第一篇：“部編本”語文教材的編寫理念、使用建議及七年級上冊教材介紹

部編本”語文教材的編寫理念、使用建議及七年級上冊教材介紹

?“部編本”語文教材的總體特色

1、體現(xiàn)核心價值觀，做到“整體規(guī)劃，有機滲透”。?使用這套教材，應注意把核心價值觀“有機滲透”，又“潤物無聲”，減少說教。

2.接地氣，滿足一線需要，對教學弊病起糾偏作用。?十多年來課程改革以及課程標準實施的得失狀況，進行了細致的調查總結，讓“課改”的經驗，包括這些年提出的“以人為本”“自主性學習”等新的教學理念，在語文教材中沉淀下來。?語文課注重兩個延伸?往課外閱讀延伸，?往語文生活延伸。

3.加強了教材編寫的科學性。?重視學界有關語文認知規(guī)律的研究成果，加以選擇、吸收和轉化，用來指導編寫。

4.貼近當代學生生活，體現(xiàn)時代性。

課文選篇四標準

?經典性?文質兼美?適宜教學?時代性

變化

?和原來人教版作比較，課文數(shù)量總的是減少了。

?但這不等于教學總量減少，而是幾個板塊的內容調整，使教學內容更豐富，也更有效。

?減少漢語拼音的難度，讓拼音教學服務于識字教學。?新教材一開始就是識字教學（5-6課），然后才學拼音。?很多經典課文又恢復了。?“時文”相對少了。?傳統(tǒng)文化的篇目增加了。

?革命傳統(tǒng)教育的篇目占有較大比重。

雙線組織單元結構

?一條線是：按照“內容主題”組織單元，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名。

?另一條線是：將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”（包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練）分成若干個“點”，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導引或習題設計之中。

備課注意 ?重新學習研究義務教育語文課程標準，了解掌握其中對各個學段內容目標的要求，特別是知識和能力的要求。

?參考教師用書所建議的小學和初中的語文知識點和能力點的系列，可以把這個系列和課標的要求對照，互為補充。

?研究這些“要點”（知識點，訓練點，也就是講課的重點）如何分布到各個單元、到每一課。要有梯度，螺旋式提升，這就是體系。

?目前教學中普遍不太重視閱讀技能的習得。比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀，都有技巧，教材中體現(xiàn)不夠。

?我們備課設計教學方案時就要想辦法去細化、落實。

?要研究教材，梳理其“隱在”的知識體系，比較自然而又扎實地體現(xiàn)在自己的教學中。

?中小學語文的知識教學不要過分追求體系化，不能滿足于讓學生去反復操練，但也要有教學的知識體系，要有訓練，有干貨?？傊?，使用“部編本”語文教材，不要體系化，但要有體系。

第二篇：部編版語文教材的編寫理念特色與使用建議

部編版語文教材的編寫理念特色與使用建議

一、“部編本”語文教材的總體特色

１.體現(xiàn)核心價值觀，做到“整體規(guī)劃，有機滲透”。

中央領導指出，教材編寫實質上就是國家行為。有什么樣的教材，就有什么樣的國民。這就站到一個“國家行為”的高度來要求教材編寫了?！安烤幗滩摹睉斠部梢宰龅奖纫话惆姹窘滩恼镜酶?，視野更加開闊?！安烤幈尽闭Z文教材是由教育部出面聘請主編和編寫專家，調集了全國最強的編寫隊伍，有條件在總體質量和水平上超越現(xiàn)有各種版本的教材。

“部編本”語文教材的編寫立意要高，高在體現(xiàn)社會主義核心價值觀，立德樹人，指導思想明確，措施落實。措施就是八個字：“整體規(guī)劃，有機滲透”。任何教材的編寫都有自己的價值觀，有基本的意識形態(tài)立場。作為“部編本”，這方面要求更高。

新教材編寫強調“整體規(guī)劃，有機滲透”，并不等于所謂“政治掛帥”，而是要處處考慮盡可能服務于立德樹人的目標。教材編寫是整個教育的一環(huán)，我們的教育終究要立德樹人，這個“德”，包括了政治，但遠不止政治，還有道德、理想、情操等諸多方面的“德”?，F(xiàn)在社會發(fā)展，出現(xiàn)很多前所未料的新問題，精神道德的滑坡讓大家都擔憂，這其實也是意識形態(tài)問題，整個教育包括教材編寫不可能回避這問題。立德樹人非常必要，教材編寫應當在這方面有所作為。

整個教材編寫過程，中央和教育部對立德樹人，體現(xiàn)核心價值觀是有很多指示和要求的。如何做好？從編寫的指導思想看，是緊密結合語文學科特點來體現(xiàn)核心價值觀的。功夫就在這種“結合”上。我們努力要避免的，是“表面文章”，是“穿靴戴帽”，而要做到“有機滲透”，使價值觀化為語文的“血肉”。注意把那些能充分體現(xiàn)核心價值觀，特別是兩個“傳統(tǒng)”（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育），融入教材的文章選篇、內容安排、導語和習題的設計等諸多方面，融入語文所包含的語言教育、情感教育、審美教育，讓學生樂于接受，起到潤物細無聲的效果。老師們拿到新教材，會感到立意的確比較高了，也很大氣，既體現(xiàn)主流價值觀，又不停留于“說教”。

教育部匯報時用了“潤物無聲”四個字。中央領導和評審專家對這一點是非?？春玫?。我們使用這套教材，也應當注意把核心價值觀“有機滲透”，又“潤物無聲”，減少說教。再實際教學中，這也許不容易做到，但這是我們努力的目標。

２.接地氣，滿足一線需要，對教學弊病起糾偏作用。

在確定編寫方案之前，編寫組對十多年來課程改革以及課程標準實施的得失狀況，進行了細致的調查總結，讓“課改”的經驗，包括這些年提出的“以人為本”“自主性學習”等新的教學理念，在語文教材中沉淀下來。比如綜合性學習，以及某些習題的設計，都在做這種“沉淀”。同時，又實事求是，正視某些不符合教學規(guī)律的偏向。比如，現(xiàn)在語文教學普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復操練太多，學生讀書太少。新編語文教材注意到這個問題，采取了一些改進辦法。

“部編本”語文教材還格外注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸。小學一年級安排了“和大人一起讀”欄目。到了高年級和初中，每個單元都有往課外閱讀延伸的設計，還安排了包括“名著導讀”“古典詩文誦讀”等欄目。新編語文力圖讓“教讀”“自讀”，加上“課外導讀”，構成三位一體的教學體系。這也是考慮到目前語文教學普遍存在的讀書少的弊病，想在教材中起到某種糾偏的作用。此外，關于語文知識教學的問題，也是這些年一線教學中比較混亂的，新教材也力圖有所作為。我想老師們對這些都會比較關心，下面還會做專門的探討。

３.加強了教材編寫的科學性。

社會上對教材很多批評，說明關心，有些批評意見對教材編寫有好處。但也有太多意見屬于印象式或者經驗論的，并不了解教材編寫也有其規(guī)律，要照顧到方方面面。教材編寫需要聽取意見，但不能被媒體裹挾，隨波逐流；需要創(chuàng)新，但創(chuàng)新不是顛覆。要學習和繼承以往教材編寫好的經驗，借鑒國外先進的經驗，實行“編研結合”，使教材編寫有科學性，符合語文教育規(guī)律，也更有利于提升教學效果。教材編寫啟動階段，我們對現(xiàn)行各個版本語文教材的普查和專題研究。比如人教版現(xiàn)行的語文教材，哪些方面可以繼承吸收，哪些方面應當視為教訓，都做到心中有數(shù)。

此外，編寫組部分成員（人教社的編輯）還參與了一個國家社科基金重大項目，就是“百年教科書編寫的歷史”研究，對民國國文教科書的編寫有認真的清理總結，有些好的經驗吸收到新編的教材中。比如新編小學語文增加了很多童謠、兒歌，能激發(fā)孩子對漢語音韻節(jié)奏的感覺，提升學語文的興趣，有些素材就是從民國國文課本中取來的。

“部編本”語文教材還特別重視學界有關語文認知規(guī)律的研究成果，加以選擇、吸收和轉化，用來指導編寫。比如，識字寫字教學內容的安排，如何讓孩子“多認少寫”，盡快學會讀書寫字，新編一年級教材的識字課文就采納了北師大關于兒童字頻研究的成果，把兒童讀書最需要先認識的３００個字，安排在一年級教材中，努力體現(xiàn)教材編寫的科學性。

所謂“編研結合”，也體現(xiàn)在編寫組和評審組的結合，特別是在后期，一些評審專家實際上已經參與到具體的編寫工作中來了。整個編寫過程都是一邊研究，一邊編書的過程。

“部編本”語文教材的組織工作主要是人教社小語室和中語室承擔的，他們實際上是編寫的中堅力量。在新教材編寫過程中，一再提醒參與編寫的人教社編輯，既要繼承原來人教版的比較成熟可行的部分，包括選文和內容設計，又要吸收其他版本養(yǎng)分，超越人教版。大家可能還習慣把這套教材稱為人教版，其實和原來人教版相比，顯然不同，有新的格局、新的氣象。

４.貼近當代學生生活，體現(xiàn)時代性。

“部編本”語文教材在課文的選取、習題的設計、教學活動的安排等方面，努力切入當代中小學生的語文生活，適應社會轉型和時代需求，體現(xiàn)時代性。比如，如何正確地認識和使用新媒體，如何過濾信息，都在教材中有體現(xiàn)。此外，教材的課文有較多的更新，注重經典性和適合語文教學。和原來人教版比，新的課文約占３０％以上。教科書編寫語言、習題的題型變化、插圖和裝幀設計，都力圖有所創(chuàng)新。

以上四點，是從總的方面說的，是“部編本”語文教材的基本思路和全新面貌。

因為現(xiàn)在投入使用的只有一年級或者七年級教材，其他年級尚未發(fā)行，我們先從整體上了解一下教材的特色與思路，也是為了幫助老師把握結合各自的實際，用好新教材。下面，我還要從７個方面，比較具體地介紹新教材和以往流行的教材（包括人教版）比，“新”在何處，我們一線老師使用新教材，應當在哪些方面多加注意。

三、“部編本”語文教材的七個創(chuàng)新點

１.選文強調四個標準。

大家比較關注選文，先說說“部編本”語文教材課文數(shù)量的變化。和原來人教版作比較，課文數(shù)量總的是減少了。

初中原來七上和七下都是３０篇課文，現(xiàn)在每一冊減為２４篇。

數(shù)量減少，不等于教學總量減少，而是幾個板塊的內容方式在調整，使教學內容更豐富，也更有效。初中課文減少，30篇減少為24篇，但增加了課外閱讀、名著導讀和寫作的分量。大家使用新教材，要理解課文相對減少，但其他幾個教學板塊又有所加強的５用意。

回到選文問題?！安烤幈尽闭Z文教材的課文選篇，更加強調４個標準：經典性，文質兼美，適宜教學，當然，還要適當兼顧時代性。這也是針對性的。課改之后流行的各種版本語文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重視引起學生的興趣，甚至多選“時文”。這不能說不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立場，強調經典性、文質兼美和適宜教學。大家會發(fā)現(xiàn)，很多經典課文這次又回來了，尚未沉淀的“時文”相對少了。

有一個變化非常明顯，就是傳統(tǒng)文化的篇目增加了。小學一年級開始就有古詩文，整個小學６個年級12冊共選有古詩文124篇，占所有選篇的30％，比原有人教版增加55篇，增幅達80％。平均每個年級20篇左右。初中古詩文選篇也是124篇，約占所有選篇的51.5％，比原來的人教版也有提高，平均每個年級40篇左右。體裁更加多樣，從《詩經》到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比重。小學選了40篇，初中29篇。魯迅的作品也選有

《故鄉(xiāng)》《阿長與〈山海經〉》等９篇。

２.更加靈活的單元結構體例。

“部編本”語文教材的結構是分單元組織教學，若干板塊的內容穿插安排在各個單元之中。

初中的結構是，每個單元都有閱讀教學和寫作教學，這是重頭。另外，每學期有三次綜合性學習，兩個名著導讀，還有兩個課外古詩詞誦讀。

在教學實踐中，大致可以按照教材的單元順序進行，把若干板塊的教學穿插安排。小學低年級分三個板塊，一是課文，二是識字寫字，三是漢語拼音。教學實踐中可以更加靈活一點，也可以大致依照幾個板塊的順序進行。但事實上除了漢語拼音需要集中一段學習，識字寫字和課文的教學應當有密切的結合。新教材小學的３個板塊與初中的５個板塊，都比其他流行的版本語文教材更清晰。

