《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇

《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)1

【教學(xué)目標(biāo)】：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．感受大禹顧大家、棄小家的無私奉獻(xiàn)的精神，以及他的智慧、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。 理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過。

【教學(xué)難點(diǎn)】

指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句來理解整篇課文的內(nèi)容。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教學(xué)課件

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課 1．出示課件：

師：小朋友，你看到了什么？（洪水） 師：你看到了什么樣的洪水？指名說。

師：洪水給老百姓帶來了哪些危害呢？出示課件。

師：農(nóng)田被淹沒了，老百姓就沒有吃的了；房屋被沖倒了，老百姓就沒有住的地方了，老百姓過著什么樣的日子??？出示第一小節(jié) 生齊答。

相機(jī)板書：無家可歸 指名讀第一小節(jié)，齊讀。

2．過渡：洪水這么無情，老百姓多么可憐，是誰來救老百姓的呀？（大禹）

師：本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)

15、大禹治水 ，齊讀課題。

【設(shè)計(jì)意圖】

課件中的畫面生動形象地展示了人們被洪水襲擊的悲慘場面，學(xué)生受到了視覺沖擊，心靈也因此被深深震撼，為后面的學(xué)習(xí)做了情感的鋪墊。

二、簡單回顧課文

1．師：大禹是怎么治理洪水，洪水有沒有被制服呢？請小朋友

自由朗讀課文，邊讀邊想。

生自由讀課文。

2．師：洪水被制服了嗎？（制服了）老百姓過上了什么樣的日子？（安定）

相機(jī)板書：安定

【設(shè)計(jì)意圖】：

這是對整篇課文的通體認(rèn)識，整體了解課文。教師設(shè)計(jì)了相關(guān)問題，主要鍛煉孩子們的語言概括能力。到此為止，學(xué)生對課文已經(jīng)有了初步的認(rèn)識。

三、學(xué)習(xí)第二小節(jié)

1．過渡：大禹看到這樣無情的洪水心里是怎樣想的呢？課件出示第二小節(jié)第一句話。 指名讀、齊讀。

2．師：“下決心”說明了什么？指名說并相機(jī)板書：下決心 3．學(xué)生默讀課文第2小節(jié)，圈畫出反映治水艱難的關(guān)鍵詞或者句子。師板書：艱辛

交流：吃盡 走遍 千辛萬苦 千山萬水 九條大河 九座大山 師：這里的九是不是真的.就是九呢？（不是，而是很多） 4．同桌之間互讀體會所劃的詞語或者句子。

5．課件出示圖 師：他們是怎樣治理洪水的？讓我們一起看這里 用“有的??有的??還有的??”的句式說一句話。

指名讀第二小節(jié) 師：同學(xué)們，治理洪水多么艱難??！請同學(xué)們閉上眼睛想象一下。早上，月亮還沒有回家，大禹和人們在干什么；晚上，星星已經(jīng)出來了，大禹和人們還在干什么；漸漸的，他們的臉變黑了，身子變得越來越瘦了。帶著你此時的感受一起朗讀課文第二小節(jié)。

《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、讀課題

今天我們學(xué)習(xí)“大禹治水”，這兒的水指的是什么水？見過洪水嗎？（播放洪水錄象片段）

有幾個詞，你們會讀嗎？

出示詞語：淹沒沖倒無家可歸

指名讀詞語

能用上這幾個詞，說說洪水帶帶的災(zāi)難嗎？

二、教師導(dǎo)語過渡：

傳說，人們?yōu)榱吮荛_洪水，把家安在山洞里，像野獸一樣的生活；為了避開洪水，人們把家安在大樹上，像猴子一樣爬上爬下，日子過的很悲慘。大禹見到這樣的洪水，會怎么想？

出示句子：禹下決心要治理洪水。

治洪水可不是簡單的事，大禹會怎么做？

先來看看大禹先做的事，出示句子。

男生讀。

1、看圖片，理解“水流”和“地形”。

2、有一個詞講大禹爬過的山特別多，趟過的河特別多，是哪個詞？讀“千山萬水”；看圖片，語言渲染，指導(dǎo)讀好詞語，相機(jī)評價中提升：太少了，還不夠多，很多……

