第一篇：《涉江采芙蓉》教學(xué)反思

《涉江采芙蓉》教學(xué)反思

經(jīng)過長時間的準(zhǔn)備，《涉江采芙蓉》終于被正式搬上了講臺。雖然在錄課之前進行了很多次的練習(xí)，但是也有一些遺憾。但我知道，只有經(jīng)過每一次的認(rèn)真反思和總結(jié)才能讓自己的教學(xué)變得越來越好。下面是我對《涉江采芙蓉》的教學(xué)反思。

一、優(yōu)點

1.教材分析到位，重難點把握得當(dāng)。

《涉江采芙蓉》是人教版高中語文新課標(biāo)教材必修Ⅱ的一首古詩。高一的學(xué)生有了一定的閱讀鑒賞能力，而且《涉江采芙蓉》語言平實質(zhì)樸，學(xué)生對詩大意的理解并不困難。因而本課教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，培養(yǎng)學(xué)生的初步鑒賞古詩詞的能力。我將教學(xué)定位在“‘立象以盡意’——通過分析詩歌意象來分析詩歌情感”這一教學(xué)要點。

2.有一定的創(chuàng)新意識，課堂掌控能力較強。

在正式撰寫教案時，我查閱了很多的資料。也了解到了很多老師對這篇課文的教學(xué)設(shè)想。但在具體寫教案時，我并沒有一味地去復(fù)制，而是根據(jù)自己對文本的解讀，在教學(xué)設(shè)計中融入了自己的想法。比如后面“對寫法”的講解與分析以及抒情主人公的身份的分析。我覺得“教學(xué)創(chuàng)新”是每一個語文老師都應(yīng)該有的意識。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，邏輯性強，思路清晰。以“立象以盡意”為主線，從“誦讀感知”到“析象知情”再到“聯(lián)想背誦”。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，并且符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

4.注重引導(dǎo)，講求過程和方法。

“授之以魚，不如授之以漁?！苯處熃虒W(xué)要達到的目的不止是讓學(xué)生明白“是什么”，更重要的是讓學(xué)生明白“為什么”。在此次授課中，我并沒有停留在對詩字面意思的理解，而是重在引導(dǎo)學(xué)生通過分析詩歌意象來分析詩歌情感。并將這樣的分析方法運用到以后具體的分析詩歌之中。

二、缺點及改進方案

1.心理調(diào)控能力較差，有緊張情緒。

雖然課前練習(xí)了很多次，但真正站上講臺時，還是有緊張情緒。歸根結(jié)底還是覺得自己準(zhǔn)備得不充分，對教學(xué)缺乏信心。在以后的教學(xué)中我將盡力充分準(zhǔn)備，增強對教學(xué)的信心。2.教學(xué)預(yù)設(shè)性較強，不能隨機應(yīng)變；二次提問的能力較弱。

對一些提問在課前做了預(yù)設(shè)，當(dāng)學(xué)生沒有按照我的設(shè)想而回答時，出現(xiàn)了緊張情緒。如“江水給你一種怎樣的感覺？”在回答時，學(xué)生因為生活閱歷的不同，回答的問題與我預(yù)設(shè)的答案大相徑庭，因而就很難讓教學(xué)繼續(xù)。有些問題，學(xué)生做了很好的回答，對學(xué)生的回答我沒能夠做出很好的回應(yīng)。如“抒情主人公是誰？”在這一問中，很多學(xué)生都發(fā)表了自己的看法，而且很有見地。但我除了說他們的想法很好外，不知道該給他們怎樣的回應(yīng)，二次提問的能力太弱。在以后的教學(xué)中我將從學(xué)生的角度去分析問題減少答案預(yù)設(shè)，并從學(xué)生的問題中抓住關(guān)鍵信息，給予學(xué)生正確的反饋。

3.拓展資料陌生，不易引起學(xué)生共鳴。

在“折芳寄遠”這一環(huán)節(jié)里，我拓展了一些有關(guān)這一雅致的詩句。但是很多都是學(xué)生沒有聽過的，這樣的資料讓學(xué)生有一種陌生感，學(xué)生理解起來也存在一些困難。在以后的教學(xué)中，選擇拓展資料時，我將多以學(xué)生熟悉的知識為主，引起他們的共鳴。4.教學(xué)重點突出，但分析不夠深入。

本課的教學(xué)重點有兩個：一是能夠掌握通過分析詩歌意象來分析詩歌情感的方法;二是能通過對抒情主人公身份多重性的分析，感受詩歌無窮的意境。但從具體的教學(xué)來看，由于時間限制（15分鐘），兩個教學(xué)重點設(shè)置得有點多，導(dǎo)致教學(xué)重點突出卻不夠深入。教學(xué)中老師應(yīng)該有“一課一得”的思想，不求量，而求質(zhì)。在以后的教學(xué)中，我將注重教學(xué)重點的設(shè)置。5.課堂語言不夠生動優(yōu)美，語速過快，語調(diào)過于平淡。

在講課的過程中，語速稍快，容易讓學(xué)生產(chǎn)生課堂節(jié)奏過快的感覺。語調(diào)平淡，也無法很好地激發(fā)學(xué)生的激情。在以后的教學(xué)中，我會注意自己的語速。在教學(xué)中，也將投入更多的感情，讓自己真正地融入課堂，也把這樣的情緒帶給學(xué)生。

第二篇：《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計

《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)思想

本課教學(xué)是在“高中語文古典詩歌專題式教學(xué)”思想的指導(dǎo)下進行設(shè)計的，本課教學(xué)屬于“基礎(chǔ)知識專題”下的“古典詩歌常見表達技巧”專題教學(xué)的內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生對“對寫法”這種表現(xiàn)手法進行概念明確，并且把概念與實例相結(jié)合，以使學(xué)生能夠?qū)@一古典詩歌表達技巧深入理解、進而能夠在鑒賞古典詩歌時準(zhǔn)確辨識、恰當(dāng)分析，甚至能夠靈活應(yīng)用這種表現(xiàn)手法。與此同時，力求在學(xué)習(xí)的過程中，進一步培養(yǎng)提高學(xué)生的古典詩歌鑒賞能力和聽、說、讀、寫等語文的基本能力。

二、教材分析

《涉江采芙蓉》是人教版高中《語文 必修二》第二單元《詩三首》中的一首，選自《古詩十九首》?！豆旁娛攀住肥菛|漢末年文人創(chuàng)作的詩歌，被鐘嶸評價為“驚心動魄，可謂一字千金。”被劉勰稱為“五言之冠冕”，有“千古五言之祖”的美譽，是我國五言詩成熟的標(biāo)志。這首《涉江采芙蓉》就是《古詩十九首》中抒寫游子思婦兩地分居、彼此相愛卻又不能相聚的離別相思之情作品中的代表。該詩運用了“對寫法”的表達技巧，是一篇進行“古典詩歌常見表達技巧”專題教學(xué)的很好的范文。

