《老師領(lǐng)進門》教學(xué)反思

《老師領(lǐng)進門》是部編版小學(xué)語文第十二冊第六單元的一篇課文，這是一篇文質(zhì)兼美、情感至深的閱讀課文。文中講述了小時候教他國文的田老師口才文筆皆好，田老師每講一課都要演繹一個引人入勝的故事，培養(yǎng)了他豐富的想象力，引導(dǎo)他走上文學(xué)創(chuàng)作的道路?！邦I(lǐng)進門”不僅僅是將學(xué)生領(lǐng)進文學(xué)藝術(shù)的殿堂，更是為學(xué)生締造一個廣闊的學(xué)習(xí)空間。

本節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：

一、抓住重點語句，品讀感悟。如在教學(xué)第二部分時，學(xué)生默讀3-9自然段，思考：文章用一件什么事例寫出了田老師把我領(lǐng)進了文學(xué)創(chuàng)作之門？在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生細讀課文4——8自然段，靜心思考：你從哪些詞句中感受到我深深被田老師講的故事吸引了？學(xué)生找到了重點句子：“我聽得入了迷，恍如身臨其境。能抓住關(guān)鍵字“入迷”、“身臨其境”、“發(fā)呆”、“驚醒”等詞語，運用理解詞語的方法，聯(lián)系上下文或結(jié)合自己的生活實際理解得很準(zhǔn)確。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們想象當(dāng)時的情景，讓學(xué)生帶著表情朗讀，有的學(xué)生把“我”陶醉的樣子演得非常逼真。

二、創(chuàng)設(shè)情境，進行語言訓(xùn)練。這種方法應(yīng)努力選擇貼近生活的話題讓學(xué)生在具體的交際情境中進行活動,重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)語言是從模仿開始的,起初的學(xué)習(xí)是聽別人說再自己說,后來是從讀書中學(xué)說。為使“源頭活水來”,教師要創(chuàng)造條件打開信息源。信息一般來自兩個管道,一是生活,二是學(xué)習(xí)。這兩種管道可以分別引流,最終讓他們匯集合流,此間定會碰撞出激情的浪花。在學(xué)習(xí)9、10自然段時，重點引導(dǎo)學(xué)生從中感受我對田老師的尊敬，從田老師的語言中感受他的謙虛。并在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進行語言訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)情境：假如你是作者，40年后，走在鄉(xiāng)間小路上，看到了白發(fā)蒼蒼的田老師，你心情怎樣，你會怎樣做，你會對田老師說些什么？從學(xué)生說、演的過程中，可以看出他們已經(jīng)理解了“我”對田老師的深深感謝之情，理解了“十年樹木，百年樹人；插柳之恩，終身難忘”這句話的含義。

不足之處：學(xué)生通過朗讀,自然而然地感受文章的言語形式,但未能充分體會語句字里行間的豐富意蘊,未能不斷地直接受到作品規(guī)范的語言表達，還需一定時間的訓(xùn)練積累。

如果這節(jié)課我再重新來上，我會這樣做：力求體現(xiàn)語文課所特有的體會語言、感悟語言、鑒賞語言的特點。試圖抓住課文關(guān)鍵的語句自主探究,以反復(fù)朗讀為主要手段,在讀中感知課文,讀中想象感悟,讀中探究思考,讀中習(xí)得語感,讀中接受情感的熏陶,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向充分的個性化……