3、這其中的每一座山，大禹都爬過；這其中的每一條河，大禹都趟過，這就叫“走遍”。大禹會遇到那些困難呢，猜一猜：

4、老師再給大家補(bǔ)充一些：教師講述……（大禹的指甲被泡爛）

5、大禹吃的苦讀嗎？哪個詞？讀“千辛萬苦”（指導(dǎo)讀好）

6、這其中的每一種苦他都吃過、都嘗過，這就叫“吃盡”（文字點(diǎn)紅）

7、這些詞語讀好了，句子也一定能讀好，練習(xí)讀句子，指名讀句子，齊讀句子。

三、治水中的.困難

這才是治水前的準(zhǔn)備工作，更大的困難還在后頭呢。

1、有兩個詞帶有同一個數(shù)字，找一找是哪兩個詞？

2、9條9座（這兒的9并不是9，而是指很多）

3、教師畫圖介紹，為什么要把這些河連在一起？

4、老師在黑板上這樣一畫看起來很容易，真挖起來就不輕松了，猜一猜這兩條喝之間有多遠(yuǎn)？大膽地猜一猜：

5、教師介紹：90公里，90000米！辛苦嗎？

6、比這辛苦的還有呢，如果遇到大山，畫圖，要挖開大山，這叫“劈開”。

7、指導(dǎo)讀句子，你關(guān)注了這兩個數(shù)字，所以讀得這么好！

8、大禹遇到了這么多的困難，他吃盡了“千辛萬苦”再讀這個詞。板書：千辛萬苦

9、讀到這，你想對大禹說些什么呢？

四、治水中的感人故事

大禹在治水的過程中，像這樣感人的故事還有很多，聽老師講一段，里面有很多數(shù)字，想想這些數(shù)字的意思。

1、教師配樂講（，10多歲，三次那一段）出示句子

2、這些數(shù)字什么意思呢？

3、把這一段故事連起來念一念，想一想有什么問題要問嗎？

4、學(xué)生質(zhì)疑

5、指導(dǎo)讀句子

五、治水成果

經(jīng)過這13年的千辛萬苦，洪水發(fā)生了什么樣的變化，出示一幅圖片（風(fēng)平浪靜的湖面）

1、圖片說話

2、出示詞語：治服

3、人們還用在樹上生活，在山洞里躲藏嗎，這樣的日子就叫：安定的日子。

4、如果你就是這些百姓中的位，你會怎么感謝他？

5、板書：偉大英雄

6、大禹的豐功偉績我們不會忘記，有人為他建了一個像。

7、孔子說：如果沒有大禹，我們可能都變成魚蝦了。

8、讓我們心懷感激和敬佩之情，把課文最后一節(jié)齊聲朗誦。

六、識字檢查

這是本節(jié)課出現(xiàn)的詞語，你們都能讀嗎？

治理洪水偉大英雄。

千辛萬苦千山萬水。

九條大河九座大山。

決心地形安定。

七、課后問題

課文學(xué)完了，老師提個問題，為什么課文開頭叫禹，課文最后又叫大禹呢？

不急，想好了，課后告訴你們的語文老師。

《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)3

一、教材分析

《大禹治水》是部編版二年級上冊第六單元的開篇之作，是一個流傳千古的神話故事。全文結(jié)構(gòu)清晰，語言精練，主要講述了大禹十三年堅(jiān)持治理洪水，三過家門而不入，最終開通河道，治水成功，為百姓造福的故事。文章簡短易懂，字里行間滲透著對大禹的贊美。

基于以上分析，根據(jù)課標(biāo)要求、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、文本特色以及學(xué)生的學(xué)情，我把本課的重點(diǎn)確定為：讓學(xué)生在讀故事、講故事的語言實(shí)踐中，體會大禹心系百姓、無私奉獻(xiàn)的精神。

二、學(xué)情分析

《大禹治水》是一篇神話故事，語言生動，情節(jié)有趣，能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是神話故事畢竟離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來有一定難度。因此，在教學(xué)前我會讓學(xué)生查找相關(guān)資料，了解大禹的故事。在教學(xué)時，我會結(jié)合圖片、課件幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識“洪、毒、”等15個生字，會寫“災(zāi)、難”2個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“泛濫、擋水、疏導(dǎo)”3個詞語的意思。

3、能根據(jù)提示，講講“大禹治水”的故事，體會大禹心系百姓、無私奉獻(xiàn)的精神。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識“洪、毒、”等15個生字，會寫“災(zāi)、難”2個生字。有感情地朗讀課文，理解“泛濫、擋水、疏導(dǎo)”的意思。

2、教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)提示，講講“大禹治水”的故事，體會大禹心系百姓、無私奉獻(xiàn)的精神。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件、磁性黑板貼、圖片、洪水視頻及故事配樂。

