第一篇：公開課《涉江采芙蓉》教學反思

公開課《涉江采芙蓉》教學反思

今天下午第一節(jié)課，我在附中錄播教室上了一堂公開課，授課內(nèi)容為《涉江采芙蓉》，授課班級為高一·11班。課后，教研組進行了評課，在聽取了老師們的意見后，我陷入深思：走上講臺六年多，我不知不覺懶散了、松懈了、落后了。有些問題潛滋暗長，而我竟不自知。所幸，附中嚴謹?shù)慕田L和教研組老師們直言不諱、暢所欲言的教研氛圍，讓我非常幸運的意識到自己目前的可怕狀態(tài)。在反思之前，我當以最真誠的態(tài)度，感謝這一次公開課，更感謝組里的老師們！

一、教態(tài)掌控

這是我第一次在教學反思中寫到教態(tài)。表面看來，教態(tài)即教學姿態(tài)，是教師的形象氣質(zhì)、面部表情、口頭和肢體語言，但這絕不是教態(tài)的根本用意。

從根本來說，教態(tài)這個詞的重心在于“態(tài)”，即態(tài)度。通過教態(tài)，教師傳達給學生的是學習態(tài)度、工作態(tài)度、人生態(tài)度?！度纸?jīng)》講：“教不嚴，師之惰?！彼?，教態(tài)首先在于一個“嚴”字，在于嚴謹、嚴肅、嚴厲。這三個詞語，都不是高高在上的權(quán)威姿態(tài)，而是對待知識和課堂的基本原則。

而我課上所呈現(xiàn)的教態(tài)，隨性多于嚴肅，輕松多于嚴厲，自由多于嚴謹，故此當為我所反思之一，所需踐行之一。

二、前期準備

一堂好課，必定包含課前準備、課上呈現(xiàn)、課后反思三個過程，作為基礎(chǔ)過程的課前準備，決定了后兩個過程的成效。

課前準備，應(yīng)當包含教學設(shè)計、課件制作、試講磨課等。其中，試講磨課所起到的作用尤為重要，它能修正教學設(shè)計和課件制作的問題，也能提前預(yù)測課上呈現(xiàn)的問題。正如好文章是修改出來的一樣，好的公開課，一定是磨出來的。

此外，磨課不只是一個調(diào)整課堂設(shè)計思路和環(huán)節(jié)的過程，還是一個引領(lǐng)教師重構(gòu)課堂設(shè)計理念、重建教學基本邏輯的過程，是教師成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

以往，我常將重心放在課堂呈現(xiàn)上，課前準備往往有欠，此為我所反思之二，所需踐行之二。

三、課堂氛圍

課堂氛圍是教學效果的重要衡量標準，綜合衡量了學生參與程度、師生課堂關(guān)系、學生對知識點的接受程度、教學細節(jié)的合理科學與否等等。如果學生在課堂上都是沉寂的、被動接受的，或者盲目活躍、釋放激情的，那這堂課一定經(jīng)不住考驗；如果學生收放自如，積極參與，進行有意義的討論，課堂氛圍有理、有趣、有節(jié)，則說明這堂課內(nèi)容充實，節(jié)奏舒緩有度。

在教學中，我對課堂氛圍的掌控，還缺乏火候，有時過分熱烈，淹沒了學習的意義；有時過分沉寂，抑制了學生的思維。此為我所反思之三，所需踐行之三。

我想，反思也不宜求多，多則濫而不精，浮而不實，今后，先治此三大頑疾，再言其他。

第二篇：《涉江采芙蓉》 公開課

《涉江采芙蓉》

教學過程：

一、導入： 從“士之耽兮，猶可脫”的《詩經(jīng)》一路走來，我們讀過屈原的《離騷》，汨羅江邊的縱身一跳，并沒有真正停止了屈原的生命，借著《離騷》中芬芳馥郁的詩句，仿佛還能觸摸到他的那顆滾燙的跳動的心。于是，現(xiàn)實主義詩歌和浪漫主義詩歌都有了豐沛而清潔的源頭。我們還需感謝漢武帝，他設(shè)置了一個大規(guī)模的音樂機構(gòu)——樂府，也許他只為了娛樂，了解施政效果，但客觀上卻起了保存民歌的作用，為后世留存了一個寶庫。時間流駛，我們來到東漢末年，有一群文人，文化素養(yǎng)較高，他們繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，創(chuàng)造出大量的風格獨特，藝術(shù)成就很高的五言詩，以《古詩十九首》為代表。

《古詩十九首》選自南朝梁蕭統(tǒng)《文選》，并非一人一時所作，因作者姓名失傳，時代不能確定，故編者題為“古詩”。

藝術(shù)成就很高，被稱為“五言之冠冕”，鐘嶸《詩品》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！?/p>

二、題目——《涉江采芙蓉》的理解：

“芙蓉”芙蓉本是荷花的別稱。魏晉時期的詩人文士曹植、潘岳、鮑照均作過《芙蓉賦》 直至唐代，荷花還常被叫作芙蓉。如大詩人李白的名句：清水出芙蓉，天然去雕飾詩中的 "芙蓉，即為荷花。錦葵科的木芙蓉晚出，因其紅艷如荷花，故借用其名。但唐人對兩者還是有嚴格區(qū)別的，日芙蓉，即指荷花；曰木芙蓉，即指我們今天所說的芙蓉花，一般不相混淆。宋人則不這么講究了，如文同的《芙蓉》、張來的《芙蓉》便是吟詠木芙蓉的。大約自宋代起，鮮有人將荷花叫作芙蓉了。荷花，又稱蓮花，古人也名之為藕花、芙蓉、菡萏、凈友、芰荷等。以荷入文者，有周敦頤《愛蓮說》，“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭靜植，可遠觀而不可褻玩焉?！贝艘院苫ㄓ骶邮嵵L范，且已成定說。以荷入詩者，有丁鶴年的《采蓮曲》，“蓮開花復(fù)水，蓮謝藕在泥。不學青萍葉，隨波東復(fù)西。朝采并蒂蓮，暮綰同心結(jié)。不學楊柳枝，含顰送離別?！贝艘院苫ㄓ鲪矍橹畧载懻鎿?。以荷入詞者，有李清照的《如夢令》，“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺?！贝艘院苫ㄓ饕饩持o謐悠閑。由以上幾例分析可以見出：荷花更多被作為一種情感意象來使用，表示一種圣潔、堅貞與寧靜的意味。

