第一篇：《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計(jì)

《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計(jì)

李小晶

【教學(xué)目標(biāo)】

１、把握詩(shī)歌中的意象，體會(huì)詩(shī)歌的意境。２、品味詩(shī)歌語(yǔ)言。

３、學(xué)習(xí)“對(duì)寫(xiě)法”這一修辭手法。

【教學(xué)重難點(diǎn)】品味詩(shī)歌語(yǔ)言及“對(duì)寫(xiě)法”修辭手法的學(xué)習(xí)?！菊n時(shí)】一課時(shí) 【方法指導(dǎo)】

１、熟讀成誦，讀出節(jié)奏、讀出感情。

２、仔細(xì)品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的正確解讀來(lái)領(lǐng)會(huì)整首詩(shī)的含義。３、通過(guò)把握詩(shī)歌中的意象，感受詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)歌的感情。

【教學(xué)過(guò)程】

一、教師導(dǎo)入：

《古詩(shī)十九首》是東漢文人五言詩(shī)最高成就的代表，被劉勰稱為“五言之冠冕”。鐘嶸在《詩(shī)品》中更譽(yù)其為“天衣無(wú)縫，一字千金”。這足見(jiàn)《古詩(shī)十九首》的語(yǔ)言魅力，今天，就讓我們一起《涉江采芙蓉》，感受其爐火純青的一字千金的魅力！

二、新課探究： １、《古詩(shī)十九首》簡(jiǎn)介：

是東漢文人五言詩(shī)最高成就的代表，被稱為“五言之冠冕”。２、題解：

３、詩(shī)歌頭兩句，描寫(xiě)了哪些景物？ 意象：

1、“芙蓉” ：荷花、蓮花、芙蕖、菡萏等。引入詩(shī)歌：（1）、《愛(ài)蓮說(shuō)》／周敦頤

（2）、《如夢(mèng)令》/李清照 寓意：

以君子之花喻品質(zhì)高潔、圣潔 以荷花喻意境之靜謐悠閑。以荷花的寓意分析其構(gòu)成的意境：

提問(wèn)：“芙蓉”在全詩(shī)意境的營(yíng)造上有什么作用？

“芙蓉”即荷花。荷花一般作為一種情感意象來(lái)使用，表達(dá)一種純潔、堅(jiān)貞與寧?kù)o的意味，詩(shī)歌開(kāi)頭即以“芙蓉”為意象，為全詩(shī)營(yíng)造了高潔清幽的意境。

二、鑒賞評(píng)析：

（一）、品析“還顧” “漫浩浩”兩詞運(yùn)用的妙處。

“還顧”一詞，動(dòng)作感和畫(huà)面感很強(qiáng)。讓人仿佛看到主人公孤單、憂愁、悵惘的身影，徒勞地往故鄉(xiāng)的方向張望。

“漫浩浩”一詞，讀起來(lái)給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)，路途遙遠(yuǎn)，歸家無(wú)望。這兩個(gè)詞，通過(guò)動(dòng)作和畫(huà)面，傳達(dá)出微妙的情感。抒情主人公愁苦憂傷之情溢于言表卻又不說(shuō)破。留給讀者很大的想象的空間，具有含蓄不盡、余味悠長(zhǎng)的表達(dá)效果。

（二）、問(wèn)題探討：

關(guān)于《涉江采芙蓉》這首詩(shī)，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子；有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子，你怎么看？ 三種看法：

女子采芙蓉 女子還顧 男子在故鄉(xiāng) 女子采芙蓉(想象)男子還顧 女子在故鄉(xiāng)

男子采芙蓉 男子還顧 女子在故鄉(xiāng)

引入：《<涉江采芙蓉>賞析》/朱光潛

（三）、“對(duì)寫(xiě)法”修辭手法講解：

１、引入詩(shī)歌：《九月九日憶山東兄弟》／王維 ２、對(duì)寫(xiě)法：

又叫主客移位，是我國(guó)古典詩(shī)歌中的一種特殊的表現(xiàn)手法。即抒情主人公思鄉(xiāng)懷人，卻撇開(kāi)自己，從對(duì)方下筆，通過(guò)想象對(duì)方思念自己的情形，委婉含蓄地表達(dá)心中的思念和懷想。這種“主客移位”的方法，使得作者或作品中的主人公懷遠(yuǎn)或思?xì)w之情，既顯得生動(dòng)形象，富有意境，又顯得具體充實(shí)，富有深度。既深化感情，又強(qiáng)化主題。

3、好處：

1)擴(kuò)大了詩(shī)歌意境，豐富了情感內(nèi)涵。2)使抒情更加委婉含蓄，富有含蓄之美。

三、課堂小結(jié)： 這首詩(shī)有什么寫(xiě)作特色？ 一是情景交融、意境高潔、清幽。二是含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)。三是“對(duì)寫(xiě)法”的運(yùn)用。

四、課后作業(yè)：

1、背誦詩(shī)歌。

2、請(qǐng)用本詩(shī)學(xué)過(guò)的“對(duì)寫(xiě)法”賞析下面這首詩(shī)。

《邯鄲冬至夜思家 》/白居易

邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應(yīng)說(shuō)著遠(yuǎn)行人。

第二篇：《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計(jì)

《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)者】富源縣第一中學(xué) 尹亞娟

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解關(guān)于《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識(shí)；

2.掌握詩(shī)歌中重要字詞的讀音及意思，感受詩(shī)歌的思想內(nèi)涵。

3.學(xué)習(xí)運(yùn)用想象描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫(huà)面、合作演繹詩(shī)歌，理解詩(shī)歌表達(dá)的情感及意境。

4.培養(yǎng)對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

【教學(xué)重點(diǎn)】展開(kāi)聯(lián)想和想象，用自己的智慧來(lái)再現(xiàn)詩(shī)歌畫(huà)面，體味詩(shī)歌意境。

【教學(xué)難點(diǎn)】把握優(yōu)美深邃的畫(huà)意、詩(shī)情。

【教具準(zhǔn)備】多媒體音頻、PPT。

【課時(shí)安排】 一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

愛(ài)情是人類永恒的話題，但是相愛(ài)卻不能相守，未免讓人扼腕嘆息，“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，是秦觀發(fā)出的一種寬慰，一種無(wú)奈。今天我們一起走近有“一字千金”之稱的《古詩(shī)十九首》，看看里面的《涉江采芙蓉》，表達(dá)了怎樣的相思。

（設(shè)計(jì)意圖：用秦觀《鵲橋仙》中的詞句導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而導(dǎo)出課題。）