另外，綜合性學習次數(shù)有所減少，中心更加突出。主要考慮到綜合性學習是新的課型，十多年前沒有的，這種課型有利于培養(yǎng)口語、寫作等綜合能力，把閱讀教學和寫作教學以及口語交際結合起來。但以前的教材幾乎每個單元都有綜合性學習，實施中有些困難，很多學校的綜合性學習基本流于形式。“部編本”語文教材就在減少綜合性學習的課時的同時，把這一課型做得更實在，每次的主題也更加集中，以提升這一課型的教學效果。新教材的口語教學表面上比以往教材要少，實際上是分散了，在綜合性學習中有安排，在閱讀教學中也有所體現(xiàn)。比如有些習題就設計了課堂的討論，也是口語表達的練習。

“部編本”語文教材的板塊設置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強。

老師們使用教材時，要在彼此融合方面多用心。幾個板塊的劃分主要是方便，大致上有序可循，但教學實踐中還應當根據(jù)各自的實際來適當組合，沒有必要劃分得那樣界限分明。

再說說單元的設置，“部編本”語文教材這方面也有些新的想法。

大家會發(fā)現(xiàn)新教材的小學低年段分漢語拼音、識字寫字和課文三個板塊。在實際教學中，漢語拼音教學可以相對集中完成，識字寫字教學和課文教學可以有更多的融合。條件較好的學校，完全可以多一些融合重組。小學中高年級開始有單元設置，初中也是按照單元來組織教學。

“部編本”語文教材結構上明顯的變化，是采用“雙線組織單元結構”，按照“內容主題”（如“修身正己”“至愛親情”“人生之舟”等）組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；同時又有另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練，等等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導引或習題設計之中。每個單元都有單元導語，對本單元主題略加提示，主要指出本單元的學習要點。

為何要采用“雙線組織單元結構”？是因為現(xiàn)有各種版本語文教材，基本上都是主題單元結構。這是前些年實施課改，提倡人文性的結果。但主題單元結構有問題，只照顧到人文性，而可能忽略了語文教學的規(guī)律。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應當學習哪些知識、訓練哪些能力。語文教學也就失去必要的梯度。這個問題是嚴重的，教學中大家都不滿意。所以“部編本”語文教材采用“雙線組織單元結構”，既適當保留人文主題，又不完全是人文主題來組織單元，有的則是文體組織單元，還有，就是適當?shù)瘑卧闹黝}，以便把必要的語文教學的要點、重點，按照一定順序落實到各個單元中。老師們教學實踐中可以按照新教材的單元順序來安排教學，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語文知識、能力的落實這條線。還要注意把單元中閱讀、寫作、綜合性學習等幾方面結合起來。

小學的單元設計非常豐富，一般有思考練習題，單元課后還有語文園地

（包括：

趣味識字、字詞句運用、展示臺、日積月累等，有的還有書寫提示）。此外，就是“和大人一起讀”這也是新教材的一個亮點。

初中的單元設計欄目沒有小學那么多，但也各有各的功能。如七下第一單元，先是導語，４篇課文都有預習。課后有思考探究，積累拓展，讀讀寫寫。自讀課文設計７最引人矚目的是旁批，還有閱讀提示。

３.重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系。

這套教材重新確定語文教學的“知識體系”，落實那些體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識點、能力點。

在十多二十年前，語文教學的知識體系是比較清楚的，聽說讀寫的能力點、知識點，也都比較成體系。但在教學中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，是考什么，就學什么、訓練什么，語文教學的知識體系實際上已被應試教育的題海戰(zhàn)術和反復操練所綁架。實施新課程以來，特別是課標的出臺，首先要去解決的就是題海戰(zhàn)術和反復操練的問題，因此特別強調語法修辭和語文知識講授不要體系化，要“隨文學習”。而且課程改革幾乎一邊倒，就是強化人文性。教材受這種觀念支配，也就都采用以人文性為中心的主題單元建構。和之前的教學比起來，最近幾年的教學要活躍得多，學生學習的主體性得到尊重。

但又出現(xiàn)另一趨向，就是語文的知識體系被弱化，甚至被拆解了，教材在知識體系的建構上，不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設置基本能力的訓練，知識點和能力訓練點不突出，也不成系列。結果教學梯度被打亂，必要的語文知識學習和能力訓練得不到落實。有時課上得滿天飛，可就是沒有把得住的“干貨”。某一單元每一課到底要實現(xiàn)什么教學目標，這個目標在整個小學或者中學的語文課程中到底是什么位置，通過這一單元或者某一課，能讓學生具體學會什么，大致達到什么程度，都不是很清楚。特別麻煩的是，現(xiàn)在各種教材都是課改之后編寫的，大都是以人文主題來建構單元，考慮更多的是選文如何符合單元主題，而對語文課程內容目標如何實現(xiàn)，就難于處理。結果大多數(shù)教材都只是在思考練習題上做點平衡和補救。大家看看現(xiàn)有其他版本教材，每一課都有字詞句分析積累，都有主題中心思想的探究，但閱讀寫作的方法都還是比較籠統(tǒng)的。例如總是要求“有感情地朗誦”，從一二年級到初三都是這樣，到底怎樣做到“有感情”？朗讀有什么方法？并沒有提示；思考題中總是見到諸如“抓住關鍵詞”“發(fā)揮想象力”之類要求，可是如何讓學生怎樣去“抓”、去“發(fā)揮”，也不見方法交代。修辭如“情景交融”“栩栩如生”之類，每個學期幾乎大多數(shù)課文都這樣講，看不到其中可以模仿練習的方法，看不到教學的梯度?，F(xiàn)在的教材的確存在問題，需要改進?！安烤幈尽闭Z文教材很重要的一點改進，就是讓課程內容目標體現(xiàn)的線索清晰，各個學段、年級、單元的教學要點清晰。

這套新教材的編寫一開始就注意這個問題，按照“課標”的學段目標要求來細化那些知識的掌握與能力的訓練，落實到各個單元。有些必要的語法修辭知識，則配合課文教學，以補白形式出現(xiàn)。努力做到“一課一得”?，F(xiàn)在不是強調“語文核心素養(yǎng)”嗎？“部編本”語文教材就已經在努力建構適合中小學的語文核心素養(yǎng)體系。但這是“隱在”的，不是“顯在”的，在教材的呈現(xiàn)和教學中并不刻意強調體系，防止過度的操練。但總是要讓一線老師使用這套教材有

“干貨”可以把握，最好能做到一課一得。

“部編本”語文教材如何體現(xiàn)知識體系和能力點？有５個“渠道”。

第一，是教師用書，會給大家排列一個表，每個學段、單元，甚至每一課要學習哪些基本的知識，進行哪些必要的訓練，都一目了然。

第二，每個單元的導語，對本單元學習的重點，包括知識點或能力點，亦有提示。

第三，是每一課的思考題和拓展題，必定有一二道題是按照相關的知識點或者能力點來設計的。

第四，綜合性學習、寫作、名著選讀等方面，全都有學習方法或者訓練目標等提示，有的還比較具體。

第五，初中每個單元都有一兩塊“補白”，努力練習課文和教學實際，用比較淺易和生動的語言來介紹語法修辭等語文知識。

老師們使用部編本教材，要注意這５個“渠道”所體現(xiàn)的語文知識體系，并落實到具體的教學中。

如何去落實？每個學校每位老師可以根據(jù)實際情況去做，我這里只是建議大家備課時，做好如下幾點。

一是重新學習研究義務教育語文課程標準，了解掌握其中對各個學段內容目標的要求，特別是知識和能力的要求。

課標的第二部分“課程目標與內容”，所提出的是總體目標與內容，共１０條。比如要求認識３５００個左右常用漢字，具有獨立閱讀的能力，能閱讀日常的書報雜志，能借助工具書閱讀淺易文言文，背誦優(yōu)秀詩文２４０篇（段），九年課外閱讀總量應在４００萬字以上。能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，等等。對總的要求要先明確。還要了解各個學段的目標和內容，那是更加細致明確的。每個學段都有５方面的要求：識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習。這些要求是有梯度的。同樣是閱讀，每個學段要求的高低是漸進的，好像在重復，其實有深淺之差別，是螺旋式上升。老師們對這些必須了然于心。

老師們使用“部編本”語文教材之前，認真研讀課標，對新教材所落實的每個學段、單元的內容目標就會做到心中有數(shù)，也才能用好新教材。

接下來，老師們可以做的工作，就是參考教師用書所建議的小學和初中的語文知識點和能力點的系列，可以把這個系列和課標的要求對照，互為補充。這樣，無論是教哪個學段，都能做到有全局意識，對整個義務教育語文教學所要達到的基本目標很清晰。做完這兩項準備，就是第三步，再仔細研究這些“要點”（知識點，訓練點，也就是講課的重點）如何分布到各個單元、到每一課。要有梯度，螺旋式提升，這就是體系。比如識字寫字，從小學一年級到初中三年級，課標都有階段目標要求，這些要求也已經體現(xiàn)在新教材中，我們可以把這些要求細化，成為一些教學點，做有梯度的排序。比如識字寫字教學，其中有各種很具體的要求，包括識字量、筆畫、常見偏旁部首、按部首查字典、筆順、鉛筆寫字、硬筆寫字、正楷、毛筆臨摹，等等，都有必要細化落實到每一單元和課上。應當有一條選序漸進的線索，比如從鉛筆、鋼筆到毛筆，從正楷到行楷，從描紅到臨寫，都要具體落實。這就需要我們老師自己來排列組合。應當細致一點，實在一點，一課一得，重點突出。

再講講閱讀，每個學段都有要求，但落實到教學，如何細化？如何轉為教學中可以把握的點？現(xiàn)在從小學到高中都是“有感情地朗讀”，怎么才做到“有感情”？在方法技巧上還是要具體落實。比如這一課要求朗讀注重聲調、停頓，下一課可以多聯(lián)系把握節(jié)奏。不是絕對把方法的幾個要求分開，但具體到某一課，要有重點。又比如，閱讀中很重要的方法---默讀，從三年級（以前是一二年級）就要“做到不出聲，不指讀”。其實這樣要求還未能解決如何做到的問題。所以還要教方法、技巧，并落實到教學系列中。現(xiàn)有其他版本教材比較偏重思想內容分析，以及字詞句分析。這有必要。但好像普遍不太重視閱讀技能的習得。比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀，都有技巧，教材中體現(xiàn)不夠。我們備課設計教學方案時就要想辦法去細化、落實。

備課要先有全局意識，不能備一課是一課，也不能臨時抱佛腳，克隆現(xiàn)成的教案了事，一定要研究教材，梳理其“隱在”的知識體系，比較自然而又扎實地體現(xiàn)在自己的教學中。

目前學界在這個問題上仍然有爭論，我們認為應當實事求是，稍有平衡，目標是加強科學性。老師們安排設計教案，雖然也可以隨文學習，但還是要有整體的考慮和安排，有潛在的體系。中小學語文的知識教學不要過分追求體系化，不能滿足于讓學生去反復操練，但也要有教學的知識體系，要有訓練，有干貨?？傊?，使用“部編本”語文教材，不要體系化，但要有體系。這不是開倒車，不是回到以前（其實現(xiàn)在也有）那種完全圍繞知識能力點展開的教學，而是在教材中讓“語、修、邏、文”基本知識和技能要求更清晰，教師教學有章可循。“部編本”語文教材的結構是考慮要充分考慮到教學需要，各個單元重點突出，單元與單元之間銜接也注意由淺入深，不斷積累提升，反復落實基本訓練。

4.閱讀教學實施“三位一體”，區(qū)分不同課型。

現(xiàn)在各種版本的語文教材幾乎都分精讀和略讀兩類課型。（有的小學二年級開始分為精讀、略讀和選讀。）但是，在教學實踐中，普遍的做法是精讀作為重點多講一點，略讀就少講一點，差別就是時間的多少。很多老師怕完成不了教學計劃，幾乎就不怎么分精讀、略讀，或者全都按照精讀要求來安排。兩種課型幾乎沒有什么區(qū)分。

其實精讀和略讀兩種課型的區(qū)分，是有講究的。精讀課主要老師教，一般要求講得比較細，比較精，功能是什么？就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味；而略讀課呢，主要不是老師講，而是讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。兩種課型不同，功能也有不同，配合進行，才能更好地完成閱讀教學。

不分精讀略讀，這是一種課型混淆。還有另外一種課型的混淆，不管學什么文體，無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法，都要講什么作者介紹、寫作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭，等等。課型也是沒有變化，沒有節(jié)奏。老是那一套，學生能不膩味？

這樣的課怎么能激發(fā)讀書的興趣？課改這些年增加了許多課堂討論，很熱鬧，但若課型混淆，教學效果還是不好。

現(xiàn)在這種以分析性的精講記憶為主、課型又彼此混淆的教學方式，的確太死板，壓抑了學生的自主性學習興趣和讀書的興趣，應當改一改。

“部編本”語文教材就有意識改變這種課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，初中教材干脆改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”。教讀課設計比較豐富，有單元導語，預習，思考探究，積累拓展，讀讀寫寫。新教材格外注重往課外閱讀延伸，這就建構了“教讀-自讀-課外閱讀”組成的“三位一體”的教學結構。

