗(yàn)時(shí)可以更加游刃有余，同時(shí)它在一定程度上加強(qiáng)了行業(yè)之間的交流，拓寬了老師的視野。本節(jié)課結(jié)合了微視頻讓學(xué)生更生動(dòng)形象的了解了聲音的產(chǎn)生與傳播，了解到真空不能傳聲，傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)相輔相成，完滿完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

第四篇：在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

一、根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，一屆中難得有幾個(gè)學(xué)生能主動(dòng)提問，絕大部分學(xué)生基本上提不出問題。課改的深入使得科學(xué)探究已成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，據(jù)筆者了解，科學(xué)探究中大多是由教師提出問題，學(xué)生再猜想探究，可以說學(xué)生薄弱的提出問題的能力，已大大影響學(xué)生探究能力的發(fā)展。什么原因使得學(xué)生不肯、不會(huì)提問呢？一般有下列三種原因：

（一）學(xué)生就是有問題也不肯提出來，特別是好同學(xué)。學(xué)生普遍有這樣的想法：我提出的問題會(huì)不會(huì)被同學(xué)們恥笑；我講不清楚，老師會(huì)不會(huì)批評(píng)我；別人不提問我也不提?

（二）學(xué)生沒有提問題的習(xí)慣，也不知道如何提出問題。由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的熏陶，學(xué)生已習(xí)慣于等著教師告訴答案，缺乏提問題的能力和習(xí)慣。

（三）教師自身的因素：不重視；不知道怎么做；怕浪費(fèi)時(shí)間；認(rèn)為學(xué)生沒有這個(gè)能力??。

二、充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的重要性

心理學(xué)研究表明，人的思維是由問題開始的。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力；而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”

由此可見，在物理教學(xué)過程中，處于教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)地位的教師，對(duì)學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，是課堂教學(xué)不可缺少的一環(huán)。

教育主管部門要通過多種途徑對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力不是一個(gè)方式問題，而是一種教育觀念問題。

物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一”。如果學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問題、不能提出問題，科學(xué)探究便無從談起。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題

（一）從學(xué)生的心理入手，讓學(xué)生敢問

學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到提出問題對(duì)人發(fā)展的重要性，從要我問到我要問，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力才會(huì)得到內(nèi)在推動(dòng)。

1、教育學(xué)生提出問題

（1）教學(xué)中結(jié)合教材適時(shí)地向?qū)W生介紹一些著名科學(xué)家敢于提出問題，攀登科學(xué)高峰事例，這樣從歷史的角度說明提出問題的重要性。如：學(xué)重力時(shí)，給學(xué)生講牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力的故事，啟發(fā)學(xué)生，蘋果從樹上落下大家習(xí)以為常，牛頓卻提出：為什么蘋果會(huì)從樹上落下？拉住蘋果的力和拉住月球的力是不是同一個(gè)力？最后發(fā)現(xiàn)了萬有引力。

（2）從成材角度向?qū)W生說明提出問題的必要性。教育學(xué)生國(guó)家要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，要趕超世界發(fā)達(dá)國(guó)家，只有不斷提出問題并解決問題才能實(shí)現(xiàn)。一個(gè)學(xué)生如果學(xué)習(xí)不主動(dòng)，沒有求知欲望，懶于思考，也就無創(chuàng)新可言，將影響個(gè)人的成長(zhǎng)。提出問題能力的提高可以促使學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，積極主動(dòng)去探索知識(shí)的奧秘，成為自覺的學(xué)習(xí)者。

2、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題

學(xué)生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學(xué)中要建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣和勇氣，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。

（1）學(xué)生提出的問題要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)于不善于提出問題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦提出問題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動(dòng)積極性；對(duì)于好問但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對(duì)于提出好問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步的探索，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂趣，激發(fā)提問的熱情。

（2）碰到冷場(chǎng)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說一些鼓勵(lì)的話。如：誰來試一下，說錯(cuò)了不要緊；愛因斯坦說過提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要；居里夫人說要敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過教師的鼓勵(lì)，肯定會(huì)有學(xué)生響應(yīng)，經(jīng)常這樣訓(xùn)練后敢于提出問題的學(xué)生會(huì)越來越多。如果教師由于不耐煩而直接提出問題，學(xué)生就失去一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)。

3、讓質(zhì)疑成為學(xué)生的習(xí)慣

教育學(xué)生對(duì)各種權(quán)威不盲從，大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的問題和看法。養(yǎng)成愛問“為什么”的習(xí)慣，用疑問的眼光看待各種現(xiàn)象，探究我們不知道的自然規(guī)律。如：對(duì)課本進(jìn)行質(zhì)疑，課本在編寫的過程中，考慮到學(xué)生的接受能力，有些概念、規(guī)律并不嚴(yán)密；對(duì)各種媒體進(jìn)行質(zhì)疑，有些報(bào)刊雜志經(jīng)常犯一些科學(xué)錯(cuò)誤，有意識(shí)讓學(xué)生糾正；對(duì)權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑，如亞里士多德能撬動(dòng)地球嗎？判斷王冠攙假是否屬實(shí)；在習(xí)題講評(píng)中質(zhì)疑，該題是否有漏洞？考查什么知識(shí)點(diǎn)？??。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生愿問