活動(dòng)任務(wù)一 文學(xué)積累

1.蕭統(tǒng)與《文選》

蕭統(tǒng)，梁武帝的長(zhǎng)子，曾立為太子，年三十，未即位而卒，謚昭明，世稱昭明太子。

《文選》是我國(guó)最早的一部各類文學(xué)作品的選集，收集秦漢以來(lái)的文學(xué)作品，共三十卷，也稱《昭明文選》?！豆旁?shī)十九首》最早見(jiàn)于《文選》卷二十九。

2.《古詩(shī)十九首》

《古詩(shī)十九首》并非一人一時(shí)所作，因作者姓名失傳，時(shí)代不能確定，故編者題為“古詩(shī)”，包括漢代無(wú)名氏所作的19首五言詩(shī)。沒(méi)有題目，一般以詩(shī)的第一句作為題目。

在文學(xué)史上，《古詩(shī)十九首》標(biāo)志著五言詩(shī)歌的成熟。繼承了《詩(shī)經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂(lè)府的營(yíng)養(yǎng)，創(chuàng)造出一種獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，劉勰（xié）推崇它為“五言之冠冕”。

（設(shè)計(jì)意圖：了解《古詩(shī)十九首》文學(xué)常識(shí)。)

二、課堂活動(dòng)

任務(wù)活動(dòng)二 誦讀詩(shī)歌，置身詩(shī)境

涉江采芙蓉

《古詩(shī)十九首》

涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

采之欲遺誰(shuí)？所思在遠(yuǎn)道。

還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩。

同心而離居，憂傷以終老。

【學(xué)習(xí)任務(wù)1】

1.初讀詩(shī)歌，結(jié)合課下注釋梳理生字詞讀音，并用“/”劃分朗讀節(jié)奏，能流利的誦讀詩(shī)歌。

(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自行梳理生字詞字音，主動(dòng)關(guān)注生字詞，能流利的誦讀詩(shī)歌。)

2.教師播放《涉江采芙蓉》朗讀音頻。

(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)朗讀音頻，幫助學(xué)生糾正字音，幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌情感。)

3.教師播放背景音樂(lè)《煙雨荷柔》，學(xué)生再讀詩(shī)歌。

（設(shè)計(jì)意圖：再讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人情感，能有感情的誦讀詩(shī)歌。)

任務(wù)活動(dòng)三 品味詩(shī)歌，體味詩(shī)情

【學(xué)習(xí)任務(wù)2】（4人一小組合作探究）

1.詩(shī)中主人公采芙蓉的目的是什么？

明確：采芙蓉是為了“遺”遠(yuǎn)方的“同心者”，“遺”“所思”。采芙蓉就是為了贈(zèng)予所思念的人。

2.這首詩(shī)為什么是“采芙蓉”，而不是其它物？芙蓉有什么特別之處嗎？

明確：蓮，君子之花；蓮，佳人之花；蓮，愛(ài)情堅(jiān)貞之花。

3.你從“遠(yuǎn)道”一詞品出什么？

明確：“遠(yuǎn)道”為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露一些消息。把人物放在美好、歡樂(lè)的采蓮背景上，抒寫(xiě)?yīng)氉詰堰h(yuǎn)的憂傷，正具有以“樂(lè)”襯“哀”的強(qiáng)烈效果。

4.“還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩?！边@兩句里有哪些意象？這些意象包含著作者怎樣的思想感情？

明確： 意象：“舊鄉(xiāng)”“長(zhǎng)路”。

“舊鄉(xiāng)”在“漫漫”長(zhǎng)路的那頭，看不到也望不著，“舊鄉(xiāng)”的愛(ài)人此時(shí)也正凝眸相望嗎？相愛(ài)卻不得相見(jiàn)，濃濃的相思之情溢于言表。這兩句將“遠(yuǎn)道”意思說(shuō)盡。

5.“同心而離居，憂傷以終老。”這兩句表達(dá)了主人公怎樣的心情？

明確：黯然痛苦的心情！還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛(ài)的人的真摯篤厚的感情。因愛(ài)之深才思之深，因愛(ài)之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂傷”。

6.從詩(shī)中找表達(dá)感情的字眼，并概括主題。

明確：字眼：“思”“憂傷”

表達(dá)游子對(duì)愛(ài)人和家鄉(xiāng)的深切思念。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組合作探究，思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生理解詩(shī)歌、自主學(xué)習(xí)能力，并且感悟詩(shī)歌中主人公深切的相思情與深沉的思鄉(xiāng)意。）

任務(wù)活動(dòng)四 合作描摹，情景再現(xiàn)

【學(xué)習(xí)任務(wù)3】

關(guān)于《涉江采芙蓉》這首詩(shī)，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？6人一小組，嘗試演繹這一情景。

明確：主人公深切的相思情與深沉的思鄉(xiāng)意。

（設(shè)計(jì)意圖：在理解詩(shī)歌情感的基礎(chǔ)上討論抒情主人公的性別，考察學(xué)生的文化常識(shí)及邏輯能力；演繹展示情景能提升學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)自己的能力。通過(guò)整個(gè)活動(dòng)感受詩(shī)歌所傳遞的情感。）

三、拓展提升

1.背誦詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌思想情感。

2.運(yùn)用聯(lián)想和想象描摹詩(shī)歌的畫(huà)面。（不少于150字）

（設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)堂背誦檢測(cè)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解程度及學(xué)習(xí)效果，描摹詩(shī)歌畫(huà)面鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。）

四、板書(shū)設(shè)計(jì)：

《涉江采芙蓉》

《古詩(shī)十九首》

君子之花

芙蓉——蓮 佳人之花 相思、思鄉(xiāng)

愛(ài)情之花

五、教學(xué)反思

第三篇：《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計(jì)

《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計(jì)

【課標(biāo)要求單元及教材分析】

《涉江采芙蓉》是人教版語(yǔ)文新課標(biāo)必修第二冊(cè)第二單元的文章。第二單元學(xué)習(xí)先秦到南北朝時(shí)期的詩(shī)歌，該課可承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容是在“反復(fù)吟詠”的基礎(chǔ)上，“體會(huì)詩(shī)中的思想情感”，同時(shí)有別于必修一詩(shī)歌單元的是，需要在體會(huì)情感的基礎(chǔ)上理解《涉江采芙蓉》在創(chuàng)作手法上的獨(dú)創(chuàng)性。

【教學(xué)目標(biāo)】 1.誦讀理解詩(shī)歌。（知識(shí)能力）2.運(yùn)用想象描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫(huà)面。（過(guò)程方法）3.通過(guò)誦讀、理解，體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的感情。（情感態(tài)度價(jià)值觀）