分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課老師講為主，自讀課就讓學生自主閱讀。

而且教讀課也不要老是一套固定程式，應當根據(jù)課文內容、文體以及單元要求的教學目標，來設計不同的教案程序，突出每一課的特點和重點。還有，自讀課要放手讓學生自主閱讀。新教材對不同文體課文的教學，也有不同的課型提示，這些提示或者在預習與導讀中，在思考題中，或者在教師用書中，老師們可以參照實行。

“部編本”語文教材更加重視多種閱讀方法的教學。以往語文教學比較偏重精讀，摳得很死，雖然有用，但這是很不夠的。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等，以往教材與教學都較少關注，結果是多數(shù)學生只會精讀，只會考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運用各種不同的閱讀方法。部編教材在多種閱讀方法的教學上，是增加了一些分量的。希望老師們在教學實踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學。

5.把課外閱讀納入教材體制。

“部編本”語文教材在這方面想了許多辦法。比如，小學一年級就設置了

“和大人一起讀”，意在和學前教育銜接，一開始就引導讀書興趣。小學中高年級幾乎每一１１單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強了“名著導讀”，改變以往那種

“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著導讀”課，都引導學生重點學習某一種讀書的方法。激發(fā)興趣，傳授方法，是“名著導讀”設置的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體，等等，都各有方法引導。多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導。這就把語文教學從課堂延伸到課外，形成“教讀-自讀-課外閱讀”

三位一體的閱讀教學體制。

這可能是一個突破，讓語文課更重視學生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。語文課怎樣才算成功？

一定要延伸到課外閱讀，讓學生養(yǎng)成讀書的生活方式。如果只是精讀精講，反復操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和閱讀面，學生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。擴大閱讀量，這是改革的方向。老師們使用新教材，要研究如何把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結合起來，融為一體，千方百計激發(fā)學生讀書的興趣，有這一條，語文素養(yǎng)的提升才不是空話。

現(xiàn)在語文課最大的弊病就是讀書太少。教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠遠不夠的。新教材雖然力圖把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結合起來，但也還需要老師們去“加碼”。建議老師們采取１加Ｘ的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。有些老師反映說由于條件限制，難于選擇課外閱讀的材料。人教社近期出版有《語文素養(yǎng)讀本》，從小學到高中，每學年２冊，和教材有所呼應，大家可以參考選擇。

此外，新教材還設置有課外古詩詞誦讀。這些內容可以要求學生去反復誦讀，不一定要和課文那樣逐篇講解。大家注意其導讀的寫法，除了簡明地介紹作品的內容及藝術特色，還格外注意引導學生去感受和體驗不同的藝術風格，學習有關古典文學鑒賞的某些基本的知識與技能。

6.識字寫字教學更加講究科學性。

老師們使用一年級新教材，都會很關心識字寫字教學問題?！安烤幈尽闭Z文教材一年級的課文和習題等的設計就注意嚴格落實３００字基本字表。這個字表是以王寧教授為主的北師大科研團隊研究的成果，主要是依據(jù)大量對小學生閱讀的調查，從字頻的角度來確定那些字必須先學。另外，還要考慮字的結構等，看那些字先學，更有利于孩子們理解與記憶。這３００字大都落實在一年級教材中了。比起以往經驗性的安排，這顯然更加科學，也更有利于提升學習效果。老師們一定要關注３００字教學的問題。

其次，就是漢語拼音教學，新教材的安排大約往后一個月，改變了以往入學即學拼音的方式，安排在識字單元之后，使拼音和認字互為拐棍。老師們在漢語拼音教學中，要注意兩點，一是對漢語拼音的要求不宜過高，這無非就是識字的拐杖，另外，要重視一年級學生的心理特點。注意這兩點，就要降低拼音學習的難度，增加學習的趣味性。比如，有６課安排了音節(jié)詞的拼讀和兒歌誦讀的結合，這是為了鞏固所學的音節(jié)，也使拼音教學與韻文誦讀結合，激發(fā)興趣。注意拼音單元的生字、詞只需會讀、會認即可，不需要書寫，也不需要進行具體的字形分析；兒歌的教學意在鞏固拼音和激發(fā)學習的興趣，教學時可采用多種形式的誦讀，不要求學生理解和背誦。一年級語文非常重要，也很難教，到底如何改進低年級語文教學，提高教學效果，并能從根本上培養(yǎng)孩子們讀書的興趣與習慣，編寫組也希望聽取一線教學的經驗。

7.提高寫作教學的效果。

“部編本”語文教材的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導。寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學順序，讓老師能夠落實，克服隨意性。但也注意到避免應試式的反復操練。寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。初一兩個學期一共12次寫作課，每個單元１次。

分別是：熱愛生活熱愛寫作，學會記事，寫人要抓住特點，思路要清晰，如何突出中心，發(fā)揮聯(lián)想與想象，寫出人物的精神，學習抒情，抓住細節(jié)，怎樣選材，文從字順，語言簡明。每次都突出一點，給予方法，又照顧全般。舉例來看，“怎樣選材”這一次作文，集中要解決的就是選材問題。結合《阿長與〈山海經〉》學習，思考材料與中心的關系，以及怎么詳略處理。然后出作文題，又是提示作文方法。

寫作課很難教，寫作教學內容編寫也很難，幾易其稿，也未能達到理想狀態(tài)。但和以往教材比較，現(xiàn)在的編法是希望有一個系列，更能激發(fā)學生寫作的興趣，也比較有“抓手”，比較方便教學實施。到底怎么編寫作教學？特別希望能吸收一線的意見。

以上說的是新教材７個方面的變化，或者創(chuàng)新點。也對使用新教材提出一些建議，僅供參考。

老師們拿到“部編本”語文教材，有新鮮感，很自然會拿以前的教材來比較，然后想想怎么來教。這是很實際的問題。因為新教材的變化還是比較大，有些老師可能有心理負擔。新教材的使用肯定會對我們的教學提出一些新的要求，新的挑戰(zhàn)，也會有些困難。但這會刺激和帶動我們的教研，更新我們的教學理念，改進我們的教學，從長遠看，不但有利于學生，也有利于老師自身，這肯定是一個專業(yè)成長的好機會。

教材編寫是復雜的工程，這套部編教材雖然編寫時間較長，投入的力量很大，有一定的創(chuàng)新和突破，但也難免存在某些不足，希望投入使用后，能在教學一線的實踐中得到檢驗，得到廣大一線老師的批評和指導。你們的教學將對“部編本”語文教材的不斷完善起到關鍵的作用。

第三篇：部編本語文教材的編寫理念特色與使用建議 溫儒敏

部編本語文教材的編寫理念特色與使用建議

一、“部編本”語文教材的總體特色

１.體現(xiàn)核心價值觀，做到“整體規(guī)劃，有機滲透”。

中央領導指出，教材編寫實質上就是國家行為。有什么樣的教材，就有什么樣的國民。這就站到一個“國家行為”的高度來要求教材編寫了?！安烤幗滩摹睉斠部梢宰龅奖纫话惆姹窘滩恼镜酶撸曇案娱_闊。“部編本”語文教材是由教育部出面聘請主編和編寫專家，調集了全國最強的編寫隊伍，有條件在總體質量和水平上超越現(xiàn)有各種版本的教材。

“部編本”語文教材的編寫立意要高，高在體現(xiàn)社會主義核心價值觀，立德樹人，指導思想明確，措施落實。措施就是八個字：“整體規(guī)劃，有機滲透”。任何教材的編寫都有自己的價值觀，有基本的意識形態(tài)立場。作為“部編本”，這方面要求更高。

新教材編寫強調“整體規(guī)劃，有機滲透”，并不等于所謂“政治掛帥”，而是要處處考慮盡可能服務于立德樹人的目標。教材編寫是整個教育的一環(huán)，我們的教育終究要立德樹人，這個“德”，包括了政治，但遠不止政治，還有道德、理想、情操等諸多方面的“德”。現(xiàn)在社會發(fā)展，出現(xiàn)很多前所未料的新問題，精神道德的滑坡讓大家都擔憂，這其實也是意識形態(tài)問題，整個教育包括教材編寫不可能回避這問題。立德樹人非常必要，教材編寫應當在這方面有所作為。

整個教材編寫過程，中央和教育部對立德樹人，體現(xiàn)核心價值觀是有很多指示和要求的。如何做好？從編寫的指導思想看，是緊密結合語文學科特點來體現(xiàn)核心價值觀的。功夫就在這種“結合”上。我們努力要避免的，是“表面文章”，是“穿靴戴帽”，而要做到“有機滲透”，使價值觀化為語文的 “血肉”。注意把那些能充分體現(xiàn)核心價值觀，特別是兩個“傳統(tǒng)”（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育），融入教材的文章選篇、內容安排、導語和習題的設計等諸多方面，融入語文所包含的語言教育、情感教育、審美教育，讓學生樂于接受，起到潤物細無聲的效果。老師們拿到新教材，會感到立意的確比較高了，也很大氣，既體現(xiàn)主流價值觀，又不停留于“說教”。

教育部匯報時用了“潤物無聲”四個字。中央領導和評審專家對這一點是非常看好的。我們使用這套教材，也應當注意把核心價值觀“有機滲透”，又“潤物無聲”，減少說教。再實際教學中，這也許不容易做到，但這是我們努力的目標。

２.接地氣，滿足一線需要，對教學弊病起糾偏作用。

在確定編寫方案之前，編寫組對十多年來課程改革以及課程標準實施的得失狀況，進行了細致的調查總結，讓“課改”的經驗，包括這些年提出的“以人為本”“自主性學習”等新的教學理念，在語文教材中沉淀下來。比如綜合性學習，以及某些習題的設計，都在做這種“沉淀”。同時，又實事求是，正視某些不符合教學規(guī)律的偏向。比如，現(xiàn)在語文教學普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復操練太多，學生讀書太少。新編語文教材注意到這個問題，采取了一些改進辦法。

“部編本”語文教材還格外注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸。小學一年級安排了“和大人一起讀”欄目。到了高年級和初中，每個單元都有往課外閱讀延伸的設計，還安排了包括“名著導讀”“古典詩文誦讀”等欄目。新編語文力圖讓“教讀”“自讀”，加上“課外導讀”，構成三位一體的教學體系。這也是考慮到目前語文教學普遍存在的讀書少的弊病，想在教材中起到某種糾偏的作用。此外，關于語文知識教學的問題，也是這些年一線教學中比較混亂的，新教材也力圖有所作為。我想老師們對這些都會比較關心，下面還會做專門的探討。

３.加強了教材編寫的科學性。

社會上對教材很多批評，說明關心，有些批評意見對教材編寫有好處。但也有太多意見屬于印象式或者經驗論的，并不了解教材編寫也有其規(guī)律，要照顧到方方面面。教材編寫需要聽取意見，但不能被媒體裹挾，隨波逐流；需要創(chuàng)新，但創(chuàng)新不是顛覆。要學習和繼承以往教材編寫好的經驗，借鑒國外先進的經驗，實行“編研結合”，使教材編寫有科學性，符合語文教育規(guī)律，也更有利于提升教學效果。教材編寫啟動階段，我們對現(xiàn)行各個版本語文教材的普查和專題研究。比如人教版現(xiàn)行的語文教材，哪些方面可以繼承吸收，哪些方面應當視為教訓，都做到心中有數(shù)。

此外，編寫組部分成員（人教社的編輯）還參與了一個國家社科基金重大項目，就是“百年教科書編寫的歷史”研究，對民國國文教科書的編寫有認真的清理總結，有些好的經驗吸收到新編的教材中。比如新編小學語文增加了很多童謠、兒歌，能激發(fā)孩子對漢語音韻節(jié)奏的感覺，提升學語文的興趣，有些素材就是從民國國文課本中取來的。

“部編本”語文教材還特別重視學界有關語文認知規(guī)律的研究成果，加以選擇、吸收和轉化，用來指導編寫。比如，識字寫字教學內容的安排，如何讓孩子“多認少寫”，盡快學會讀書寫字，新編一年級教材的識字課文就采納了北師大關于兒童字頻研究的成果，把兒童讀書最需要先認識的３００個字，安排在一年級教材中，努力體現(xiàn)教材編寫的科學性。

所謂“編研結合”，也體現(xiàn)在編寫組和評審組的結合，特別是在后期，一些評審專家實際上已經參與到具體的編寫工作中來了。整個編寫過程都是一邊研究，一邊編書的過程。

“部編本”語文教材的組織工作主要是人教社小語室和中語室承擔的，他們實際上是編寫的中堅力量。在新教材編寫過程中，一再提醒參與編寫的人教社編輯，既要繼承原來人教版的比較成熟可行的部分，包括選文和內容設計，又要吸收其他版本養(yǎng)分，超越人教版。大家可能還習慣把這套教材稱為人教版，其實和原來人教版相比，顯然不同，有新的格局、新的氣象。