三、文本解讀

1、正音

2、朗讀。朗讀方法五言詩一般為二三字格式或者二一二。，本詩采用了二三字格式斷句，但是在朗誦的時候可以適當?shù)难娱L第三個字的發(fā)音

3、自由朗誦。

4、分角色朗讀

5、用自己的話簡單復(fù)述一下本詩的大致情節(jié)：一個人去采蓮，想把美麗的蓮花送給思戀的人，結(jié)果因為路太遠沒能送出去，想到以后也不能跟他生活在一起，所以很傷感。

6、所以本詩的結(jié)構(gòu)是：采花

送花

望鄉(xiāng)

思親

本篇課文的結(jié)構(gòu)框架 這首詩很簡單，寫了一人一時一地一境。首先我們就來欣賞詩人在詩首就為我們創(chuàng)設(shè)的意境，意境由多個意象組成，有哪些意象呢？

一、一個高潔優(yōu)雅的意境

1、“芳草”的“蘭澤”意象 蘭與芳草指的是江邊的芬芳馥郁的水草。同學們知道誰的作品中使用了大量的香花香草？（屈原）

屈原對香花美草賦予善與美的高潔品性，又把穿著、佩戴、飲食香花美草比喻刻苦自修。

屈原《離騷》中出現(xiàn)的“芙蓉”就是這首詩中的重要意象，我們來了解一下。

2、芙蓉意象：荷花、蓮花、芙蕖、菡萏等。

君子之花： 予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉??蓮，花之君子者也 品質(zhì)高潔 氣質(zhì)優(yōu)雅 姿態(tài)優(yōu)美 儀表莊重

佳人之花：

采蓮曲二首（其二）王昌齡

荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。

亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。

一片綠荷紅蓮叢中，采蓮少女的綠羅裙已經(jīng)融入田田荷葉之中，幾乎分不清孰為荷葉，孰為羅裙；而少女的臉龐則與鮮艷的荷花相互照映，人花難辨。

沙揚娜拉一首

贈日本女郎徐志摩

最是那一低頭的溫柔，象一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——沙揚娜拉！錯 誤

鄭愁予 我打江南走過

那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落

?我達達的馬蹄是美麗的錯誤我不是歸人，是個過客。 看來，芙蓉亭亭玉立，葉如裙，花如面，不愧為佳人之花。愛情之花

南朝樂府《西洲曲》：“采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子青如水?！薄吧徸印奔础皯z子”，“青”即“情”。這里是實寫也是虛寫，語意雙關(guān)，采用諧音雙關(guān)的修辭，表達了一個女子對所愛的男子的深長思念和愛情的純潔。

由于“蓮”與“憐”音同，“蓮子”即“憐子”，“青”即“情”〖蓮心〗和“憐心”雙關(guān)，就是相愛之心。

所以古詩中有不少寫蓮的詩句，借以表達愛情。如晉《子夜歌四十二首》之三十五：“霧露隱芙蓉，見蓮不分明?！膘F氣露珠隱去了荷花的真面目，蓮葉可見但不甚分明，這也是利用諧音雙關(guān)的方法，寫出一個女子隱約地感到男方愛戀著自己。

意境總結(jié)：那是一個夏日，花香日暖，江上芙蓉朵朵，賞心悅目，一幅純美靜謐的畫面，一個高潔優(yōu)雅的意境。這樣的意境，意在表達感情的純潔和美好。

二、一串真純自然的動作

1、涉江而采的動作描寫

采：采的目的——遺所思（純潔美好）

采的方式——涉江（真摯深沉）

采的結(jié)果——所思在遠道，遺之不得

抒情主人公來到這江邊，看到芙蓉花開朵朵，美麗動人，自然有采摘的沖動。他采之的目的到底是什么？動機純不純呢？

明確：他采之的目的就是為了贈予所思念的人，這就要從中國古代的折芳饋贈的傳統(tǒng)說起了。《邶(bèi)風》

靜女其孌(luán)，貽(yí)我彤(tóng)管。彤管有煒(wěi)，說(yuè)懌(yì)女(rǔ)美。自牧歸(kuì)荑(tí)，洵(xún)美且異。匪女之為美，美人之貽。折芳馨兮遺所思

庭中有奇樹 庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。

攀條折其榮，將以遺所思。

馨香盈懷袖，路遠莫致之。

此物何足貴，但感別經(jīng)時。

因為內(nèi)心對你的純潔美好的愛，因此看到荷花想采摘而贈予你；又因為愛得深沉不膚淺，因而不惜涉江之勞，也許我不善劃水，不懂蕩舟，但一定要涉江把花摘到，贈予最愛的你。但，知心人卻遠在天涯，“路遠莫致之”，美麗的東西不能送達，即使這點情意都難以傳遞。于是，一腔熱忱遭到一盆涼水，一霎時天地為之變色。還是不甘心，仍要回望故鄉(xiāng)，那兒有我的牽掛。

2、還顧而遠望的動作描寫

明確：目的：悲歌可以當泣，遠望權(quán)且當歸。

方式：還顧

結(jié)果：長路漫浩浩，歸之不得

通過想象活動完成歸去的目的：

還顧望舊鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的山水是那么的親切，父老鄉(xiāng)親是那么淳樸，關(guān)鍵是淡去這背景，清晰的，放大的是你啊，日夜思念的人，看到你的容顏因思念的煎熬而日漸憔悴，“想佳人妝樓顒望，誤幾回、天際識歸舟。”（柳永《八聲甘州》）卻又“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”（溫庭筠《望江南》）因此淚光點點，涕泣漣漣，令人斷腸。還顧，回望更顯得對故鄉(xiāng)的依戀，對思念中人的深沉愛戀。

結(jié)果，事實上遠望是看不見舊鄉(xiāng)的，更看不見愛人，從想象中跌落到現(xiàn)實中，視線必被青山阻隔，為浮云所遮，事實是長路漫漫，天地蒼茫，故鄉(xiāng)歸之不得，佳人見之不得。