六、教學(xué)過程

（一）看圖猜故事，導(dǎo)入課題

1．出示《盤古開天辟地》、《女媧補(bǔ)天》、《夸父追日》所配圖畫，讓學(xué)生看圖猜故事。

小結(jié)：這些都是遠(yuǎn)古人們想象出來的神話故事，神話故事不僅語言生動，情節(jié)還非常有趣。

3、揭題，板書課題。

（二）初讀課文，識字學(xué)詞

1．學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2．出示生字，同桌互相檢測。

3、出示詞語和句子，指名讀。

（三）創(chuàng)設(shè)情景，讀書入境

師配樂講故事，學(xué)生邊聽邊思考：大禹是怎樣治水的？結(jié)果如何？

學(xué)習(xí)第一自然段

1、聽完故事，你知道大禹治理的是什么水嗎？（播放洪水視頻）

2、出示第一自然段，指名讀，理解“泛濫”的意思。

3、洪水泛濫，人們的生活痛苦極了，讓我們滿懷同情和悲傷再讀第一自然段。

（四）品讀文字，精讀感悟

過渡：面對老百姓無家可歸的悲慘景象，鯀開始帶領(lǐng)大家治理洪水。

1、學(xué)習(xí)第二自然段

（1）男生齊讀第二自然段。

（2）根據(jù)書寫提示，同學(xué)們練習(xí)書寫“災(zāi)、難”兩個生字。

（3）了解鯀筑壩擋水的方法及失敗的原因，理解“擋水”的意思。

過渡：鯀用筑壩擋水的辦法治水失敗了，他的兒子禹繼續(xù)治水，那么禹又是怎樣治水的呢？

2、學(xué)習(xí)三、四自然段

（1）學(xué)生默讀三、四自然段，用橫線畫出禹治水的.句子。

（2）請一位小小解說員上來指著圖說一說疏導(dǎo)的治水方法，理解“疏導(dǎo)”的意思。

（3）洪水消退后是怎樣的景象呢？請女同學(xué)讀一讀。

（4）講述大禹名字的由來。

（五）咀嚼數(shù)字，境中悟情

過渡：在禹治水期間，還發(fā)生了許多感人的故事，課文第三自然段就有一個，請同學(xué)們再次閱讀第三自然段，然后給大家講一講這個故事。

大家讀的很投入，誰來給大家講講這個故事？

故事聽完了老師要來考考你們，看誰剛才聽得最用心，你會填嗎？

出示段落填空：禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是年。這（）年里，他到處奔走，曾經(jīng)（）次路過自己家門口。可是他認(rèn)為治水要緊，（）次也沒有走進(jìn)家門看一看。

（1）仔細(xì)看看填入的詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（都是數(shù)字）

（2）講述“三過家門而不入”的故事，體會大禹“心系百姓、無私奉獻(xiàn)”的精神。

（六）講述故事，拓展延伸

1、借助板書，小組合作講一講。（可以每人講述一部分）

2、小組上臺講故事。

3、課后閱讀神話故事，延伸積累。

七、板書設(shè)計(jì)

《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)4

尊敬的老師、朋友們：

大家好！

在介紹我的課例以前呢，我想和大家一起來交流一下-----我對閱讀教學(xué)的一度困惑：

很長一段時間，當(dāng)我拿到一篇新課文的時候，我就犯傻了，就好像一個人被關(guān)在漆黑的屋子里找門，這里摸一把，那里摸一把，不知那里是邊，那里是岸，這種感覺，唉！就叫酸。一次偶然的機(jī)會，翻閱雜志時，一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來。然而，過了一會兒，它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個人注視著蟲子，感慨地說：“一只小小的蟲子，這樣的執(zhí)著、頑強(qiáng)；失敗了，從頭干，真是百折不撓??！”第二個人注視著蟲子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什么時候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲子?！蹦銈兛矗^察同一只蟲子，得到的啟示迥然不同。太陽在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝----可見世界并不是簡單的組合體，同樣觀察蟲子，兩個人所處的角度不同，他們的感覺就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對的。那對待我們的閱讀教學(xué)是否也是如此呢，我想不管面對怎樣的課型，只要我們抓準(zhǔn)了課文，讓我們的課堂立足一個“趣”字；傾注一個“情”字；把準(zhǔn)一個“創(chuàng)”字；落實(shí)一個“讀”字。我們的教學(xué)就會條條大道通羅馬！