４.貼近當代學生生活，體現(xiàn)時代性。

“部編本”語文教材在課文的選取、習題的設計、教學活動的安排等方面，努力切入當代中小學生的語文生活，適應社會轉型和時代需求，體現(xiàn)時代性。比如，如何正確地認識和使用新媒體，如何過濾信息，都在教材中有體現(xiàn)。此外，教材的課文有較多的更新，注重經典性和適合語文教學。和原來人教版比，新的課文約占３０％以上。教科書編寫語言、習題的題型變化、插圖和裝幀設計，都力圖有所創(chuàng)新。

以上四點，是從總的方面說的，是“部編本”語文教材的基本思路和全新面貌。

因為現(xiàn)在投入使用的只有一年級或者七年級教材，其他年級尚未發(fā)行，我們先從整體上了解一下教材的特色與思路，也是為了幫助老師把握結合各自的實際，用好新教材。下面，我還要從７個方面，比較具體地介紹新教材和以往流行的教材（包括人教版）比，“新”在何處，我們一線老師使用新教材，應當在哪些方面多加注意。

三、“部編本”語文教材的七個創(chuàng)新點

１.選文強調四個標準。

大家比較關注選文，先說說“部編本”語文教材課文數(shù)量的變化。和原來人教版作比較，課文數(shù)量總的是減少了。

初中原來七上和七下都是３０篇課文，現(xiàn)在每一冊減為２４篇。

數(shù)量減少，不等于教學總量減少，而是幾個板塊的內容方式在調整，使教學內容更豐富，也更有效。初中課文減少，30篇減少為24篇，但增加了課外閱讀、名著導讀和寫作的分量。大家使用新教材，要理解課文相對減少，但其他幾個教學板塊又有所加強的５用意。

回到選文問題。“部編本”語文教材的課文選篇，更加強調４個標準：經典性，文質兼美，適宜教學，當然，還要適當兼顧時代性。這也是針對性的。課改之后流行的各種版本語2 文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重視引起學生的興趣，甚至多選“時文”。這不能說不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立場，強調經典性、文質兼美和適宜教學。大家會發(fā)現(xiàn)，很多經典課文這次又回來了，尚未沉淀的“時文”相對少了。

有一個變化非常明顯，就是傳統(tǒng)文化的篇目增加了。小學一年級開始就有古詩文，整個小學６個年級12冊共選有古詩文124篇，占所有選篇的30％，比原有人教版增加55篇，增幅達80％。平均每個年級20篇左右。初中古詩文選篇也是124篇，約占所有選篇的51.5％，比原來的人教版也有提高，平均每個年級40篇左右。體裁更加多樣，從《詩經》到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比重。小學選了40篇，初中29篇。魯迅的作品也選有 《故鄉(xiāng)》《阿長與〈山海經〉》等９篇。

２.更加靈活的單元結構體例。

“部編本”語文教材的結構是分單元組織教學，若干板塊的內容穿插安排在各個單元之中。

初中的結構是，每個單元都有閱讀教學和寫作教學，這是重頭。另外，每學期有三次綜合性學習，兩個名著導讀，還有兩個課外古詩詞誦讀。

在教學實踐中，大致可以按照教材的單元順序進行，把若干板塊的教學穿插安排。小學低年級分三個板塊，一是課文，二是識字寫字，三是漢語拼音。教學實踐中可以更加靈活一點，也可以大致依照幾個板塊的順序進行。但事實上除了漢語拼音需要集中一段學習，識字寫字和課文的教學應當有密切的結合。新教材小學的３個板塊與初中的５個板塊，都比其他流行的版本語文教材更清晰。

另外，綜合性學習次數(shù)有所減少，中心更加突出。主要考慮到綜合性學習是新的課型，十多年前沒有的，這種課型有利于培養(yǎng)口語、寫作等綜合能力，把閱讀教學和寫作教學以及口語交際結合起來。但以前的教材幾乎每個單元都有綜合性學習，實施中有些困難，很多學校的綜合性學習基本流于形式?！安烤幈尽闭Z文教材就在減少綜合性學習的課時的同時，把這一課型做得更實在，每次的主題也更加集中，以提升這一課型的教學效果。新教材的口語教學表面上比以往教材要少，實際上是分散了，在綜合性學習中有安排，在閱讀教學中也有所體現(xiàn)。比如有些習題就設計了課堂的討論，也是口語表達的練習。

“部編本”語文教材的板塊設置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強。

老師們使用教材時，要在彼此融合方面多用心。幾個板塊的劃分主要是方便，大致上有序可循，但教學實踐中還應當根據(jù)各自的實際來適當組合，沒有必要劃分得那樣界限分明。

再說說單元的設置，“部編本”語文教材這方面也有些新的想法。

大家會發(fā)現(xiàn)新教材的小學低年段分漢語拼音、識字寫字和課文三個板塊。在實際教學中，漢語拼音教學可以相對集中完成，識字寫字教學和課文教學可以有更多的融合。條件較好的學校，完全可以多一些融合重組。小學中高年級開始有單元設置，初中也是按照單元來組織教學。

“部編本”語文教材結構上明顯的變化，是采用“雙線組織單元結構”，按照“內容主題”（如“修身正己”“至愛親情”“人生之舟”等）組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；同時又有另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練，等等，分成若干個知識或能力訓練的 “點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導引或習題設計之中。每個單元都有單元導語，對本單元主題略加提示，主要指出本單元的學習要點。

為何要采用“雙線組織單元結構”？是因為現(xiàn)有各種版本語文教材，基本上都是主題單元結構。這是前些年實施課改，提倡人文性的結果。但主題單元結構有問題，只照顧到人文3 性，而可能忽略了語文教學的規(guī)律。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應當學習哪些知識、訓練哪些能力。語文教學也就失去必要的梯度。這個問題是嚴重的，教學中大家都不滿意。所以“部編本”語文教材采用“雙線組織單元結構”，既適當保留人文主題，又不完全是人文主題來組織單元，有的則是文體組織單元，還有，就是適當?shù)瘑卧闹黝}，以便把必要的語文教學的要點、重點，按照一定順序落實到各個單元中。老師們教學實踐中可以按照新教材的單元順序來安排教學，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語文知識、能力的落實這條線。還要注意把單元中閱讀、寫作、綜合性學習等幾方面結合起來。

小學的單元設計非常豐富，一般有思考練習題，單元課后還有語文園地（包括：

趣味識字、字詞句運用、展示臺、日積月累等，有的還有書寫提示）。此外，就是“和大人一起讀”這也是新教材的一個亮點。

初中的單元設計欄目沒有小學那么多，但也各有各的功能。如七下第一單元，先是導語，４篇課文都有預習。課后有思考探究，積累拓展，讀讀寫寫。自讀課文設計７最引人矚目的是旁批，還有閱讀提示。

３.重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系。

這套教材重新確定語文教學的“知識體系”，落實那些體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識點、能力點。

在十多二十年前，語文教學的知識體系是比較清楚的，聽說讀寫的能力點、知識點，也都比較成體系。但在教學中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，是考什么，就學什么、訓練什么，語文教學的知識體系實際上已被應試教育的題海戰(zhàn)術和反復操練所綁架。實施新課程以來，特別是課標的出臺，首先要去解決的就是題海戰(zhàn)術和反復操練的問題，因此特別強調語法修辭和語文知識講授不要體系化，要“隨文學習”。而且課程改革幾乎一邊倒，就是強化人文性。教材受這種觀念支配，也就都采用以人文性為中心的主題單元建構。和之前的教學比起來，最近幾年的教學要活躍得多，學生學習的主體性得到尊重。

但又出現(xiàn)另一趨向，就是語文的知識體系被弱化，甚至被拆解了，教材在知識體系的建構上，不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設置基本能力的訓練，知識點和能力訓練點不突出，也不成系列。結果教學梯度被打亂，必要的語文知識學習和能力訓練得不到落實。有時課上得滿天飛，可就是沒有把得住的 “干貨”。某一單元每一課到底要實現(xiàn)什么教學目標，這個目標在整個小學或者中學的語文課程中到底是什么位置，通過這一單元或者某一課，能讓學生具體學會什么，大致達到什么程度，都不是很清楚。特別麻煩的是，現(xiàn)在各種教材都是課改之后編寫的，大都是以人文主題來建構單元，考慮更多的是選文如何符合單元主題，而對語文課程內容目標如何實現(xiàn)，就難于處理。結果大多數(shù)教材都只是在思考練習題上做點平衡和補救。大家看看現(xiàn)有其他版本教材，每一課都有字詞句分析積累，都有主題中心思想的探究，但閱讀寫作的方法都還是比較籠統(tǒng)的。例如總是要求“有感情地朗誦”，從一二年級到初三都是這樣，到底怎樣做到“有感情”？朗讀有什么方法？并沒有提示；思考題中總是見到諸如“抓住關鍵詞”“發(fā)揮想象力”之類要求，可是如何讓學生怎樣去“抓”、去“發(fā)揮”，也不見方法交代。修辭如“情景交融”“栩栩如生”之類，每個學期幾乎大多數(shù)課文都這樣講，看不到其中可以模仿練習的方法，看不到教學的梯度?，F(xiàn)在的教材的確存在問題，需要改進?！安烤幈尽闭Z文教材很重要的一點改進，就是讓課程內容目標體現(xiàn)的線索清晰，各個學段、年級、單元的教學要點清晰。

這套新教材的編寫一開始就注意這個問題，按照“課標”的學段目標要求來細化那些知識的掌握與能力的訓練，落實到各個單元。有些必要的語法修辭知識，則配合課文教學，以補白形式出現(xiàn)。努力做到“一課一得”?，F(xiàn)在不是強調“語文核心素養(yǎng)”嗎？“部編本”語文教材就已經在努力建構適合中小學的語文核心素養(yǎng)體系。但這是“隱在”的，不是“顯在”4 的，在教材的呈現(xiàn)和教學中并不刻意強調體系，防止過度的操練。但總是要讓一線老師使用這套教材有 “干貨”可以把握，最好能做到一課一得。

“部編本”語文教材如何體現(xiàn)知識體系和能力點？有５個“渠道”。

第一，是教師用書，會給大家排列一個表，每個學段、單元，甚至每一課要學習哪些基本的知識，進行哪些必要的訓練，都一目了然。

第二，每個單元的導語，對本單元學習的重點，包括知識點或能力點，亦有提示。

第三，是每一課的思考題和拓展題，必定有一二道題是按照相關的知識點或者能力點來設計的。

第四，綜合性學習、寫作、名著選讀等方面，全都有學習方法或者訓練目標等提示，有的還比較具體。

第五，初中每個單元都有一兩塊“補白”，努力練習課文和教學實際，用比較淺易和生動的語言來介紹語法修辭等語文知識。

老師們使用部編本教材，要注意這５個“渠道”所體現(xiàn)的語文知識體系，并落實到具體的教學中。

如何去落實？每個學校每位老師可以根據(jù)實際情況去做，我這里只是建議大家備課時，做好如下幾點。

一是重新學習研究義務教育語文課程標準，了解掌握其中對各個學段內容目標的要求，特別是知識和能力的要求。課標的第二部分“課程目標與內容”，所提出的是總體目標與內容，共１０條。比如要求認識３５００個左右常用漢字，具有獨立閱讀的能力，能閱讀日常的書報雜志，能借助工具書閱讀淺易文言文，背誦優(yōu)秀詩文２４０篇（段），九年課外閱讀總量應在４００萬字以上。能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，等等。對總的要求要先明確。還要了解各個學段的目標和內容，那是更加細致明確的。每個學段都有５方面的要求：識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習。這些要求是有梯度的。同樣是閱讀，每個學段要求的高低是漸進的，好像在重復，其實有深淺之差別，是螺旋式上升。老師們對這些必須了然于心。

老師們使用“部編本”語文教材之前，認真研讀課標，對新教材所落實的每個學段、單元的內容目標就會做到心中有數(shù)，也才能用好新教材。

接下來，老師們可以做的工作，就是參考教師用書所建議的小學和初中的語文知識點和能力點的系列，可以把這個系列和課標的要求對照，互為補充。這樣，無論是教哪個學段，都能做到有全局意識，對整個義務教育語文教學所要達到的基本目標很清晰。做完這兩項準備，就是第三步，再仔細研究這些“要點”（知識點，訓練點，也就是講課的重點）如何分布到各個單元、到每一課。要有梯度，螺旋式提升，這就是體系。比如識字寫字，從小學一年級到初中三年級，課標都有階段目標要求，這些要求也已經體現(xiàn)在新教材中，我們可以把這些要求細化，成為一些教學點，做有梯度的排序。比如識字寫字教學，其中有各種很具體的要求，包括識字量、筆畫、常見偏旁部首、按部首查字典、筆順、鉛筆寫字、硬筆寫字、正楷、毛筆臨摹，等等，都有必要細化落實到每一單元和課上。應當有一條選序漸進的線索，比如從鉛筆、鋼筆到毛筆，從正楷到行楷，從描紅到臨寫，都要具體落實。這就需要我們老師自己來排列組合。應當細致一點，實在一點，一課一得，重點突出。