所以，在高潔優(yōu)雅的意境中，抒情主人公不辭涉江之苦而采芙蓉，欲遺所思，遺之不得，故深情回望舊鄉(xiāng)，以望代歸，卻又終究是歸之不得。這一串動作是內(nèi)在情感的外化，是真純自然的。

３、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？

明確：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

４、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？

提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點，頂點同時也是轉(zhuǎn)折點，一方面替上文的發(fā)展暫時作一結(jié)束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

５、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？

明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情?！奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

６、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？

明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。

７、試對這首詩的藝術(shù)特點加以概括。

明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。

四、問題探究 關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）

第三篇：《涉江采芙蓉》公開課教案及反思 最新

《涉江采芙蓉》教學設(shè)計

教學目標

1、反復(fù)誦讀，疏通詩意，感悟詩歌思想

2、分析詩歌中的意象，展開想象，運用詩歌的表現(xiàn)手法，體悟詩中的情感 教學重點

分析詩中意象，展開想象 教學難點

學會運用詩歌的表現(xiàn)手法，體悟詩中情感 教學方法

誦讀法、合作探究法 課時安排

一課時 教學過程

一、導入

愛情是人類永恒的話題，但是相愛卻不能相聚相守，不免讓人扼腕嘆息。“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，是秦觀發(fā)出的一種寬慰，一種無奈。今天我們一起走進有“一字千金”之稱的《古詩十九首》，看看里面的《涉江采芙蓉》表達了怎樣的相思？

二、文學常識介紹

《古詩十九首》專指東漢末年無名氏文人的19首作品。《古詩十九首》的出現(xiàn)標志著五言詩已經(jīng)達到了成熟的階段，劉勰的《文心雕龍》稱它為“五言之冠冕”。鐘嶸《詩品》評價它“驚心動魄，可謂幾乎一字千金”。

三、整體感知

1、讀準字音，讀好節(jié)奏

涉江采芙蓉 《古詩十九首》

涉江/采芙蓉，蘭澤/多芳草。采之/欲遺誰？所思/在遠道。

還顧/望舊鄉(xiāng)，長路/漫浩浩。同心/而離居，憂傷/以終老。

2、學生嘗試用自己的語言疏通大意，表達詩歌的內(nèi)容，總結(jié)主題

明確：詩歌寫的是抒情主人公在采芙蓉的時候，不知道將所采芙蓉送給誰，他所思念的人在遠方，抒情主人公不由自主的回頭望家鄉(xiāng)，可是她看到的是無法計算的迢迢路程和浩渺煙云的山阻水長，抒情主人公從眼前想到將來，不免憂傷不已。主題：表達了游子的離別相思之情。

四、文本探析

1、找意象

詩歌中有哪些意象，這些意象有什么特點？給我們塑造出一個怎樣的抒情主人公形象？

意象：芙蓉、蘭澤、芳草，讓人感覺抒情主人公形象的雅潔以及所表達情感的單純、美好。

抒情主人公：通過“采之欲遺誰”、”“還顧舊鄉(xiāng)”、“憂傷以終老”我們似乎可以看到一個孤獨、惆悵、憂傷的抒情主人公。

2、賞析詩句

①“涉江采芙蓉”和“采之欲遺誰？”

我們學過朱自清的《荷塘月色》里面說，江南有采蓮的舊俗，那是一個風流的季節(jié)也是一個熱鬧的季節(jié)?？墒沁@種歡樂美好剎那間被一聲嘆息聲所改變，主人公注視著手中的芙蓉默然無語。徒然采摘了美好的芙蓉，可是又能送給誰呢？這一朵朵美好的鮮花送不到遠方的愛人那里！將人物放臵在歡樂美好的背景中，抒寫?yīng)氉詰堰h的憂傷，正是以樂襯哀的效果。我們還把它叫作反襯?！耙詷穼懓?，以哀寫樂，更增其哀樂”。回顧我們學過的運用了反襯手法的詩句有哪些？“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”。

②請同學們閉上眼睛想象“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”兩句詩，用自己的語言描述想象畫面。明確：“還顧”動作感和畫面感非常強，如果不是思念至極，恐怕不會情不自禁地回頭望家鄉(xiāng)吧？可是他看到的是什么呢？是無法計算的迢迢路程和浩渺煙云的山阻水長。讓我們看到一個孤獨、憂傷的抒情主人公形象。

五、合作探究

詩中的抒情主人公到底是男子還是女子，說說你的觀點和依據(jù)。（生討論，找代表發(fā)言）

生1：是女子，因為只有女孩子才喜歡采一些花花草草，依據(jù)是“涉江采芙蓉”。

生2：是男子，“還顧望舊鄉(xiāng)”，古代只有男子才出來游歷求學，女子一般不出遠門，既然望故鄉(xiāng)說明是遠游，由此判斷是男子。生3：前兩句女子，后兩句男子。從前四句和后四句關(guān)系來說。明確：根據(jù)學生發(fā)言，總結(jié)。首先假設(shè)是女子：“涉江采芙蓉”和“還顧望舊鄉(xiāng)”是兩個空間的不同畫面在同一時間的顯現(xiàn)。只有在想象的情況下這種情況才會出現(xiàn)。這在詩歌里面我們叫它“懸想”法。是女子想象自己游歷在外的丈夫在回頭望故鄉(xiāng)思念自己。其實這種方法我們并不陌生，我們學過的王維的《九月九日憶山東兄弟》，后兩句就是王維想象兄弟們思念自己，這種以虛襯實的方法更襯托出自己思念親人的深切。

（學生只要自圓其說，有理有據(jù)，我們可以不必拘泥于一種說法，詩歌貴在讀出自己的感悟）

我們說，這首詩的作者是東漢末文人，假若抒情主人公是女子的話，則他采用了女性的口吻寫的這首詩，詩里面又有懸想。初讀感覺單純，詩旨明了，再三涵詠，我們發(fā)現(xiàn)它婉曲奇妙。

六、能力拓展

庭中有奇樹

庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時。比較《庭中有奇樹》和《涉江采芙蓉》的區(qū)別。

明確：相同點：主題相同表達的都是折芳贈送所思念的人而不得的痛苦。采用欲揚先抑的手法，前六句都是對花樹的極力贊揚，最后兩句表明了全詩的主題。意境高潔、清幽，含蓄不盡，余味悠長。

