最新國家開放大學(xué)電大《教育心理專題》形考任務(wù)3試題及答案

形考任務(wù)三

一、名詞解釋（共

道試題，共

分。）

題目1

命題網(wǎng)絡(luò)的形成命題網(wǎng)絡(luò)的形成命題網(wǎng)絡(luò)就表征著個(gè)體頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。命題網(wǎng)絡(luò)的形成:當(dāng)兩個(gè)命題有一共享成分時(shí),就形成命題網(wǎng)絡(luò)。

題目2

視覺意象

視覺意象視覺意象即指閉上眼睛時(shí)能夠浮現(xiàn)出來的形象,仿佛“心里的畫”,是心里的知識(shí)又一種基本的表征形式。

題目3

陳述性知識(shí)

陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)指可以用語詞來表達(dá)或表達(dá)清楚的知識(shí);一般所說的“書本知識(shí)”都可以算在陳述性知識(shí)的范疇里。

題目4

精制

精制精制也稱作“精細(xì)加工”,是指對(duì)有待學(xué)習(xí)并記住的信息做增強(qiáng)意思的添加。

題目5

組織

組織組織就是把一個(gè)大的信息集即信息總集,劃分成諸多的子集,并且表明子集之間的關(guān)系;通俗地說,這就是分門別類,甚至是分層地分門別類。

題目6

程序性知識(shí)

程序性知識(shí)程序性知識(shí)是關(guān)于如何做事或做成一事的知識(shí),也是關(guān)于如何解決問題的知識(shí)。產(chǎn)生式作為知識(shí)的一種表征,它表征程序性知識(shí)。

題目7

模式

模式模式寬泛地界定為一個(gè)刺激或反應(yīng)的結(jié)構(gòu),其中含有若干必要的元素或成分,它們之間有一定的組織方式。

題目8

概念

概念一個(gè)概念,就其最簡單的語言形式而言,是一個(gè)詞,用來指一類對(duì)象或其中的一個(gè)成員。概念不能用錯(cuò)。它可以規(guī)范地表現(xiàn)為“……是……”的命題。

題目9

序列行動(dòng)

序列行動(dòng)序列行動(dòng)指一系列或一整套行動(dòng)或行為或動(dòng)作。一組奏效的序列行動(dòng)將有條不紊地、麻利流暢地展開至結(jié)束。

題目10

合成合成合成是學(xué)習(xí)行動(dòng)序列知識(shí)的第二個(gè)子過程,它的任務(wù)是把若干獨(dú)立的小產(chǎn)生式組合成一個(gè)更大的產(chǎn)生式,乃至形成獨(dú)一無二的“大一統(tǒng)”產(chǎn)生式。

二、簡答題（共

道試題，共

分。）

題目11

簡述意象作為知識(shí)表征的特點(diǎn)。

答：（1)命題的表征是線形的,而意象的表征是有塊面的;

(2)命題的表征以字詞為點(diǎn),因而是分離的;意象的表征以線條銜接,因而是連續(xù)的;

(3)在命題的表征里,表示不同大小的事物的文字都一般大,因?yàn)槊}表征的乃是抽象的意思,而在意象的表征里,不同大小的事物就可以有相對(duì)的大小,因?yàn)橐庀蟊碚鞯哪耸鞘挛锏目臻g方面。意象顯得十分具體而形象。

(4)意象也是知識(shí)的一種非常經(jīng)濟(jì)的表征形式。要保持蘊(yùn)涵許多命題的一個(gè)意象是比較輕松的。

題目12

請對(duì)意象的可操縱性作4點(diǎn)形象的描述。

答：(1)我們能夠浮現(xiàn)出視覺意象,正像我們看畫片;

(2)我們能夠掃描意象,正像我們看長長的攝影底片;

(3)我們對(duì)意象能做心理旋轉(zhuǎn),正好比我們在看故事片;