再講講閱讀，每個學段都有要求，但落實到教學，如何細化？如何轉為教學中可以把握的點？現(xiàn)在從小學到高中都是“有感情地朗讀”，怎么才做到“有感情”？在方法技巧上還是要具體落實。比如這一課要求朗讀注重聲調、停頓，下一課可以多聯(lián)系把握節(jié)奏。不是絕對把方法的幾個要求分開，但具體到某一課，要有重點。又比如，閱讀中很重要的方法---默讀，從三年級（以前是一二年級）就要“做到不出聲，不指讀”。其實這樣要求還未能解決如何做到的問題。所以還要教方法、技巧，并落實到教學系列中?，F(xiàn)有其他版本教材比較5 偏重思想內容分析，以及字詞句分析。這有必要。但好像普遍不太重視閱讀技能的習得。比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀，都有技巧，教材中體現(xiàn)不夠。我們備課設計教學方案時就要想辦法去細化、落實。

備課要先有全局意識，不能備一課是一課，也不能臨時抱佛腳，克隆現(xiàn)成的教案了事，一定要研究教材，梳理其“隱在”的知識體系，比較自然而又扎實地體現(xiàn)在自己的教學中。

目前學界在這個問題上仍然有爭論，我們認為應當實事求是，稍有平衡，目標是加強科學性。老師們安排設計教案，雖然也可以隨文學習，但還是要有整體的考慮和安排，有潛在的體系。中小學語文的知識教學不要過分追求體系化，不能滿足于讓學生去反復操練，但也要有教學的知識體系，要有訓練，有干貨?？傊?，使用“部編本”語文教材，不要體系化，但要有體系。這不是開倒車，不是回到以前（其實現(xiàn)在也有）那種完全圍繞知識能力點展開的教學，而是在教材中讓“語、修、邏、文”基本知識和技能要求更清晰，教師教學有章可循?！安烤幈尽闭Z文教材的結構是考慮要充分考慮到教學需要，各個單元重點突出，單元與單元之間銜接也注意由淺入深，不斷積累提升，反復落實基本訓練。

4.閱讀教學實施“三位一體”，區(qū)分不同課型。

現(xiàn)在各種版本的語文教材幾乎都分精讀和略讀兩類課型。（有的小學二年級開始分為精讀、略讀和選讀。）但是，在教學實踐中，普遍的做法是精讀作為重點多講一點，略讀就少講一點，差別就是時間的多少。很多老師怕完成不了教學計劃，幾乎就不怎么分精讀、略讀，或者全都按照精讀要求來安排。兩種課型幾乎沒有什么區(qū)分。

其實精讀和略讀兩種課型的區(qū)分，是有講究的。精讀課主要老師教，一般要求講得比較細，比較精，功能是什么？就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味；而略讀課呢，主要不是老師講，而是讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。兩種課型不同，功能也有不同，配合進行，才能更好地完成閱讀教學。

不分精讀略讀，這是一種課型混淆。還有另外一種課型的混淆，不管學什么文體，無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法，都要講什么作者介紹、寫作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭，等等。課型也是沒有變化，沒有節(jié)奏。老是那一套，學生能不膩味？ 這樣的課怎么能激發(fā)讀書的興趣？課改這些年增加了許多課堂討論，很熱鬧，但若課型混淆，教學效果還是不好。

現(xiàn)在這種以分析性的精講記憶為主、課型又彼此混淆的教學方式，的確太死板，壓抑了學生的自主性學習興趣和讀書的興趣，應當改一改。

“部編本”語文教材就有意識改變這種課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，初中教材干脆改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”。教讀課設計比較豐富，有單元導語，預習，思考探究，積累拓展，讀讀寫寫。新教材格外注重往課外閱讀延伸，這就建構了“教讀-自讀-課外閱讀”組成的“三位一體”的教學結構。

分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課老師講為主，自讀課就讓學生自主閱讀。

而且教讀課也不要老是一套固定程式，應當根據(jù)課文內容、文體以及單元要求的教學目標，來設計不同的教案程序，突出每一課的特點和重點。還有，自讀課要放手讓學生自主閱讀。新教材對不同文體課文的教學，也有不同的課型提示，這些提示或者在預習與導讀中，在思考題中，或者在教師用書中，老師們可以參照實行。

“部編本”語文教材更加重視多種閱讀方法的教學。以往語文教學比較偏重精讀，摳得很死，雖然有用，但這是很不夠的。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等，以往教材與教學都較少關注，結果是多數(shù)學生只會精讀，只會考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運用各種不同的閱讀方法。部編教材在多種閱讀方法的教學上，是增加了一些分量的。希望老師們在教學實踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學。

5.把課外閱讀納入教材體制。

“部編本”語文教材在這方面想了許多辦法。比如，小學一年級就設置了 “和大人一起讀”，意在和學前教育銜接，一開始就引導讀書興趣。小學中高年級幾乎每一１１單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強了“名著導讀”，改變以往那種 “賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著導讀”課，都引導學生重點學習某一種讀書的方法。激發(fā)興趣，傳授方法，是“名著導讀”設置的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體，等等，都各有方法引導。多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導。這就把語文教學從課堂延伸到課外，形成“教讀-自讀-課外閱讀”

三位一體的閱讀教學體制。

這可能是一個突破，讓語文課更重視學生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。語文課怎樣才算成功？

一定要延伸到課外閱讀，讓學生養(yǎng)成讀書的生活方式。如果只是精讀精講，反復操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和閱讀面，學生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。擴大閱讀量，這是改革的方向。老師們使用新教材，要研究如何把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結合起來，融為一體，千方百計激發(fā)學生讀書的興趣，有這一條，語文素養(yǎng)的提升才不是空話。

現(xiàn)在語文課最大的弊病就是讀書太少。教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠遠不夠的。新教材雖然力圖把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結合起來，但也還需要老師們去“加碼”。建議老師們采?。奔樱氐霓k法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。有些老師反映說由于條件限制，難于選擇課外閱讀的材料。人教社近期出版有《語文素養(yǎng)讀本》，從小學到高中，每學年２冊，和教材有所呼應，大家可以參考選擇。

此外，新教材還設置有課外古詩詞誦讀。這些內容可以要求學生去反復誦讀，不一定要和課文那樣逐篇講解。大家注意其導讀的寫法，除了簡明地介紹作品的內容及藝術特色，還格外注意引導學生去感受和體驗不同的藝術風格，學習有關古典文學鑒賞的某些基本的知識與技能。

6.識字寫字教學更加講究科學性。

老師們使用一年級新教材，都會很關心識字寫字教學問題。“部編本”語文教材一年級的課文和習題等的設計就注意嚴格落實３００字基本字表。這個字表是以王寧教授為主的北師大科研團隊研究的成果，主要是依據(jù)大量對小學生閱讀的調查，從字頻的角度來確定那些字必須先學。另外，還要考慮字的結構等，看那些字先學，更有利于孩子們理解與記憶。這３００字大都落實在一年級教材中了。比起以往經驗性的安排，這顯然更加科學，也更有利于提升學習效果。老師們一定要關注３００字教學的問題。

其次，就是漢語拼音教學，新教材的安排大約往后一個月，改變了以往入學即學拼音的方式，安排在識字單元之后，使拼音和認字互為拐棍。老師們在漢語拼音教學中，要注意兩點，一是對漢語拼音的要求不宜過高，這無非就是識字的拐杖，另外，要重視一年級學生的心理特點。注意這兩點，就要降低拼音學習的難度，增加學習的趣味性。比如，有６課安排了音節(jié)詞的拼讀和兒歌誦讀的結合，這是為了鞏固所學的音節(jié)，也使拼音教學與韻文誦讀結合，激發(fā)興趣。注意拼音單元的生字、詞只需會讀、會認即可，不需要書寫，也不需要進行具體的字形分析；兒歌的教學意在鞏固拼音和激發(fā)學習的興趣，教學時可采用多種形式的誦讀，不要求學生理解和背誦。一年級語文非常重要，也很難教，到底如何改進低年級語文教學，提高教學效果，并能從根本上培養(yǎng)孩子們讀書的興趣與習慣，編寫組也希望聽取一線教學的經驗。

7.提高寫作教學的效果。

“部編本”語文教材的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本7 寫作方法的引導。寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學順序，讓老師能夠落實，克服隨意性。但也注意到避免應試式的反復操練。寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。初一兩個學期一共12次寫作課，每個單元１次。

分別是：熱愛生活熱愛寫作，學會記事，寫人要抓住特點，思路要清晰，如何突出中心，發(fā)揮聯(lián)想與想象，寫出人物的精神，學習抒情，抓住細節(jié)，怎樣選材，文從字順，語言簡明。每次都突出一點，給予方法，又照顧全般。舉例來看，“怎樣選材”這一次作文，集中要解決的就是選材問題。結合《阿長與〈山海經〉》學習，思考材料與中心的關系，以及怎么詳略處理。然后出作文題，又是提示作文方法。

寫作課很難教，寫作教學內容編寫也很難，幾易其稿，也未能達到理想狀態(tài)。但和以往教材比較，現(xiàn)在的編法是希望有一個系列，更能激發(fā)學生寫作的興趣，也比較有“抓手”，比較方便教學實施。到底怎么編寫作教學？特別希望能吸收一線的意見。

以上說的是新教材７個方面的變化，或者創(chuàng)新點。也對使用新教材提出一些建議，僅供參考。

老師們拿到“部編本”語文教材，有新鮮感，很自然會拿以前的教材來比較，然后想想怎么來教。這是很實際的問題。因為新教材的變化還是比較大，有些老師可能有心理負擔。新教材的使用肯定會對我們的教學提出一些新的要求，新的挑戰(zhàn)，也會有些困難。但這會刺激和帶動我們的教研，更新我們的教學理念，改進我們的教學，從長遠看，不但有利于學生，也有利于老師自身，這肯定是一個專業(yè)成長的好機會。

教材編寫是復雜的工程，這套部編教材雖然編寫時間較長，投入的力量很大，有一定的創(chuàng)新和突破，但也難免存在某些不足，希望投入使用后，能在教學一線的實踐中得到檢驗，得到廣大一線老師的批評和指導。你們的教學將對“部編本”語文教材的不斷完善起到關鍵的作用。

第四篇：“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議(溫儒敏)

“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議

溫儒敏

首先讓我代表“部編本”義務教育語文教科書編寫組，感謝大家采用這套教材，我想介紹一下這套新教材的編寫理念，特色，它與其他版本（包括原來人教版）的不同，還想從七個方面討論“部編本”教材“新”在何處，并結合教學對新教材的使用提出一些建議。

一、“部編本”語文教材的編寫背景

這套新的教材包括小學和初中兩部分，是義務教育階段的語文教材，前面加上三個字“部編本”，全稱就是“教育部編義務教育語文教科書”，由人民教育出版社出版。今年先行發(fā)行并投入使用的是一年級和七年級。其他年級教材還將陸續(xù)投入使用，要逐步取代原來的人教版小學與初中的語文教材。以前我們習慣以出版社而簡稱各個版本教材，比如“人教版”“蘇教版”“粵教版”等等，這套新教材則可以叫“部編本”。

現(xiàn)有的語文教材編寫出版還是“一綱多本”，大都是十多年前出版的，小學有12種版本，初中有8種版本，以后不會再增加新的版本了。原有的幾個版本現(xiàn)在也都作了修訂，和 “部編本”一同投入使用?！安烤幈尽比〈嗽瓉砣私贪妫加械氖褂妹姹容^大，小學約達70%，初中超過70%。其覆蓋面還要逐步擴大，成為統(tǒng)編教材。

為什么要編一套“部編本”教材？背景是什么？

這是中央的決定。早在2009年中央宣傳思想工作小組就召開過專題會議討論教材問題，考慮到實施“一綱多本”之后，雖然調動了地方和出版社的積極性，教材的編寫出版呈現(xiàn)活躍的局面，但也出現(xiàn)一些問題，主要是市場的介入，教材的選擇使用往往受經濟等因素左右，不能真正做到選優(yōu)。另外，就是教材主要有幾個出版社組織編寫，受到一些條件限制，加上當時編制的時間緊，評審的機制也不健全，出版社生怕不通過，編得比較倉促，這都影響到教材質量。社會上很關注教材，批評的聲音不絕于耳，某些媒體也拿教材炒作，這也引起中央的注意。鑒于上述情況，有特別考慮到加強意識形態(tài)的需要，在2009年的會議上，中央領導同志（李長春同志）就指示要組織編寫德育、歷史和語文這三科教材，并把這項任務交給了教育部。

