第一篇：《找質(zhì)數(shù)》教學(xué)反思

《找質(zhì)數(shù)》教學(xué)反思

《找質(zhì)數(shù)》這一部分知識(shí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系不多，所以學(xué)生十分困難用自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。因此，為了在教學(xué)中使學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，本節(jié)課的設(shè)計(jì)以數(shù)學(xué)活動(dòng)為主。

根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際的情況，本節(jié)課我確定的教學(xué)重點(diǎn)是理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)，教學(xué)難點(diǎn)是正確判斷質(zhì)數(shù)和合數(shù)。

教學(xué)中，在講解難點(diǎn)時(shí)，我主要是讓學(xué)生自己探索，通過拼長(zhǎng)方形的方法找到1——12的因數(shù)，之后讓學(xué)生觀察這些數(shù)的因數(shù)的特點(diǎn)，最后讓學(xué)生用自己的語言概括質(zhì)數(shù)和合數(shù)。

而在突破難點(diǎn)上，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)的條件：除了1和本身外，是不是有第三個(gè)因數(shù)，如果有就是合數(shù)，如果沒有就是質(zhì)數(shù)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)后，我便出示練習(xí)一，在練習(xí)一中的大部分?jǐn)?shù)都是2、3、5的倍數(shù)，同時(shí)在學(xué)生匯報(bào)答案時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出找第三個(gè)因數(shù)的方法即根據(jù)2、3、5倍數(shù)的特征去找。在完成這個(gè)練習(xí)后，學(xué)生就掌握了找第三個(gè)因數(shù)的方法，也等于掌握了判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)或合數(shù)的方法。

本節(jié)課的不足：結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)情況分析，本節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)“用拼長(zhǎng)方形”的方法找因數(shù)花費(fèi)了太多時(shí)間，這直接導(dǎo)致后面的課有點(diǎn)緊，針對(duì)該問題，我覺得可以把這一活動(dòng)放在課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)先完成，然后再在課堂上交流。

第二篇：找質(zhì)數(shù)教學(xué)反思

《找質(zhì)數(shù)》教學(xué)反思

寶塔中心小學(xué)

王亞妮

在新教材教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)更新教育理念，讓學(xué)生動(dòng)起來，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，讓課堂“活”起來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這樣才能體現(xiàn)新課程教學(xué)理念。

一、在學(xué)號(hào)中辯質(zhì)數(shù)和合數(shù)。

質(zhì)數(shù)和合數(shù)是本單元的重難點(diǎn)。教學(xué)中我先請(qǐng)同學(xué)們用卡片編好自己的學(xué)號(hào)，根據(jù)每個(gè)數(shù)中因數(shù)個(gè)數(shù)的多少，判斷自己的學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，教學(xué)中不僅僅是使學(xué)生感知和學(xué)會(huì)質(zhì)數(shù)、合數(shù)的意義，還滲透生活中處處有數(shù)學(xué)的思想。又通過觀察1—20的學(xué)號(hào)中讓學(xué)生提出有關(guān)數(shù)學(xué)的問題并解決問題，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)特色。這些例子都以學(xué)生親身實(shí)踐為基礎(chǔ)，因而學(xué)生感到非常親切實(shí)用，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，去“再創(chuàng)造”有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、在小品中找質(zhì)數(shù)和合數(shù)。

方法是人創(chuàng)造的、積累的，能不能用“活”教材，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，關(guān)鍵在教師。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了在小品中找質(zhì)數(shù)和合數(shù)，小品中的人物質(zhì)數(shù)叔叔和合數(shù)阿姨把1號(hào)錯(cuò)看作自己要找的人的表演，從中加深了質(zhì)數(shù)、合數(shù)意義和理解，變由“課堂教學(xué)”走進(jìn)了“舞臺(tái)表演”，既培養(yǎng)了學(xué)生的表演才能，從而把“活”教材真的“活”起來了?！皵?shù)學(xué)問題生活化”、“讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活”是一種全新的課程理念，它有利于實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)?！?/p>

三、在游戲中玩質(zhì)數(shù)和合數(shù)。

在我站的“正”的游戲中，讓學(xué)生有動(dòng)手、動(dòng)口、人人參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感性知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)一步鞏固質(zhì)數(shù)和合數(shù)意義的理解和運(yùn)用。用學(xué)生身邊的“情境”呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，趣味性，使學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，把生活帶進(jìn)數(shù)學(xué)，又把數(shù)學(xué)帶進(jìn)生活，而且培養(yǎng)了同學(xué)們喜歡數(shù)學(xué)的情感，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，更能激發(fā)出他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。另外，游戲中老師在發(fā)令時(shí)，沒有投入在游戲中的設(shè)計(jì)，學(xué)生能勇敢地指出老師的錯(cuò)誤，培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的精神，虛心的態(tài)度，嘲笑別人是不對(duì)的思想教育。

的確，照本宣科，教師輕車熟路，在一定程度上也能使學(xué)生獲得必要的知識(shí)技能，但不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展不只是知識(shí)技能，還包括數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度、價(jià)值觀念諸多方面，這是一個(gè)密切聯(lián)系的整體，學(xué)生的全面發(fā)展要在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中才能夠?qū)崿F(xiàn)。我們要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展就要設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就要加工改造教材，用“活”教材，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活。

《三角形面積》教學(xué)反思

寶塔中心小學(xué)