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.在朗讀背誦的基礎(chǔ)上描繪出采蓮思人的畫(huà)面感。2.理解中國(guó)古典詩(shī)歌中思鄉(xiāng)懷人的“哀傷”和“美麗”。

【教學(xué)方法】 對(duì)話探討法 多媒體演示法

【教學(xué)課時(shí)】 1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

初中和小學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)很多中國(guó)古典詩(shī)歌，古人的情感是十分豐富的，也善于用豐富的詩(shī)歌內(nèi)容和形式表達(dá)自己的情感，遠(yuǎn)的如《詩(shī)經(jīng)》有“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，近的唐詩(shī)有李商隱的“相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”，宋詞有李之儀的“我我住長(zhǎng)江頭，君住長(zhǎng)江尾，日日思君不見(jiàn)君，共飲長(zhǎng)江水”元曲有徐再思的“平生不會(huì)相思，才會(huì)相思，便害相思”。

二、文學(xué)常識(shí)介紹

《古詩(shī)十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩(shī)”類的一個(gè)標(biāo)題，包括漢代無(wú)名氏所作的19首五言詩(shī)。清代沈德潛說(shuō)：“古詩(shī)十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀?，或顯言，或反復(fù)言。初無(wú)奇辟之思，驚險(xiǎn)之句，而西京古詩(shī)，皆在其下。”評(píng)價(jià)如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩(shī)”手法、風(fēng)格的《擬古詩(shī)》。

三、介紹學(xué)習(xí)古詩(shī)的一種方法：吟讀、譯讀、背讀、閱讀。

1、吟讀：體會(huì)情味（方式：聽(tīng)錄音、嘗試讀出情味）要求：

a)聲音要有起伏。b)節(jié)奏比較自由。

c)讀出一點(diǎn)古人的味道。教學(xué)過(guò)程：

（1）學(xué)生齊聲朗讀一遍，正音。

（2）提出要求，請(qǐng)一位學(xué)生按照要求吟讀一遍。朗讀指導(dǎo)：

五言詩(shī)的斷句 :二三字格式，二一二格式

本詩(shī)采用二三字格式斷句，但是在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間。

（3）全班齊讀。

2、譯讀：理解內(nèi)容（方式：師生探討、學(xué)生分享）

要求：

a)將古詩(shī)譯為現(xiàn)代散文 b)盡量做到字句優(yōu)美

c)用解釋擴(kuò)展的方法來(lái)解釋，即將有的字解釋一下，把有的意思擴(kuò)展一下，加入一些自己想象的畫(huà)面和情感的詞語(yǔ)。教學(xué)過(guò)程：

（1）“芙蓉”的意象：為什么要送芙蓉？芙蓉有什么含義？（2）詩(shī)中明確表達(dá)情感的詞是哪個(gè)？

情感：憂傷。

明確：場(chǎng)景：低頭采蓮圖、回頭顧?quán)l(xiāng)圖。

參考：

中國(guó)人民很早對(duì)于自然就有很深的愛(ài)好，對(duì)自然的愛(ài)與對(duì)人的愛(ài)往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛(ài)的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸美好的。采花折柳，這正是古人傳情達(dá)意的方式，一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。

例一，送別時(shí)折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人表惜別。例二，王維的《相思》所寫(xiě)：“紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！?/p>

芙蓉：又名荷花、蓮花、芙蕖、菡萏等。

荷花，又稱蓮花，古人也名之為藕花、芙蓉、菡萏、凈友、芰荷等。以荷入文者，有周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》，“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭靜植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉?！贝艘院苫ㄓ骶邮嵵L(fēng)范，且已成定說(shuō)。以荷入詩(shī)者，有丁鶴年的《采蓮曲》，“蓮開(kāi)花復(fù)水，蓮謝藕在泥。不學(xué)青萍葉，隨波東復(fù)西。朝采并蒂蓮，暮綰同心結(jié)。不學(xué)楊柳枝，含顰送離別?！贝艘院苫ㄓ鲪?ài)情之堅(jiān)貞真摯。以荷入詞者，有李清照的《如夢(mèng)令》，“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺?！?此以荷花喻意境之靜謐悠閑。由以上幾例分析可以見(jiàn)出：荷花更多被作為一種情感意象來(lái)使用，表示一種圣潔、堅(jiān)貞與寧?kù)o的意味。

（3）老師示范“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”，學(xué)生將剩下的部分翻譯成現(xiàn)代散文。

譯文：踏過(guò)江水去采芙蓉，美麗的水澤中長(zhǎng)滿香草。

采了荷花要送給誰(shuí)呢？想要送給那遠(yuǎn)方的愛(ài)人。

回望那一起生活過(guò)的故鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫漫而又四野茫茫。

兩心相愛(ài)卻又各在一方，愁苦憂傷以至終老異鄉(xiāng)。現(xiàn)代散文：

我蕩著一葉小舟，在藍(lán)天碧水之間采摘那最美麗的荷花。江岸水澤之畔，還有數(shù)不清的芳香的蘭草。

采摘這美麗的芙蓉要贈(zèng)送給誰(shuí)呢？我日夜思念的人兒啊，他卻在遙遠(yuǎn)的遠(yuǎn)方。帶著無(wú)限憂愁，回望著我魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)?？墒菂s只看到漫漫的長(zhǎng)路和阻山隔水的浩浩云煙。

我們之間情真意切卻兩地分離，也只有憂傷而抑郁地老去。

（4）小組展示，選擇其中優(yōu)秀的幾篇，老師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。（5）配樂(lè)，老師讀現(xiàn)代散文，學(xué)生讀古文。

（6）總結(jié)：本詩(shī)營(yíng)造了一種_____的意境。（雙音節(jié)詞語(yǔ):雄奇壯闊、曠達(dá)開(kāi)朗、蒼涼悲壯、深邃沉郁、濃艷瑰麗、孤寂冷清、淡泊靜謐、清新素雅、恬靜優(yōu)美、蕭瑟凄涼、清幽高潔）

3、背讀：積累語(yǔ)言(方式：)（1）這首詩(shī)描繪了一個(gè)怎樣的形象？通過(guò)哪些畫(huà)面描寫(xiě)的（描繪出畫(huà)面）？表達(dá)了什么情感（找出詩(shī)中表達(dá)情感的詞）？

明確：（1）首先，需要在反復(fù)朗讀或者吟讀中把握詩(shī)歌的情感，第二，要明白詩(shī)歌中描寫(xiě)了怎樣一個(gè)形象，第三，這個(gè)形象是通過(guò)什么場(chǎng)景、事件、細(xì)節(jié)等來(lái)寫(xiě)的，第四，這首詩(shī)中流露的是什么情感。