不同點：一個是以芙蓉為寄托，以樂景襯哀情，末句感情哀傷不止。一首是以樹為寄托物，末句自我安慰。

七、課堂小結(jié)

《古詩十九首》主要抒發(fā)了游子失志無成和相思別離之情，突出表現(xiàn)了當時中下層士子的不滿不平，真實的反映了東漢后期的政治混亂、敗壞、沒落的時代風貌。詩歌就像橄欖一樣，越咀嚼越有味，希望同學們下去好好讀，最好讀出自己的感悟。

八、作業(yè)布置

1、背誦并默寫《涉江采芙蓉》

2、找來《古詩十九首》中其他作品讀一讀。

板書設(shè)計 《涉江采芙蓉》 《古詩十九首》

一、主題

游子的離別相思之情

一、藝術(shù)特色

1、以樂襯哀（反襯）

2、以虛襯實（懸想）

3、婉曲奇想（思婦調(diào)）

《涉江采芙蓉》教學反思 《涉江采芙蓉》是一首東漢時期的文人五言詩，劉勰和鐘嶸都給與了高度的評價。劉勰稱之為“五言之冠冕”，鐘嶸更是毫無夸張的說是“驚心動魄，可謂幾乎一字千金”。古詩是高中語文教學的重要內(nèi)容，而古詩鑒賞也是高考的必考項目。選擇這首詩進行比賽是想對古詩教學進行一個展示和探索，也想讓各位評委給出指導意見，以便將來更好地進行古詩教學。

這首詩在環(huán)節(jié)設(shè)計上，還是比較清晰合理的。通過整體感知，反復(fù)誦讀，讓學生初步理解古詩。然后通過分析意象和展開想象對詩歌進行深度的理解，最后對詩歌的抒情主人公是男子還是女子進行討論。整個過程還把詩歌的表達技巧通過一些例子教給學生，不僅讓學生在學習詩歌的時候觸類旁通，也讓學生掌握一些鑒賞詩歌的方法。學習完古詩，用《古詩十九首》中同一主題的《庭中有奇樹》進行比較閱讀和鑒賞。教學效果整體上在實際課堂教學上能夠得到實現(xiàn)。但是有兩個問題自己一直在思考，這也是古詩教學方面一直存在的問題。

首先，人們經(jīng)常說“詩無達詁”，意思是詩歌是語言的品味和情感體驗的一個過程，它適合反復(fù)吟詠，自己體悟，實在不適合一字一句的翻譯，否則，破壞它意境和情感的整體性，這違反詩歌鑒賞的原則?？墒菍嶋H教學當中，不可能完全放手，讓學生自己讀，在一些字詞和意象學生不理解的情況下，學生根本無法真正透徹的理解詩歌，更談不上情感的共鳴。而且在高考中詩歌鑒賞就是分析一些詩歌的意象來體悟作者的情感?！霸姛o達詁”和意象分析，在這種看似矛盾的原則下，盡管課堂上進行了正常的教學處理，但是還是會有一些不解的地方。

其次，關(guān)于詩歌抒情主人公的討論存在歧義。在統(tǒng)一發(fā)放的《教師教學用書》上，抒情主人公認定為是男子，而在發(fā)放的《學習指導》上則認定為女子。存在矛盾的說法，本想讓學生自己討論，最后采用不管是男子還是女子只要是有理有據(jù)，言之有理即可的開放態(tài)度。可是進行過反復(fù)的比較，和后人高度的評價以及查找資料，認為認定為女子更合適，也更意蘊涵詠。但是這又會形成武斷，學生不能自由的發(fā)表見解。其實詩歌本來就是貴在讀出自己的感悟和理解，當出現(xiàn)這樣的問題時，具體如何處理還需要具體的探討和改進。

以上是《涉江采芙蓉》的教學反思，筆而記之。

第四篇：《涉江采芙蓉》教學設(shè)計

《涉江采芙蓉》教學設(shè)計

一、教學思想

本課教學是在“高中語文古典詩歌專題式教學”思想的指導下進行設(shè)計的，本課教學屬于“基礎(chǔ)知識專題”下的“古典詩歌常見表達技巧”專題教學的內(nèi)容，旨在引導學生對“對寫法”這種表現(xiàn)手法進行概念明確，并且把概念與實例相結(jié)合，以使學生能夠?qū)@一古典詩歌表達技巧深入理解、進而能夠在鑒賞古典詩歌時準確辨識、恰當分析，甚至能夠靈活應(yīng)用這種表現(xiàn)手法。與此同時，力求在學習的過程中，進一步培養(yǎng)提高學生的古典詩歌鑒賞能力和聽、說、讀、寫等語文的基本能力。

二、教材分析

《涉江采芙蓉》是人教版高中《語文 必修二》第二單元《詩三首》中的一首，選自《古詩十九首》?！豆旁娛攀住肥菛|漢末年文人創(chuàng)作的詩歌，被鐘嶸評價為“驚心動魄，可謂一字千金?！北粍③姆Q為“五言之冠冕”，有“千古五言之祖”的美譽，是我國五言詩成熟的標志。這首《涉江采芙蓉》就是《古詩十九首》中抒寫游子思婦兩地分居、彼此相愛卻又不能相聚的離別相思之情作品中的代表。該詩運用了“對寫法”的表達技巧，是一篇進行“古典詩歌常見表達技巧”專題教學的很好的范文。

三、學情分析

學生處于高一上學期的學段，在古典詩歌鑒賞方面，雖然有小學、初中和前面幾課（《詩經(jīng)》兩首、《離騷》、《孔雀東南飛》）學習的基礎(chǔ)，但是由于一貫的應(yīng)試任務(wù)、學習興趣、學習方法等各方面的影響，學生的古典詩歌鑒賞水平不高，對一些古典詩歌鑒賞的基礎(chǔ)知識把握不牢甚至是知之甚少。