王亞妮

我班學(xué)生總體來說思維活躍、個(gè)性較強(qiáng)，我針對(duì)這一實(shí)際，對(duì)教學(xué)進(jìn)行了這樣的安排：在揭示課題后，我讓學(xué)生自己推導(dǎo)出三角形的面積公式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行了兩次操作：第一次，把三角形拼成以前學(xué)過的會(huì)計(jì)算面積的圖形，并從拼擺中使學(xué)生明白只有兩個(gè)完全一樣的三角形才能拼成平行四邊形；第二次，是讓學(xué)生通過觀察拼好的圖形，自己推導(dǎo)出三角形和所拼的圖形有什么關(guān)系，從而得出三角形的面積公式。最后讓學(xué)生把得出的三角形面積公式應(yīng)用到練習(xí)中。本節(jié)課中，我覺得比較成功的地方有以下幾點(diǎn)：

一、滲透“轉(zhuǎn)化”的思想

“轉(zhuǎn)化”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究的重要思想方法之一。在課的開始，學(xué)生把一個(gè)長(zhǎng)方形的花壇平均分成了兩個(gè)直角三角形，借助長(zhǎng)方形的面積算出一個(gè)直角三角形的面積。學(xué)生初步感到直角三角形和長(zhǎng)方形有一定的聯(lián)系。課中，通過兩次的實(shí)踐操作，學(xué)生更加明白了其實(shí)三角形可以轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形。在課的結(jié)尾，我再適時(shí)進(jìn)行了總結(jié)：當(dāng)我們遇到一個(gè)新問題時(shí)就可以動(dòng)腦筋把它轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)過的就知識(shí)。這樣，“轉(zhuǎn)化”思想貫穿于課的始終。

二、注重學(xué)生間的合作與交流

學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流有利于形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)其人格的健全發(fā)展。在這節(jié)課中，我注重學(xué)生間的合作與交流：以小組為單位讓學(xué)生對(duì)三角形進(jìn)行拼擺，再讓他們上臺(tái)展示自己的作品，并讓其他小組的同學(xué)對(duì)黑板上的圖形做及時(shí)的補(bǔ)充；在小組合作推導(dǎo)三角形的面積公式時(shí)，我也盡量讓學(xué)生對(duì)其他各組的推導(dǎo)過程進(jìn)行補(bǔ)充或提出異議，讓學(xué)生在交流中學(xué)到了知識(shí)，在交流中看到了可以用許多方法解決同一個(gè)問題，但許多問題在有限的時(shí)間內(nèi)不可能靠一個(gè)人的力量完成，必須靠大家的力量，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神，同時(shí)深切地感受到集體合作的重要性。

三、重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用性

學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則。課的開始，我讓學(xué)生在欣賞美麗的西湖的同時(shí)，解決園林工人遇到的問題：把一塊長(zhǎng)方形花壇平均分成兩半，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣分開呢？如果平均分成了兩個(gè)直角三角形，那每個(gè)三角形的面積又是多少呢？課中，我又讓學(xué)生求紅領(lǐng)巾的面積、算出標(biāo)志牌的大小。這些都讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)在生活中是無處不在的，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。當(dāng)然，本節(jié)課也存在一些不足，如：

一、推導(dǎo)三角形面積的方式太過單一

在推導(dǎo)三角形的面積時(shí)，我只讓學(xué)生進(jìn)行了拼擺，其實(shí)對(duì)于部分學(xué)生來說，他完全有可能想出如割補(bǔ)、折疊的方法。我考慮到課堂時(shí)間的有限，自己駕馭課堂的能力也不強(qiáng)，就沒有設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)

二、課堂設(shè)計(jì)不夠開放

整節(jié)課下來，學(xué)生的回答、操作都在我的預(yù)想中進(jìn)行。仔細(xì)想想，這節(jié)課其實(shí)是有很多地方能夠讓學(xué)生冒出思維的火花，讓學(xué)生有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)的，而我卻把學(xué)生框在了自己設(shè)計(jì)的教案中。因此，這節(jié)課完全可以設(shè)計(jì)得更開放些，讓學(xué)生課前先尋找需要實(shí)驗(yàn)的素材，自行確定其研究方案，真正實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思

寶塔中心小學(xué)

王亞妮

“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這節(jié)課用“猜想——驗(yàn)證——反思”的方式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，是學(xué)生在大問題背景下的一種研究性學(xué)習(xí)。這不僅對(duì)學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，而且對(duì)教師也提出了挑戰(zhàn)。用故事情景引入，增強(qiáng)解決問題的現(xiàn)實(shí)性。采用學(xué)生自己親自觀察、操作，再分析怎樣做的方式，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位，放手讓學(xué)生自己去解決問題。最后運(yùn)用知識(shí)，深化對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)突出的特點(diǎn)是學(xué)法的設(shè)計(jì)。從大膽猜想、實(shí)驗(yàn)感知、觀察討論到概括總結(jié)，完全是為學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的。具體表現(xiàn)在：

1、學(xué)生在操作中大膽猜想。

注重讓學(xué)生自主探索、合作交流。設(shè)計(jì)者只是提供了一個(gè)材料，引導(dǎo)學(xué)生充分地觀察、討論、交流，而不是填鴨式地講解，使學(xué)生在探索研究的過程中，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并且注重聯(lián)系舊知，完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2、學(xué)生在自主探索中科學(xué)驗(yàn)證。

在學(xué)生大膽猜想的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)揭示猜想內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)他們主動(dòng)探究的欲望。在探索“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”和驗(yàn)證性質(zhì)時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)自主探索、合作互助的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習(xí)材料和參與研究的學(xué)習(xí)伙伴，充分尊重學(xué)生個(gè)人的思維特性。在較為寬泛的時(shí)空中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式來證明自己猜想結(jié)論的正確性，凸顯出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。整個(gè)教學(xué)過程以“猜想——驗(yàn)證——完善”為主線，每一步教學(xué)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