(4)我們可以“剪輯”意象,正仿佛剪輯電影膠片……

題目13

簡述陳述性知識(shí)提取的兩種情況。

答：陳述性知識(shí)的提取可以看作回憶。陳述性知識(shí)的提取就是陳述性知識(shí)的使用,表現(xiàn)為回答聽到的或想到的提問。

提取的兩種情況:一種是直接提取,發(fā)生在正好有一個(gè)現(xiàn)成答案時(shí),比如回答自己的姓名、住址、乘法運(yùn)算之類;另一種建構(gòu)性提取,專門應(yīng)對(duì)沒有現(xiàn)成答案可以采用的提問。從理論上說,陳述性知識(shí)的這兩種提取,學(xué)習(xí)者應(yīng)該都善于,都具備。但是從實(shí)際上看,建構(gòu)性提取更加重要。所謂“建構(gòu)性的提取”,其實(shí)就是推理。

題目14

對(duì)序列行動(dòng)與模式識(shí)別的產(chǎn)生式進(jìn)行簡要比較。

答：如何教好或?qū)W好程序性知識(shí)兩種最基本的過程,即模式識(shí)別和序列行動(dòng)。

模式識(shí)別是序列行動(dòng)的先決條件。模式識(shí)別的產(chǎn)生式的特點(diǎn)是條件有多項(xiàng),行動(dòng)在實(shí)質(zhì)上只有一項(xiàng)。需要抓住的特征可以是很具體的,也可以是很抽象的。

為促進(jìn)學(xué)生形成正確的模式識(shí)別產(chǎn)生式,概化過程提供“是樣例”,而辨別過程著重提供“非樣例”。

序列行動(dòng)指一系列或一整套行動(dòng)或行為或動(dòng)作。一組奏效的序列行動(dòng)將有條不紊地、麻利流暢地展開至結(jié)束。

序列行動(dòng)也可以用產(chǎn)生式來表征,但有兩點(diǎn)不同:

(1)模式識(shí)別的產(chǎn)生式只有一項(xiàng)行動(dòng)成分,即分類或歸屬,而典型的序列行動(dòng)產(chǎn)生式卻有多項(xiàng)行動(dòng)成分。

(2)模式識(shí)別是序列行動(dòng)的必要條件或先決條件。

盡管序列行動(dòng)與模式識(shí)別關(guān)系密切,可兩者的學(xué)習(xí)過程畢竟很不同。序列行動(dòng)的學(xué)習(xí)有兩個(gè)子過程,一是程序化,另一是合成。

題目15

大一統(tǒng)產(chǎn)生式有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？

答：合成后的??特別是大一統(tǒng)的??產(chǎn)生式有兩個(gè)基本優(yōu)點(diǎn):

(1)激活速度比多個(gè)產(chǎn)生式的激活速度快。這是因?yàn)榇笠唤y(tǒng)產(chǎn)生式需要激活的對(duì)象少了。

(2)具有“專長性”或“專家性”。表現(xiàn)為在大一統(tǒng)產(chǎn)生式,條件成分很“大路”,而行動(dòng)成分很“專門”。這樣的大一統(tǒng)產(chǎn)生式運(yùn)作起來將顯示為這樣的現(xiàn)實(shí)景象:人們呈現(xiàn)一個(gè)很“大路”的現(xiàn)狀,提出一個(gè)很“大路”的要求,而專家執(zhí)行一系列“專門的”行動(dòng),結(jié)果很快解決了問題。這正是“專長”、“專家”的特征。

但是大一統(tǒng)產(chǎn)生式有潛在的弱點(diǎn),那就是由于產(chǎn)生式里的諸行動(dòng)可以順溜而下、一瀉到底,中間無需思考,因此就容易成為“套路”,流為“僵化”,出現(xiàn)“定勢效應(yīng)”。

題目16

簡述陳述性和程序性知識(shí)的相互區(qū)別與支持。

答：區(qū)別:

(1)陳述性知識(shí)是關(guān)于“是不是”的知識(shí),而程序性知識(shí)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)。

(2)陳述性知識(shí)因?yàn)槭强吭~句話語來表述某事某物是否為真的,因此是變化多端,異常豐富的;程序性知識(shí)因?yàn)槭恰白觥?而做得按照客觀的規(guī)程,因此相對(duì)而言是單調(diào)、統(tǒng)一的。