四、學習目標

1、探究抒情主人公的性別。

2、理解“對寫法”的傳情達意之妙。

3、有感情地朗讀并背誦全詩。

五、教學重點、難點

1、通過對抒情主人公性別的探究較為深入地把握詩歌的情感。

2、理解學習“對寫法”這種表現(xiàn)手法。

六、教學方法

誦讀法、研討法、讀寫結(jié)合法

七、教學過程（課堂實錄）師：“人說相思苦，離人心上苦纏綿；我說相思難，山高路遠難想見?！币怀謩e，音訊杳然。漫漫時光使離別化成了一聲聲長嘆，迢迢山水使離別釀成了一曲曲哀歌。現(xiàn)在就讓我們沿著詩歌之河逆流而上，站在東漢末年的歷史河岸，聆聽《涉江采芙蓉》這首動人的相思之曲。今天我們學習選自《古詩十九首》的《涉江采芙蓉》。首先請大家齊讀一下學習目標。

生齊讀學習目標（1、探究抒情主人公的性別。

2、理解“對寫法”的傳情達意之妙。

3、有感情地朗讀并背誦全詩。）

師：我們知道“知人論世”是鑒賞古典詩歌的一種重要方法，下面請大家齊讀一遍幻燈片上的相關(guān)背景材料，以加深印象。

生齊讀“背景材料”（東漢末年，宦官外戚勾結(jié)專權(quán)，官僚集團壟斷仕途，社會動蕩不安。中下層文人士子或為避禍，或為尋求出路，只得奔走交游。他們“離鄉(xiāng)背井，辭別父母，親戚隔絕，閨門分離”，因而也就有了思婦的閨怨和游子的羈旅鄉(xiāng)愁。著名文學批評家劉勰和鐘嶸對寫于東漢末年的《古詩十九首》評價極高，稱其為“五言之冠冕”、“驚心動魄，可謂一字千金”。）師：現(xiàn)在請大家結(jié)合課下注釋疏通字句，大聲地自由誦讀并找出最能直接體現(xiàn)抒情主人公情感地詞語。（給學生時間完成該項任務(wù)）

師：現(xiàn)在請大家?guī)е銓@首詩的初步感悟齊讀一遍這首詩。

師：讀得很不錯！現(xiàn)在我誦讀一遍，請大家再次體悟這首詩的情感。師：現(xiàn)在找出來了嗎？最能直接體現(xiàn)抒情主人公情感地詞語是什么呢？ 生：憂傷。

師：非常準確！真棒！憂傷。我們不禁要問了，為什么憂傷呢？抒發(fā)憂傷之情的主人公是位男子還是女子呢？下面我們來探究這一問題，請看屏幕。

師：有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子；也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“環(huán)顧”者則是“所思”的男子，你怎么看？并且請根據(jù)你的理解為本首詩擬定標題。其實這首詩的抒情主人公是男還是女的問題是1800年來一直懸而未決的千古之謎，現(xiàn)在請大家開動腦筋，發(fā)揮聰明才智，來解決這一千古難題，請認真思考，然后進行小組討論，最后請小組代表發(fā)言。另外，《古詩十九首》沒有標題，都是以首句作為標題，請大家在思考的過程中給這首詩取個好聽的名字。現(xiàn)在開始?。ńo學生時間思考討論）

師：時間差不多了，現(xiàn)在請小組代表發(fā)言。誰愿意說一下，請舉手示意。生1：我們認為抒情主人公是個女子，“涉江”者是女子，“環(huán)顧”者則是“所思”的男子。

師：請你說一下你們這樣解讀的理由。

生1：根據(jù)這首詩創(chuàng)作的時代背景，東漢末年，社會比較動蕩，讀書的士子為了仕途往往背井離鄉(xiāng)，留下女子在家。并且我們剛剛學過《荷塘月色》，里面提到采蓮是江南的舊俗，采蓮的是江南的女子，也是很好的證據(jù)。

師：這位同學聯(lián)系了時代背景，又聯(lián)想到了學過的課文中的相關(guān)內(nèi)容，能夠自覺運用“知人論世”的詩歌鑒賞方法，并且能夠根據(jù)舊知進行知識遷移，真的非常棒！那么你們?yōu)檫@首詩擬的標題是什么呢？

生1：《芙蓉曲 》。

師：很有感覺，容易讓人聯(lián)想起美麗的芙蓉花和動人的樂曲，很美！現(xiàn)在請你帶著你現(xiàn)在對這首詩的理解誦讀一遍這首詩

生1配樂誦讀。

師：請坐！讀得很有味道。其他同學有沒有和剛才這組同學不一樣的看法呢？請舉手示意。

生2：我們認為抒情主人公是位男子，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子。師：請陳述一下你們的理由。

生2：采芙蓉和環(huán)顧者都是男子，因為在古代出門在外的大多是男子，女子在家。并且我們學過的《離騷》中有這樣的詩句：“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳。”所以芙蓉也可以用來形容男子。

師：用芙蓉形容男子，形容男子，請注意用詞的準確性，詩中是把男子比喻成芙蓉花嗎？（學生們笑）肯定不是，但是從這位同學的敘述中我們可以知道，采花這種事情并不是我們有的人認為的那樣，是女子的專利，男子也可以采花，偉大愛國詩人屈原不僅采芙蓉，而且還把芙蓉做成衣服穿在身上。其實屈原還寫過這樣的詩句：“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英。”什么意思呢？意思是早上飲用木蘭花上滴落的露水，傍晚咀嚼秋菊飄落的花瓣?？梢哉f是一位“花癡”了。（學生們笑）所以說這組同學和認為身在外鄉(xiāng)的男子采芙蓉也是很有道理的，外鄉(xiāng)也可能有芙蓉花呀。這組同學同樣也運用了“知人論世”和“知識遷移”的方法，也是非常棒的。那么你們給這首詩取的名字是什么呢？ 生2：思芙蓉。

師：思芙蓉，美麗的芙蓉引起了主人公的相思之情，也是非常美的?，F(xiàn)在，請你帶著你對這首詩的理解誦讀一遍這首詩。

生2配樂誦讀。

師：好，讀得很美！請坐！還有沒有同學想說一下你們那一組的看法呢？ 生3：我認為抒情主人公是位女子，涉江者和環(huán)顧者都是女子。師：也就是說前六句的主語都是抒情主人公“我”，“我”是位女子，是這樣嗎？ 生3：是。

師：也就是說出門在外的是位女子，是嗎？

生3：不是，是女子在想在外面的丈夫在思念著他。師：有點不太好理解了。既然是女子在望“舊鄉(xiāng)”，說明這位采蓮的女子是在家鄉(xiāng)嗎？ 生：不是。