3、讓學(xué)生在分層練習(xí)中鞏固深化。

練習(xí)力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度，加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。

《折紙》教學(xué)反思

寶塔中心小學(xué)

王亞妮

《分?jǐn)?shù)加減法》是北師大版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的主題。第一課時(shí)《折紙》的重點(diǎn)是理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法,對(duì)學(xué)生來說這是一個(gè)全新的知識(shí),也是分?jǐn)?shù)加減法中的一個(gè)難點(diǎn)。這節(jié)課我主要是引導(dǎo)學(xué)生自己去探索方法,組織學(xué)生借助圖形理解異分母分?jǐn)?shù)加減的算法,在探索與交流中完成了新知的學(xué)習(xí),也充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

1、注重操作的實(shí)效性。學(xué)生動(dòng)手折紙的目的并不是為了發(fā)現(xiàn)加法算式,更重要的是幫助學(xué)生借助圖形直觀地理解算理,在這節(jié)課的教學(xué)中,我注重讓學(xué)生動(dòng)手,在提出數(shù)學(xué)問題后,計(jì)算1/2+1/4 ,讓學(xué)生結(jié)合自己手中的正方形紙,折一折,畫一畫,借助直觀圖形理解算理,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。通過直觀操作,學(xué)生就會(huì)很容易的理解到:分?jǐn)?shù)加減法,分母不相同時(shí),要通過通分,將化成分母相同的分?jǐn)?shù),再相加或是相減,既注重了過程與方法,又重視了知識(shí)與技能。

2、注重培養(yǎng)轉(zhuǎn)化的思想,學(xué)會(huì)把新知轉(zhuǎn)化成舊知來解決問題。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是,把不同分母的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成分母相同的分?jǐn)?shù),然后按著同分母分?jǐn)?shù)的加減法法則進(jìn)行計(jì)算。教學(xué)是為了解決教學(xué)難點(diǎn),在此組織了小組合作學(xué)習(xí),討論為什么要通分,通分目的是什么,進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到通分后就是把不同的分?jǐn)?shù)單位轉(zhuǎn)化成相同的分?jǐn)?shù)單位。進(jìn)而達(dá)到解決難題的目的。

3、體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),應(yīng)該讓學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決身邊的實(shí)際問題,做到數(shù)學(xué)為生活服務(wù),解決生活中的問題。當(dāng)在學(xué)生做完基礎(chǔ)練習(xí)后,我設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題, 讓學(xué)生調(diào)查生活中哪里有分?jǐn)?shù)知識(shí),有的學(xué)生調(diào)查了家里收入的支出情況,有的同學(xué)調(diào)查了自己的零用錢的消費(fèi)情況??讓學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算,并與小組同學(xué)交流,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)用性。但是由于課堂中的時(shí)間的限制,沒能給學(xué)生充分的時(shí)間去做,顯的有些過于形式化了。

４、不足。由于剛學(xué)完最小公倍數(shù),學(xué)生掌握的還不夠熟練,在轉(zhuǎn)化的過程中部份學(xué)困生感到吃力，進(jìn)而課堂練習(xí)相對(duì)少些,知識(shí)鞏固的不夠扎實(shí)。另在數(shù)形結(jié)合上還要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào),加深理解。今后還要繼續(xù)努力提高課堂實(shí)效。

第三篇：《找質(zhì)數(shù)》教學(xué)反思

《找質(zhì)數(shù)》教學(xué)反思9篇

《找質(zhì)數(shù)》教學(xué)反思1

在《找質(zhì)數(shù)》的教學(xué)中，我跳出了教材的束縛，體現(xiàn)以讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程?！钡男抡n程教學(xué)理念，因此，在教學(xué)中，我注重面向全體學(xué)生，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。如：讓學(xué)生利用學(xué)具去擺拼，用“2、3、4……12個(gè)小正方形分別可以拼成幾種長(zhǎng)方形的方法去體驗(yàn)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的不同之處，以操作代替教師講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使全體同學(xué)都參與到“活動(dòng)”中來，課堂氣氛愉快熱烈，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。另外，課堂教學(xué)中我還認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是“主角”，教師只是“配角”。教學(xué)中應(yīng)把大量時(shí)間和空間留給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)、討論、觀察，思考的`機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)中，我除了給學(xué)生動(dòng)手拼擺的機(jī)會(huì)，還讓學(xué)生把幾個(gè)數(shù)（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）進(jìn)行分類。盡管學(xué)生可能分類標(biāo)準(zhǔn)不一樣，但他們都能把只有兩個(gè)因數(shù)的數(shù)分在一類，把含有2個(gè)以上的因數(shù)的數(shù)放在一起。這樣教師就可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說出什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。再讓學(xué)生用自己的語言歸納出合數(shù)與質(zhì)數(shù)。在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的形成過程，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力。

《找質(zhì)數(shù)》教學(xué)反思2

《找質(zhì)數(shù)》教學(xué)反思《找質(zhì)數(shù)》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了倍數(shù)和因數(shù)，會(huì)找因數(shù)，以及2、3、5的倍數(shù)特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。是一節(jié)典型的概念教學(xué)，在這節(jié)課上我力求化抽象為直觀，利用數(shù)形結(jié)合的思想把抽象的概念直觀化，讓學(xué)習(xí)結(jié)合圖形參與概念形成的全過程，在這節(jié)課中突出了以下兩點(diǎn)：