(3)陳述性知識(shí)是相對(duì)靜態(tài)的,主要表現(xiàn)為回憶的性質(zhì),講究輸入和輸出的信息得相同;程序性知識(shí)是更加動(dòng)態(tài)的,主要的性質(zhì)是“轉(zhuǎn)換”,即輸出的信息和輸入的信息明顯不同。

相互支持:陳述性和程序性知識(shí)也是相互支持的。

從學(xué)的一面講,初學(xué)一項(xiàng)程序性知識(shí)時(shí),通常需要陳述性知識(shí)來引導(dǎo)的,陳述性知識(shí)促進(jìn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí),反之程序性知識(shí)也促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí),比如當(dāng)學(xué)習(xí)者設(shè)法看一看、做一做、體驗(yàn)一下時(shí),他們可以更牢固地保持相應(yīng)的陳述性知識(shí)。

從用的一面講,在使用程序性知識(shí)時(shí),往往需要陳述性知識(shí)提供資料或判別準(zhǔn)則,而這些具體的陳述性知識(shí)都以概念的方式溶解在產(chǎn)生式的條件子句里,使得每一個(gè)條件子句就蘊(yùn)涵著一條陳述性知識(shí)。一個(gè)產(chǎn)生式有越多的條件子句,則這個(gè)行動(dòng)的認(rèn)知成分就越重。另一方面,當(dāng)有了豐富的程序性知識(shí)時(shí),再認(rèn)真地學(xué)習(xí)透徹地理解有關(guān)的陳述性知識(shí),再與邏輯推理和想象結(jié)合起來,就容易導(dǎo)致創(chuàng)造發(fā)明。

三、論述題（共

道試題，共

分。）

題目17

試論命題抽象性及其教學(xué)含義。

答：所謂命題的抽象性,是指導(dǎo)我們在聽、讀文句時(shí),一般總是把握其中的意思,而不是去抓住文句的字詞排列順序。這有萬納的實(shí)驗(yàn)為證據(jù)。

命題抽象性的教學(xué)含義在于:(1)教師要身先突破文句的字詞排列順序而把握實(shí)質(zhì)意思,這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n;(2)教師要琢磨和轉(zhuǎn)換自己說寫表達(dá)時(shí)的字詞排列順序,以符合學(xué)生習(xí)慣的字詞排列順序,從而使學(xué)生先脫離課本而把握實(shí)質(zhì)意思;(3)在學(xué)生把握了實(shí)質(zhì)意思后,教師再幫助他們解析課本上的字詞排列順序,指出如何突破它們而達(dá)到已經(jīng)掌握的那個(gè)實(shí)質(zhì)意思的種種路徑,也就是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

此外,教師還要特別關(guān)心那些對(duì)答如流的、說或?qū)懙摹昂蜁弦荒Ｒ粯印钡膶W(xué)生,去探測他們是否掌握了實(shí)質(zhì)意思。

題目18

論述“同時(shí)激活于工作記憶系統(tǒng)”及其教學(xué)含義。

答：若兩個(gè)信息單元有共同的成分,因此想把它們組成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),那么就要確保這兩個(gè)信息單元有機(jī)會(huì)同時(shí)處在工作記憶系統(tǒng)里。由于工作記憶系統(tǒng)的運(yùn)作表現(xiàn)為有意識(shí)地覺察和思想,因此所謂“激活”,就是指“自覺地想一想”。因此在教學(xué)中,當(dāng)教師估計(jì)前后兩次教學(xué)內(nèi)容邏輯上有關(guān),并

且希望學(xué)生把它們聯(lián)系起來保持在心里的話,就要有意識(shí)地向?qū)W生同時(shí)提到這兩個(gè)信息單元。

題目19

談?wù)劥龠M(jìn)精制與組織的4種基本做法。

答：精制與組織都能促進(jìn)陳述性知識(shí)的獲得與提取,教學(xué)就應(yīng)該設(shè)法促成這兩個(gè)過程的發(fā)生。下面是促成精制與組織的幾種簡便易行的手段。