興趣是最好的老師，是學(xué)生向上的原動(dòng)力。教師應(yīng)想方設(shè)法，設(shè)置各種情景，激發(fā)學(xué)生提出問題。科學(xué)探究的問題有三種：一是學(xué)生根據(jù)教師、教材或其它途徑給出的問題進(jìn)行探究；二是學(xué)生從所提供的問題中得到啟發(fā)而提出的新問題；三是學(xué)生自己提出問題。毫無疑問，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題，最有興趣、最有動(dòng)力去深入探究。教師的指導(dǎo)工作，重點(diǎn)應(yīng)該放在設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情景上，而不是在設(shè)計(jì)問題本身上，應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，勇于置疑、大膽創(chuàng)新。

1、從課本插圖提出問題

新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在學(xué)習(xí)折射規(guī)律后，讓學(xué)生看圖“魚在哪里？”學(xué)生會(huì)提出“為什么魚叉要對(duì)準(zhǔn)魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實(shí)際的魚？”從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。又如：在學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律前，先讓學(xué)生看攝影師倒立照相的圖，學(xué)生會(huì)提出“是不是照相機(jī)成倒立的像？”

2、從日常生活中提出問題

日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習(xí)以為常。教師能夠引導(dǎo)提醒學(xué)生關(guān)注這個(gè)大自然，必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和無窮求知欲。如：學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播，教師先播放自然界一些物體發(fā)聲，然后教師問：“聲音對(duì)于我們來說太重要啦，對(duì)于聲音，你們想知道些什么呢？”

學(xué)生問題總結(jié)如下：聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽到聲音？??。又如：講溫度計(jì)時(shí)，先讓學(xué)生看昨天的天氣預(yù)報(bào)。從天氣預(yù)報(bào)中通過討論，學(xué)生提出以下問題：氣溫為什么有高低？怎樣判斷氣溫的高低？什么是云、霜？它們是怎樣形成的？風(fēng)是怎樣形成的？四級(jí)風(fēng)有多大？??。

3、從各種俗語中提出問題

五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學(xué)道理的。引導(dǎo)學(xué)生分析它并提出問題，學(xué)生興趣很大。如：講平面鏡成像時(shí)，先讓學(xué)生討論俗語“水中月，鏡中花”，學(xué)生提出以下問題：為什么水中有月亮？為什么鏡子中有花？鏡子中的花和實(shí)際的花為何一樣？為什么水中撈不到月亮？??。講密度時(shí)，先讓學(xué)生討論俗語‘油比水輕’，學(xué)生提出以下問題：為什么油會(huì)浮在水面上？油的質(zhì)量一定比水小嗎？教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生明確考慮油和水的質(zhì)量，還要了解它們的體積，從而引入質(zhì)量和體積關(guān)系的探究。

4、從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題

教師可有意識(shí)設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察、比較，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并不斷完善問題。如：講改變內(nèi)能的方法前，教師先做壓縮引火實(shí)驗(yàn)，學(xué)生首先提出：“筒內(nèi)為什么會(huì)有火花？”通過教師引導(dǎo)棉花燃燒說明什么，學(xué)生又提出：筒內(nèi)溫度為什么會(huì)升高？教師又提醒溫度升高說明什么，最后學(xué)生提出：筒內(nèi)內(nèi)能為什么會(huì)增加？又如：做覆杯實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提出：是什么把水托住？做筷子提起米杯實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提出：是什么把米提起？

5、通過自身體驗(yàn)提出問題

學(xué)生通過自己親身做實(shí)驗(yàn)或參加活動(dòng)、比賽，由于親身體驗(yàn)，感受很深，學(xué)生也樂意提出問題。如：講內(nèi)能時(shí)，學(xué)生通過搓手，提出：手心為什么會(huì)發(fā)熱？講力的作用是相互的時(shí)，學(xué)生通過手彈課桌，提出：手為什么會(huì)疼？講壓強(qiáng)時(shí)，讓一男一女二個(gè)同學(xué)比賽頂棍子，由于女同學(xué)頂?shù)囊欢舜?，女同學(xué)贏，從而提出：女同學(xué)為什么能贏男同學(xué)？通過分析發(fā)現(xiàn)輸贏不僅跟力有關(guān)而且與受壓的面積有關(guān)