一、數(shù)形結(jié)合，讓概念直觀化學(xué)生已經(jīng)有了找質(zhì)數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此在這節(jié)課上，我從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生利用手中已有的小正方形拼擺出不同的長(zhǎng)方形，比一比誰的設(shè)計(jì)方案最多。學(xué)生在拼擺的過程中，直觀地感受到有的數(shù)因數(shù)個(gè)數(shù)比較多，有的數(shù)因數(shù)個(gè)數(shù)卻比較少，把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)第一次集中在因數(shù)個(gè)數(shù)上，數(shù)形結(jié)合把抽象的問題直觀化，讓學(xué)生看到具體的研究對(duì)象。接下來，結(jié)合課件直觀演示，學(xué)生們把問題焦點(diǎn)再次集中在因數(shù)個(gè)數(shù)上，看著統(tǒng)計(jì)的表格學(xué)生產(chǎn)生疑問，為什么有的小組設(shè)計(jì)方案較多，有的小組設(shè)計(jì)方案較少，到底是什么影響了方案的設(shè)計(jì)呢？“一石激起千層浪！”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見，有的認(rèn)為可能是數(shù)的大小，有的認(rèn)為可能是數(shù)的奇偶性，也有的認(rèn)為可能是因數(shù)的個(gè)數(shù)，在經(jīng)歷了深刻的生生互辯之后，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)原來是因數(shù)的個(gè)數(shù)影響了方案的設(shè)計(jì)，把矛盾的焦點(diǎn)集中在因數(shù)個(gè)數(shù)上，這時(shí)，再次問學(xué)生如果讓你來選小正方形的個(gè)數(shù)，你一定不選哪些數(shù)，結(jié)合課件再次深入研究這些數(shù)，這些數(shù)的設(shè)計(jì)方案只有一種，因數(shù)的個(gè)數(shù)只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)，像這樣只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)的數(shù)就是質(zhì)數(shù)，揭示質(zhì)數(shù)的概念水到渠成。在這個(gè)過程中，數(shù)形結(jié)合讓學(xué)生清晰地看到了質(zhì)數(shù)的本質(zhì)特點(diǎn)，把抽象的概念直觀化。

二、自主探索，讓學(xué)生經(jīng)歷概念形成的'全過程以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，自主探究，全程參與知識(shí)的形成過程，五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的理解能力，但是如何化抽象為直觀，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻，本節(jié)課上，組織同學(xué)們小組合作，先通過組內(nèi)合作拼擺長(zhǎng)方形，發(fā)現(xiàn)不同的數(shù)因數(shù)個(gè)數(shù)也不同。在經(jīng)歷了生生互辯，師生互辯之后，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻，從而達(dá)成共識(shí)，像這樣只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)的數(shù)就是質(zhì)數(shù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了感知表象-概念的全過程。在“做數(shù)學(xué)”的過程中，在老師引導(dǎo)下，通過自己的思考和分析，最終獲得質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念。

《找質(zhì)數(shù)》教學(xué)反思3

“找質(zhì)數(shù)”這一部分知識(shí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系不多，所以學(xué)生十分困難用自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。因此，為了在教學(xué)中使學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，本節(jié)課的設(shè)計(jì)以數(shù)學(xué)活動(dòng)為主。

1．創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)將受課堂情緒因素的影響，寬松活躍、民主和諧的教學(xué)氛圍能使學(xué)生大膽探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。在教學(xué)中，建立師生間的平等、和諧的友好伙伴關(guān)系，有利于學(xué)生思維的創(chuàng)新。因此，本課以做拼圖游戲引入，學(xué)生很快地進(jìn)入了角色，通過評(píng)選冠軍，讓學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)議，“我們組有11塊小正方形，只能寫出一個(gè)乘法算式。只有一種設(shè)計(jì)方案?！闭f明比賽不公平，從而引起學(xué)生的思考，“為什么有的組設(shè)計(jì)多，而有的組只有一種設(shè)計(jì)方案？”使學(xué)生在活動(dòng)中引出質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，教學(xué)反思《找質(zhì)數(shù)》教學(xué)反思》。

2．采用小組合作形式，為思維的發(fā)展提供前提

在學(xué)生解決問題的探索中，充分留足學(xué)生的思考時(shí)間，讓他們?cè)诼?lián)想猜測(cè)，自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，交流合作，得出正確結(jié)論。小組合作不要僅僅流于形式，要有詳細(xì)的分工，真正達(dá)到合作交流的目的。討論的問題要有價(jià)值，避免一問一答。今后的教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生良好合作習(xí)慣的培養(yǎng)。

3．新穎的活動(dòng)設(shè)計(jì)

本節(jié)課的練習(xí)也采用了游戲的`形式，目的性強(qiáng)，學(xué)生樂于參加?！敖刑?hào)游戲”促進(jìn)學(xué)生建立了新舊知識(shí)的聯(lián)系，能正確的區(qū)分奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)。“自我介紹游戲”使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)一些自然數(shù)的特性，如：我是20號(hào)。它是偶數(shù)，也是合數(shù)，既能被2整除，又能被5整除?！皠?dòng)腦筋出教室”也使學(xué)生的下課形式變得新穎。

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過觀察，試驗(yàn)，歸納獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步證明，能有條理地表達(dá)自己的思考過程，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)及數(shù)學(xué)結(jié)論的確切。