師：理一下思路，可能思路有點亂了。好，請坐！同桌，請說一下你的看法。生4：這個女子應(yīng)該不在家鄉(xiāng)。

師：我認為“舊鄉(xiāng)”這個詞也很關(guān)鍵。既然你們的看法是前六句的主語都是身為女子的抒情主人公，那么在外地的這個“環(huán)顧望舊鄉(xiāng)”者肯定是位女子了，因為如果這位女子沒有在外地，“舊鄉(xiāng)”這個詞就不好；理解了。是這樣嗎？

生：是。（學生們一邊點頭一邊說）師：你們這一組擬定的標題是什么呢？ 生4：芙蓉情。

師：芙蓉情，也是非常好聽的名字。現(xiàn)在請你帶著你的解讀誦讀一遍這首詩。生4配樂誦讀。師：讀得很有感覺！好，請坐！看來，大家對這個問題的理解是不一樣的。有興趣的話，大家下去可以繼續(xù)交流并且多擬一些標題?，F(xiàn)在請大家看一下“名家觀點”。請大家齊讀一下著名美學家、文學批評家朱光潛先生對這一問題的看法。

學生齊讀：我選擇了第二個解釋(注：“還顧”者就是“所思”，不是“涉江”者)。這里有兩點理由。頭一點：“遠道”與“舊鄉(xiāng)”是對立的，離“舊鄉(xiāng)”而走“遠道”的人在古代大半是男子，說話的人應(yīng)該是女子，而全詩的情調(diào)也是“閨怨”的情調(diào)。其次，把“還顧”接“所思”。作為女子推己及人的一種想象，見出女子對于男子的愛情有極深的信任，這樣就襯出下文“同心”兩個字不是空話，而“憂傷”的也就不僅僅是女子一個人。照這樣解釋，詩的意味就比較深刻些。

師：此時此刻，大家有什么樣的感受？同學們。我們一不留神就和大師站在了同一高度。有沒有？

生：有（有笑聲）

師：在朱光潛先生的解讀中，有這樣的解釋：“作為女子推己及人的一種想象?！焙沃^推己及人，同學們？

生：從自己的感受出發(fā)，推想別人也有相似的想法和做法。（有不同的回答，但都能答出基本意思。）

師：對，從我自己的思想行為推向出別人也應(yīng)該這樣。朱光潛認為抒情主人公是位女子，她在采芙蓉思念自己的所思。在她看來，我思念你，我確信你也在思念著我，你一定在“環(huán)顧望舊鄉(xiāng)”?！碍h(huán)顧望舊鄉(xiāng)”這一句畫面感特別強，這是女子真實看到的嗎？

生：不是，是女子想象出來的。

師：對，這是一種想象。我在想著你，我想著、我也確信你也在想著我，所以朱光潛先生說“見出女子對于男子的愛情有著極深的信任?！边@是朱光潛先生的解讀。剛才大家的解讀有的認為抒情主人公是女子，有的認為是男子。我們知道，“一千個讀者眼里有一千個哈姆萊特”，每一種理解和解讀都值得尊重，我們現(xiàn)在選擇抒情主人公是女子這種解讀再來品味一下，因為這種解讀更有味道，更引人遐想。其實在這種解讀中包含有一種表現(xiàn)手法，我先不說它的名字，我先請大家看一首詩，請看屏幕。大家對這首詩非常熟悉吧，請齊讀一遍，“九月九日憶山東兄弟”，預(yù)備，起！

生：齊讀《九月九日憶山東兄弟》。

師：請你們告訴我，這首詩抒發(fā)的是什么情感呢？ 生：思鄉(xiāng)。

師：抒情主人公身在何處呢？ 生：異鄉(xiāng)。

師：

三、四兩句是什么意思呢？ 生：回答不一樣，都能解釋大意。

師：對，我在想著兄弟們，沒有直接寫我想你們，而是通過寫遠在家鄉(xiāng)的兄弟也在向著我這種“推己及人”的想象來表達自己的相思之情。這種寫法叫“對寫法”。“對寫法”顧名思義，就是不直接寫，而是對著寫。那“對寫法”有什么好處呢？誰來說一下？

生：委婉含蓄。

師：委婉含蓄，說得真好，我想你，但是不直接說，直接說“我想你”多沒意思呀，直接說“我想你”，只是“我想你”，對著寫“我想你”，使得思念之情好像打了一個轉(zhuǎn)，使得這種感情更深了、更濃了、更多了，思念翻倍了。好，請大家看一下屏幕上“對寫法”的定義和它的好處，把它們記下來。

師：現(xiàn)在讓我們回到《涉江采芙蓉》中來。這首詩的抒情主人公可以理解為是一位女子，她夾雜在一群美麗、活潑、嬉笑戲謔的采蓮女之間，采到了那朵最美麗的芙蓉花，然而卻無法送給自己的心上人只能想象心上人正在“環(huán)顧望舊鄉(xiāng)”，進而陷入無盡的憂傷之中，情感的變化描寫得非常細膩。解讀到這一層面，跟之前相比，對這首詩的理解是不是有了不一樣的意味了呢？

生：是。

師：好，現(xiàn)在請大家再次齊讀一遍這首詩，把這種不一樣融入進去。“涉江采芙蓉”，預(yù)備，起！

生有感情地齊讀全詩。

師：讀得真好，太有感覺了。下面我們來小試牛刀，針對“對寫法”進行課堂練習。請大家看屏幕上的這首詩，請齊讀一遍?！昂惗烈顾技摇保A(yù)備，起！

生：齊讀“邯鄲冬至夜思家

白居易 邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。

想得家中夜深坐，還應(yīng)說著遠行人?！?/p>

師：我們知道，白居易詩歌的語言特點是通俗易懂、明白如話，相信大家都能夠讀懂這首詩，那么請同學們思考并回答一下屏幕上的問題，誰來說一下？

生5：運用了“對寫法”，通過寫家人深夜對自己的思念來表達自己對家人的思念，使表達的感情更加委婉，而且擴大了詩歌的意境。

師：好，請坐！不僅說出了咱們剛才所想到的“委婉、含蓄”，而且又說出了“擴大了詩歌的意境”，非常棒！現(xiàn)在請瀏覽一下參考答案。

師：現(xiàn)在我們進行課堂小結(jié)。我們首先通過抓關(guān)鍵詞“憂傷”把握住了這首詩的情感基調(diào)，然后探究了抒情主人公究竟是男子還是女子的問題，理解分析了“對寫法”，從而進一步體悟了抒情主人公那“悲兮悲兮生別離”的思想感情，就象泰戈爾所說的那樣“世界上最遠的距離/不是/我不能說我想你/而是/彼此相愛/卻不能夠在一起?！白詈螅屛覀兒仙险n本，齊背一遍這首詩，再次回味那藏在文字后面的深沉而又美好的韻致，那美麗而又感人的憂傷。注意力爭做到聲情并茂?！吧娼绍饺亍?，預(yù)備，起！