黨的十八大以來，總書記多次就教材問題作出重要指示和批示。劉云山和劉延東、劉奇葆同志就三科教材編寫也多次提出要求。2011年，教育部在全國范圍內組織三科教材的編寫申報，通過評審、推薦、遴選，報中央批準，組建了三科教材的編寫團隊。語文編寫組主要有三部分人組成，一是學科專家，包括一些作家、詩人；二是優(yōu)秀的教研員和教師；三是人教室中語室和小語室為主的編輯。前后參加編寫組的有60多人，另外還有外圍的各學科的咨詢專家、學者，人數(shù)就更多了。

“部編本”語文教材的編寫從2012年3月8日正式啟動，到現(xiàn)在四年多了。以往教材編制都有出版社來實施，請個主編，搭起班子最多也就用一二年。“部編本””卻用了四年，現(xiàn)在還沒有編完。因為是“部編本”，上級領導非常關心，牽涉到方方面面的事也比較復雜，用的時間比較多，但也可以多打磨，變得更加精心一些。四年來，教材編寫經過非常復雜、曲折的程序，從編寫大綱、樣章，征求意見，大綱送審，到進入編寫，廣泛征求意見，確定選文，反復討論和調整體例框架，編寫導語、習題，先后集中全組討論就有十幾次，分頭開會研討的次數(shù)更不計其數(shù)。起始年級初稿出來后，嚴格把關，先后經過14輪評審，包括學科評審（看內容的科學性、適切性）、綜合評審（相關學科配合及各學段銜接）、專題評審（重點請外交、測繪等部門審查有關主權、邊疆海域問題，以及請相關部門審查重大事件、重要人物）和終審（全面落實價值觀的情況）這四個環(huán)節(jié)。還送一百名基層的特級教師提意見，最后才提交給教育部，并于去年8月直接向黨中央?yún)R報，又經過一年的修改和試教，終于在2016年6月底的中央宣傳思想工作小組會上得以通過，并批準投入使用。我介紹這個繁復的經過，是說明“部編本”的來由、背景，不是掛名的“部編本”，而實實在在是為了貫徹中央的相關指示，在教育部的直接領導下，經過多年的艱苦打磨，才形成的產品。

為了讓老師們更好地了解熟悉新教材，下面我從總的方面介紹一下新教材的編寫理念和特色。

二、“部編本”語文教材的總體特色

1.體現(xiàn)核心價值觀，做到“整體規(guī)劃，有機滲透”。

中央領導指出，教材編寫實質上就是國家行為，有什么樣的教材，就有什么樣的國民，這就站到一個“國家行為”的高度來要求教材編寫了。“部編教材”應當也可以做到比一般版本教材站得更高，視野更加開闊?！安烤幈尽闭Z文教材是由教育部出面聘請主編和編寫專家，調集了全國最強的編寫隊伍，有條件在總體質量和水平上超越現(xiàn)有各種版本的教材。

“部編本”語文教材的編寫立意要高，高在體現(xiàn)社會主義核心價值觀，立德樹人，指導思想明確，措施落實。措施就是八個字“整體規(guī)劃，有機滲透”。任何教材的編寫都有自己的價值觀，有基本的意識形態(tài)立場。作為“部編本”這方面要求更高。新教材編寫強調“整體規(guī)劃，有機滲透”，并不等于所謂“政治掛帥”，而是要處處考慮盡可能服務于立德樹人的目標。教材編寫是整個教育的一環(huán)，我們的教育終究要立德樹人，這個“德”，包括了政治，但遠不止政治，還有道德、理想、情操等諸多方面的“德”，現(xiàn)在社會發(fā)展，出現(xiàn)很多前所未料的新問題，精神道德的滑坡讓大家都擔憂，這其實也是意識形態(tài)問題，整個教育包括教材編寫不可能回避這問題。立德樹人非常必要，教材編寫應當在這方面有所作為。

整個教材編寫過程，中央和教育部對立德樹人，體現(xiàn)核心價值觀是有很多指示和要求的。如何做好？從編寫的指導思想看，是緊密結合語文學科特點來體現(xiàn)核心價值觀的。功夫就在這種“結合”上。我們努力要避免的，是“表面文章”，是“穿靴戴帽”，而要做到“有機滲透”，使價值觀化為語文的“血肉”。注意把那些能充分體現(xiàn)核心價值觀，特別是兩個“傳統(tǒng)”（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育）融入教材的文章選編、內容安排、導語和習題的設計等諸多方面，融入語文所包含的語言教育、情感教育、審美教育，讓學生樂于接受，起到潤物細無聲的效果。老師們拿到新教材，會感到立意的確比較高了，也很大氣，既體現(xiàn)主流價值觀，又不停留于“說教”。教育部匯報時用了“潤物無聲”四個字，中央領導和評審專家對這一點是非?？春玫?。我們使用這套教材，也應當注意把核心價值觀“有機滲透”，又“潤物無聲”，減少說教。在實際教學中，這也許不容易做到，但這是我們努力的目標。

2.接地氣兒，滿足一線需要，對教學弊病起糾偏作用。在確定編寫方案之前，編寫組對十多年來課程改革以及課程標準實施的得失狀況，進行了細致的調查總結，讓“課改”的經驗，包括這些年提出的“以人為本”“自主性學習”等新的教學理念，在語文教材中沉淀下來。比如綜合性學習，以及某些習題的設計，都在做這種“沉淀”，同時，又實事求是，正視某些不符合教學規(guī)律的偏向。比如現(xiàn)在語文教學普遍是兩多一少精讀：精讀精講太多，反復操練太多，學生讀書太少。新編語文教材注意到這個問題，采取了一些改進辦法。

“部編本”語文教材，還格外注重讓語文課往課外延伸，往學生的語文生活延伸。小學一年級安排了“和大人一起讀”欄目。到了高年級和初中，每個單元都有往課外閱讀延伸的設計，還安排了包括“名著導讀”“古典詩文誦讀”等欄目。新編語文力圖讓“教讀”“自讀”加上“課外導讀”，構成三位一體的教學體系。這也是考慮到目前語文教學普遍存在的讀書少的弊病，想在教材中起到某種糾偏的作用。此外，關于語文知識教學的問題，也是這些年一線教學中比較混亂的，新教材也力圖有所作為。我想老師們對這些都會比較關心，下面還會做專門的探討。

三．加強了教材編寫的科學性

社會上對教材很多批評，說明關心，有些批評意見對教材編寫有好處，但也有太多意見屬于印象式或者經驗論的，并不了解教材編寫也有其規(guī)律，要照顧到方方面面。教材編寫需要聽取意見，但不能被媒體裹挾，隨波逐流；需要創(chuàng)新，但創(chuàng)新不是顛覆。要學習和繼承以往教材編寫好的經驗，借鑒國外先進的經驗，實行“編研結合”，使教材編寫有科學性，符合語文教育規(guī)律，也更有利于提升教學效果。教材編寫啟動階段，我們對現(xiàn)行各個版本語文教材的普查和專題研究，比如人教版現(xiàn)行的語文教材，哪些方面可以繼承吸收，哪些方面應當視為教訓，都做到心中有數(shù)。

此外，編寫組部分成員人教社的編輯還參與了一個國家社科基金重大項目，就是“百年教科書編寫的歷史”研究，對民國國文教科書的編寫有認真的清理總結，有些好的經驗吸收到新編的教材中，比如新班新編小學語文增加了很多童謠、兒歌，能激發(fā)孩子對漢語音韻節(jié)奏的感覺，提升學語文的興趣，有些素材就是從民國國文課本中取來的。

“部編本”語文教材，還特別重視學界有關語文認知規(guī)律的研究成果，加以選擇、吸收和轉化，用來指導編寫，比如，識字寫字教學內容的安排，如何讓孩子“多認少寫”，盡快學會讀書寫字，新編一年級教材的識字課文，就采納了北師大關于兒童字頻研究的成果，把兒童讀書最需要先認識的300個字，安排在一年級教材中，努力體現(xiàn)教材編寫的科學性。

所謂“編研結合”，也體現(xiàn)在編寫組和評審組的結合，特別是在后期，一些評審專家實際上已經參與到具體的編寫工作中來了，整個編寫過程都是一邊研究，一邊編書的過程。

“部編本”語文教材的組織工作主要是人教社小語室和中語室承擔的，他們實際上是編寫的中堅力量。在新教材編寫過程中，一再提醒參與編寫的人教社編輯，既要繼承原來人教版的比較成熟可行的部分，包括選文和內容設計，又要吸收其他版本養(yǎng)分，超越人教版。大家可能還習慣把這套教材稱為人教版，其實和原來人教版相比顯然不同，有新的格局，新的氣象。

4.貼近當代學生生活，體現(xiàn)時代性。

“部編本”語文教材在課文的選取、習題的設計、教學活動的安排等方面，努力切入當代中小學生的語文生活，適應社會轉型和時代需求，體現(xiàn)時代性。比如，如何正確的認識和使用新媒體，如何過濾信息，都在教材中有體現(xiàn)。此外，教材的課文有較多的更新，注重經典性和適合語文教學。和原來人教版比，新的課文約占30%以上。教科書編寫語言、習題的題型變化、插圖和裝幀設計，都力圖有所創(chuàng)新。以上四點，是從總的方面說的，是“部編本”語文教材的基本思路和全新面貌。因為現(xiàn)在投入使用的只有一年級或者七年級教材，其他年級尚未發(fā)行，我們先從整體上了解一下教材的特色與思路，也是為了幫助老師把握結合各自的實際，用好新教材。下面我還要從七個方面，比較具體地介紹新教材和以往流行的教材（包括人教版）比，“新”在何處，我們一線教師使用新教材，應當在哪些方面多加注意。

三、“部編本”語文教材的七個創(chuàng)新點

1、以選文強調四個標準。

大家比較關注選文，先說說“部編本”語文教材課文數(shù)量的變化。和原來人教版作比較，課文數(shù)量總的是減少了。

一上原來共41課，包括漢語拼音13課，識字8課，另有課文20篇；新教材共32課，其中漢語拼音減少為8課，識字則增加到10課，另有課文14篇。

初中原來七上和七下都是30篇課文，現(xiàn)在每一冊減為24篇。數(shù)量減少不等于教學總量減少，而是幾個板塊的內容方式在調整，使教學內容更豐富，也更有效。小學的變化大一些。以前孩子從學前班到小學，剛上來就學拼音難度大，對學語文的興趣可能會損傷。這些年學界對于漢語拼音教學在整個教學體制中的位置效能問題有調查研究成果，總的是要減少漢語拼音的難度，讓拼音教學服務于識字教學。新教材據(jù)此作了調整，減少難度，往后磨大概一個多月，先做入學教育，開始識字教學（5-6課），然后才學拼音，讓識字教學和拼音教學更好地結合。

初中課文減少，30篇減少為24篇，但增加了課外閱讀、名著導讀和寫作的分量。大家使用新教材，要理解課文相對減少，但其他幾個教學板塊又有所加強的用意。

回到選文問題?！安烤幈尽闭Z文教材的課文選篇更加強調四個標準；經典性，文質兼美，適宜教學，當然還有適當兼顧時代性。這也是針對性的。課改之后流行的各種版本語文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重視引起學生的興趣，甚至多選“時文”，這不能說不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立場，強調經典性、文質兼美和適宜教學。大家會發(fā)現(xiàn)，很多經典課文這次又回來了，尚未沉淀的“時文”相對少了。

有一個變化非常明顯，就是傳統(tǒng)文化的篇目增加了。小學一年級開始就有古詩文，整個小學六年級12冊，共選有古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達80%。平均每個年級20篇左右，初中古詩文選篇也是125篇，約占所有選篇的52.5%，比原來的人教版也有提高，平均每個年級40篇左右，體裁更加多樣。從《詩經》到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比重。小學選了40篇，初中29篇。魯迅的作品也選有《故鄉(xiāng)》《阿長與<山海經>》等九篇。

2.更加靈活的單元結構體例。

“部編本”語文教材的結構是分單元組織教學，若干板塊的內容穿插安排在各個單元之中。

初中的結構是，每個單元都有閱讀教學和寫作教學，這是重頭。另外每學期有三次綜合性學習，兩個名著導讀，還有兩個課外詩詞誦讀。

在教學實踐中，大致可以按照教材的單元順序進行，把若干板塊的教學穿插安排。小學低年級分三個板塊，一是課文，二是識字寫字，三是漢語拼音。教學實踐中可以更加靈活一點，也可以大致依托幾個板塊的順序進行。但事實上，除了漢語拼音需要集中一段學習，識字寫字和課文的教學應當有密切的結合。新教材小學的三個板塊與初中的五個板塊，都比其他流行的版本語文教材更清晰。

另外，綜合性學習次數(shù)有所減少，中心更加突出，主要考慮到綜合性學習是新的課型，十多年前沒有的，這種課型有利于培養(yǎng)口語、寫作等綜合能力，把閱讀教學和寫作教學以及口語交際結合起來，但以前的教材幾乎每個單元都有綜合性學習，實施中有些困難，很多學校的綜合性學習基本流于形式?！安烤幈尽闭Z文教材就在減少綜合性學習的課時的同時，把這一課型做得更實在，每次的主題也更加集中，以提升這一課型的教學效果。新教材的口語教學表面上比以往教材要少，實際上是分散了，在綜合性學習中有安排，在閱讀教學中也有所體現(xiàn)，比如有些習題就設計了課堂的討論，也是口語表達的練習。