是不是這樣呢，讓我們來看課例《大禹治水》。

【設(shè)計(jì)依據(jù)】

給孩子提供一個真正自由、寬松的舞臺，讓我用我的眼睛看世界，讓我按我的需要來學(xué)，讓我用我的方式成功，讓我愛我所愛，孩子必將還你一片藍(lán)天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，才能有利于學(xué)生自主、個性化的來學(xué)習(xí)?？傊?，在我們的課堂上與其讓人累著，不如讓人樂著；與其讓人閑著，不如讓人塌實(shí)著。

根據(jù)以上的設(shè)計(jì)依據(jù)我確立了以下教學(xué)流程：

一、習(xí)舊引新，遷情入境。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境。

三、引入情境，境中悟情。

四、深入情境，情中悟理。

具體的【教學(xué)過程與教學(xué)策略】如下：

一．習(xí)舊引新，遷情入境。

這一部分的設(shè)計(jì)—簡明扼要：小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？請大家比較一下如果我這樣問：這一節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，上一節(jié)課你都學(xué)了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺之下了嗎？在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

用簡短的過度語導(dǎo)入第二部分的教學(xué)：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請小朋友去讀讀課文的第一小節(jié)。本課過度語的最大特點(diǎn)是將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。

二．創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境。

這一部分主要是學(xué)習(xí)課文的第一第二小節(jié)。

第一小節(jié)的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了這樣三個環(huán)節(jié)：

讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？

帶著這種心情，再讀課文第一小節(jié)。并加之生生、師生間的互評。

在動畫情境的渲染下提問：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

這一部分給我印象最深的是第三個環(huán)節(jié)。請看----播放動畫，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？音樂是靈空的，它可以不經(jīng)過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好的激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點(diǎn)吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命??！救命??！好心的人快來救救我吧！”我還看到了一個懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。

老百姓就這樣日復(fù)一日年，年復(fù)一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？緊接著進(jìn)入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。

第二小節(jié)的教學(xué)，盡可能的把學(xué)習(xí)的時間留給學(xué)生；空間還給學(xué)生；自由讓給學(xué)生。也安排了三個環(huán)節(jié)：

盡情的朗讀課文第二小節(jié)，看誰讀得最認(rèn)真，

分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問題的設(shè)計(jì)，問域?qū)挘季S強(qiáng)度大，靈活性強(qiáng)，能充分尊重學(xué)生的主體地位，適應(yīng)不同層次的學(xué)生。

交流匯報。

最令我回味的還是第三個環(huán)節(jié)，我把它介紹給大家：小朋友，請你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，NO，第二句話，NO TO，那肯定是第三句話了！YES！YES與NO的加入這不就是多學(xué)科的整合嗎，使學(xué)生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個重點(diǎn)詞來進(jìn)行教學(xué)。而在這里呢，我是這樣來設(shè)計(jì)的：給老師一次機(jī)會，讓我來讀讀這一句話，播放動畫，范讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學(xué)習(xí)呢，我們已經(jīng)知道—大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點(diǎn)燃生命，在師生完全平等的平臺上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構(gòu)建原有的知識儲備。孩子情不自禁地說：“禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關(guān)節(jié)炎；炎熱的夏天，又沒有空調(diào)、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖……”

用情感填白式、故事連載式學(xué)習(xí)第三部分。

三．引入情境，境中悟情。

禹為了治理洪水，風(fēng)里來雨里去，一干就是，在這13年里（填讀第一句話）讀到這兒，你有什么疑問嗎？孩子問：為什么三次路過自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒嗎？思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望。

2這些問題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白?。。ㄌ钭x第二句話）

3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢？你們看-提問的權(quán)利學(xué)生擁有，解疑的義務(wù)學(xué)生承擔(dān)，這不就是主體性最好的落實(shí)嗎！

以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點(diǎn)評后同桌互演----配樂加動作表演。將表演活動設(shè)計(jì)成有梯度、有層次的螺旋式，符合學(xué)生的能力特點(diǎn)，兼顧學(xué)生的`個性差異，將教學(xué)推向高潮----（配上音樂渲染氣氛，設(shè)計(jì)一些動作再現(xiàn)生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來看看我們？娘強(qiáng)忍著淚水，摸著兒子的頭說：兒啊！爹不回來看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會回來看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學(xué)生的情感，使學(xué)生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒嗎？他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入??！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個個讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。

蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當(dāng)情感的血液在知識這個活的機(jī)體中歡騰跳躍的時候，知識才能促進(jìn)人的精神世界。于是用情感對比式學(xué)習(xí)最后一部分。這一部分相對來說操作起來比較簡單，我給大家展示一下。