以“一采、一思；一望、一感”為畫(huà)面描寫(xiě)了一個(gè)思念遠(yuǎn)游丈夫的少婦形象，妻子在采芙蓉時(shí)，思念在遠(yuǎn)道的丈夫，而這時(shí)，遠(yuǎn)方的丈夫也正在回望舊鄉(xiāng)，思念著妻子。表達(dá)出故鄉(xiāng)妻子思念遠(yuǎn)游丈夫的深切憂傷，也包含了遠(yuǎn)方游子深深地思鄉(xiāng)之苦。答題總結(jié)：

詩(shī)歌刻畫(huà)了一個(gè)思念遠(yuǎn)游丈夫的思婦形象。詩(shī)中通過(guò)“采芙蓉”“芳草”描繪出一種歡樂(lè)的畫(huà)面，在歡樂(lè)中主人公獨(dú)“思遠(yuǎn)道”，流露出一種寂寞凄涼的孤苦相思之情。再和“還顧望舊鄉(xiāng)”的遠(yuǎn)方游子相呼應(yīng)，將一對(duì)同心離居的夫婦的思念之苦刻畫(huà)得淋漓盡致。這首詩(shī)不但表現(xiàn)出故鄉(xiāng)妻子思念遠(yuǎn)游丈夫的深切憂傷，也包含了遠(yuǎn)方游子深深地思鄉(xiāng)之苦。人物形象分析題目的答題規(guī)范化： 步驟一：概括形象特點(diǎn)

步驟二：分析形象的基本特征（從哪些場(chǎng)景、細(xì)節(jié)、畫(huà)面來(lái)寫(xiě)）步驟三：指出形象意義（2）以男女分角色朗讀，朗讀一遍。

（3）一分鐘準(zhǔn)備，以首字提示的方式，要求學(xué)生背誦。

4、閱讀：飛揚(yáng)神思（方式：）

（1）通過(guò)“讀一首詩(shī)，懂一個(gè)人，品一份情”的方式來(lái)讀中國(guó)古典詩(shī)歌中的人物形象的“哀傷”和“美麗”。

明確：首先，需要在反復(fù)朗讀或者吟讀中把握詩(shī)歌的情感，第二，要明白詩(shī)歌中描寫(xiě)了怎樣一個(gè)形象，第三，這個(gè)形象是通過(guò)什么場(chǎng)景、事件、細(xì)節(jié)等來(lái)寫(xiě)的，第四，這首詩(shī)中流露的是什么情感。

《春怨》(唐朝 金昌緒)

打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時(shí)驚妾夢(mèng)，不得到遼西。

【簡(jiǎn)析】以小見(jiàn)大。四句詩(shī)是典型的起承轉(zhuǎn)合式結(jié)構(gòu)。寫(xiě)她夢(mèng)中去遼西和征夫相會(huì)。表現(xiàn)女主人公思夫之情的深切與纏綿，思夫而不得的種種懊惱與惆悵。這首詩(shī)間接借閨怨來(lái)反映征戍之苦。

這首詩(shī)刻畫(huà)了一個(gè)深切思念征戰(zhàn)在外的丈夫的思婦形象。通過(guò)

《閨怨》（唐朝王昌齡）

閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。忽見(jiàn)陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。

【簡(jiǎn)析】這首閨怨詩(shī)描寫(xiě)了上流貴婦賞春時(shí)心理的變化。詩(shī)的首句寫(xiě)她“不知愁”：天真浪漫，富有幻想；二句寫(xiě)她登樓賞春：帶有幼稚無(wú)知，成熟稍晚的憨態(tài)；三句急轉(zhuǎn)，寫(xiě)忽見(jiàn)柳色而勾起情思：柳樹(shù)又綠，夫君未歸，時(shí)光流逝，春情易失；四句寫(xiě)她的省悟：悔恨當(dāng)初慫恿“夫婿覓封侯”的過(guò)錯(cuò)。詩(shī)無(wú)刻意寫(xiě)怨愁，但怨之深，愁之重，已裸露無(wú)余。

第四篇：《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計(jì)

《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)思想

本課教學(xué)是在“高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌專題式教學(xué)”思想的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)的，本課教學(xué)屬于“基礎(chǔ)知識(shí)專題”下的“古典詩(shī)歌常見(jiàn)表達(dá)技巧”專題教學(xué)的內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“對(duì)寫(xiě)法”這種表現(xiàn)手法進(jìn)行概念明確，并且把概念與實(shí)例相結(jié)合，以使學(xué)生能夠?qū)@一古典詩(shī)歌表達(dá)技巧深入理解、進(jìn)而能夠在鑒賞古典詩(shī)歌時(shí)準(zhǔn)確辨識(shí)、恰當(dāng)分析，甚至能夠靈活應(yīng)用這種表現(xiàn)手法。與此同時(shí)，力求在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)提高學(xué)生的古典詩(shī)歌鑒賞能力和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文的基本能力。

二、教材分析

《涉江采芙蓉》是人教版高中《語(yǔ)文 必修二》第二單元《詩(shī)三首》中的一首，選自《古詩(shī)十九首》?！豆旁?shī)十九首》是東漢末年文人創(chuàng)作的詩(shī)歌，被鐘嶸評(píng)價(jià)為“驚心動(dòng)魄，可謂一字千金?！北粍③姆Q為“五言之冠冕”，有“千古五言之祖”的美譽(yù)，是我國(guó)五言詩(shī)成熟的標(biāo)志。這首《涉江采芙蓉》就是《古詩(shī)十九首》中抒寫(xiě)游子思婦兩地分居、彼此相愛(ài)卻又不能相聚的離別相思之情作品中的代表。該詩(shī)運(yùn)用了“對(duì)寫(xiě)法”的表達(dá)技巧，是一篇進(jìn)行“古典詩(shī)歌常見(jiàn)表達(dá)技巧”專題教學(xué)的很好的范文。

三、學(xué)情分析

學(xué)生處于高一上學(xué)期的學(xué)段，在古典詩(shī)歌鑒賞方面，雖然有小學(xué)、初中和前面幾課（《詩(shī)經(jīng)》兩首、《離騷》、《孔雀東南飛》）學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是由于一貫的應(yīng)試任務(wù)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等各方面的影響，學(xué)生的古典詩(shī)歌鑒賞水平不高，對(duì)一些古典詩(shī)歌鑒賞的基礎(chǔ)知識(shí)把握不牢甚至是知之甚少。

