積極推進品德自主互助，共同打造和諧創(chuàng)新課堂

所謂自主學習就是相對于“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”,是指學生在學習的全過程中主動地、獨立地有支配權利和控制能力的活動。其實質就是學生的獨立主動地學習。如果學生的學習活動依

賴于老師或他人，他的學習是被動的，那么，他的這種學習就是“他主學習”，根本談不上具有自主性。

一、自主學習的特征是：

1、能動性。自主學習有別于各種形式的“他主學習”，是學生積極、主動、自覺地從事學習活動，這種從事學習活動，自我調控學習的最基本的要求是主體能動性。

2、有效性。由于自主學習的出發(fā)點和目的是盡量協(xié)調好自己學習系統(tǒng)中的各種因素的作用，使它們發(fā)揮出最佳效果，因此，自主學習在某種意義上講就是采取各種調控措施使自己的學習達到最優(yōu)化的過程。一般來說，學習的自主水平越高，學習的過程也就越優(yōu)化，學習效果也就越好。

3、相對獨立性。自主學習有其獨立性的一面，它要求學生在整個學習過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己對學習的各個方面做出選擇和控制，獨立地開展學習活動。但這種獨立性又不是絕對的。就在校學生來說，其學習的許多方面如學習時間，學習內(nèi)容等，都不可能全然由自己來決定，也不可能完全脫離教師的指導，因而還有其依賴性的一面。

4、自我監(jiān)控性。自我監(jiān)控是指學生針對自己的學習過程所進行的一種觀察、審視、評價和調控。具體地說，學生在學習過程中能夠對自己的學習動機、學習方法、學習能力、學習結果等方面具有自我認識能力，能及時發(fā)現(xiàn)學習中的問題并主動地進行有針對性的自我補救和自我調整，使之達到最佳效果。

二、思想品德課教學中促進學生自主學習的基本策略

第一、激發(fā)學習動機和興趣

學習動機是直接推動學生學習的達到某種目的的心理動因。它表現(xiàn)為學習志向和愿望，是學生自主學習的內(nèi)在推動力。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。興趣同樣是求知的內(nèi)在動力，它決定著人對現(xiàn)實的態(tài)度、價值取向與選擇。興趣往往是成功的先導和創(chuàng)新的驅動力。一個人當他對某種事物發(fā)生興趣時，他就會主動地去探索，執(zhí)著地去追求。

教學實踐證明：當學生對某一門功課的學習產(chǎn)生濃厚興趣時，他就會積極主動而且心情愉快地學習，去構筑自己的知識結構，努力提高學習成績。相反，學生對某一學科學不進去或厭學，主要原因是他對學習的過程和所學的內(nèi)容沒有產(chǎn)生興趣，他總感到是再被迫去做別人要求他去做的事情。然而，要使學生對學習有濃厚興趣，有賴于教師運用高超的教學藝術來激發(fā)和培養(yǎng)。因此，作為中學思想品德教師，必須根據(jù)思想品德課自身的特點，苦練本領，努力提高課堂教學藝術，以情趣橫溢、豐富多彩、生動形象的情境激發(fā)學生的學習興趣。

1、漫畫“激趣”。漫畫是對現(xiàn)實生活的一種折射，具有直觀、形象、生動、蘊涵著深刻的道理。因此，把漫畫引入思想品德課教學，能使抽象問題具體化，枯燥問題趣味化，深奧問題淺顯化，也能發(fā)人深思，啟迪學生的空間想象力和思維，又能激發(fā)學生強烈的學習興趣，增強對思想品德科的吸引力和感染力。

2、時政熱點“激趣”。思想品德課作為文科類的綜合性課程，具有涉及面廣和時代感強的特點?？芍^古今中外，天文地理、政治、經(jīng)濟，文化、歷史、甚至理科類的各門學科都有涵蓋，而且同國內(nèi)外的重大時事思想品德也緊密聯(lián)系。要使思想品德課讓學生想學、樂學并非易事，它既要求教材必須貼近生活，增強可操作性和信度，又要求思想品德教師應具有深厚的知識底蘊、掌握課堂藝術、因勢利導和駕馭理論聯(lián)系實際的能力。如何使學生從不學到想學，從他主學習到自主學習的轉變呢？我們認為，把理論教學與時事思想品德“熱點”問題有機結合起來，運用馬克思主義的立場、觀點和方法去觀察、分析國內(nèi)外的“熱點”問題和解決實際問題，不僅是思想品德課教學的重要任務，而且也有助于培養(yǎng)學生關注時事，喜歡時事，激發(fā)他們對思想品德課的愛戀之情，喚起他們對思想品德學科的濃厚興趣。

第二，尊重和促進學生的個性發(fā)展

在哲學上，個性就是事物的差異性，是指一事物區(qū)別于他事物的特殊性質。所謂個性的發(fā)展，就是要在人的共同性與差別性的基礎上，充分地把人的差別性顯示出來，從而使每一個人都具有高度的自主性、獨立性和創(chuàng)造性。