《找質(zhì)數(shù)》教學(xué)反思4

《找質(zhì)數(shù)》一課是北師大版實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元《倍數(shù)與因數(shù)》中的一課。教學(xué)時(shí)，我先組織學(xué)生開展拼小正方形的活動(dòng)，邊拼邊寫，寫出拼成的長(zhǎng)方形數(shù)和小正方形個(gè)數(shù)的因數(shù)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提出問題：“這些正方形的個(gè)數(shù)，有的只能拼成一種長(zhǎng)方形，有的`可以拼成兩種或兩種以上的長(zhǎng)方形，這是什么原因呢？”隨后組織學(xué)生觀察、比較、分析，逐步發(fā)現(xiàn)特征，并把這幾個(gè)自然數(shù)分類，揭示了質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義。接著我組織學(xué)生交流“怎樣來判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)”。當(dāng)學(xué)生總結(jié)出方法后，我讓他們判斷1是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。

學(xué)生獨(dú)立嘗試后發(fā)現(xiàn)：“1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)”。本節(jié)課我充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、探究。

整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，通過操作、討論、歸納，經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和探究過程，從中也收獲了解決問題的喜悅。

《找質(zhì)數(shù)》教學(xué)反思5

本節(jié)課是概念教學(xué)——認(rèn)識(shí)質(zhì)數(shù)和合數(shù)，是對(duì)自然數(shù)的進(jìn)一步細(xì)化的認(rèn)識(shí)，質(zhì)數(shù)和合數(shù)反映的是一個(gè)非零自然數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)的特征，本質(zhì)還是讓學(xué)生通過觀察、比較、分析一個(gè)數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)，然后歸納總結(jié)出概念。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)和幫助學(xué)生逐步形成正確的數(shù)學(xué)概念，是課堂學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，也是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的前提。兒童形成數(shù)學(xué)概念是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，要進(jìn)行多種復(fù)雜的心里活動(dòng)，通過“內(nèi)化”達(dá)到“守恒”的過程。即：通過外部的操作活動(dòng)向內(nèi)部的智力轉(zhuǎn)化的過程。“守恒”就是學(xué)生能牢固地掌握概念反映的事物的本質(zhì)屬性，并能根據(jù)概念的內(nèi)涵去辨認(rèn)、去確定適合概念的外延。

基于兒童形成概念的`基本過程，我設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生用不同數(shù)量的小正方形拼長(zhǎng)方形，在活動(dòng)中，利用數(shù)形結(jié)合把抽象的概念直觀化，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)的具體對(duì)象。同時(shí)，教師還要啟發(fā)學(xué)生思考，找到概念的本質(zhì)屬性。所以，我在這里拋出問題“不同的正方形個(gè)數(shù)，有的只能拼成一種長(zhǎng)方形，有的可以拼成兩種或者兩種以上的長(zhǎng)方形，這是為什么呢？”，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生深入思考數(shù)學(xué)問題的能力。

在概念的引入階段，組織學(xué)生觀察、比較、分析，逐步發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)的特征：有的數(shù)只有2個(gè)因數(shù)，有的數(shù)有2個(gè)以上的因數(shù)，使“質(zhì)數(shù)”的概念在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)整體的印象。在這個(gè)階段，讓學(xué)生用自己的語言充分地表達(dá)觀點(diǎn)，嘗試把概念的本質(zhì)屬性用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來，進(jìn)而內(nèi)化為自己的知識(shí)。最后，通過不同類型的練習(xí)，達(dá)到概念的鞏固和運(yùn)用。

縱觀本節(jié)課，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“感知——表象——概念”的學(xué)習(xí)過程，在“做”數(shù)學(xué)的過程中，在老師的問題引導(dǎo)下，通過自己的思考和分析，最終獲得質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念。

《找質(zhì)數(shù)》教學(xué)反思6

本節(jié)課是在《找因數(shù)》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何判斷一個(gè)非零自然數(shù)是不是質(zhì)數(shù)的方法。同樣的我利用用相同小正方形拼成長(zhǎng)方體的方法，讓學(xué)生分別找出2-12個(gè)小正方形可以拼成幾個(gè)不同的長(zhǎng)方形的方法，分別找出2-12的因數(shù)各是多少，并匯成表格，讓學(xué)生在觀察的過程中更加清楚，明白。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主探索，總結(jié)，談?wù)?，將以上?shù)字分為兩大內(nèi)容，一種是只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)的數(shù)，和至少3個(gè)因數(shù)以上的數(shù)。由教師引導(dǎo)出只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)的數(shù)叫質(zhì)數(shù)，除了1和它本身以及其他的因數(shù)叫做合數(shù)。然后出乎意料的是，在我沒進(jìn)入下一個(gè)探究過程的時(shí)候，有學(xué)生提出怎么沒把1算進(jìn)去，這讓我滿是歡喜，然后我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)1是不是質(zhì)數(shù)進(jìn)行了投票，并讓不同意見的學(xué)生說一說為什么。進(jìn)一步得出1的因數(shù)只有1，所以1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)的概念。然后結(jié)合找因數(shù)的方法中，總結(jié)出100以內(nèi)所有質(zhì)數(shù)的'方法，得出最小的質(zhì)數(shù)是2，最小的合數(shù)是4，并要求大家熟記。

但是對(duì)于這一節(jié)課的教學(xué)，質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義比較抽象，找質(zhì)數(shù)不象找奇數(shù)、偶數(shù)和找因數(shù)那樣好判斷，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)很困難，因此我在教學(xué)時(shí)格外注意學(xué)生找質(zhì)數(shù)的方法的多樣性，并給予鼓勵(lì)。在教學(xué)過程運(yùn)用各種有效的教學(xué)手段和方法中不單單是將學(xué)習(xí)的目標(biāo)活生生施加在學(xué)生身上，更應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受數(shù)學(xué)的趣味性，理解數(shù)學(xué)的價(jià)值。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性與自覺性，讓學(xué)生與知識(shí)沖突，從而更加有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