四、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、探究抒情主人公的性別。

2、理解“對(duì)寫(xiě)法”的傳情達(dá)意之妙。

3、有感情地朗讀并背誦全詩(shī)。

五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、通過(guò)對(duì)抒情主人公性別的探究較為深入地把握詩(shī)歌的情感。

2、理解學(xué)習(xí)“對(duì)寫(xiě)法”這種表現(xiàn)手法。

六、教學(xué)方法

誦讀法、研討法、讀寫(xiě)結(jié)合法

七、教學(xué)過(guò)程（課堂實(shí)錄）師：“人說(shuō)相思苦，離人心上苦纏綿；我說(shuō)相思難，山高路遠(yuǎn)難想見(jiàn)?！币怀謩e，音訊杳然。漫漫時(shí)光使離別化成了一聲聲長(zhǎng)嘆，迢迢山水使離別釀成了一曲曲哀歌?，F(xiàn)在就讓我們沿著詩(shī)歌之河逆流而上，站在東漢末年的歷史河岸，聆聽(tīng)《涉江采芙蓉》這首動(dòng)人的相思之曲。今天我們學(xué)習(xí)選自《古詩(shī)十九首》的《涉江采芙蓉》。首先請(qǐng)大家齊讀一下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)（1、探究抒情主人公的性別。

2、理解“對(duì)寫(xiě)法”的傳情達(dá)意之妙。

3、有感情地朗讀并背誦全詩(shī)。）

師：我們知道“知人論世”是鑒賞古典詩(shī)歌的一種重要方法，下面請(qǐng)大家齊讀一遍幻燈片上的相關(guān)背景材料，以加深印象。

生齊讀“背景材料”（東漢末年，宦官外戚勾結(jié)專權(quán)，官僚集團(tuán)壟斷仕途，社會(huì)動(dòng)蕩不安。中下層文人士子或?yàn)楸艿?，或?yàn)閷で蟪雎?，只得奔走交游。他們“離鄉(xiāng)背井，辭別父母，親戚隔絕，閨門(mén)分離”，因而也就有了思婦的閨怨和游子的羈旅鄉(xiāng)愁。著名文學(xué)批評(píng)家劉勰和鐘嶸對(duì)寫(xiě)于東漢末年的《古詩(shī)十九首》評(píng)價(jià)極高，稱其為“五言之冠冕”、“驚心動(dòng)魄，可謂一字千金”。）師：現(xiàn)在請(qǐng)大家結(jié)合課下注釋疏通字句，大聲地自由誦讀并找出最能直接體現(xiàn)抒情主人公情感地詞語(yǔ)。（給學(xué)生時(shí)間完成該項(xiàng)任務(wù)）

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家?guī)е銓?duì)這首詩(shī)的初步感悟齊讀一遍這首詩(shī)。

師：讀得很不錯(cuò)！現(xiàn)在我誦讀一遍，請(qǐng)大家再次體悟這首詩(shī)的情感。師：現(xiàn)在找出來(lái)了嗎？最能直接體現(xiàn)抒情主人公情感地詞語(yǔ)是什么呢？ 生：憂傷。

師：非常準(zhǔn)確！真棒！憂傷。我們不禁要問(wèn)了，為什么憂傷呢？抒發(fā)憂傷之情的主人公是位男子還是女子呢？下面我們來(lái)探究這一問(wèn)題，請(qǐng)看屏幕。

師：有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子；也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“環(huán)顧”者則是“所思”的男子，你怎么看？并且請(qǐng)根據(jù)你的理解為本首詩(shī)擬定標(biāo)題。其實(shí)這首詩(shī)的抒情主人公是男還是女的問(wèn)題是1800年來(lái)一直懸而未決的千古之謎，現(xiàn)在請(qǐng)大家開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮聰明才智，來(lái)解決這一千古難題，請(qǐng)認(rèn)真思考，然后進(jìn)行小組討論，最后請(qǐng)小組代表發(fā)言。另外，《古詩(shī)十九首》沒(méi)有標(biāo)題，都是以首句作為標(biāo)題，請(qǐng)大家在思考的過(guò)程中給這首詩(shī)取個(gè)好聽(tīng)的名字?，F(xiàn)在開(kāi)始?。ńo學(xué)生時(shí)間思考討論）

師：時(shí)間差不多了，現(xiàn)在請(qǐng)小組代表發(fā)言。誰(shuí)愿意說(shuō)一下，請(qǐng)舉手示意。生1：我們認(rèn)為抒情主人公是個(gè)女子，“涉江”者是女子，“環(huán)顧”者則是“所思”的男子。

師：請(qǐng)你說(shuō)一下你們這樣解讀的理由。

生1：根據(jù)這首詩(shī)創(chuàng)作的時(shí)代背景，東漢末年，社會(huì)比較動(dòng)蕩，讀書(shū)的士子為了仕途往往背井離鄉(xiāng)，留下女子在家。并且我們剛剛學(xué)過(guò)《荷塘月色》，里面提到采蓮是江南的舊俗，采蓮的是江南的女子，也是很好的證據(jù)。

師：這位同學(xué)聯(lián)系了時(shí)代背景，又聯(lián)想到了學(xué)過(guò)的課文中的相關(guān)內(nèi)容，能夠自覺(jué)運(yùn)用“知人論世”的詩(shī)歌鑒賞方法，并且能夠根據(jù)舊知進(jìn)行知識(shí)遷移，真的非常棒！那么你們?yōu)檫@首詩(shī)擬的標(biāo)題是什么呢？

生1：《芙蓉曲 》。

師：很有感覺(jué)，容易讓人聯(lián)想起美麗的芙蓉花和動(dòng)人的樂(lè)曲，很美！現(xiàn)在請(qǐng)你帶著你現(xiàn)在對(duì)這首詩(shī)的理解誦讀一遍這首詩(shī)

生1配樂(lè)誦讀。

師：請(qǐng)坐！讀得很有味道。其他同學(xué)有沒(méi)有和剛才這組同學(xué)不一樣的看法呢？請(qǐng)舉手示意。

生2：我們認(rèn)為抒情主人公是位男子，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子。師：請(qǐng)陳述一下你們的理由。

生2：采芙蓉和環(huán)顧者都是男子，因?yàn)樵诠糯鲩T(mén)在外的大多是男子，女子在家。并且我們學(xué)過(guò)的《離騷》中有這樣的詩(shī)句：“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳?！彼攒饺匾部梢杂脕?lái)形容男子。