三、學(xué)情分析

學(xué)生處于高一上學(xué)期的學(xué)段，在古典詩歌鑒賞方面，雖然有小學(xué)、初中和前面幾課（《詩經(jīng)》兩首、《離騷》、《孔雀東南飛》）學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是由于一貫的應(yīng)試任務(wù)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等各方面的影響，學(xué)生的古典詩歌鑒賞水平不高，對一些古典詩歌鑒賞的基礎(chǔ)知識把握不牢甚至是知之甚少。

四、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、探究抒情主人公的性別。

2、理解“對寫法”的傳情達意之妙。

3、有感情地朗讀并背誦全詩。

五、教學(xué)重點、難點

1、通過對抒情主人公性別的探究較為深入地把握詩歌的情感。

2、理解學(xué)習(xí)“對寫法”這種表現(xiàn)手法。

六、教學(xué)方法

誦讀法、研討法、讀寫結(jié)合法

七、教學(xué)過程（課堂實錄）師：“人說相思苦，離人心上苦纏綿；我說相思難，山高路遠難想見。”一朝分別，音訊杳然。漫漫時光使離別化成了一聲聲長嘆，迢迢山水使離別釀成了一曲曲哀歌。現(xiàn)在就讓我們沿著詩歌之河逆流而上，站在東漢末年的歷史河岸，聆聽《涉江采芙蓉》這首動人的相思之曲。今天我們學(xué)習(xí)選自《古詩十九首》的《涉江采芙蓉》。首先請大家齊讀一下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)（1、探究抒情主人公的性別。

2、理解“對寫法”的傳情達意之妙。

3、有感情地朗讀并背誦全詩。）

師：我們知道“知人論世”是鑒賞古典詩歌的一種重要方法，下面請大家齊讀一遍幻燈片上的相關(guān)背景材料，以加深印象。

生齊讀“背景材料”（東漢末年，宦官外戚勾結(jié)專權(quán)，官僚集團壟斷仕途，社會動蕩不安。中下層文人士子或為避禍，或為尋求出路，只得奔走交游。他們“離鄉(xiāng)背井，辭別父母，親戚隔絕，閨門分離”，因而也就有了思婦的閨怨和游子的羈旅鄉(xiāng)愁。著名文學(xué)批評家劉勰和鐘嶸對寫于東漢末年的《古詩十九首》評價極高，稱其為“五言之冠冕”、“驚心動魄，可謂一字千金”。）師：現(xiàn)在請大家結(jié)合課下注釋疏通字句，大聲地自由誦讀并找出最能直接體現(xiàn)抒情主人公情感地詞語。（給學(xué)生時間完成該項任務(wù)）

師：現(xiàn)在請大家?guī)е銓@首詩的初步感悟齊讀一遍這首詩。

師：讀得很不錯！現(xiàn)在我誦讀一遍，請大家再次體悟這首詩的情感。師：現(xiàn)在找出來了嗎？最能直接體現(xiàn)抒情主人公情感地詞語是什么呢？ 生：憂傷。

師：非常準(zhǔn)確！真棒！憂傷。我們不禁要問了，為什么憂傷呢？抒發(fā)憂傷之情的主人公是位男子還是女子呢？下面我們來探究這一問題，請看屏幕。

師：有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子；也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“環(huán)顧”者則是“所思”的男子，你怎么看？并且請根據(jù)你的理解為本首詩擬定標(biāo)題。其實這首詩的抒情主人公是男還是女的問題是1800年來一直懸而未決的千古之謎，現(xiàn)在請大家開動腦筋，發(fā)揮聰明才智，來解決這一千古難題，請認(rèn)真思考，然后進行小組討論，最后請小組代表發(fā)言。另外，《古詩十九首》沒有標(biāo)題，都是以首句作為標(biāo)題，請大家在思考的過程中給這首詩取個好聽的名字?，F(xiàn)在開始?。ńo學(xué)生時間思考討論）

師：時間差不多了，現(xiàn)在請小組代表發(fā)言。誰愿意說一下，請舉手示意。生1：我們認(rèn)為抒情主人公是個女子，“涉江”者是女子，“環(huán)顧”者則是“所思”的男子。

師：請你說一下你們這樣解讀的理由。

生1：根據(jù)這首詩創(chuàng)作的時代背景，東漢末年，社會比較動蕩，讀書的士子為了仕途往往背井離鄉(xiāng)，留下女子在家。并且我們剛剛學(xué)過《荷塘月色》，里面提到采蓮是江南的舊俗，采蓮的是江南的女子，也是很好的證據(jù)。

師：這位同學(xué)聯(lián)系了時代背景，又聯(lián)想到了學(xué)過的課文中的相關(guān)內(nèi)容，能夠自覺運用“知人論世”的詩歌鑒賞方法，并且能夠根據(jù)舊知進行知識遷移，真的非常棒！那么你們?yōu)檫@首詩擬的標(biāo)題是什么呢？

生1：《芙蓉曲 》。

師：很有感覺，容易讓人聯(lián)想起美麗的芙蓉花和動人的樂曲，很美！現(xiàn)在請你帶著你現(xiàn)在對這首詩的理解誦讀一遍這首詩

生1配樂誦讀。

師：請坐！讀得很有味道。其他同學(xué)有沒有和剛才這組同學(xué)不一樣的看法呢？請舉手示意。

生2：我們認(rèn)為抒情主人公是位男子，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子。師：請陳述一下你們的理由。

生2：采芙蓉和環(huán)顧者都是男子，因為在古代出門在外的大多是男子，女子在家。并且我們學(xué)過的《離騷》中有這樣的詩句：“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳?！彼攒饺匾部梢杂脕硇稳菽凶?。

師：用芙蓉形容男子，形容男子，請注意用詞的準(zhǔn)確性，詩中是把男子比喻成芙蓉花嗎？（學(xué)生們笑）肯定不是，但是從這位同學(xué)的敘述中我們可以知道，采花這種事情并不是我們有的人認(rèn)為的那樣，是女子的專利，男子也可以采花，偉大愛國詩人屈原不僅采芙蓉，而且還把芙蓉做成衣服穿在身上。其實屈原還寫過這樣的詩句：“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英。”什么意思呢？意思是早上飲用木蘭花上滴落的露水，傍晚咀嚼秋菊飄落的花瓣?？梢哉f是一位“花癡”了。（學(xué)生們笑）所以說這組同學(xué)和認(rèn)為身在外鄉(xiāng)的男子采芙蓉也是很有道理的，外鄉(xiāng)也可能有芙蓉花呀。這組同學(xué)同樣也運用了“知人論世”和“知識遷移”的方法，也是非常棒的。那么你們給這首詩取的名字是什么呢？ 生2：思芙蓉。