《找質(zhì)數(shù)》教學(xué)反思7

《找質(zhì)數(shù)》一課是北師大版實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元《倍數(shù)與因數(shù)》中的一課，在教學(xué)中，我跳出了教材對(duì)新思想的束縛，體現(xiàn)以“以人發(fā)展為本”的新理念，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，通過操作、討論、歸納，經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和探究過程，從中也體驗(yàn)了解決問題的喜悅或失敗的情感。

一、學(xué)生參與面廣，學(xué)習(xí)興趣濃。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程?！睘榇耍诮虒W(xué)中，我注重面向全體學(xué)生，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。如：讓學(xué)生利用學(xué)具去擺拼，用“2、3、4……11個(gè)小正方形分別可以拼成幾種長(zhǎng)方形的方法去體驗(yàn)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的.不同之處，以操作代替教師講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使全班同學(xué)都參與到“活動(dòng)”中來，課堂氣氛愉快熱烈，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。

二、從學(xué)生的角度出發(fā)，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

在課堂上學(xué)生是“主角”，教師只是一個(gè)“配角”，最大限度地把時(shí)間和空間都留給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，充分激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)中除了給學(xué)生動(dòng)手拼擺的機(jī)會(huì)，還讓學(xué)生結(jié)合因數(shù)給那些數(shù)字分類。盡管學(xué)生可能分類標(biāo)準(zhǔn)不一樣，但他們都能把只有兩個(gè)因數(shù)的分在一類，這樣教師就可以順勢(shì)而上告訴學(xué)生這一類數(shù)就叫質(zhì)數(shù)，再讓學(xué)生用自己的語言歸納什么叫做質(zhì)數(shù)。在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的形成過程，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力。

三、點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生真正活起來

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！痹诮虒W(xué)本節(jié)課時(shí)，我在課后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，你還想研究質(zhì)數(shù)、合數(shù)有關(guān)的哪些知識(shí)。既是給學(xué)生在課堂上一個(gè)探究的任務(wù)，也是給學(xué)生在課外留下一個(gè)拓展的空間。使每個(gè)學(xué)生都能積極參與做數(shù)學(xué)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己不同的水平去探究屬于自己的數(shù)學(xué)空間，最大限度的滿足了每一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展。

《找質(zhì)數(shù)》教學(xué)反思8

《找質(zhì)數(shù)》這一部分知識(shí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系不多，所以學(xué)生十分困難用自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。因此，為了在教學(xué)中使學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，本節(jié)課的設(shè)計(jì)以數(shù)學(xué)活動(dòng)為主。

根據(jù)教材的'特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際的情況，本節(jié)課我確定的教學(xué)重點(diǎn)是理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)，教學(xué)難點(diǎn)是正確判斷質(zhì)數(shù)和合數(shù)。

教學(xué)中，在講解難點(diǎn)時(shí)，我主要是讓學(xué)生自己探索，通過拼長(zhǎng)方形的方法找到1——12的因數(shù)，之后讓學(xué)生觀察這些數(shù)的因數(shù)的特點(diǎn)，最后讓學(xué)生用自己的語言概括質(zhì)數(shù)和合數(shù)。

而在突破難點(diǎn)上，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)的條件：除了1和本身外，是不是有第三個(gè)因數(shù)，如果有就是合數(shù)，如果沒有就是質(zhì)數(shù)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)后，我便出示練習(xí)一，在練習(xí)一中的大部分?jǐn)?shù)都是2、3、5的倍數(shù)，同時(shí)在學(xué)生匯報(bào)答案時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出找第三個(gè)因數(shù)的方法即根據(jù)2、3、5倍數(shù)的特征去找。在完成這個(gè)練習(xí)后，學(xué)生就掌握了找第三個(gè)因數(shù)的方法，也等于掌握了判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)或合數(shù)的方法。

本節(jié)課的不足：結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)情況分析，本節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)“用拼長(zhǎng)方形”的方法找因數(shù)花費(fèi)了太多時(shí)間，這直接導(dǎo)致后面的課有點(diǎn)緊，針對(duì)該問題，我覺得可以把這一活動(dòng)放在課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)先完成，然后再在課堂上交流。

《找質(zhì)數(shù)》教學(xué)反思9

一、教學(xué)目標(biāo)

1．在教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義。

2．培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、抽象、概括能力。

3．使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造。

二、教材分析

教材按前一節(jié)“找因數(shù)”的編寫思路編寫而成，用小正方形拼長(zhǎng)方形的方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)質(zhì)數(shù)與合數(shù)。教材“用12個(gè)小正方形拼長(zhǎng)方形”作為示范，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)拼長(zhǎng)方形，找出2—12各個(gè)數(shù)的全部因數(shù)，并填入表中進(jìn)行觀察和分析。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的只能拼成一種長(zhǎng)方形，這樣的數(shù)只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)，有的能拼成兩種或兩種以上的長(zhǎng)方形，這樣的數(shù)有兩個(gè)以上的因數(shù)。在討論交流的基礎(chǔ)上，將這些數(shù)分為兩類，以揭示質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，進(jìn)而認(rèn)識(shí)1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。

三、學(xué)生分析：

五年級(jí)每個(gè)班大約有六十名學(xué)生，這些學(xué)生大部分來自于學(xué)校附近小區(qū)居民的孩子，一小部分是借讀生。由于受不同環(huán)境的影響，學(xué)生思維還是存在一定的`差距。在學(xué)習(xí)此部分內(nèi)容時(shí)，大部分孩子都能很快理解并掌握。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）游戲引入新課