學生配樂齊背該詩。

師：背得很好，飽含了感情。下面請大家看一下作業(yè)。

1、假設(shè)抒情主人公是位女性，“涉江”者是女子，“環(huán)顧”則是所思的男子，請你以第一人稱“我”把這首詩改寫成散文。

2、請分析高適的《除夕作》這首詩中的表現(xiàn)手法。好，今天的學習就到這里，下課！

《涉江采芙蓉》教學反思：

授課之前，我進行了一定的準備，然而授課之后，卻發(fā)現(xiàn)有不少遺憾之處。現(xiàn)對其進行反思如下：

一、優(yōu)點

1.誦讀比較充分。誦讀是詩歌教學的基本法則，在引導學生對詩歌進行解讀的過程中，我引導學生在理解逐步深入的過程中反復(fù)誦讀。在感悟詩意的基礎(chǔ)上讀，在讀的過程中加深理解和感悟，取得了較好的效果。

2.音樂再現(xiàn)情景。適當?shù)谋尘耙魳纺軌蚪o學生以新的刺激，從而激起學生與詩人產(chǎn)生情感共鳴。在課堂上，學生們在音樂背景的渲染下，較為快速地調(diào)動起了情感，誦讀效果比較好。

3.個性化的文本解讀。在探究抒情主人公是男子還是女子這個問題的時候，我給了學

生充足的時間思考和討論，使學生能夠調(diào)動自己的知識儲備和生活經(jīng)驗，對這一問題表達自己與眾不同的看法，做到了以學生為主體。

4.充滿激情。在整堂課中，我始終以充滿深情的狀態(tài)進行教學除了讓文本中的情感感染學生，也用我的深情來熏陶學生。體現(xiàn)了語文學科以“情感”為基點的“人文性”。

二、缺點及改進方案

1.在對學生的回答進行評價的時候，我說得過多，學生反而說得較少，限制了其主體作用的發(fā)揮。在以后的教學中，我要特別注意對學生回答的評價的適度性，做出回應(yīng)，進行適度點撥即可，不可反客為主。

2.心理調(diào)控能力較差，有緊張情緒。我在放第一張幻燈片的時候，背景音樂出不來，想用話筒，連接線有問題，沒有用上。剛開始上課就出現(xiàn)這兩個問題，我頓時緊張起來，學生的情緒也受到感染，變得緊張起來。使得課堂教學顯得不夠自然。在以后的教學中，我一定要準備得充分一些，以避免問題的發(fā)生，并且增強成功教學的信心。

3.課堂語言不夠生動優(yōu)美，語速過快。語速過快，容易讓學生產(chǎn)生緊張感，不利于學生思路的打開。以后，我一定更加努力加強自我學習，積累優(yōu)美的詞匯，加強課堂語言的感染力，并且注意放慢語速，力爭取得更好的教學效果。

第五篇：《涉江采芙蓉》教學設(shè)計

《涉江采芙蓉》教學設(shè)計

【課標要求單元及教材分析】

《涉江采芙蓉》是人教版語文新課標必修第二冊第二單元的文章。第二單元學習先秦到南北朝時期的詩歌，該課可承擔的教學內(nèi)容是在“反復(fù)吟詠”的基礎(chǔ)上，“體會詩中的思想情感”，同時有別于必修一詩歌單元的是，需要在體會情感的基礎(chǔ)上理解《涉江采芙蓉》在創(chuàng)作手法上的獨創(chuàng)性。

【教學目標】 1.誦讀理解詩歌。（知識能力）2.運用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。（過程方法）3.通過誦讀、理解，體會詩歌中蘊含的感情。（情感態(tài)度價值觀）

【教學重難點】

1.在朗讀背誦的基礎(chǔ)上描繪出采蓮思人的畫面感。2.理解中國古典詩歌中思鄉(xiāng)懷人的“哀傷”和“美麗”。

【教學方法】 對話探討法 多媒體演示法

【教學課時】 1課時

【教學過程】

一、導入新課

初中和小學已經(jīng)學過很多中國古典詩歌，古人的情感是十分豐富的，也善于用豐富的詩歌內(nèi)容和形式表達自己的情感，遠的如《詩經(jīng)》有“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，近的唐詩有李商隱的“相見時難別亦難，東風無力百花殘”，宋詞有李之儀的“我我住長江頭，君住長江尾，日日思君不見君，共飲長江水”元曲有徐再思的“平生不會相思，才會相思，便害相思”。

二、文學常識介紹

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀?，或顯言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下?！痹u價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。

三、介紹學習古詩的一種方法：吟讀、譯讀、背讀、閱讀。

1、吟讀：體會情味（方式：聽錄音、嘗試讀出情味）要求：

a)聲音要有起伏。b)節(jié)奏比較自由。

c)讀出一點古人的味道。教學過程：

（1）學生齊聲朗讀一遍，正音。

（2）提出要求，請一位學生按照要求吟讀一遍。朗讀指導：

五言詩的斷句 :二三字格式，二一二格式

本詩采用二三字格式斷句，但是在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發(fā)音時間。

（3）全班齊讀。

2、譯讀：理解內(nèi)容（方式：師生探討、學生分享）

要求：

a)將古詩譯為現(xiàn)代散文 b)盡量做到字句優(yōu)美

c)用解釋擴展的方法來解釋，即將有的字解釋一下，把有的意思擴展一下，加入一些自己想象的畫面和情感的詞語。教學過程：

（1）“芙蓉”的意象：為什么要送芙蓉？芙蓉有什么含義？（2）詩中明確表達情感的詞是哪個？

情感：憂傷。

明確：場景：低頭采蓮圖、回頭顧?quán)l(xiāng)圖。

參考：

中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，這種生活情調(diào)是簡樸美好的。采花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