“部編本”語文教材的版塊設置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強。老師們使用教材時，要在彼此融合方面多用心。幾個板塊的劃分主要是方便，大致上有序可循，但教學實踐中還應當根據(jù)各自的實際來適當組合，沒有必要劃分的那樣界限分明。

再說說單元的設置，“部編本”語文教材這方面也有些新的想法。大家會發(fā)現(xiàn)新教材的小學低年級段分漢語拼音、識字寫字和課文三個板塊。在實際教學中，漢語拼音教學可以相對集中完成，識字寫字教學和課文教學可以有更多的融合。條件較好的學校完全可以多一些融合重組。小學中高年級開始有單元設置，初中也是按照單元來組織教學。

“部編本”語文教材，結構上明顯的變化是采用“雙線組織單元結構”，按照“內容主題”（如“修身正己”“摯愛親情”“人生之舟”等）組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；同時又有另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練等等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導引或習題設計之中。每個單元都有單元導語，對本單元主題略加提示，主要指出本單元的學習要點。

為何要采用“雙線組織單元結構”？是因為現(xiàn)有各種版本語文教材，基本上都是主題單元結構，這是前些年實施課改，提倡人文性的結果。但主題單元結構有問題，只照顧到人文性，而可能忽略了語文教學的規(guī)律。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應當學習哪些知識，訓練哪些能力。語文教學也就失去必要的梯度。這個問題是嚴重的，教學中大家都不滿意。所以“部編本”語文教材采用“雙線組織單元結構”，既適當保留人文主題，又不完全是人文主題來組織單元，有的則是文體組織單元，還有就是適當?shù)瘑卧闹黝}，以便把必要的語文教學的要點、重點，按照一定順序落實到各個單元中。老師們教學實踐中可以按照新教材的單元順序來安排教學，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語文知識、能力的落實這條線。還要注意把單元中閱讀、寫作、綜合性學習等幾方面結合起來。

小學的單元設計非常豐富，一般有思考練習題，單元課后還有語文園地（包括：趣味識字、字詞句運用、展示臺、日積月累等，有的還有書寫提示）。此外就是“和大人一起讀”，這也是新教材的一個亮點。

初中的單元設計欄目沒有小學那么多，但也各有各的功能。如七下第一單元，先是導語，4篇課文都有預習。課后有思考探究，積累拓展，讀讀寫寫。自讀課文設計最引人注目的是旁批，還有閱讀提示。

3.重視語文核心素養(yǎng)重建語文知識體系。

這套教材，重新確定語文教學的“知識體系”，落實那些體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識點、能力點。

在十多二十年前，語文教學的知識體系是比較清楚的，聽說讀寫的能力點、知識點，也都比較成體系，但在教學中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，是考什么，就學什么，訓練什么，語文教學的知識體系實際上已被應試教育的題海戰(zhàn)術和反復操練所綁架。實施新課程以來，特別是課標的出臺，首先要去解決的就是題海戰(zhàn)術和反復操練的問題，因此特別強調語法修辭和語文知識講授不要體系化，要“隨文學習”，而且課程改革幾乎一邊倒，就是強化人文性。教材受這種觀念支配，也就都采用以人文性為中心的主題單元建構，和之前的教學比起來，最近幾年的教學要活躍得多，學生學習的主體性得到尊重。但又出現(xiàn)另一趨向，就是語文的知識體系被弱化，甚至被拆解了，教材在知識體系的建構上不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設置基本能力的訓練，知識點和能力訓練點不突出，也不成系列，結果教學梯度被打亂，必要的語文知識學習和能力訓練得不到落實。有時課上得滿天飛，可就是沒有把得住的“干貨”。某一單元某一課，到底要實現(xiàn)什么教學目標，這個目標在整個小學或者中學的語文課程中到底是什么位置，通過這一單元或者某一課，能讓學生具體學會什么，大致達到什么程度，都不是很清楚。特別麻煩的是，現(xiàn)在各種教材都是課改之后編寫的，大都是以人文主題來建構單元，考慮更多的是選文如何符合單元主題，而對語文課程內容目標如何實現(xiàn)，就難以處理。結果，大多數(shù)教材都只是在思考練習題上做點平衡和補救。大家看看現(xiàn)有其他版本教材每一課都有字詞句分析積累，都有主題中心思想的探究，但閱讀寫作的方法都還是比較籠統(tǒng)的。例如總是要求“有感情地朗誦”，從一二年級到初三都是這樣，到底怎樣做到“有感情”？朗讀有什么方法？并沒有提示；思考題中總是見到諸如“抓住關鍵詞”“發(fā)揮想象力”之類要求，可是如何讓學生怎樣去“抓”、去“發(fā)揮”，也不見方法交代。修辭如“情景交融”“栩栩如生”之類，每個學期幾乎大多數(shù)課文都這樣講，看不到其中可以模仿練習的方法，看不到教學的梯度?，F(xiàn)在的教材的確存在問題，需要改進?！安烤幈尽闭Z文教材很重要的一點改進，就是讓課程內容目標體現(xiàn)的線索清晰，各個學段年級單元的教學要點清晰。這套新教材的編寫一開始就注意這個問題，按照“課標”的學段目標要求來細化那些知識的掌握與能力的訓練，落實到各個單元。有些必要的語法修辭知識，則配合課文教學，以補白形式出現(xiàn)。努力做到“一課一得”，現(xiàn)在不是強調“語文核心素養(yǎng)”嗎？“部編本”語文教材就已經在努力建構適合中小學的語文核心素養(yǎng)體系，但這是“隱在”的，不是“顯在”的，在教材的權限和教學中并不刻意強調體系，防止過度的操練，但總是要讓一線老師使用這套教材有“干貨”可以把握，最好能做到“一課一得”。

“部編本””語文教材如何體現(xiàn)知識體系和能力點？有五個“渠道”。

第一，是教師用書，會給大家排列一個表，每個學段、單元，甚至每一課要學習哪些基本的知識，進行哪些必要的訓練都一目了然。第二，每個單元的導語，對本單元學習的重點，包括知識點或能力點，亦有提示。

第三，是每一課的思考題和拓展題，必定有一兩道題是按照相關的知識點或者能力點來設計的。

第四，綜合性學習、寫作、名著選讀等方面，全部有學習方法或者訓練目標等提示，有的還比較具體。

第五，初中每個單元都有一兩塊“補白”，努力練習課文和教學實際，用比較淺易和生動的語言來介紹語法修辭等語文知識。老師們使用“部編本”教材，要注意這五個“渠道”所體現(xiàn)的語文知識體系，并落實到具體的教學中。

如何去落實？每個學校每位老師可以根據(jù)實際情況去做，我這里只是建議大家備課時，要做如下幾點：

一是重新學習研究義務教育語文課程標準，了解掌握其中對各個學段內容目標的要求，特別是知識和能力的要求。課標的第二部分“課程目標與內容”所提出的是總體目標與內容，共十條，比如要求是3500個左右常用漢字，具有獨立閱讀的能力，能閱讀日常的書報雜志，能借助工具書閱讀淺易文言文，背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），九年課外閱讀總量應在400萬字以上。能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，等等。對總的要求要先明確。還要了解各個學段的目標和內容，那是更加細致明確的。每個學段都有五方面的要求，識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習這些要求是有梯度的。同樣是閱讀，每個學段要求的高低是漸進的，好像在重復，其實有深淺之差別，是螺旋式上升，老師們對這些必須了然于心。老師們使用“部編本”語文教材之前，認真研讀課標，對新教材所落實的每個學段、單元的內容目標就會做到心中有數(shù)，也才能用好新教材。

接下來，老師們可以做的工作，就是參考教師用書所建議的小學和初中的語文知識點和能力點的系列，可以把這個系列和課標的要求對照，互為補充。這樣無論是教哪個學段，都能做到有全局意識，對整個義務教育語文教學所要達到的基本目標很清晰。

做完這兩項準備，就是第三步，再仔細研究這些“要點”（知識點、訓練點，這也是講課的重點），如何分布到各個單元、到每一節(jié)課要有梯度，螺旋式提升，這就是體系。比如識字寫字，從小學一年級到初中三年級，課標都有階段目標要求，這些要求也已經體現(xiàn)在新教材中，我們可以把這些要求細化，成為一些教學點，做到有梯度地排序。比如識字寫字教學，其中有各種很具體的要求，包括識字量、筆畫、常見偏旁部首、按部首查字典、筆順、鉛筆寫字、硬筆寫字、正楷、毛筆臨摹、等等，都有必要細化落實到每一單元和課上。應當有一條循序漸進的線索，比如從鉛筆、鋼筆到毛筆，從正楷到行楷，從描紅到臨寫，都要具體落實。這就需要我們老師自己來排列組合。應當細致一點，實在一點，一課一得，重點突出。

再講講閱讀，每個學段都有要求，但落實到教學如何細化？如何轉為教學中可以把握的點？現(xiàn)在從小學到高中都是“有感情地朗讀”，怎么才能做到“有感情”？在方法技巧上還是要具體落實。比如這一課要求朗讀注重聲調、停頓，下一課可以多聯(lián)系把握節(jié)奏。不是絕對把方法的幾個要求分開，但具體到某一課，要有重點。又比如閱讀中很重要的方法——默讀，從三年級（以前是一二年級）就要做到“不出聲、不指讀”。其實這樣要求還未能解決如何做到的問題，所以還要教方法、技巧，并落實到教學系列中?，F(xiàn)有其他版本教材比較偏重思想內容分析，以及字詞句分析。這有必要，但好像普遍不太重視閱讀技能的習得。比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀都有技巧，教材中體現(xiàn)不夠，我們備課設計教學方案時就要想辦法去細化落實。

備課要先有全局意識，不能備一課是一課，也不能臨時抱佛腳，克隆現(xiàn)成的教案了事，一定要研究教材，梳理其“隱在”的知識體系，比較自然而又扎實地體現(xiàn)在自己的教學中。目前學界在這個問題上仍然有爭論，我們認為應當實事求是，稍有平衡，目標是加強科學性，老師們安排設計教案，雖然也可以“隨文學習”，但還是要有整體的考慮和安排，由潛在的體系。中小學語文的知識教學不要過分追求體系化，不能滿足于讓學生去反復操練，但也要有教學的知識體系，要有訓練，有干貨，總之，使用“部編本”語文教材，不要體系化，但要有體系，這不是開倒車，不是回到以前，（其實現(xiàn)在也有）那種完全圍繞知識能力點展開的教學，而是在教材中讓“語、修、邏、文”基本知識和技能要求更清晰，教師教學有章可循?！安烤幈尽闭Z文教材的結構是考慮要充分考慮到教學需要，各個單元重點突出，單元與單元之間銜接也注意由淺入深，不斷積累提升，反復落實基本訓練。

4．閱讀教學，實施“三位一體”，區(qū)分不同課型。

現(xiàn)在各種版本的語文教材幾乎都分精讀和略讀兩種課型。（有的小學二年級開始分為精讀、略讀和選讀），但是在教學實踐中普遍的做法是精讀作為重點，多講一點，略讀就少講一點，差別就是時間的多少。很多老師怕完成不了教學計劃，幾乎就不怎么分精讀、略讀，或者全部按照精讀要求來安排。兩種課型幾乎沒有什么區(qū)分。

其實精讀和略讀兩種課型的區(qū)分，是有講究的。精讀課主要老師教，一般要求講得比較細，比較精，功能是什么？就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味；而略讀課呢，主要不是老師講，而是讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到閱讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，閱讀課就是自主性的泛讀。兩種課型不同，功能也有不同，配合進行，才能更好的完成閱讀教學。

不分精讀略讀，這是一種課型混淆。還有另外一種課型的混淆，不管學什么文體，無論小說、散文、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法，都要講什么作者介紹、寫作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭，等等。課型也是沒有變化，沒有節(jié)奏。老是那一套，學生能不膩味？這樣的課怎么能激發(fā)讀書的興趣？課改這些年增加了許多課堂討論，很熱鬧，但若課型混淆，教學效果還是不好。