師：我們一起來玩一個(gè)拼圖游戲，你們?cè)敢鈫幔肯旅嫖蚁日f一說游戲的要求是：每個(gè)小組都有一袋大小相等的正方形，但是每個(gè)小組小正方形的個(gè)數(shù)都不一樣，請(qǐng)你將袋中所有的小正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形或稍微大一點(diǎn)的正方形。比比哪個(gè)組設(shè)計(jì)的方案最多，請(qǐng)把你們的設(shè)計(jì)方案記錄下來。

（學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視，糾正錯(cuò)誤。）

學(xué)生匯報(bào)，教師進(jìn)行板書。學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容可能如下：

1 × 9

9

3 × 3

1 × 24

2 × 12

3 × 8 24

4 × 6

師：那這個(gè)組就是咱們今天拼圖比賽的設(shè)計(jì)冠軍。你們同意嗎？為什么？

（有11塊小正方形的小組不同意，因?yàn)橹挥幸环N設(shè)計(jì)方案。教師板書： 1 × 1111）

師：還是這11塊小正方形，大家?guī)椭麄兿胂脒€有其他設(shè)計(jì)方案嗎？

師：哪個(gè)組也遇到了與他們組同樣的困難？

（板書：29、7、13、17。）

師：為什么它們只有一種設(shè)計(jì)方案呀？（它們只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)）

板書：29、7、13、17的因數(shù)。

師：指合數(shù)說，為什么它們不是一種設(shè)計(jì)方案？（它們都有兩個(gè)以上約數(shù)）

師：如果重新比賽，讓你們自己選擇小正方形的個(gè)數(shù)，你們肯定不會(huì)選擇哪些數(shù)？為什么不選擇11、29、7、13、17呢？（因?yàn)樗鼈冎挥袃蓚€(gè)因數(shù)）

師：看來你們選擇的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)，我這還有幾袋小正方形，（出示信封1-12），請(qǐng)你馬上寫下它們的因數(shù)。

板書可能的情況：1：1

2：1，2

3：1，3

·······

12：1，2；2，6；3，4；

師：請(qǐng)你仔細(xì)觀察每個(gè)數(shù)因數(shù)的特點(diǎn)，并把這些數(shù)分類。

（學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論后學(xué)生匯報(bào)的情況是：①按數(shù)自身奇偶性分類②按因數(shù)個(gè)數(shù)的奇偶性分類③按因數(shù)的個(gè)數(shù)分類。）

師：根據(jù)第③種分類的方法，移動(dòng)1～12這些數(shù)，將出現(xiàn)下面的分類。

板書： 1 2 4

3 6

5 8

7 9

11 10

12

師：你能給這兩類數(shù)取個(gè)名字嗎？

（學(xué)生起名，師提出質(zhì)數(shù)與合數(shù)并板書）

師：誰能用自己的話說說什么叫質(zhì)數(shù)、合數(shù)？

師：你們按因數(shù)的個(gè)數(shù)可以把這些數(shù)分成質(zhì)數(shù)與合數(shù)，“1”怎么辦呢？

板書：“1” 既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)

師：你現(xiàn)在能迅速判斷出一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)了嗎？

（媒體出示一組數(shù)據(jù)）

師：組內(nèi)商量商量，你們組喜歡挑質(zhì)數(shù)就把質(zhì)數(shù)挑出來，喜歡挑合數(shù)就把合數(shù)挑出來。看哪個(gè)組挑的又快又準(zhǔn)。

（學(xué)生匯報(bào)，教師板書如下：質(zhì)數(shù)： 2、3、23、31、37、41、47；合數(shù)：25、33、49、51、63、74、36、70；既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)的：1）

師：你們?yōu)槭裁炊疾惶?呀？

師：（拿著1）1放在這邊行嗎？（指質(zhì)數(shù)）放在這邊行嗎？（指合數(shù)）怎么辦？為什么？

師：剛才我發(fā)現(xiàn)有的組在選擇合數(shù)時(shí)判斷得非常快，能給大家介紹一下經(jīng)驗(yàn)嗎？

生：一個(gè)數(shù)的因數(shù)除了1和它本身，再找到第三個(gè)因數(shù)就可以判斷出這個(gè)數(shù)是合數(shù)。

師：我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了質(zhì)數(shù)和合數(shù)，接下來利用剛學(xué)過的知識(shí)做一個(gè)游戲，高興嗎？

（二） 游戲活動(dòng)

1、猜電話號(hào)碼

師：下面我們搞一個(gè)猜電話號(hào)碼的活動(dòng)，每個(gè)同學(xué)先聽清楚要求，根據(jù)老師提示的要求從左到右寫數(shù)，并認(rèn)真做好記錄。下面活動(dòng)開始：

⑴10以內(nèi)最大的既是偶數(shù)又是合數(shù)。

⑵10以內(nèi)最小的既是質(zhì)數(shù)又是奇數(shù)。

⑶10以內(nèi)最小的質(zhì)數(shù)。

⑷10以內(nèi)最大的質(zhì)數(shù)。

⑸10以內(nèi)最小的合數(shù)。

⑹這個(gè)數(shù)既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。

⑺10以內(nèi)最大的偶數(shù)。

⑻10以內(nèi)最大的既是奇數(shù)又是合數(shù)。

（學(xué)生匯報(bào)：電話號(hào)碼是83274189）

2、自我介紹

師：下面做的活動(dòng)是自我介紹。根據(jù)自己的學(xué)號(hào)說說這個(gè)數(shù)的特性，能說多少就說多少？如：我是1號(hào)，1是奇數(shù)，它既不是奇數(shù)又不是合數(shù)；我是9號(hào)，它是自然數(shù)，整數(shù)，是奇數(shù)，又是合數(shù)。