例一，送別時折一枝柳條送給遠行的人表惜別。例二，王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”

芙蓉：又名荷花、蓮花、芙蕖、菡萏等。

荷花，又稱蓮花，古人也名之為藕花、芙蓉、菡萏、凈友、芰荷等。以荷入文者，有周敦頤《愛蓮說》，“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭靜植，可遠觀而不可褻玩焉?！贝艘院苫ㄓ骶邮嵵L范，且已成定說。以荷入詩者，有丁鶴年的《采蓮曲》，“蓮開花復(fù)水，蓮謝藕在泥。不學青萍葉，隨波東復(fù)西。朝采并蒂蓮，暮綰同心結(jié)。不學楊柳枝，含顰送離別。”此以荷花喻愛情之堅貞真摯。以荷入詞者，有李清照的《如夢令》，“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。” 此以荷花喻意境之靜謐悠閑。由以上幾例分析可以見出：荷花更多被作為一種情感意象來使用，表示一種圣潔、堅貞與寧靜的意味。

（3）老師示范“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”，學生將剩下的部分翻譯成現(xiàn)代散文。

譯文：踏過江水去采芙蓉，美麗的水澤中長滿香草。

采了荷花要送給誰呢？想要送給那遠方的愛人。

回望那一起生活過的故鄉(xiāng)，長路漫漫而又四野茫茫。

兩心相愛卻又各在一方，愁苦憂傷以至終老異鄉(xiāng)。現(xiàn)代散文：

我蕩著一葉小舟，在藍天碧水之間采摘那最美麗的荷花。江岸水澤之畔，還有數(shù)不清的芳香的蘭草。

采摘這美麗的芙蓉要贈送給誰呢？我日夜思念的人兒啊，他卻在遙遠的遠方。帶著無限憂愁，回望著我魂牽夢繞的故鄉(xiāng)?？墒菂s只看到漫漫的長路和阻山隔水的浩浩云煙。

我們之間情真意切卻兩地分離，也只有憂傷而抑郁地老去。

（4）小組展示，選擇其中優(yōu)秀的幾篇，老師適當點評。（5）配樂，老師讀現(xiàn)代散文，學生讀古文。

（6）總結(jié)：本詩營造了一種_____的意境。（雙音節(jié)詞語:雄奇壯闊、曠達開朗、蒼涼悲壯、深邃沉郁、濃艷瑰麗、孤寂冷清、淡泊靜謐、清新素雅、恬靜優(yōu)美、蕭瑟凄涼、清幽高潔）

3、背讀：積累語言(方式：)（1）這首詩描繪了一個怎樣的形象？通過哪些畫面描寫的（描繪出畫面）？表達了什么情感（找出詩中表達情感的詞）？

明確：（1）首先，需要在反復(fù)朗讀或者吟讀中把握詩歌的情感，第二，要明白詩歌中描寫了怎樣一個形象，第三，這個形象是通過什么場景、事件、細節(jié)等來寫的，第四，這首詩中流露的是什么情感。

以“一采、一思；一望、一感”為畫面描寫了一個思念遠游丈夫的少婦形象，妻子在采芙蓉時，思念在遠道的丈夫，而這時，遠方的丈夫也正在回望舊鄉(xiāng)，思念著妻子。表達出故鄉(xiāng)妻子思念遠游丈夫的深切憂傷，也包含了遠方游子深深地思鄉(xiāng)之苦。答題總結(jié)：

詩歌刻畫了一個思念遠游丈夫的思婦形象。詩中通過“采芙蓉”“芳草”描繪出一種歡樂的畫面，在歡樂中主人公獨“思遠道”，流露出一種寂寞凄涼的孤苦相思之情。再和“還顧望舊鄉(xiāng)”的遠方游子相呼應(yīng)，將一對同心離居的夫婦的思念之苦刻畫得淋漓盡致。這首詩不但表現(xiàn)出故鄉(xiāng)妻子思念遠游丈夫的深切憂傷，也包含了遠方游子深深地思鄉(xiāng)之苦。人物形象分析題目的答題規(guī)范化： 步驟一：概括形象特點

步驟二：分析形象的基本特征（從哪些場景、細節(jié)、畫面來寫）步驟三：指出形象意義（2）以男女分角色朗讀，朗讀一遍。

（3）一分鐘準備，以首字提示的方式，要求學生背誦。

4、閱讀：飛揚神思（方式：）

（1）通過“讀一首詩，懂一個人，品一份情”的方式來讀中國古典詩歌中的人物形象的“哀傷”和“美麗”。

明確：首先，需要在反復(fù)朗讀或者吟讀中把握詩歌的情感，第二，要明白詩歌中描寫了怎樣一個形象，第三，這個形象是通過什么場景、事件、細節(jié)等來寫的，第四，這首詩中流露的是什么情感。

《春怨》(唐朝 金昌緒)

打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時驚妾夢，不得到遼西。

【簡析】以小見大。四句詩是典型的起承轉(zhuǎn)合式結(jié)構(gòu)。寫她夢中去遼西和征夫相會。表現(xiàn)女主人公思夫之情的深切與纏綿，思夫而不得的種種懊惱與惆悵。這首詩間接借閨怨來反映征戍之苦。

這首詩刻畫了一個深切思念征戰(zhàn)在外的丈夫的思婦形象。通過

《閨怨》（唐朝王昌齡）

閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。

【簡析】這首閨怨詩描寫了上流貴婦賞春時心理的變化。詩的首句寫她“不知愁”：天真浪漫，富有幻想；二句寫她登樓賞春：帶有幼稚無知，成熟稍晚的憨態(tài)；三句急轉(zhuǎn)，寫忽見柳色而勾起情思：柳樹又綠，夫君未歸，時光流逝，春情易失；四句寫她的省悟：悔恨當初慫恿“夫婿覓封侯”的過錯。詩無刻意寫怨愁，但怨之深，愁之重，已裸露無余。