第一篇：幼兒園優(yōu)秀教育隨筆《愛告狀的孩子》（大全）

《愛告狀的孩子》是一篇幼兒園優(yōu)秀教育隨筆，在幼兒對同伴產(chǎn)生無意傷害行為時，教師應(yīng)盡量不表現(xiàn)出對過失方的嚴(yán)厲指責(zé)和批評，而是冷靜地引導(dǎo)幼兒復(fù)述事件的過程，找出引起傷害行為的原因，提出解決問題的建議和日后應(yīng)注意的事項。

今天我讓我們班的孩子自由活動，孩子們很高興，都玩得不亦樂乎。這時悅悅小朋友跑了過來，“老師！老師！胡國傲又弄壞我的水彩筆了?！蔽易呓豢?，水彩筆被拆得都散架了，我還沒來得及問明原因，就聽見圍觀的小朋友不停抱怨，一諾說：“是啊，胡國傲最壞了，他以前還把我的圖畫本給撕了！”開策說：“對，他不是好孩子，他以前還打過我！”子皓說：“他是壞孩子，有一次他把我畫的畫扯壞了！他很壞的！”

孩子們唧唧喳喳地向我訴說他以前的“惡行”，這讓我頗為吃驚，因為他們對同伴缺乏應(yīng)有的寬容。我也留意到，當(dāng)請幼兒談?wù)勛约簩ν榈恼J(rèn)識時，很多幼兒首先想到的往往是同伴的不足，如不守紀(jì)律、打人、不好好吃飯、被老師批評等等，對同伴的優(yōu)點卻很少提及。

我們不禁自問：當(dāng)幼兒滿腦子都是同伴的缺點時，如何能建立良好的同伴關(guān)系？同伴關(guān)系在幼兒期尤顯重要，因為隨著年齡的增長，幼兒與成人相處的時間逐漸減少，而與同伴相處的時間則逐漸增加。

相對而言，幼兒與同伴的交往往往更平等化，利于幼兒探索各種社會交往技能，但如果幼兒缺乏對同伴的寬容心，則會影響良好同伴關(guān)系的建立。無法寬容他人的幼兒往往會一直以挑剔的眼光看待同伴，可能會認(rèn)為自己比別人高明，而不被他人寬容的幼兒則可能會感到受到排擠，對一直指責(zé)自己的幼兒懷有怨恨之意。長此以往，會導(dǎo)致班級內(nèi)同伴關(guān)系的緊張，不利于幼兒社會性發(fā)展。

因此作為我們老師也應(yīng)該反思，怎樣向幼兒展示正確的處理方式。也許我們應(yīng)盡量不使用對幼兒產(chǎn)生消極影響的語言，如“你又這樣啦～你怎么老是這樣呢”等等，避免給幼兒消極的暗示。在幼兒對同伴產(chǎn)生無意傷害行為時，教師應(yīng)盡量不表現(xiàn)出對過失方的嚴(yán)厲指責(zé)和批評，而是冷靜地引導(dǎo)幼兒復(fù)述事件的過程，找出引起傷害行為的原因，提出解決問題的建議和日后應(yīng)注意的事項。

第二篇：幼兒園優(yōu)秀教育隨筆《愛告狀的孩子》

《愛告狀的孩子》是一篇幼兒園優(yōu)秀教育隨筆，在幼兒對同伴產(chǎn)生無意傷害行為時，教師應(yīng)盡量不表現(xiàn)出對過失方的嚴(yán)厲指責(zé)和批評，而是冷靜地引導(dǎo)幼兒復(fù)述事件的過程，找出引起傷害行為的原因，提出解決問題的建議和日后應(yīng)注意的事項。

今天我讓我們班的孩子自由活動，孩子們很高興，都玩得不亦樂乎。這時悅悅小朋友跑了過來，“老師！老師！胡國傲又弄壞我的水彩筆了。”我走近一看，水彩筆被拆得都散架了，我還沒來得及問明原因，就聽見圍觀的小朋友不停抱怨，一諾說：“是啊，胡國傲最壞了，他以前還把我的圖畫本給撕了！”開策說：“對，他不是好孩子，他以前還打過我！”子皓說：“他是壞孩子，有一次他把我畫的畫扯壞了！他很壞的！”