（學(xué)生開展小組內(nèi)的自我介紹，然后安排班內(nèi)的交流）

我是20號(hào)。它是偶數(shù)，也是合數(shù)，既能被2整除，又能被5整除。

（三）小結(jié)與質(zhì)疑

師：通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你還有什么要問的？

（四）動(dòng)腦筋出教室

師：請(qǐng)最特殊的數(shù)出教室（1號(hào)）請(qǐng)既是奇數(shù)又是合數(shù)的出教室；請(qǐng)質(zhì)數(shù)出教室；請(qǐng)既是偶數(shù)又是合數(shù)的出教室。

五、教學(xué)反思

“找質(zhì)數(shù)”這一部分知識(shí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系不多，所以學(xué)生十分困難用自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。因此，為了在教學(xué)中使學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，本節(jié)課的設(shè)計(jì)以數(shù)學(xué)活動(dòng)為主。

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過觀察，試驗(yàn)，歸納獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步證明，能有條理地表達(dá)自己的思考過程，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)及數(shù)學(xué)結(jié)論的確切。

第四篇：《找質(zhì)數(shù)》教學(xué)反思

《找質(zhì)數(shù)》一課是北師大版實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元《倍數(shù)與因數(shù)》中的一課。教學(xué)時(shí)，我先組織學(xué)生開展拼小正方形的活動(dòng)，邊拼邊寫，寫出拼成的長(zhǎng)方形數(shù)和小正方形個(gè)數(shù)的因數(shù)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提出問題：“這些正方形的個(gè)數(shù)，有的只能拼成一種長(zhǎng)方形，有的可以拼成兩種或兩種以上的長(zhǎng)方形，這是什么原因呢？”隨后組織學(xué)生觀察、比較、分析，逐步發(fā)現(xiàn)特征，并把這幾個(gè)自然數(shù)分類，揭示了質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義。接著我組織學(xué)生交流“怎樣來判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)”。當(dāng)學(xué)生總結(jié)出方法后，我讓他們判斷1是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。

學(xué)生獨(dú)立嘗試后發(fā)現(xiàn)：“1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)”。本節(jié)課我充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、探究。

整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，通過操作、討論、歸納，經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和探究過程，從中也收獲了解決問題的喜悅。

第五篇：找質(zhì)數(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì)

找質(zhì)數(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、在用小正方形拼長(zhǎng)方形的活動(dòng)中，經(jīng)歷探索質(zhì)數(shù)與合數(shù)的過程，理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義。

2、能正確判斷質(zhì)數(shù)和合數(shù)。

3、在研究質(zhì)數(shù)的過程中豐富對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，感受數(shù)學(xué)文化的魅力。教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義。

2、能正確判斷質(zhì)數(shù)和合數(shù)。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)。

1、請(qǐng)學(xué)生說說找一個(gè)數(shù)的全部因數(shù)的方法。

2、分別說出8、11的全部因數(shù)。

二、探究新知。

1、動(dòng)手操作。

請(qǐng)學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具，按照教材第39頁的要求完成表格。

2、匯報(bào)。

3、思考：

觀察所填表格上的數(shù)，有什么特點(diǎn)？

（有的能拼一種，有的能拼兩種，還有能拼三種的；能拼一種的對(duì)應(yīng)的因數(shù)是1和它本身，能拼兩種和兩種以上的對(duì)應(yīng)的因數(shù)除了1和它本身，還有其它因數(shù)。）

4、根據(jù)分類揭示質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義。

根據(jù)2~12各數(shù)的因數(shù)特點(diǎn)進(jìn)行分類，可以怎么分？ 學(xué)生交流，教師引導(dǎo)。

將2、3、5、7、11這些數(shù)分為一類，像這樣一個(gè)數(shù)的因數(shù)只有1和它本身的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)；

將4、6、8、9、10、12這些數(shù)分為一類，像這樣一個(gè)數(shù)的因數(shù)除了1和它本身外，還有其它因數(shù)的數(shù)叫做合數(shù)。數(shù)字1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。

三、討論判斷質(zhì)數(shù)、合數(shù)的方法。

1、嘗試判斷：13、14、15、16這些數(shù)中哪些是質(zhì)數(shù)？哪些是合數(shù)？

學(xué)生獨(dú)立思考完成。

2、交流判斷方法。

15是3的倍數(shù)，所以它們的因數(shù)除了1和它本身外還有3，所以是合數(shù)；

14,16是偶數(shù)，它的因數(shù)還有2，也是合數(shù)；

13這個(gè)數(shù)除了1和它本身外，找不到第三的因數(shù)，所以是質(zhì)數(shù)。

3、歸納總結(jié)方法。

只要找到除了1和它本身外的一個(gè)因數(shù)，這個(gè)數(shù)就是合數(shù)； 除了1和它本身找不到其它因數(shù)，這個(gè)數(shù)就是質(zhì)數(shù)。

四、布置作業(yè)

練習(xí)四第3、4、5題。

五、小結(jié)。

板書設(shè)計(jì)：

找質(zhì)數(shù)

像這樣一個(gè)數(shù)的因數(shù)只有1和它本身的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)； 將4、6、8、9、10、12這些數(shù)分為一類，像這樣一個(gè)數(shù)的因數(shù)除了1和它本身外，還有其它因數(shù)的數(shù)叫做合數(shù)。