師：思芙蓉，美麗的芙蓉引起了主人公的相思之情，也是非常美的?，F(xiàn)在，請你帶著你對這首詩的理解誦讀一遍這首詩。

生2配樂誦讀。

師：好，讀得很美！請坐！還有沒有同學(xué)想說一下你們那一組的看法呢？ 生3：我認(rèn)為抒情主人公是位女子，涉江者和環(huán)顧者都是女子。師：也就是說前六句的主語都是抒情主人公“我”，“我”是位女子，是這樣嗎？ 生3：是。

師：也就是說出門在外的是位女子，是嗎？

生3：不是，是女子在想在外面的丈夫在思念著他。師：有點不太好理解了。既然是女子在望“舊鄉(xiāng)”，說明這位采蓮的女子是在家鄉(xiāng)嗎？ 生：不是。

師：理一下思路，可能思路有點亂了。好，請坐！同桌，請說一下你的看法。生4：這個女子應(yīng)該不在家鄉(xiāng)。

師：我認(rèn)為“舊鄉(xiāng)”這個詞也很關(guān)鍵。既然你們的看法是前六句的主語都是身為女子的抒情主人公，那么在外地的這個“環(huán)顧望舊鄉(xiāng)”者肯定是位女子了，因為如果這位女子沒有在外地，“舊鄉(xiāng)”這個詞就不好；理解了。是這樣嗎？

生：是。（學(xué)生們一邊點頭一邊說）師：你們這一組擬定的標(biāo)題是什么呢？ 生4：芙蓉情。

師：芙蓉情，也是非常好聽的名字。現(xiàn)在請你帶著你的解讀誦讀一遍這首詩。生4配樂誦讀。師：讀得很有感覺！好，請坐！看來，大家對這個問題的理解是不一樣的。有興趣的話，大家下去可以繼續(xù)交流并且多擬一些標(biāo)題?，F(xiàn)在請大家看一下“名家觀點”。請大家齊讀一下著名美學(xué)家、文學(xué)批評家朱光潛先生對這一問題的看法。

學(xué)生齊讀：我選擇了第二個解釋(注：“還顧”者就是“所思”，不是“涉江”者)。這里有兩點理由。頭一點：“遠道”與“舊鄉(xiāng)”是對立的，離“舊鄉(xiāng)”而走“遠道”的人在古代大半是男子，說話的人應(yīng)該是女子，而全詩的情調(diào)也是“閨怨”的情調(diào)。其次，把“還顧”接“所思”。作為女子推己及人的一種想象，見出女子對于男子的愛情有極深的信任，這樣就襯出下文“同心”兩個字不是空話，而“憂傷”的也就不僅僅是女子一個人。照這樣解釋，詩的意味就比較深刻些。

師：此時此刻，大家有什么樣的感受？同學(xué)們。我們一不留神就和大師站在了同一高度。有沒有？

生：有（有笑聲）

師：在朱光潛先生的解讀中，有這樣的解釋：“作為女子推己及人的一種想象?！焙沃^推己及人，同學(xué)們？

生：從自己的感受出發(fā)，推想別人也有相似的想法和做法。（有不同的回答，但都能答出基本意思。）

師：對，從我自己的思想行為推向出別人也應(yīng)該這樣。朱光潛認(rèn)為抒情主人公是位女子，她在采芙蓉思念自己的所思。在她看來，我思念你，我確信你也在思念著我，你一定在“環(huán)顧望舊鄉(xiāng)”?！碍h(huán)顧望舊鄉(xiāng)”這一句畫面感特別強，這是女子真實看到的嗎？

生：不是，是女子想象出來的。

師：對，這是一種想象。我在想著你，我想著、我也確信你也在想著我，所以朱光潛先生說“見出女子對于男子的愛情有著極深的信任?！边@是朱光潛先生的解讀。剛才大家的解讀有的認(rèn)為抒情主人公是女子，有的認(rèn)為是男子。我們知道，“一千個讀者眼里有一千個哈姆萊特”，每一種理解和解讀都值得尊重，我們現(xiàn)在選擇抒情主人公是女子這種解讀再來品味一下，因為這種解讀更有味道，更引人遐想。其實在這種解讀中包含有一種表現(xiàn)手法，我先不說它的名字，我先請大家看一首詩，請看屏幕。大家對這首詩非常熟悉吧，請齊讀一遍，“九月九日憶山東兄弟”，預(yù)備，起！

生：齊讀《九月九日憶山東兄弟》。

師：請你們告訴我，這首詩抒發(fā)的是什么情感呢？ 生：思鄉(xiāng)。

師：抒情主人公身在何處呢？ 生：異鄉(xiāng)。

師：

三、四兩句是什么意思呢？ 生：回答不一樣，都能解釋大意。

師：對，我在想著兄弟們，沒有直接寫我想你們，而是通過寫遠在家鄉(xiāng)的兄弟也在向著我這種“推己及人”的想象來表達自己的相思之情。這種寫法叫“對寫法”。“對寫法”顧名思義，就是不直接寫，而是對著寫。那“對寫法”有什么好處呢？誰來說一下？

生：委婉含蓄。

師：委婉含蓄，說得真好，我想你，但是不直接說，直接說“我想你”多沒意思呀，直接說“我想你”，只是“我想你”，對著寫“我想你”，使得思念之情好像打了一個轉(zhuǎn)，使得這種感情更深了、更濃了、更多了，思念翻倍了。好，請大家看一下屏幕上“對寫法”的定義和它的好處，把它們記下來。

師：現(xiàn)在讓我們回到《涉江采芙蓉》中來。這首詩的抒情主人公可以理解為是一位女子，她夾雜在一群美麗、活潑、嬉笑戲謔的采蓮女之間，采到了那朵最美麗的芙蓉花，然而卻無法送給自己的心上人只能想象心上人正在“環(huán)顧望舊鄉(xiāng)”，進而陷入無盡的憂傷之中，情感的變化描寫得非常細膩。解讀到這一層面，跟之前相比，對這首詩的理解是不是有了不一樣的意味了呢？