師：用芙蓉形容男子，形容男子，請(qǐng)注意用詞的準(zhǔn)確性，詩(shī)中是把男子比喻成芙蓉花嗎？（學(xué)生們笑）肯定不是，但是從這位同學(xué)的敘述中我們可以知道，采花這種事情并不是我們有的人認(rèn)為的那樣，是女子的專利，男子也可以采花，偉大愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原不僅采芙蓉，而且還把芙蓉做成衣服穿在身上。其實(shí)屈原還寫(xiě)過(guò)這樣的詩(shī)句：“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英。”什么意思呢？意思是早上飲用木蘭花上滴落的露水，傍晚咀嚼秋菊飄落的花瓣?？梢哉f(shuō)是一位“花癡”了。（學(xué)生們笑）所以說(shuō)這組同學(xué)和認(rèn)為身在外鄉(xiāng)的男子采芙蓉也是很有道理的，外鄉(xiāng)也可能有芙蓉花呀。這組同學(xué)同樣也運(yùn)用了“知人論世”和“知識(shí)遷移”的方法，也是非常棒的。那么你們給這首詩(shī)取的名字是什么呢？ 生2：思芙蓉。

師：思芙蓉，美麗的芙蓉引起了主人公的相思之情，也是非常美的?，F(xiàn)在，請(qǐng)你帶著你對(duì)這首詩(shī)的理解誦讀一遍這首詩(shī)。

生2配樂(lè)誦讀。

師：好，讀得很美！請(qǐng)坐！還有沒(méi)有同學(xué)想說(shuō)一下你們那一組的看法呢？ 生3：我認(rèn)為抒情主人公是位女子，涉江者和環(huán)顧者都是女子。師：也就是說(shuō)前六句的主語(yǔ)都是抒情主人公“我”，“我”是位女子，是這樣嗎？ 生3：是。

師：也就是說(shuō)出門(mén)在外的是位女子，是嗎？

生3：不是，是女子在想在外面的丈夫在思念著他。師：有點(diǎn)不太好理解了。既然是女子在望“舊鄉(xiāng)”，說(shuō)明這位采蓮的女子是在家鄉(xiāng)嗎？ 生：不是。

師：理一下思路，可能思路有點(diǎn)亂了。好，請(qǐng)坐！同桌，請(qǐng)說(shuō)一下你的看法。生4：這個(gè)女子應(yīng)該不在家鄉(xiāng)。

師：我認(rèn)為“舊鄉(xiāng)”這個(gè)詞也很關(guān)鍵。既然你們的看法是前六句的主語(yǔ)都是身為女子的抒情主人公，那么在外地的這個(gè)“環(huán)顧望舊鄉(xiāng)”者肯定是位女子了，因?yàn)槿绻@位女子沒(méi)有在外地，“舊鄉(xiāng)”這個(gè)詞就不好；理解了。是這樣嗎？

生：是。（學(xué)生們一邊點(diǎn)頭一邊說(shuō)）師：你們這一組擬定的標(biāo)題是什么呢？ 生4：芙蓉情。

師：芙蓉情，也是非常好聽(tīng)的名字?，F(xiàn)在請(qǐng)你帶著你的解讀誦讀一遍這首詩(shī)。生4配樂(lè)誦讀。師：讀得很有感覺(jué)！好，請(qǐng)坐！看來(lái)，大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解是不一樣的。有興趣的話，大家下去可以繼續(xù)交流并且多擬一些標(biāo)題。現(xiàn)在請(qǐng)大家看一下“名家觀點(diǎn)”。請(qǐng)大家齊讀一下著名美學(xué)家、文學(xué)批評(píng)家朱光潛先生對(duì)這一問(wèn)題的看法。

學(xué)生齊讀：我選擇了第二個(gè)解釋(注：“還顧”者就是“所思”，不是“涉江”者)。這里有兩點(diǎn)理由。頭一點(diǎn)：“遠(yuǎn)道”與“舊鄉(xiāng)”是對(duì)立的，離“舊鄉(xiāng)”而走“遠(yuǎn)道”的人在古代大半是男子，說(shuō)話的人應(yīng)該是女子，而全詩(shī)的情調(diào)也是“閨怨”的情調(diào)。其次，把“還顧”接“所思”。作為女子推己及人的一種想象，見(jiàn)出女子對(duì)于男子的愛(ài)情有極深的信任，這樣就襯出下文“同心”兩個(gè)字不是空話，而“憂傷”的也就不僅僅是女子一個(gè)人。照這樣解釋，詩(shī)的意味就比較深刻些。

師：此時(shí)此刻，大家有什么樣的感受？同學(xué)們。我們一不留神就和大師站在了同一高度。有沒(méi)有？

生：有（有笑聲）

師：在朱光潛先生的解讀中，有這樣的解釋：“作為女子推己及人的一種想象。”何謂推己及人，同學(xué)們？

生：從自己的感受出發(fā)，推想別人也有相似的想法和做法。（有不同的回答，但都能答出基本意思。）

師：對(duì)，從我自己的思想行為推向出別人也應(yīng)該這樣。朱光潛認(rèn)為抒情主人公是位女子，她在采芙蓉思念自己的所思。在她看來(lái)，我思念你，我確信你也在思念著我，你一定在“環(huán)顧望舊鄉(xiāng)”。“環(huán)顧望舊鄉(xiāng)”這一句畫(huà)面感特別強(qiáng)，這是女子真實(shí)看到的嗎？

生：不是，是女子想象出來(lái)的。

師：對(duì)，這是一種想象。我在想著你，我想著、我也確信你也在想著我，所以朱光潛先生說(shuō)“見(jiàn)出女子對(duì)于男子的愛(ài)情有著極深的信任?！边@是朱光潛先生的解讀。剛才大家的解讀有的認(rèn)為抒情主人公是女子，有的認(rèn)為是男子。我們知道，“一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆萊特”，每一種理解和解讀都值得尊重，我們現(xiàn)在選擇抒情主人公是女子這種解讀再來(lái)品味一下，因?yàn)檫@種解讀更有味道，更引人遐想。其實(shí)在這種解讀中包含有一種表現(xiàn)手法，我先不說(shuō)它的名字，我先請(qǐng)大家看一首詩(shī)，請(qǐng)看屏幕。大家對(duì)這首詩(shī)非常熟悉吧，請(qǐng)齊讀一遍，“九月九日憶山東兄弟”，預(yù)備，起！