面對不同學生的個性差異，要求教師在課堂教學中要因材施教，從學生的差異性這一實際出發(fā)，把學生的個性差異作為資源來開發(fā)，發(fā)展學生的優(yōu)勢差異。對于文化成績優(yōu)秀的學生當然要關心和愛護，且提出更高的要求，促進其更快發(fā)展；而對于文化成績較差的學生，不得冷漠、歧視，更不能冷語相傷，諷刺挖苦，以免使學生的心靈受到傷害，個性受到壓抑，從而澆滅其智慧和創(chuàng)造的火花。對于“差生”，作為教師不能一味只看分數(shù)的高低，而是要細心觀察，善于發(fā)現(xiàn)個性，捕捉其閃光點，尊重學生的自主選擇權，允許學生有自己的興趣、愛好和個性特長，利用多種渠道為其創(chuàng)造一個自由發(fā)展的空間，使他們的個性得到充分自由的發(fā)展。毫無疑問，學生的愛好、興趣、個性特長只有受到充分尊重的條件下，在寬松而和諧的環(huán)境與氛圍中，才會心情舒暢、積極開發(fā)智力，使個性特長得到更好的發(fā)展。著名漫畫家華君武的成長經(jīng)歷證明，他當年在中學學習時，最怕做數(shù)學題，語文老師給他一篇作文的評價是“拾人牙慧”，所以他不敢寫文章，但卻十分喜歡畫畫。有幾次上素描課，而他總是根據(jù)自己的愛好畫其他東西，圖畫老師站在一邊觀看，笑而不語。正是這樣的學習環(huán)境奠定了他日后的漫畫成就。

第三，實行課堂討論法教學

討論法就是學生根據(jù)教師所提出的問題，在集體中相互交流小組的觀點或個人的看法，相互啟發(fā)，相互學習的一種教學方法。課堂討論的形式具有多樣性，既有小組討論，全班交流，又有自由討論，生生互動，也有師生共同參與，師生互動。

討論教學法的特點是以學生自己的學習活動為中心，讓學生由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃荧@得知識，在學習中真正處于主體地位。布魯納說過“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者”。討論教學法在思想品德課中的運用對促進學生的自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的作用。

1、它有助于留給學生的自主學習和思考探索的空間。實行課堂討論，改變了學生單純、被動接受教師知識傳授的學習方式，把學生從教師的“滿堂灌”中解脫出來，留給學生更多余地，讓他們自己去醞釀、思考、研討一個課題或問題，并彼此交流，從而加深對含糊和復雜事物的理解和解答。

2、它有助于培養(yǎng)學生合作學習的精神?！皩W會與同伴和同事合作學習的重要性，就像母愛民主一樣是無可挑剔的順理成章的，合作學習的裝飾內(nèi)容在30年前就被教育界一掃而光了。真正的合作中，人們會共同努力來互相幫助學習，并創(chuàng)造出一種比他們個人精力總還要大的精神力量--競爭”。思想品德課的課堂討論法，就是要提倡師生之間、生生之間的交流與合作，提倡合作學習精神。當學生在解決那些個體解決不了的疑難問題時，可以通過集體討論、互相交流、共同切磋，會使你茅塞頓開、心有所悟。同時，通過課堂上的討論，使學生在充滿合作機會的個體與群體交往中，學會溝通，學會互助，學會分享。

3、它有助于發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。學生是學習活動的主人。學生學習的積極性、主動性是學習成功的決定性因素。只有學生的主動學習、主動建構知識，他們才能認識世界，提高創(chuàng)造能力。"沒有學生學習的主動性，沒有學生在教學中的積極主動參與，教育就可能蛻變?yōu)椋骸?訓獸式”'的活動”。[12]因此，課堂討論法是一種發(fā)揮學生學習的主動性，激活學生創(chuàng)造性思維的有效學習方法。

第四，實行開放性教學

所謂開放性。就是不拘于傳統(tǒng)的、固定的或單一封閉的模式，而是要沖破學科、課堂和書本的局限，思

維方式和教學途徑的多元化。思想品德課的傳統(tǒng)教學是一種封閉式、保守性的教學模式，這種教學模式雖然有利于學生掌握牢固的基礎知識，但也存在著種種弊端：主要表現(xiàn)為：過分強調書本知識，教學只是局限于課堂和書本知識，使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使學生的潛能得不到充分的發(fā)揮；過分強調教師的權威，束縛了學生的思想和行為自由，也抑制了他們的創(chuàng)造性思維；在教學手段上，多數(shù)教師仍停留在憑借一根粉筆、一塊黑板當教具,缺乏對現(xiàn)代教學技術的認識、掌握和使用，使學生感受到教學的枯燥乏味，感受不到學習的豐富意義和價值。實行開放性教學,要求學生敢于打破常規(guī)，標新立異，走出課堂，超越書本；不迷信老師的經(jīng)驗和權威，敢于向教師、書本和權威挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表自己的意見和獨到見解；敢于想別人所未想，言別人所未言，做別人所未做的事；要積極開拓獲得知識的來源和獲得發(fā)展的空間。

思想品德課的開放性教學，將會給學生提供自主學習的廣闊空間和渠道，學生可沖破思想品德課堂和學科的局限，能自主地、能動的開展形式多樣的活動，如：辯論會、研究性學習、廣泛參加社會實踐和網(wǎng)上的學習活動等等。其中，備受當前國內(nèi)外教育界普遍關注和倡導的是研究性學習。

總之，促進學生的自主學習和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是深化思想品德課教學改革的需要，也是知識經(jīng)濟社會和實施素質教育的必然要求。但是，促進學生自主學習的方法和途徑有多種多樣，本文僅從幾方面的教學策略想與同行們一起討論，共同為推進思想品德課的教改做出貢獻。