生：是。

師：好，現(xiàn)在請大家再次齊讀一遍這首詩，把這種不一樣融入進去。“涉江采芙蓉”，預(yù)備，起！

生有感情地齊讀全詩。

師：讀得真好，太有感覺了。下面我們來小試牛刀，針對“對寫法”進行課堂練習(xí)。請大家看屏幕上的這首詩，請齊讀一遍?！昂惗烈顾技摇保A(yù)備，起！

生：齊讀“邯鄲冬至夜思家

白居易 邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。

想得家中夜深坐，還應(yīng)說著遠行人?！?/p>

師：我們知道，白居易詩歌的語言特點是通俗易懂、明白如話，相信大家都能夠讀懂這首詩，那么請同學(xué)們思考并回答一下屏幕上的問題，誰來說一下？

生5：運用了“對寫法”，通過寫家人深夜對自己的思念來表達自己對家人的思念，使表達的感情更加委婉，而且擴大了詩歌的意境。

師：好，請坐！不僅說出了咱們剛才所想到的“委婉、含蓄”，而且又說出了“擴大了詩歌的意境”，非常棒！現(xiàn)在請瀏覽一下參考答案。

師：現(xiàn)在我們進行課堂小結(jié)。我們首先通過抓關(guān)鍵詞“憂傷”把握住了這首詩的情感基調(diào)，然后探究了抒情主人公究竟是男子還是女子的問題，理解分析了“對寫法”，從而進一步體悟了抒情主人公那“悲兮悲兮生別離”的思想感情，就象泰戈爾所說的那樣“世界上最遠的距離/不是/我不能說我想你/而是/彼此相愛/卻不能夠在一起。“最后，讓我們合上課本，齊背一遍這首詩，再次回味那藏在文字后面的深沉而又美好的韻致，那美麗而又感人的憂傷。注意力爭做到聲情并茂?！吧娼绍饺亍?，預(yù)備，起！

學(xué)生配樂齊背該詩。

師：背得很好，飽含了感情。下面請大家看一下作業(yè)。

1、假設(shè)抒情主人公是位女性，“涉江”者是女子，“環(huán)顧”則是所思的男子，請你以第一人稱“我”把這首詩改寫成散文。

2、請分析高適的《除夕作》這首詩中的表現(xiàn)手法。好，今天的學(xué)習(xí)就到這里，下課！

《涉江采芙蓉》教學(xué)反思：

授課之前，我進行了一定的準(zhǔn)備，然而授課之后，卻發(fā)現(xiàn)有不少遺憾之處?，F(xiàn)對其進行反思如下：

一、優(yōu)點

1.誦讀比較充分。誦讀是詩歌教學(xué)的基本法則，在引導(dǎo)學(xué)生對詩歌進行解讀的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生在理解逐步深入的過程中反復(fù)誦讀。在感悟詩意的基礎(chǔ)上讀，在讀的過程中加深理解和感悟，取得了較好的效果。

2.音樂再現(xiàn)情景。適當(dāng)?shù)谋尘耙魳纺軌蚪o學(xué)生以新的刺激，從而激起學(xué)生與詩人產(chǎn)生情感共鳴。在課堂上，學(xué)生們在音樂背景的渲染下，較為快速地調(diào)動起了情感，誦讀效果比較好。

3.個性化的文本解讀。在探究抒情主人公是男子還是女子這個問題的時候，我給了學(xué)

生充足的時間思考和討論，使學(xué)生能夠調(diào)動自己的知識儲備和生活經(jīng)驗，對這一問題表達自己與眾不同的看法，做到了以學(xué)生為主體。

4.充滿激情。在整堂課中，我始終以充滿深情的狀態(tài)進行教學(xué)除了讓文本中的情感感染學(xué)生，也用我的深情來熏陶學(xué)生。體現(xiàn)了語文學(xué)科以“情感”為基點的“人文性”。

二、缺點及改進方案

1.在對學(xué)生的回答進行評價的時候，我說得過多，學(xué)生反而說得較少，限制了其主體作用的發(fā)揮。在以后的教學(xué)中，我要特別注意對學(xué)生回答的評價的適度性，做出回應(yīng)，進行適度點撥即可，不可反客為主。

2.心理調(diào)控能力較差，有緊張情緒。我在放第一張幻燈片的時候，背景音樂出不來，想用話筒，連接線有問題，沒有用上。剛開始上課就出現(xiàn)這兩個問題，我頓時緊張起來，學(xué)生的情緒也受到感染，變得緊張起來。使得課堂教學(xué)顯得不夠自然。在以后的教學(xué)中，我一定要準(zhǔn)備得充分一些，以避免問題的發(fā)生，并且增強成功教學(xué)的信心。

3.課堂語言不夠生動優(yōu)美，語速過快。語速過快，容易讓學(xué)生產(chǎn)生緊張感，不利于學(xué)生思路的打開。以后，我一定更加努力加強自我學(xué)習(xí)，積累優(yōu)美的詞匯，加強課堂語言的感染力，并且注意放慢語速，力爭取得更好的教學(xué)效果。

第三篇：《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計

《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計

【課標(biāo)要求單元及教材分析】

《涉江采芙蓉》是人教版語文新課標(biāo)必修第二冊第二單元的文章。第二單元學(xué)習(xí)先秦到南北朝時期的詩歌，該課可承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容是在“反復(fù)吟詠”的基礎(chǔ)上，“體會詩中的思想情感”，同時有別于必修一詩歌單元的是，需要在體會情感的基礎(chǔ)上理解《涉江采芙蓉》在創(chuàng)作手法上的獨創(chuàng)性。

【教學(xué)目標(biāo)】 1.誦讀理解詩歌。（知識能力）2.運用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。（過程方法）3.通過誦讀、理解，體會詩歌中蘊含的感情。（情感態(tài)度價值觀）

【教學(xué)重難點】

1.在朗讀背誦的基礎(chǔ)上描繪出采蓮思人的畫面感。2.理解中國古典詩歌中思鄉(xiāng)懷人的“哀傷”和“美麗”。

【教學(xué)方法】 對話探討法 多媒體演示法

【教學(xué)課時】 1課時

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

初中和小學(xué)已經(jīng)學(xué)過很多中國古典詩歌，古人的情感是十分豐富的，也善于用豐富的詩歌內(nèi)容和形式表達自己的情感，遠的如《詩經(jīng)》有“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，近的唐詩有李商隱的“相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”，宋詞有李之儀的“我我住長江頭，君住長江尾，日日思君不見君，共飲長江水”元曲有徐再思的“平生不會相思，才會相思，便害相思”。

二、文學(xué)常識介紹

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標(biāo)題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀?，或顯言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下?！痹u價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。