生：齊讀《九月九日憶山東兄弟》。

師：請(qǐng)你們告訴我，這首詩(shī)抒發(fā)的是什么情感呢？ 生：思鄉(xiāng)。

師：抒情主人公身在何處呢？ 生：異鄉(xiāng)。

師：

三、四兩句是什么意思呢？ 生：回答不一樣，都能解釋大意。

師：對(duì)，我在想著兄弟們，沒(méi)有直接寫(xiě)我想你們，而是通過(guò)寫(xiě)遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的兄弟也在向著我這種“推己及人”的想象來(lái)表達(dá)自己的相思之情。這種寫(xiě)法叫“對(duì)寫(xiě)法”?！皩?duì)寫(xiě)法”顧名思義，就是不直接寫(xiě)，而是對(duì)著寫(xiě)。那“對(duì)寫(xiě)法”有什么好處呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？

生：委婉含蓄。

師：委婉含蓄，說(shuō)得真好，我想你，但是不直接說(shuō)，直接說(shuō)“我想你”多沒(méi)意思呀，直接說(shuō)“我想你”，只是“我想你”，對(duì)著寫(xiě)“我想你”，使得思念之情好像打了一個(gè)轉(zhuǎn)，使得這種感情更深了、更濃了、更多了，思念翻倍了。好，請(qǐng)大家看一下屏幕上“對(duì)寫(xiě)法”的定義和它的好處，把它們記下來(lái)。

師：現(xiàn)在讓我們回到《涉江采芙蓉》中來(lái)。這首詩(shī)的抒情主人公可以理解為是一位女子，她夾雜在一群美麗、活潑、嬉笑戲謔的采蓮女之間，采到了那朵最美麗的芙蓉花，然而卻無(wú)法送給自己的心上人只能想象心上人正在“環(huán)顧望舊鄉(xiāng)”，進(jìn)而陷入無(wú)盡的憂傷之中，情感的變化描寫(xiě)得非常細(xì)膩。解讀到這一層面，跟之前相比，對(duì)這首詩(shī)的理解是不是有了不一樣的意味了呢？

生：是。

師：好，現(xiàn)在請(qǐng)大家再次齊讀一遍這首詩(shī)，把這種不一樣融入進(jìn)去?！吧娼绍饺亍保A(yù)備，起！

生有感情地齊讀全詩(shī)。

師：讀得真好，太有感覺(jué)了。下面我們來(lái)小試牛刀，針對(duì)“對(duì)寫(xiě)法”進(jìn)行課堂練習(xí)。請(qǐng)大家看屏幕上的這首詩(shī)，請(qǐng)齊讀一遍?！昂惗烈顾技摇保A(yù)備，起！

生：齊讀“邯鄲冬至夜思家

白居易 邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。

想得家中夜深坐，還應(yīng)說(shuō)著遠(yuǎn)行人?！?/p>

師：我們知道，白居易詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)是通俗易懂、明白如話，相信大家都能夠讀懂這首詩(shī)，那么請(qǐng)同學(xué)們思考并回答一下屏幕上的問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？

生5：運(yùn)用了“對(duì)寫(xiě)法”，通過(guò)寫(xiě)家人深夜對(duì)自己的思念來(lái)表達(dá)自己對(duì)家人的思念，使表達(dá)的感情更加委婉，而且擴(kuò)大了詩(shī)歌的意境。

師：好，請(qǐng)坐！不僅說(shuō)出了咱們剛才所想到的“委婉、含蓄”，而且又說(shuō)出了“擴(kuò)大了詩(shī)歌的意境”，非常棒！現(xiàn)在請(qǐng)瀏覽一下參考答案。

師：現(xiàn)在我們進(jìn)行課堂小結(jié)。我們首先通過(guò)抓關(guān)鍵詞“憂傷”把握住了這首詩(shī)的情感基調(diào)，然后探究了抒情主人公究竟是男子還是女子的問(wèn)題，理解分析了“對(duì)寫(xiě)法”，從而進(jìn)一步體悟了抒情主人公那“悲兮悲兮生別離”的思想感情，就象泰戈?duì)査f(shuō)的那樣“世界上最遠(yuǎn)的距離/不是/我不能說(shuō)我想你/而是/彼此相愛(ài)/卻不能夠在一起。“最后，讓我們合上課本，齊背一遍這首詩(shī)，再次回味那藏在文字后面的深沉而又美好的韻致，那美麗而又感人的憂傷。注意力爭(zhēng)做到聲情并茂?！吧娼绍饺亍?，預(yù)備，起！

學(xué)生配樂(lè)齊背該詩(shī)。

師：背得很好，飽含了感情。下面請(qǐng)大家看一下作業(yè)。

1、假設(shè)抒情主人公是位女性，“涉江”者是女子，“環(huán)顧”則是所思的男子，請(qǐng)你以第一人稱“我”把這首詩(shī)改寫(xiě)成散文。

2、請(qǐng)分析高適的《除夕作》這首詩(shī)中的表現(xiàn)手法。好，今天的學(xué)習(xí)就到這里，下課！

《涉江采芙蓉》教學(xué)反思：

授課之前，我進(jìn)行了一定的準(zhǔn)備，然而授課之后，卻發(fā)現(xiàn)有不少遺憾之處?，F(xiàn)對(duì)其進(jìn)行反思如下：

一、優(yōu)點(diǎn)

1.誦讀比較充分。誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的基本法則，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行解讀的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生在理解逐步深入的過(guò)程中反復(fù)誦讀。在感悟詩(shī)意的基礎(chǔ)上讀，在讀的過(guò)程中加深理解和感悟，取得了較好的效果。

2.音樂(lè)再現(xiàn)情景。適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)能夠給學(xué)生以新的刺激，從而激起學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴。在課堂上，學(xué)生們?cè)谝魳?lè)背景的渲染下，較為快速地調(diào)動(dòng)起了情感，誦讀效果比較好。

3.個(gè)性化的文本解讀。在探究抒情主人公是男子還是女子這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我給了學(xué)

生充足的時(shí)間思考和討論，使學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這一問(wèn)題表達(dá)自己與眾不同的看法，做到了以學(xué)生為主體。

4.充滿激情。在整堂課中，我始終以充滿深情的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)除了讓文本中的情感感染學(xué)生，也用我的深情來(lái)熏陶學(xué)生。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科以“情感”為基點(diǎn)的“人文性”。

二、缺點(diǎn)及改進(jìn)方案

1.在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，我說(shuō)得過(guò)多，學(xué)生反而說(shuō)得較少，限制了其主體作用的發(fā)揮。在以后的教學(xué)中，我要特別注意對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)的適度性，做出回應(yīng)，進(jìn)行適度點(diǎn)撥即可，不可反客為主。