現(xiàn)在這種以分析性的精講記憶為主、課型又彼此混淆的教學方式，的確太死板，壓抑了學生的自主性學習興趣和讀書的興趣，應當改一改。

“部編本”語文教材，就有意識改變這種課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，初中教材干脆改“精讀”為“教讀”“略讀”為“自讀”。教讀課設計比較豐富，有單元導語，預習，思考探究，積累拓展，讀讀寫寫。新教材格外注重往課外閱讀延伸，這就建構了“教讀—自讀—課外閱讀”組成的“三位一體”的教學結構。分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課老師講為主，自讀課就讓學生自主閱讀，而且教讀課也不要老是一套固定程式，應當根據(jù)課文內容、文體以及單元要求的教學目標，來設計不同的教案程序，突出每一課的特點和重點。還有，自讀課要放手讓學生自主閱讀。新教材對不同文體課文的教學，也有不同的課型提示，這些提示或者在預習與導讀中、在思考題中，或者在教師用書中，老師們可以參照實行?！安烤幈尽闭Z文教材更加重視多種閱讀方法的教學。以往語文教學比較偏重精讀，摳得很死，雖然有用，但這是很不夠的，比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等，以往教材與教學都較少關注，結果是多數(shù)學生只會精讀，只會考試，而閱讀速度很慢，也不曉得，又有各種不同的閱讀方法。部編教材在多種閱讀方法的教學上，是增加了一些分量的，希望老師們在教學實踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學。

5．把課外閱讀納入教材體制

“部編本”語文教材，在這方面想了許多辦法，比如，小學一年級就設置了“和大人一起讀”，意在和學前教育銜接，一開始就引導讀書興趣。小學中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強了“名著導讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著導讀”課，都引導學生重點學習某一種讀書的方法。激發(fā)興趣，傳授方法是“名著導讀”設置的改革方向，如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體等等，都各有方法引導，多數(shù)課后思考題或拓展題也都有課外閱讀的提示引導。這就把語文教學從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制。

這可能是一個突破，讓語文課更重視學生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標所要求的“多讀書、讀好書、好讀書、讀整本的書”。語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學生養(yǎng)成讀書的生活方式。如果只是精讀精將，反復操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和閱讀面，學生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。擴大閱讀量，這是改革的方向。老師們使用新教材，要研究如何把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結合起來融為一體，千方百計激發(fā)學生讀書的興趣。有這一條語文素養(yǎng)的提升才不是空話。語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。擴大閱讀量，這是改革的方向老師們老師們使用新教材，要研究如何把教讀自讀和課外閱讀三者結合起來融為一體，千方百計激發(fā)學生讀書的興趣，有這一條語文素養(yǎng)的提升才不是空話。

現(xiàn)在語文課最大的弊病就是讀書太少。教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文是遠遠不夠的。新教材雖然力圖把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結合起來，但也還需要老師們去“加碼”。建議老師們采取“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。有些老師反映說由于條件限制，難于選擇課外閱讀材料。人教社近期出版有“語文素養(yǎng)讀本”，從小學到高中，每學年兩冊，和教材有所呼應，大家可以參考選擇。

此外，新教材還設置有古詩詞誦讀。這些內容可以要求學生去反復誦讀，不一定要和課文那樣逐篇講解。大家注意其導讀的寫法，除了簡明地介紹作品的內容及藝術特色，還格外注意引導學生去感受和體驗不同的藝術風格，學習有關古典文學鑒賞的某些基本的知識和技能。

6.識字寫字教學更加講究科學性。老師們使用一年級新教材，都會很關心識字寫字教學問題。“部編本”語文教材一年級的課文和習題等的設計，就注意嚴格落實300字基本字表。這個字表是以王寧教授為主的北師大科研團隊研究的成果，主要是依據(jù)大量對小學生閱讀的調查，從自頻的角度來確定那些字必須先學。另外，還要考慮字的結構等，看那些字先學，更有利于孩子們理解與記憶。這300次大多落實在一年級教材中了。比起以往經驗性的安排，這顯然更加科學，也更有利于提升學習效果。老師們一定要關注300次教學的問題。

其次，就是漢語拼音教學。新教材的安排大約往后一個月，改變了以往入學即學拼音的方式，安排在識字單元之后，使拼音和認字，互為拐棍兒。老師們在漢語拼音教學中，要注意兩點，一是對漢語拼音的要求不宜過高，這無非就是識字的拐杖，另外，要重視一年級學生的心理特點。注意這兩點，就要降低拼音學習的難度，增加學習的趣味性。比如，有六課安排了音節(jié)詞的拼讀和兒童誦讀的結合，這是為了鞏固所學的音節(jié)，也使拼音教學與韻文誦讀結合，激發(fā)興趣。注意拼音單元的生字、詞只需會讀、會認即可，不需要書寫，也不需要進行具體的自形分析；兒歌的教學意在鞏固拼音和激發(fā)學習的興趣，教學時可采用多種形式的誦讀，不要求學生理解和背誦。一年級語文非常重要，也很難教，到底如何改進低年級語文教學，提高教學效果，并能從根本上培養(yǎng)孩子們讀書的興趣與習慣。編寫組也希望聽取一線教學的經驗。

7.提高寫作教學的效果。

“部編本”語文教材的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導。寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學順序，讓老師能夠落實，克服隨意性，但也注意到避免應試式的反復操練。寫作課的系列，努力做到中心突出簡明扼要，有可操作性。初一兩個學期一共12次寫作課，每個單元1次，分別是：熱愛生活熱愛寫作，學會記事，寫人要抓住特點，思路要清晰，如何突出中心，發(fā)揮聯(lián)想與想象，寫出人物的精神，學習抒情，抓住細節(jié)，怎樣選材，文從字順，語言簡明。每次都突出一點，給予方法，又照顧全般。舉例來看，“怎樣選材”這一次作文，集中要解決的就是選材問題。結合《阿長與<山海經>》學習，思考材料與中心的關系，以及怎樣詳略處理。然后出作文題，又是提示作文方法。

寫作課很難教，寫作教學內容編寫也很難，幾易其稿，也未能達到理想狀態(tài)。但和以往教材比較，現(xiàn)在的編法是希望有一個系列，更能激發(fā)學生寫作的興趣，也比較有“抓手”，比較方便教學實施。到底怎么編寫作教學？特別希望能吸收一線的意見。

以上說的是新教材七個方面的變化，或者創(chuàng)新點，也對使用新教材提出一些建議，僅供參考。

老師們拿到“部編本”語文教材，有新鮮感，很自然會拿以前的教材來比較，然后想想怎么來教，這是很實際的問題。因為新教材的變化還是比較大，有些老師可能有心理負擔。新教材的使用，肯定會對我們的教學提出一些新的要求，新的挑戰(zhàn)，也會有些困難，但這會刺激和帶動我們的教研，更新我們的教學理念，改進我們的教學，從長遠看，不但有利于學生，也有利于教師自身，這肯定是一個專業(yè)成長的好機會。教材編寫是復雜的工程，這套部編教材雖然編寫時間較長，投入的力量很大，有一定的創(chuàng)新和突破，但也難免存在某些不足，希望投入使用后能在教學一線的實踐中得到檢驗，得到廣大一線教師的批評和指導，你們的教學將對“部編本”語文教材的不斷完善起到關鍵的作用。

第五篇：“部編本”初中語文教材使用心得

“部編本”初中語文教材的解讀

---以七年級上、下冊教材教學為例

周曉美 西舍路中學

關鍵詞：新部編教材 初一語文 教學體會 黨的十八大提出了“立德樹人”的根本任務，有機融合，自然滲透了社會主義核心價值觀，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內容，這就要求我們教育工作者，要盡快轉變思想觀念，不但要教給學生文化知識，而且要教會學生做人，并在教學實踐中言傳身教，率先垂范，幫助學生盡快樹立社會主義核心價值觀。

一、新部編初中語文教材的特點

部編初中語文教材的特點是工具性和人文性的統(tǒng)一

（一）工具性的特點：要求我們在語文教學工作中要教給學生理解、表達、交換，讀、說、寫的能力，幫助學生提高分析問題、解決問題的能力，為學習和理解研究其它學科打好基礎。

（二）人文性的特點：從傳統(tǒng)觀念來看就是通過語文學習，正人品、開智慧、有禮義、講道德，在現(xiàn)在就是通過語文教學傳承中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，幫助學生樹立社會主義核心價值觀。

語文是中華民族的母語，最能體現(xiàn)我們的名族歷史、民族精神、民族感情，學好母語，是我們的責任。當你走出國 門，走向世界，那你就并不代表你自己，你的素質代表整個中國的國民素質，如果你連母語也講不好的話，這本身就是一種悲哀！

二、現(xiàn)代社會對于人才語文素質的要求

（一）語文作為工具性學科對人才的要求。通過對“字詞句”的掌握和“讀說寫”的基本功訓練，把學生培養(yǎng)成能迅速而又有效地理解語言文字，接受信息，不斷提高理解和處理信息，進而傳遞自己的信息，表達自己的思想，進行語言交流溝通，并具有較高的自學能力，養(yǎng)成良好的終身學習的習慣。

（二）語文人文性對學生的要求。要求學生學會做人，具有良好的思想素質和高尚的道德情操，勇于克服困難，善于迎接挑戰(zhàn)，具有中國和世界優(yōu)秀文化的積累以及正確的審美觀念。形成人文素質和思維品質，形成正確的人生觀和價值觀。

三、新部編語文改革對語文教師的要求。

新課程“整體規(guī)劃、有機融入、自然滲透”課堂教學與現(xiàn)實生活相結合地編寫原則，以研究解決教育教學的實際問題為出發(fā)點，以促進教師隊伍素質和學校教育教學質量全面提高為目的，使學生在學習語言文字的過程中，潛移默化地受到熏陶感染，樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終是社會主義核心價值觀化為精神追求，外化為自覺行為的 指導思想。這就要求重塑教師隊伍、全面提升教師素質，是教師知識面更廣闊，專業(yè)知識更豐富，并且向專業(yè)化發(fā)展。

四、新課改對語文課堂的要求。

以教材為主，遵循課程標準，不但要進行教學內容地改革，而且要藥尊重語文教學的基本規(guī)律和不同年齡段學生的認知規(guī)律，合理有序地安排教學內容，處理好“教 ”與“學”的關系，寓教于學，寓學于教，教學相長，突出學生的主體地位和教師的主導作用，把兩者有機的結合起來，讓師生產生共振，獲得最大的教學效率。

教一個學生，要讓一個學生的整體素質得到發(fā)展；教一班學生，要讓一班學生的整體素質得到全面提升。以全體學生為主體，注重基本能力的培養(yǎng)，注重后進生的提高，虛心學習老教師的教學經驗，在繼承上創(chuàng)新，在創(chuàng)新上發(fā)展，在發(fā)展中提高。

五、教師在教學實踐中如何準確把握新課改的脈搏。新部編教材提倡少做題、多讀書、多思考、勤練筆，注重積累和語感培養(yǎng)，積極倡導自主合作探究的學習方式，鼓勵自主閱讀、自由表達、培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力，構造由腳肚子讀到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系。.引導學生參與社會實踐，在實踐中學習語文知識，運用語文獲得解決實際問題的能力。作為一名一線語文教師，要正確理解“少一兩句多以勤”的教材要求，“少做題，多讀 書，多思考，勤練筆”，就是要合理調整“習題、讀書、思考、練筆”在日常教學中的比例，突出聽說讀寫能力的培養(yǎng)，再多讀多思勤練的基礎上進行綜合練習，這種少做題，是相對的少，而不是絕對的少。

俗話說：“一定的質量表現(xiàn)為一定的數(shù)量”，我想，這里所說的少做題，應該是，不能讓題海替代了讀書、思考、練筆，應該是在多讀書、多思考、勤練筆的基礎上，再做一些綜合性的題目，而不是絕對的少做題。

六、新教材對閱讀與寫作的要求。

新部編語文教材，重點突出了閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，要求通過語文教學，培養(yǎng)閱讀能力、文學作品欣賞能力、培養(yǎng)一般性文字和應用查字典的能力。

閱讀教學要讓語文課堂更重視學生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。同時閱讀一定要延伸到課外閱讀，讓學生養(yǎng)成讀書的生活方式。如果只是精讀精講，反復操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和閱讀面，學生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。擴大閱讀量，這是改革的方向。

激發(fā)和培養(yǎng)讀書興趣，是語文教學的“牛鼻子”。要研究如何把“教讀”“自讀”和課外閱讀三者結合起來，融為一體，千方百計激發(fā)學生讀書的興趣，有這一條，語文素養(yǎng) 的提升才不是空話。

寫作教學要注重基本寫作方法的引導。寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學順序，讓老師能夠落實，克服隨意性。但也注意到避免應試式的反復操練。寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。初一兩個學期一共12次寫作課，每個單元1次。分別是熱愛生活熱愛寫作，學會記事，寫人要抓住特點，思路要清晰，如何突出中心，發(fā)揮聯(lián)想與想象，寫出人物精神，學習抒情，抓住細節(jié)，怎樣選材，文從字順，語言簡明。每次都突出一點，給予方法，又照顧全般。舉例來看，“怎樣選材”這一次作文，集中要解決的就是選材問題結合《阿長與山海經》學習，思考材料與中心的關系，以及怎么詳略處理。然后出作文題，又是提示作文方法。

以上就是“部編本”新教材的使用的幾點體會，“教學有法，教無定法”，對于如何用好部編教材，還需在以后的一線語文教學中不斷摸索，不斷學習總結經驗檢驗，再不斷完善。