孩子們唧唧喳喳地向我訴說他以前的“惡行”，這讓我頗為吃驚，因為他們對同伴缺乏應(yīng)有的寬容。我也留意到，當(dāng)請幼兒談?wù)勛约簩ν榈恼J(rèn)識時，很多幼兒首先想到的往往是同伴的不足，如不守紀(jì)律、打人、不好好吃飯、被老師批評等等，對同伴的優(yōu)點卻很少提及。

我們不禁自問：當(dāng)幼兒滿腦子都是同伴的缺點時，如何能建立良好的同伴關(guān)系？同伴關(guān)系在幼兒期尤顯重要，因為隨著年齡的增長，幼兒與成人相處的時間逐漸減少，而與同伴相處的時間則逐漸增加。

相對而言，幼兒與同伴的交往往往更平等化，利于幼兒探索各種社會交往技能，但如果幼兒缺乏對同伴的寬容心，則會影響良好同伴關(guān)系的建立。無法寬容他人的幼兒往往會一直以挑剔的眼光看待同伴，可能會認(rèn)為自己比別人高明，而不被他人寬容的幼兒則可能會感到受到排擠，對一直指責(zé)自己的幼兒懷有怨恨之意。長此以往，會導(dǎo)致班級內(nèi)同伴關(guān)系的緊張，不利于幼兒社會性發(fā)展。

因此作為我們老師也應(yīng)該反思，怎樣向幼兒展示正確的處理方式。也許我們應(yīng)盡量不使用對幼兒產(chǎn)生消極影響的語言，如“你又這樣啦～你怎么老是這樣呢”等等，避免給幼兒消極的暗示。在幼兒對同伴產(chǎn)生無意傷害行為時，教師應(yīng)盡量不表現(xiàn)出對過失方的嚴(yán)厲指責(zé)和批評，而是冷靜地引導(dǎo)幼兒復(fù)述事件的過程，找出引起傷害行為的原因，提出解決問題的建議和日后應(yīng)注意的事項。

第三篇：愛告狀的孩子不是好孩子幼師隨筆

每個孩子在成長過程中，都會出現(xiàn)各種問題，也會發(fā)生各種狀況，這就需要老師可以用正確的態(tài)度、方式方法來應(yīng)對了。隨著孩子們慢慢的長大，各方面的能力都有了或多或少的提高。尤其是升入大班以后，孩子們好像更加懂事了一些?？谡Z表達(dá)能力漸漸地變強(qiáng)啦，經(jīng)常會來和老師溝通，告訴老師一些自己的小秘密，還會關(guān)心老師的身體。讓老師覺得分外溫暖。

但是長大的過程中，難免也會出現(xiàn)一些小問題。尤其是在最近的活動中，我發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)會了“告狀”，從孩子們早上的區(qū)域活動開始，老師的耳邊就一直圍繞著告狀的聲音：“老師，雯雯又踩我腳了!”、“老師老師，航航搶走了我的積木!”、“老師!樂樂總是打我!他是故意的!”。一開始，老師在聽到這些告狀的聲音時，會出面了解孩子們爭執(zhí)的原因，幫他們弄清楚誰對誰錯，然后教育一番。幫助他們化解矛盾。但是老師一次次的調(diào)解并沒有使“告狀”的現(xiàn)象有所消減，每天的告狀聲依然在繼續(xù)。

我開始反思這樣的教育方式是不是有錯誤，孩子們好像并沒有認(rèn)識到告狀是一件不好的事情，老師的幫忙調(diào)解反而讓孩子們有了依賴性，于是每次遇到問題，第一個解決問題的辦法就是告訴老師，讓老師來為他“伸張正義”。于是，為了改變孩子們告狀的問題，我決定用另一種方式讓孩子們學(xué)會獨立解決問題，不再“告狀”。

今天的戶外活動中，浩浩又來和老師告狀：“老師!碩碩剛才把我碰倒了!”。為了解決孩子們告狀的問題，我把碩碩和浩浩叫了過來，讓其他小朋友坐成圓圈。和小朋友們講了浩浩告狀的原因。然后對所有小朋友說：“孩子們，現(xiàn)在你們已經(jīng)是大班的孩子了，你們長大了，大孩子是要學(xué)會自己去處理問題了。所以從現(xiàn)在開始，老師希望你們能夠自己來解決和朋友間的不愉快。”接著我對浩浩說：“浩浩，你說碩碩把你碰倒了，那你想一想，這件事情應(yīng)該怎么解決呢?”浩浩想了想，歪著腦袋說：“如果碩碩是不小心的，我希望碩碩跟我道歉，這樣我就可以原諒他了?！贝T碩聽了以后連忙說：“對不起對不起，我真的不是故意的，我以后會小心的，浩浩我們還是好朋友嗎?”兩個好伙伴對視了一下開心的笑了。其他小朋友也跟著高興的鼓起了掌。

“你看，你們這不是能夠解決的很好嘛?老師為你們感到驕傲，我相信我們班的小朋友都能夠自己解決問題，不再求助于老師，能夠自己解決的問題不會來和老師告狀了對不對?”孩子們異口同聲的回答“對!我們能行!”