2.心理調(diào)控能力較差，有緊張情緒。我在放第一張幻燈片的時(shí)候，背景音樂(lè)出不來(lái)，想用話筒，連接線有問(wèn)題，沒(méi)有用上。剛開(kāi)始上課就出現(xiàn)這兩個(gè)問(wèn)題，我頓時(shí)緊張起來(lái)，學(xué)生的情緒也受到感染，變得緊張起來(lái)。使得課堂教學(xué)顯得不夠自然。在以后的教學(xué)中，我一定要準(zhǔn)備得充分一些，以避免問(wèn)題的發(fā)生，并且增強(qiáng)成功教學(xué)的信心。

3.課堂語(yǔ)言不夠生動(dòng)優(yōu)美，語(yǔ)速過(guò)快。語(yǔ)速過(guò)快，容易讓學(xué)生產(chǎn)生緊張感，不利于學(xué)生思路的打開(kāi)。以后，我一定更加努力加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，積累優(yōu)美的詞匯，加強(qiáng)課堂語(yǔ)言的感染力，并且注意放慢語(yǔ)速，力爭(zhēng)取得更好的教學(xué)效果。

第五篇：《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計(jì)

《涉江采芙蓉》微課程教學(xué)設(shè)計(jì)

安徽省阜陽(yáng)市臨泉二中 董艷艷 教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)反復(fù)誦讀，探究詩(shī)歌抒情主人公角色，把握詩(shī)歌情感。教學(xué)重難點(diǎn)：

探究詩(shī)歌抒情主人公角色。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

“紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！惫湃怂徒o親友的禮物，不一定是金銀珠寶，可能是一束鮮花或一顆芳草。采花折柳，攀梅送豆，禮物雖小，卻能更好的表達(dá)對(duì)親人的關(guān)心、思念。而我們今天要學(xué)習(xí)的《涉江采芙蓉》中的主人公，采摘了鮮艷的芙蓉，打算送給遠(yuǎn)方的他，同樣寄托了渺遠(yuǎn)的情思。

二、具體研習(xí)

（一）第一步：美讀—理節(jié)奏，讀順暢 誦讀指導(dǎo)：入境入情 抑揚(yáng)頓挫 節(jié)奏舒緩

1、教師示范朗誦。2.請(qǐng)幾名學(xué)生朗讀。

（二）第二步：品讀—析問(wèn)題，明情感

品讀全詩(shī)，分組討論：

1、為什么采芙蓉？

學(xué)生討論后，明確：芙蓉，又稱蓮花、荷花、藕花、芰荷等。周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》，“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖?！币陨徎ㄓ骶痈邼嵉娘L(fēng)范。丁鶴年的《采蓮曲》，“朝采并蒂蓮，暮綰同心結(jié)。不學(xué)楊柳枝，含顰送離別?！币陨徎ㄓ鲪?ài)情的堅(jiān)貞。由以上分析可見(jiàn)：蓮花在詩(shī)詞中多表示高潔的品質(zhì)、堅(jiān)貞的愛(ài)情。

2、“涉江采芙蓉”的是誰(shuí)？“還顧望舊鄉(xiāng)”的是誰(shuí)？ 學(xué)生分組討論后，明確：

觀點(diǎn)一：“采芙蓉”的是男子，“望舊鄉(xiāng)”的也是男子。

理由：女子在家，男子出門(mén)在外是習(xí)俗；此外“涉江”，除“渡江”之意外，還是屈原的一部作品《楚辭·涉江》名，寫(xiě)屈原被貶流放，暗含流浪在外之意?！斑h(yuǎn)道”“舊鄉(xiāng)”，也似乎暗示是外出的男子對(duì)故鄉(xiāng)的回望。

觀點(diǎn)二：“采芙蓉”的是女子，“望舊鄉(xiāng)”的是男子。

理由：當(dāng)時(shí)男子游宦京師洛陽(yáng)，遠(yuǎn)離江南；而且女子采蓮是舊俗，“芙蓉”即“夫容”，“蓮子”即“憐子”，表現(xiàn)的是女子對(duì)丈夫的思念。教師和學(xué)生總結(jié)：兩種觀點(diǎn)均有道理，都表達(dá)遠(yuǎn)隔兩地的愛(ài)人互相思念的哀傷與惆悵之情。因此思念的應(yīng)該是雙方，正如李清照《一剪梅》“一種相思，兩處閑愁”。

三、課堂小結(jié)： 本首詩(shī)意境高潔，含蓄不盡，余味悠長(zhǎng)。把思念之情寫(xiě)得驚心動(dòng)魄，寫(xiě)得綿長(zhǎng)幽深，讓人品之不盡，嚼之不厭。難怪前人評(píng)價(jià)《古詩(shī)十九首》為“五言之冠冕”。

四、課后作業(yè)：

結(jié)合對(duì)詩(shī)歌的理解，展開(kāi)想象的翅膀，將本詩(shī)改寫(xiě)成一首現(xiàn)代詩(shī)歌或者一篇抒情散文。板書(shū)設(shè)計(jì)：

涉江采芙蓉

涉江者 望鄉(xiāng)者 芙蓉

在外宦游

男子 《離騷》中香草意象 男子 《楚辭.涉江》暗含流浪在外意 一種相思 兩處閑愁

女子采蓮是舊俗

女子 芙蓉即“夫容” 男子

蓮子即“憐子” 教學(xué)反思：

這首詩(shī)短小但卻意蘊(yùn)綿長(zhǎng)，意境深遠(yuǎn)。而學(xué)生沒(méi)有這方面的情感積淀，如何讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌中流露出的深沉的情感，是需要琢磨的。我考慮通過(guò)多次朗讀，層層深入地讓學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌內(nèi)涵，從整體上把握詩(shī)歌情感的變化，此外通過(guò)討論來(lái)探究詩(shī)歌抒情主人公角色，從而 把握深層含義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的探究能力。

課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)讓我驚嘆，學(xué)生們敢讀愿意讀，對(duì)詩(shī)歌的節(jié)奏和情感把握的很到位。在探究詩(shī)歌抒情主人公角色環(huán)節(jié)，學(xué)生熱烈發(fā)言，既從東漢末年的社會(huì)背景，又從采蓮的習(xí)俗等方面考慮分析。我認(rèn)為學(xué)生分析問(wèn)題的能力還是不錯(cuò)的。學(xué)生對(duì)抒情主人公的認(rèn)定有區(qū)別，有的認(rèn)為是男的，有的認(rèn)為是女的，這恰好為后面的探究做了鋪墊，從而水到渠成地探究抒情主人公的角色問(wèn)題。