三、介紹學(xué)習(xí)古詩的一種方法：吟讀、譯讀、背讀、閱讀。

1、吟讀：體會情味（方式：聽錄音、嘗試讀出情味）要求：

a)聲音要有起伏。b)節(jié)奏比較自由。

c)讀出一點古人的味道。教學(xué)過程：

（1）學(xué)生齊聲朗讀一遍，正音。

（2）提出要求，請一位學(xué)生按照要求吟讀一遍。朗讀指導(dǎo)：

五言詩的斷句 :二三字格式，二一二格式

本詩采用二三字格式斷句，但是在朗讀的時候可以將第三個字適當(dāng)延長發(fā)音時間。

（3）全班齊讀。

2、譯讀：理解內(nèi)容（方式：師生探討、學(xué)生分享）

要求：

a)將古詩譯為現(xiàn)代散文 b)盡量做到字句優(yōu)美

c)用解釋擴展的方法來解釋，即將有的字解釋一下，把有的意思擴展一下，加入一些自己想象的畫面和情感的詞語。教學(xué)過程：

（1）“芙蓉”的意象：為什么要送芙蓉？芙蓉有什么含義？（2）詩中明確表達情感的詞是哪個？

情感：憂傷。

明確：場景：低頭采蓮圖、回頭顧?quán)l(xiāng)圖。

參考：

中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，這種生活情調(diào)是簡樸美好的。采花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

例一，送別時折一枝柳條送給遠行的人表惜別。例二，王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！?/p>

芙蓉：又名荷花、蓮花、芙蕖、菡萏等。

荷花，又稱蓮花，古人也名之為藕花、芙蓉、菡萏、凈友、芰荷等。以荷入文者，有周敦頤《愛蓮說》，“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭靜植，可遠觀而不可褻玩焉?！贝艘院苫ㄓ骶邮嵵L(fēng)范，且已成定說。以荷入詩者，有丁鶴年的《采蓮曲》，“蓮開花復(fù)水，蓮謝藕在泥。不學(xué)青萍葉，隨波東復(fù)西。朝采并蒂蓮，暮綰同心結(jié)。不學(xué)楊柳枝，含顰送離別。”此以荷花喻愛情之堅貞真摯。以荷入詞者，有李清照的《如夢令》，“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。” 此以荷花喻意境之靜謐悠閑。由以上幾例分析可以見出：荷花更多被作為一種情感意象來使用，表示一種圣潔、堅貞與寧靜的意味。

（3）老師示范“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”，學(xué)生將剩下的部分翻譯成現(xiàn)代散文。

譯文：踏過江水去采芙蓉，美麗的水澤中長滿香草。

采了荷花要送給誰呢？想要送給那遠方的愛人。

回望那一起生活過的故鄉(xiāng)，長路漫漫而又四野茫茫。

兩心相愛卻又各在一方，愁苦憂傷以至終老異鄉(xiāng)?，F(xiàn)代散文：

我蕩著一葉小舟，在藍天碧水之間采摘那最美麗的荷花。江岸水澤之畔，還有數(shù)不清的芳香的蘭草。

采摘這美麗的芙蓉要贈送給誰呢？我日夜思念的人兒啊，他卻在遙遠的遠方。帶著無限憂愁，回望著我魂牽夢繞的故鄉(xiāng)。可是卻只看到漫漫的長路和阻山隔水的浩浩云煙。

我們之間情真意切卻兩地分離，也只有憂傷而抑郁地老去。

（4）小組展示，選擇其中優(yōu)秀的幾篇，老師適當(dāng)點評。（5）配樂，老師讀現(xiàn)代散文，學(xué)生讀古文。

（6）總結(jié)：本詩營造了一種_____的意境。（雙音節(jié)詞語:雄奇壯闊、曠達開朗、蒼涼悲壯、深邃沉郁、濃艷瑰麗、孤寂冷清、淡泊靜謐、清新素雅、恬靜優(yōu)美、蕭瑟凄涼、清幽高潔）

3、背讀：積累語言(方式：)（1）這首詩描繪了一個怎樣的形象？通過哪些畫面描寫的（描繪出畫面）？表達了什么情感（找出詩中表達情感的詞）？

明確：（1）首先，需要在反復(fù)朗讀或者吟讀中把握詩歌的情感，第二，要明白詩歌中描寫了怎樣一個形象，第三，這個形象是通過什么場景、事件、細節(jié)等來寫的，第四，這首詩中流露的是什么情感。

以“一采、一思；一望、一感”為畫面描寫了一個思念遠游丈夫的少婦形象，妻子在采芙蓉時，思念在遠道的丈夫，而這時，遠方的丈夫也正在回望舊鄉(xiāng)，思念著妻子。表達出故鄉(xiāng)妻子思念遠游丈夫的深切憂傷，也包含了遠方游子深深地思鄉(xiāng)之苦。答題總結(jié)：

詩歌刻畫了一個思念遠游丈夫的思婦形象。詩中通過“采芙蓉”“芳草”描繪出一種歡樂的畫面，在歡樂中主人公獨“思遠道”，流露出一種寂寞凄涼的孤苦相思之情。再和“還顧望舊鄉(xiāng)”的遠方游子相呼應(yīng)，將一對同心離居的夫婦的思念之苦刻畫得淋漓盡致。這首詩不但表現(xiàn)出故鄉(xiāng)妻子思念遠游丈夫的深切憂傷，也包含了遠方游子深深地思鄉(xiāng)之苦。人物形象分析題目的答題規(guī)范化： 步驟一：概括形象特點

步驟二：分析形象的基本特征（從哪些場景、細節(jié)、畫面來寫）步驟三：指出形象意義（2）以男女分角色朗讀，朗讀一遍。

（3）一分鐘準(zhǔn)備，以首字提示的方式，要求學(xué)生背誦。

4、閱讀：飛揚神思（方式：）

（1）通過“讀一首詩，懂一個人，品一份情”的方式來讀中國古典詩歌中的人物形象的“哀傷”和“美麗”。

明確：首先，需要在反復(fù)朗讀或者吟讀中把握詩歌的情感，第二，要明白詩歌中描寫了怎樣一個形象，第三，這個形象是通過什么場景、事件、細節(jié)等來寫的，第四，這首詩中流露的是什么情感。

《春怨》(唐朝 金昌緒)

打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時驚妾夢，不得到遼西。

【簡析】以小見大。四句詩是典型的起承轉(zhuǎn)合式結(jié)構(gòu)。寫她夢中去遼西和征夫相會。表現(xiàn)女主人公思夫之情的深切與纏綿，思夫而不得的種種懊惱與惆悵。這首詩間接借閨怨來反映征戍之苦。