(1)意象指導(dǎo)。教學(xué)過程要促使學(xué)生形成意象,意象能夠促進(jìn)回憶。

(2)類比指導(dǎo)。意象指導(dǎo)比較適用于相當(dāng)熟悉的或具體形象的材料,對(duì)于不熟悉的或抽象的材料,類比是管用的。

(3)精制指導(dǎo)。改由學(xué)生自己來提供類比。由于每個(gè)學(xué)生都是拿自己熟悉的東西來作類比的,這就不會(huì)發(fā)生因采用不熟悉的類比而導(dǎo)致不管用的問題了。

(4)促進(jìn)組織。在組織方面提供指導(dǎo)的基本做法是先提供提綱,再閱讀或聆聽文本。在這里,提綱起著鼓勵(lì)學(xué)生去組織他們的記憶的作用。

題目20

請比較概化與辨別。

答：所謂概化,即指以同樣的方式來反應(yīng)不同的對(duì)象。所謂辨別是對(duì)一個(gè)產(chǎn)生式添加導(dǎo)致同樣行動(dòng)的獨(dú)特條件成分,從而形成一個(gè)新的更特殊的產(chǎn)生式。

(1)概化是去除各獨(dú)立產(chǎn)生式中獨(dú)特的但導(dǎo)致同樣結(jié)果的條件成分,而辨別是對(duì)一個(gè)產(chǎn)生式添加導(dǎo)致同樣行動(dòng)的獨(dú)特條件成分;(2)概化是形成一個(gè)新的一般產(chǎn)生式,而辨別是形成一個(gè)新的更特殊的產(chǎn)生式;(3)概化是擴(kuò)大一個(gè)產(chǎn)生式的應(yīng)用范圍,而辨別是縮小一個(gè)產(chǎn)生式的應(yīng)用范圍;(4)概化過程是擴(kuò)大一個(gè)產(chǎn)生式的包容性,從而表明被包容的各獨(dú)立產(chǎn)生式“實(shí)質(zhì)上一樣”,而辨別過程是縮小一個(gè)產(chǎn)生式的包容性,從而表明它和原來別的產(chǎn)生式“實(shí)質(zhì)上不一樣”。

題目21

如何促進(jìn)概化與辨別。

答：促進(jìn)正確概化的基本做法是緊湊呈現(xiàn)實(shí)例和呈現(xiàn)變式實(shí)例。

緊湊呈現(xiàn)實(shí)例的基本做法有(1)同時(shí)呈現(xiàn);(2)相繼呈現(xiàn);(3)同時(shí)-相繼結(jié)合法。

呈現(xiàn)變式實(shí)例的基本做法是這樣:就擬呈現(xiàn)的一組實(shí)例而言,它們應(yīng)該在不屬于某一概念的關(guān)鍵特征方面廣泛變化,從而突出這一概念的關(guān)鍵特征,幫助學(xué)生形成正確的概念。例如我國的教育心理學(xué)教科書常以學(xué)習(xí)“直角三角形”的概念來說明呈現(xiàn)變式實(shí)例的必要性。

教師在教學(xué)生一個(gè)新概念時(shí),會(huì)考慮到概念的關(guān)鍵特征,并下工夫去講解之。但是任何概念的實(shí)例都有自己的獨(dú)特性,它們構(gòu)成概念的無關(guān)特征,因此盡管教師再三地講一概念的關(guān)鍵特征,個(gè)別學(xué)生還會(huì)不知不覺地

把某些無關(guān)特征加入到識(shí)別概念的條件中去。所以從實(shí)質(zhì)上講,呈現(xiàn)變式實(shí)例就是要教師善于從學(xué)生的角度去看一個(gè)新概念的教學(xué),了解或猜想學(xué)生可能會(huì)犯的加入無關(guān)特征的錯(cuò)誤類型,從而事先準(zhǔn)備好有關(guān)的變式例子,以便及時(shí)地糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

促進(jìn)辨別過程的有效基本做法有二:一是同時(shí)呈現(xiàn)一個(gè)概念的是樣例和非樣例;二是選擇“亂真的”非樣例。