（三）教會(huì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生會(huì)問

“授人以魚”，不如“授人以漁”，讓學(xué)生掌握提出問題的基本方法。

有人說：好的方法等于成功的一半。一個(gè)平庸的教師只會(huì)奉送真理，而一個(gè)優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理的方法。因此，學(xué)生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題。

1、掌握提出問題的一般方法

碰到某個(gè)物理現(xiàn)象，一般可從以下四個(gè)方面入手：由何（為什么）、如何（怎樣）、若何（如果條件變了，將怎樣）、是何（是什么）。如：做完真空中的鬧鐘實(shí)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)象可提出：為什么聽不到鐘聲？怎樣才能聽到聲音？通入空氣后能否重新聽到聲音？聲音靠什么來傳播

2、及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生提出的問題

由于學(xué)生的差異，學(xué)生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價(jià)值。當(dāng)然教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，承認(rèn)學(xué)生有差異，但是并不是不加評(píng)論，教師應(yīng)有價(jià)值導(dǎo)向，讓學(xué)生明確哪個(gè)問題更有價(jià)值。最后進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生體會(huì)如何提出有價(jià)值的問題。

3、鼓勵(lì)學(xué)生相互提問題

學(xué)生由于各種各樣的原因不肯在全班同學(xué)面前提問題，但跟他同桌就不同了。在下課前五分鐘，讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問。如還有不懂，再在全班同學(xué)面前提出來，往往會(huì)有意外驚喜。

4、適當(dāng)出一些探究題，設(shè)置一些情景讓學(xué)生提出問題，檢驗(yàn)學(xué)生提出問題的能力。

四、須注意的二個(gè)方面

（一）切忌急功近利。學(xué)生提出問題的能力，應(yīng)該逐漸培養(yǎng)。開始時(shí)的問題可由教師直接提出，接著教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，最后由學(xué)生直接提出問題。

（二）與其整天抱怨學(xué)生啟而不發(fā)，不如反思自己的教學(xué)方法。新課程要求我們改變觀念，將教為主改為學(xué)為主。時(shí)刻牢記學(xué)生最好的老師是興趣，最好的向?qū)悄X中的問號(hào)，最大的動(dòng)力是自信。

總之，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問題的能力，是促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法之一。著名美籍華人楊振寧教授曾指出：“中國(guó)學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績(jī)出色，特別在運(yùn)算和推理方面比國(guó)外學(xué)生有明顯優(yōu)勢(shì)，但中國(guó)學(xué)生最大的缺撼，就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神。”讓我們共同努力培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭(zhēng)論的精神，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第五篇：初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題

在新一輪物理課程改革中，要求大力倡導(dǎo)探究式教學(xué)模式，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的教學(xué)過程中去，即“在做中學(xué)”以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力對(duì)于提高初中物理課堂教學(xué)效果、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有著重要意義，也是新課程改革對(duì)初中物理教學(xué)提出的必然要求。１、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)是培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”能力的前提

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考問題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問讓學(xué)生體會(huì)到：本書的知識(shí)并不一定是正確的，老師的觀點(diǎn)也不一定是正確的。一個(gè)善于提出問題并表現(xiàn)出非凡的“提問”才華的人，其發(fā)展前景將是非常樂觀的。

２、創(chuàng)設(shè)各種物理情境，是培養(yǎng)學(xué)生″提出問題″能力的關(guān)鍵。

在物理課堂教學(xué)中，教師必須從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生好奇或懷疑，但又不能用現(xiàn)有知識(shí)解決的問題情景。使學(xué)生產(chǎn)生有效的認(rèn)知沖突與碰撞，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，積極地參與到學(xué)習(xí)中來，主動(dòng)提出疑問，進(jìn)而尋求解決問題的方法。所以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景是培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”，提高學(xué)生″提出問題″能力的關(guān)鍵。

3、建立民主課堂，創(chuàng)設(shè)良好科學(xué)探究的氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的保障學(xué)生“提出問題”需要勇氣，他們不向老師提問的原因是不愿提，不敢提。主要是學(xué)生存有怕在課堂上提出問題會(huì)影響老師的教學(xué)程序，而挨老師的批評(píng)；其次是怕提出的問題不成問題而成為同學(xué)們的笑料；再者怕提出的問題毫無價(jià)值而被人瞧不起。因此，教師對(duì)學(xué)生大膽的發(fā)問、質(zhì)疑不能視為刁難、搗亂、鉆牛角尖，加以批評(píng)、甚至訓(xùn)斥、挖苦，所以，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，就必須創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題的能力提供環(huán)境保障。

4、重視解決提出的問題是我們最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

提出問題最終是為了解決問題，我們不能因重視提出問題，而輕視了問題的解決，當(dāng)學(xué)生具備了一定的提出問題的能力后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從提出問題過渡到分析和解決問題上來，既要重視學(xué)生在獲取物理知識(shí)的過程與方法中提出的問題，又要重視解決問題的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。