這首詩刻畫了一個深切思念征戰(zhàn)在外的丈夫的思婦形象。通過

《閨怨》（唐朝王昌齡）

閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。

【簡析】這首閨怨詩描寫了上流貴婦賞春時心理的變化。詩的首句寫她“不知愁”：天真浪漫，富有幻想；二句寫她登樓賞春：帶有幼稚無知，成熟稍晚的憨態(tài)；三句急轉(zhuǎn)，寫忽見柳色而勾起情思：柳樹又綠，夫君未歸，時光流逝，春情易失；四句寫她的省悟：悔恨當(dāng)初慫恿“夫婿覓封侯”的過錯。詩無刻意寫怨愁，但怨之深，愁之重，已裸露無余。

第四篇：《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計

《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計

李小晶

【教學(xué)目標(biāo)】

１、把握詩歌中的意象，體會詩歌的意境。２、品味詩歌語言。

３、學(xué)習(xí)“對寫法”這一修辭手法。

【教學(xué)重難點】品味詩歌語言及“對寫法”修辭手法的學(xué)習(xí)?！菊n時】一課時 【方法指導(dǎo)】

１、熟讀成誦，讀出節(jié)奏、讀出感情。

２、仔細品味詩歌的語言，通過對關(guān)鍵詞語的正確解讀來領(lǐng)會整首詩的含義。３、通過把握詩歌中的意象，感受詩歌的意境，體會詩歌的感情。

【教學(xué)過程】

一、教師導(dǎo)入：

《古詩十九首》是東漢文人五言詩最高成就的代表，被劉勰稱為“五言之冠冕”。鐘嶸在《詩品》中更譽其為“天衣無縫，一字千金”。這足見《古詩十九首》的語言魅力，今天，就讓我們一起《涉江采芙蓉》，感受其爐火純青的一字千金的魅力！

二、新課探究： １、《古詩十九首》簡介：

是東漢文人五言詩最高成就的代表，被稱為“五言之冠冕”。２、題解：

３、詩歌頭兩句，描寫了哪些景物？ 意象：

1、“芙蓉” ：荷花、蓮花、芙蕖、菡萏等。引入詩歌：（1）、《愛蓮說》／周敦頤

（2）、《如夢令》/李清照 寓意：

以君子之花喻品質(zhì)高潔、圣潔 以荷花喻意境之靜謐悠閑。以荷花的寓意分析其構(gòu)成的意境：

提問：“芙蓉”在全詩意境的營造上有什么作用？

“芙蓉”即荷花。荷花一般作為一種情感意象來使用，表達一種純潔、堅貞與寧靜的意味，詩歌開頭即以“芙蓉”為意象，為全詩營造了高潔清幽的意境。

二、鑒賞評析：

（一）、品析“還顧” “漫浩浩”兩詞運用的妙處。

“還顧”一詞，動作感和畫面感很強。讓人仿佛看到主人公孤單、憂愁、悵惘的身影，徒勞地往故鄉(xiāng)的方向張望。

“漫浩浩”一詞，讀起來給人以路途綿延無盡的感覺，路途遙遠，歸家無望。這兩個詞，通過動作和畫面，傳達出微妙的情感。抒情主人公愁苦憂傷之情溢于言表卻又不說破。留給讀者很大的想象的空間，具有含蓄不盡、余味悠長的表達效果。

（二）、問題探討：

關(guān)于《涉江采芙蓉》這首詩，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子；有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子，你怎么看？ 三種看法：

女子采芙蓉 女子還顧 男子在故鄉(xiāng) 女子采芙蓉(想象)男子還顧 女子在故鄉(xiāng)

男子采芙蓉 男子還顧 女子在故鄉(xiāng)

引入：《<涉江采芙蓉>賞析》/朱光潛

（三）、“對寫法”修辭手法講解：

１、引入詩歌：《九月九日憶山東兄弟》／王維 ２、對寫法：

又叫主客移位，是我國古典詩歌中的一種特殊的表現(xiàn)手法。即抒情主人公思鄉(xiāng)懷人，卻撇開自己，從對方下筆，通過想象對方思念自己的情形，委婉含蓄地表達心中的思念和懷想。這種“主客移位”的方法，使得作者或作品中的主人公懷遠或思歸之情，既顯得生動形象，富有意境，又顯得具體充實，富有深度。既深化感情，又強化主題。

3、好處：

1)擴大了詩歌意境，豐富了情感內(nèi)涵。2)使抒情更加委婉含蓄，富有含蓄之美。

三、課堂小結(jié)： 這首詩有什么寫作特色？ 一是情景交融、意境高潔、清幽。二是含蓄不盡，余味悠長。三是“對寫法”的運用。

四、課后作業(yè)：

1、背誦詩歌。

2、請用本詩學(xué)過的“對寫法”賞析下面這首詩。

《邯鄲冬至夜思家 》/白居易

邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應(yīng)說著遠行人。

第五篇：《涉江采芙蓉》_教學(xué)設(shè)想

《涉江采芙蓉》 教學(xué)設(shè)想

一.教學(xué)設(shè)想

《涉江采芙蓉》 選自人教版高一語文必修第二冊，是漢魏晉詩歌單元中的一篇。該單元選錄了從先秦到南北朝時期的詩歌共七首，分別是 《詩經(jīng)》 中的 《邶風(fēng)·氓》 與 《小雅·采薇》、楚辭中的 《離騷》、漢樂府名篇《孔雀東南飛》、“古詩十九首”之一的 《涉江采芙蓉》 以及建安詩人曹操的 《短歌行》 和東晉詩人陶淵明的 《歸園田居》，旨在讓學(xué)生追根溯源，初步探知中國古典詩歌于萌芽發(fā)展之際所呈現(xiàn)出的多樣的思想內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)貌，大致了解其由四言至近體逐漸演變、成熟的線索和軌跡，培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生對于傳統(tǒng)詩歌和經(jīng)典文化的認(rèn)同與熱愛。

教材編者在單元學(xué)習(xí)指導(dǎo)中寫道：“學(xué)習(xí)這個單元，要注意反復(fù)吟詠，體會詩中的思想感情，注意不同的作品在創(chuàng)作手法上的獨創(chuàng)性，還要注意不同詩體的節(jié)奏，感受由此產(chǎn)生的不同情趣?！笨梢姡绾卧谡n堂中靈活多樣而恰到好處地運用朗讀法，讓學(xué)生領(lǐng)略各個時期的詩歌特色是本單元教學(xué)的關(guān)鍵。