當(dāng)看到孩子們既認(rèn)識到了告狀不是一件好事情，又學(xué)會了獨立解決問題，我感到非常欣慰。其實在孩子成長的路上，總是有陰天也有陽光，而老師要用細(xì)心和耐心幫助孩子們驅(qū)逐成長中的小烏云，讓孩子們在陽光下健康的成長!

第四篇：愛幫助人的孩子的幼兒園教育隨筆

大班的郭海諾，一直以來，以為是一個小女孩，說不定認(rèn)識孩子，卻和真人對不起號來，更甭提對孩子有所了解了，今天終于對孩子有了些許了解。孩子是一個愛幫助人的孩子。

這一段，由于幼兒園為了孩子的安全，盡量不讓家長送孩子進(jìn)活動室，所以，家長就把孩子送到大門口，有執(zhí)勤老師送進(jìn)大門里，高級部的孩子，自己進(jìn)活動室，低級部的孩子還有執(zhí)勤老師帶隊送到活動室，高級部的孩子從大門口進(jìn)活動室要經(jīng)過活動場地。

今天，我在大門口執(zhí)勤，光顧和來園的家長、孩子打招呼，沒注意旁邊一位家長在大門口往場地上張望，一邊揚手在招呼著，一邊說：“還不快進(jìn)教室”。我以為有什么事，忙問：“怎么了？有什么事嗎？”家長對我說：“沒事，你看還在幫他班小朋友系書包帶呢，還不進(jìn)教室?！蔽乙豢?，可不是咋的，場地上有三個孩子，一個孩子蹲著，懷里抱著書包，一個孩子半蹲半跪在給懷里的書包系帶，另外一個孩子在站著觀看。當(dāng)然，系書包帶的是郭海諾，看來，幾個孩子一起進(jìn)了大門口，一個孩子的書包帶開了，就發(fā)生了現(xiàn)在的一幕，我對家長說：“你真養(yǎng)了一個好孩子，愛幫助人?！奔议L高興的笑了。我走過去表揚了孩子，孩子有點不好意思，書包帶的搭扣斷了，怪不得孩子在系呢，對小孩子來說，有點難度，我?guī)秃⒆酉瞪狭恕?/p>

我拍拍郭海諾的肩膀，對其他孩子說：“我們都要向郭海諾學(xué)習(xí)，幫助有困難的人?！?/p>

第五篇：教育小故事 隨筆 告狀之后

告狀之后......>>>>>>>故事描述

這樣的情景在我們班常常可以看到：自主游戲的時候，產(chǎn)生矛盾的小家伙們在教室的一角辯論、談判，直到談判結(jié)果雙方都可以接受為止。然后，他們就向老師陳述談判結(jié)果，例如圖中的孩子談判結(jié)果是：“我們說好了，他不再破壞我的作品，我也不會再咬他了?！蔽衣牶笠话悴粫俣嗾f什么，只是給予他們肯定，因為我覺得讓小朋友自己解決的方式好過于老師的苦口婆心。就這樣獲得老師準(zhǔn)許后小家伙們便繼續(xù)愉快地置身游戲之中。

雖然談判結(jié)果總是“雙贏”，但是過程可不是鬧著玩的，實力相當(dāng)?shù)暮⒆觽兂３Ｕ劦脛Π五髲?，互不相讓；實力懸殊的幼兒之間時常有女孩子委屈地梨花帶雨，男孩子爭論地面紅耳赤這樣的情況發(fā)生。實在爭持不下的時候，我會干預(yù)其中，但不是替孩子們做決定，只是安撫他們冷靜下來，就算如此，孩子們也往往能夠堅持談判出一個令人欣慰的結(jié)果。>>>>>>>故事追溯

這個自主解決矛盾的“傳統(tǒng)”，來源于這樣一次告狀之后??