具體到 《涉江采芙蓉》 一詩，其最鮮明的藝術(shù)特點就是“深衷淺貌”，即用質(zhì)樸自然的語辭來表達深摯委婉的感情。不含冷僻生澀的字眼，沒有新奇特異的句法，無涉隱晦難解的典故，是完全天然而不加雕飾的情感流露。因此，學(xué)生在閱讀這首詩歌時，幾乎不會產(chǎn)生語言文字上的障礙，往往能夠自主地疏通詩歌大意，準(zhǔn)確地把握思想感情。但同時，因其語言的通俗淺近，學(xué)生在解讀時又常常浮于表面，無法充分而深入地領(lǐng)會詩歌的情韻之美。這就需要教師通過豐富而有效的教學(xué)方法，來引導(dǎo)學(xué)生完成對詩歌的審美和鑒賞。

在這個過程中，教師應(yīng)注意以下幾點：其

一、《涉江采芙蓉》 以意境的優(yōu)美和抒情的曲折見長，教師要一方面激發(fā)學(xué)生的想象，以還原凝練的語辭背后豐富生動的畫面，一方面調(diào)動學(xué)生的情緒，以發(fā)掘淺近的文字之下深沉雋永的情感；其二，緣于“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”一句，評論家歷來對于此詩抒情主人公的性別問題持有較大爭議，一派學(xué)者認(rèn)定其為男性，“采芙蓉”、“思遠道”、“望舊鄉(xiāng)”皆為男子發(fā)出的動作，而另一派學(xué)者則贊同其為女性，“還顧”句是女子在遙想男子望鄉(xiāng)，從而使抒情加倍，造成“詩從對面飛來”的藝術(shù)效果。教師既應(yīng)自由表達個人的見地，也應(yīng)尊重學(xué)生的個性化理解。筆者在這里傾向于“女性說”，故在教學(xué)設(shè)計中有相應(yīng)的體現(xiàn)。其三，“古詩十九首”的出現(xiàn)標(biāo)志著漢代文人五言詩的成熟，它在語言形式上既和之前的“詩經(jīng)體”與“楚騷體”大異其趣，又不同于唐以后平仄嚴(yán)格、流麗婉轉(zhuǎn)的近體格律詩，自有一種古樸、自然、頓挫、和諧的韻味。教師在教學(xué)時要有意識地讓學(xué)生通過朗讀來感受這種獨特的聲律之美和節(jié)奏之美。

二.教學(xué)目標(biāo)

1.積累 “ 遺 ”、“ 還 顧 ”、“浩浩”等重點字詞。

2.品鑒詩歌優(yōu)美的意境、曲折的抒情、精巧的用詞和古樸的聲韻。3.體會主人公深沉而憂傷的思想情懷，樹立積極的愛情觀與人生觀。

三.教學(xué)重點

品鑒詩歌優(yōu)美的意境、曲折的抒情、精巧的用詞和古樸的聲韻。四.教學(xué)難點

五.欣賞詩中“懸想”手法的運用。五.課前準(zhǔn)備

引導(dǎo)學(xué)生去圖書館或上網(wǎng)查閱“古詩十九首”誕生的時代背景，了解那個時代人們的生存困境和感情遭際。教師制作教學(xué)課件。

六.教學(xué)安排 一課時 七.教學(xué)過程

（一）回顧所學(xué)，導(dǎo)入新課

之前的課上，我們相繼學(xué)過了 《詩經(jīng)》、《楚辭》 和漢樂府，相信大家對于中國古代詩歌發(fā)展的線索已經(jīng)有了逐漸清晰的認(rèn)識。如果這是一條綿長的河流，那么 《詩經(jīng)》 和 《楚辭》 就是并開于河源兩岸的名花，是我們這個古老的詩的民族最初的歌唱。到了漢代，武帝置樂府，采各地民歌入樂，詩歌又迎來了一個蓬勃發(fā)展的春天。它開始告別四言和楚語騷體，向著五言的方向邁進。到了漢代末年，在汲取樂府詩精粹的基礎(chǔ)上，文人的五言詩創(chuàng)作最終成熟。其標(biāo)志就是 《古詩十九首》。

（二）講解知識，熟記常識

（PPT）《古詩十九首》 為梁朝昭明太子蕭統(tǒng)所編，他從散佚的古詩中選擇了十九首編在一起，故稱“古詩十九首”。這些詩大約產(chǎn)生于東漢末年，由一批游宦在外、落魄失意的下層文士所作。多游子、思婦的題材。語淺而情深。

教師在出示以上知識要點之后，給學(xué)生一分鐘的時間，讓其當(dāng)堂熟記下來。在此基礎(chǔ)上，教師引入文學(xué)批評史上的兩句著名評價，正式開始新課的教學(xué)：劉勰在 《文心雕龍》 里稱贊它是“五言之冠冕”，也就是那個時代最好的五言詩，鐘嶸在 《詩品》中又評價它說“天衣無縫，一字千金”，說十九首的意境是那樣的渾融一體，用字又那樣的貴重精巧。今天，我們就來學(xué)習(xí)其中的一首———《涉江采芙蓉》，來共同體會一下其中的妙處。

（三）通讀詩歌，整體感知

1.提問一到兩名同學(xué)來朗讀此詩，明確重點字詞“遺”、“還顧”、“浩浩”的音與義。學(xué)生朗讀之后，教師做出客觀評價，指出朗讀不僅要讀得準(zhǔn)確，讀得流暢，還要讀得有感情，讀得有味道。

2.讓學(xué)生自由朗讀詩歌，令其邊讀邊揣摩，詩中表現(xiàn)了怎樣的情感，應(yīng)該怎樣來讀。

請幾位學(xué)生回答之后，教師明確： 《涉江采芙蓉》 的感情基調(diào)———憂傷；抒情主角———思婦；內(nèi)容題旨———懷人。

3.找學(xué)生串講詩歌，疏通大意。

明確：抒情主人公雖然是一位女性，但詩中第三句“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”卻是女子在想象男子望鄉(xiāng)，而非她本身望鄉(xiāng)，因為在封建時代女子是沒有機會出門遠行的。這里實際是運用了“懸想”的藝術(shù)手法，即“從對面捉筆”，可使詩歌的抒情更飽滿、更真摯、更動人。教師舉出王維“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”和柳永“想佳人，妝樓颙望，誤幾回、天際識歸舟”的例子來幫助學(xué)生理解。詩歌大意為：一個青春美好的女子，在一個明媚的夏日，涉過江水去采摘芙蓉，采下之后觸景生情，因無法親手贈給身處遙遠異鄉(xiāng)的心愛之人而心生惆悵，她想他正回望故鄉(xiāng)，長路漫漫，煙水茫茫，闊別已久，重聚難期，內(nèi)心遂憂愁百結(jié)，故而發(fā)出相愛而不能相守、只得悲傷終老的感嘆。

（四）細讀詩歌，潛心體會

1.我們已經(jīng)知道了，憂傷是整首詩的基調(diào)，是貫穿詩歌始終的情緒。那么具體到每一句中，又該怎樣讀呢？比如第一句，應(yīng)該怎樣讀？也是十分憂傷的感覺嗎？

明確：第一句應(yīng)該帶著明媚、溫暖的情緒來讀。女孩子置身于一片花容草香之中，最初是微微陶醉的。憂傷是觸景生情之后才有的。

2.誰能用自己的語言為我們描繪一下這個場景？

明確：一個明媚的夏日天氣里，大朵大朵的芙蓉花鮮艷嫵媚地開著，長滿蘭花的沼澤一片濃香襲來。芳草映著日光，在微風(fēng)的吹拂下輕輕搖曳。一位年輕的女子，正提著裙裾，要涉過江水，去采一朵艷麗的芙蓉。

3.找一兩位同學(xué)把自己對于這句的體會讀出來。教師稍作點評和指導(dǎo)。

4.那下一句“采之欲遺誰，所思在遠道”應(yīng)該怎樣來讀呢？ 明確：這一句要著重表現(xiàn)女主角的失落和悵然。女孩子采下了芙蓉花，卻不能親手送給心愛的人，晴好的天色、嬌艷的花開反倒勾起了她的相思，于是，她陷入了惆悵和傷感。情緒和氛圍由明亮轉(zhuǎn)為黯淡。

5.誰來為我們描繪一下這幅場景？

明確：手里拈花的女孩，獨自站在水邊，她若有所思地凝望著遠方，凄凄惶惶地思念起，那張或許因為久別而早已模糊的面容，她低頭看看手中嬌艷欲滴的芙蓉，再看看倒映在江水里的玲瓏的倩影，還有那一寸一寸被辜負(fù)的鮮活的青春，不禁感嘆道，一切都美得那樣寂寞。

6.找一兩位同學(xué)把自己對于這句的體會讀出來。教師稍作點評和指導(dǎo)。

7.“懸想”這一句應(yīng)該怎樣讀呢？

明確：既是“懸想”，就是一種雙倍的濃情，一種深化的憂愁，要緩慢一點，要壓低了聲音，要愈讀愈深沉，愈讀愈凄涼，還要滲透進無限滄桑的味道。8.這又是一幅怎樣的畫面呢？

明確：女孩子冷清地佇立在江邊，想象著她心愛的男子正朝著故鄉(xiāng)的方向望過來，正一臉的疲憊和憔悴，可恨山水重重，相思難渡，浩渺的煙波，生生阻隔了她探尋的目光。教師在這里穿插進“古詩十九首”產(chǎn)生的時代背景：古詩十九首產(chǎn)生于漢代末年，那個時候社會黑暗，政局動蕩，很多下層的讀書人為了謀求生路，不得不離開家鄉(xiāng)、游宦在外，這一別，和故鄉(xiāng)愛人就極有可能是生死相隔。

9.在這一句中，大家要重點來體會下“浩浩”這個疊音詞的使用效果，如果老師把它改成“長路漫且浩”，有沒有什么變化呢？

明確：兩個字要比一個字有味道，“浩浩”讀起來有那種煙波渺渺、煙水茫茫的感覺。一個浩字就太單薄了，游子望鄉(xiāng)的感覺出不來。漢語里的疊音詞會把感情描寫得更細致，讓抒情的意味更濃。教師舉出學(xué)生初中所學(xué)的例子“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”補充解釋。

10.找一兩位同學(xué)把自己對于這句的體會讀出來。教師稍作點評和指導(dǎo)。

11.結(jié)尾句往往是詩歌的點睛之筆，你覺得在這里應(yīng)該怎樣讀呢？

12.明確：前面的寫景是為這一句的抒情做鋪墊的，要讀出郁積多時、噴薄而出的感覺，讀之前要有短暫的空白、小小的停頓；要讀得很沉痛、很悲傷，把兩句間所深藏的那種刻骨銘心、斷難忘懷、漫漫無涯足與生命等長的遺憾讀出來；“同心而離居”是鮮明的對比，要讀出轉(zhuǎn)折，“憂傷以終老”是沉郁的尾音，要讀出悠長，總之，要悲愴入骨，余音繞梁。

12.教師令學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，醞釀情緒，起前三句，學(xué)生接讀最后一句。

13.課堂出現(xiàn)幾秒鐘的留白。

（五）齊讀詩歌，升華感情。

1.教師總結(jié)：“同心而離居，憂傷以終老?！边@只是詩里面那個采芙蓉的女孩子的悲傷么，不，這是那個**年代里許多戀人都遭遇過的悲傷，那么，這只是漢代的悲傷么，不，這是我們?nèi)祟悘亩昧藧矍殚_始，都在經(jīng)歷著的悲傷。相愛而不能相守，千年之下，究竟有幾人的愛情是圓滿的呢？所謂“有情人終成眷屬”，有時更像是一個奢侈的美夢。這就是為什么，我們把 《古詩十九首》 奉作經(jīng)典，因為它和所有不朽的詩歌一樣，都唱出了我們平凡人的感情，我們的歡喜與惆悵，我們的遺憾與悲傷。有一天，當(dāng)我們和心愛的人因為命運的重重阻隔而無法在一起的時候，也許我們會驀然想起多年前讀過的這一首詩，會落下和這個漢代女子同樣的眼淚和嘆息。然而老師要告訴大家的是，即使“同心而離居”，我們也應(yīng)該頑強地生活下去。因為，每個人的生命都會有遺憾，但在愛情之外，我們還應(yīng)該尋找到另一種方式，讓唯一而珍貴的生命得到補償和慰藉，既然已經(jīng)錯過了月亮，又怎么忍心再失去星星呢？并且，生命中曾有一個人與我們“同心”，我們就該充滿真誠地感激命運，畢竟，他曾經(jīng)來過我們的世界，帶我們?nèi)チ四莻€離幸福最近的地方。

2.女生朗讀前兩句，男生與女生齊讀后兩句。3.老師起頭，師生齊讀。

（六）作業(yè)：

1.背誦 《涉江采芙蓉》；

2.對比閱讀“古詩十九首”中的另外一首 《庭中有奇樹》，寫下自己的感想