一次區(qū)域活動的時候，我正在進(jìn)行個別指導(dǎo)，小北和琳琳氣沖沖地跑來告訴老師?！吧蚶蠋煟麚屛铱曜?！”

“不是，是她先把我夾的豆子倒翻！” “他搶走我的筷子！” “??”

我對他們說：“你們先自己想一想吧，誰對誰錯？”于是繼續(xù)在區(qū)域中指導(dǎo)著，我指導(dǎo)完了想來教育小北和琳琳的時候，發(fā)現(xiàn)他們倆正嚴(yán)肅地辯論著，看著兩個稚氣未脫的小不點兒就事論事的大人模樣，我不忍心打斷他們，便在一旁默默地觀察起來。

只見兩個小家伙都眉頭緊鎖，你一句我一句地爭論著，爭論逐漸起了硝煙：“你到底為什么搶我筷子？”琳琳再三追問。

“要你管！”小北大聲一吼，氣勢一下子壓過了琳琳，琳琳停頓了一下，突然委屈得大哭起來，小北也沉默地低下了頭。我正想著要不要介入，這個勇敢的小女孩就擦干了眼淚，準(zhǔn)備繼續(xù)一爭高下，我剛跨出的腳又退了回去，繼續(xù)觀察他們。琳琳沒有妥協(xié)，反而越挫越勇，還是繼續(xù)質(zhì)問小北：“你為什么要搶筷子？”小北保持他的氣勢依舊吼著：“要你管！”琳琳對于小北的回應(yīng)似乎很不滿，小北也不愿意示弱，他們重復(fù)著這兩句話對話，談判一時沒有進(jìn)展。

琳琳急了，嚷道：“我要告訴你媽媽！” 小北反駁：“你又不知道號碼?！?“我媽媽知道你媽媽的號碼......” “我叫我媽媽換個號碼，不告訴你?！?“我爸爸知道......”

他們的爭論轉(zhuǎn)移到了電話號碼這上面，爭論了許久之后并沒有什么實質(zhì)性地進(jìn)展，此時他們已經(jīng)爭論了將近10分鐘。這兩個小家伙會不會爭論出一個結(jié)果來呢？我有點替他們兩著急了。就在這時他們突然畫風(fēng)一轉(zhuǎn)，又回到了最初的話題上：

“那你把我的豆子夾起來”，小北說?！澳悴荒茉贀屛铱曜印！绷樟找舱勂饋項l件?！昂谩?。小北爽快地打贏了?！罢f話算話，拉鉤。”

兩個小家伙終于解決了矛盾，解決的過程很坎坷，解決的結(jié)果很完美。我把這件事講給了班級里的小朋友們聽，并大力表揚他們兩個，從此琳琳和小北變成了自主解決矛盾的好榜樣，其他小朋友也很樂意模仿這種方法，這個“傳統(tǒng)”就這樣在班級里“傳承”了下來。>>>>>>>些許思索

孩子們在幼兒園進(jìn)行的各種交往活動時，便會發(fā)生矛盾，班上“告狀”現(xiàn)象也十分普遍，老師的介入也許能很快解決問題，但是幼兒也會因此形成依賴心理，使幼兒獨立性無法提高，老師的工作也會因此變得更加繁瑣。因此我們可以從小培養(yǎng)幼兒自主協(xié)商解決交往中的矛盾，在我們班從小班開始就嘗試讓幼兒用商量的語氣向?qū)Ψ絹肀砻髯约旱囊馑迹瑥亩鴣斫鉀Q交往中的矛盾；隨著年齡的增長，我們便可以引導(dǎo)幼兒合作分享來解決矛盾；上大班之后我打算在班級里為孩子們建立“和平之屋”，產(chǎn)生矛盾后就在“和平之屋中”解決，給孩子們一個和平解決矛盾的濃濃氛圍，并在原有的基礎(chǔ)上讓孩子們用到更多的方法和智慧去化解矛盾。

心理學(xué)家認(rèn)為隨著兒童學(xué)會采納別人的觀點，會更好的控制和表達(dá)自己的行為，這樣能進(jìn)一步提高兒童交往能力。幼兒之間發(fā)生矛盾之后，自主談判、交流的過程中，會認(rèn)識到別人的觀點和需要，從而理解別人，約束自己，從而提高社會適應(yīng)和交往能力。在幼兒自己解決矛盾的同時，老師要多宣傳，多肯定那些解決矛盾成功的孩子，使其他孩子能夠模仿其中的方法，建立自主處理事情的機(jī)制，真正提高獨立解決矛盾的能力。