四．深入情境，情中悟理。

就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給制服了，那又會是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！

讀著讀著，現(xiàn)在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說：“現(xiàn)在我可高興了，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了?！边@樣安排，與第一小節(jié)的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動了學(xué)生的情弦，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈得求知欲望。

在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動圖）快來看呀！認(rèn)為此處不必作太多的講解，動靜結(jié)合，此時無聲勝有聲。

這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦，使學(xué)生在讀思說的教學(xué)活動中受到了崇高的人格熏陶和感染。

不是說“言語”的發(fā)源來之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘教材蘊(yùn)含的思想性：學(xué)到這，難道你不想對大禹說點(diǎn)什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學(xué)生內(nèi)心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，有的說，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠(yuǎn)感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長大后我要像你一樣做個真正的男子漢；如果我也生在那個年代，我就會幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那么辛苦……

最后構(gòu)建完美板塊，升華情感：讓我們永遠(yuǎn)記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。

《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)5

板塊一、學(xué)習(xí)大禹治水的故事

（一）治水的原因

1、觀看視頻理解 “滔滔的洪水”

（1）大禹為什么要治水？ （ppt出示第一節(jié)文字）

（2）看視頻理解“滔滔的洪水”：你看到了什么？聽到了什么？洪水來的時候，房屋都沖倒了，他的聲音像野獸一樣，給你什么感覺？

請你帶著這種感覺，讀出來

（3）,出示詞卡：滔滔的洪水齊讀。

2、想象畫面理解 “無家可歸”

（1）出示詞卡：“無家可歸”，看著這個詞語，你眼前出現(xiàn)怎樣的畫面？ 房屋都沖倒了，老百姓只能——；莊稼淹沒了，老百姓只能——

（2）讀好這個詞。

3、想象畫面，讀一讀。

（二）治水的過程

1、請三位學(xué)生讀，每人讀一句，讀完整。（ppt出示第二小節(jié)文字）

2、分句指導(dǎo)朗讀

（1）第一句：讀出決心。

①把你的決心放到句子中

②讓我們一起來表表決心

（2）第二句：抓關(guān)鍵詞，感受治水的艱辛

①為了治水，他做了哪些準(zhǔn)備工作？再請你讀，你覺得準(zhǔn)備工作簡單嗎？理解“千辛萬苦”

③你從哪些詞語中看出大禹治水艱難的？他吃了那些苦？（禹渴了……，禹餓了，……）

④這么多的苦都藏在了那兩個字中？（“千”和“萬”）

⑤理解“千山萬水”

禹不僅吃了很多苦，還受了很多累，課文中有一個詞語是告訴我們他翻過了很多座山，趟過了很多條河，這個詞你找到了嗎？

⑥積累千（ ）萬（ ）的詞語

先同桌交流

再師創(chuàng)設(shè)情境：

一個人要說的話很多很多（千言萬語）

打仗的時候，有很多的兵馬（千軍萬馬）

天上的白云變化很多，（千變?nèi)f化）

（3）第三句：知道“九”表示很多，并勾連生活中與“九”有關(guān)的詞語“九牛一毛”、“九死一生”。

3.指導(dǎo)背誦。

（1）示范背誦。

（2）傳授背誦秘訣

這段話非常的有意思，你發(fā)現(xiàn)了嗎？看：PPT出示：第一個三行；再出示第二個三行。

看，第一個三行跟第二個三行有什么共同的地方？“兩短一長”，再看看，這兩行短的，又有什么相同點(diǎn)？你真會發(fā)現(xiàn)，他們長短是一樣的。如果咱們數(shù)一數(shù)字?jǐn)?shù)，怎么樣？哦字?jǐn)?shù)相同的。對，這樣的句子我們看上去很整齊，讀起來非常有節(jié)奏。我們一起來讀一讀，體會體會：引讀：他吃盡了……走遍了…仔細(xì)察看了……他帶領(lǐng)老百姓挖通了……劈開了……引導(dǎo)……

發(fā)現(xiàn)了這個秘密，我就這樣來記：他的準(zhǔn)備工作怎么做？我抓住了“吃盡”“走遍”“察看”這三個詞，他帶領(lǐng)老百姓怎么做?我抓住了“挖通”“劈開”“引導(dǎo)”這三個詞來背，這樣很輕松的背下來了。不信你也試試！

(3)生練背

(4)師引導(dǎo)看PPT，一起背

4、治水的故事

（1）自由讀《三過家門而不入》的故事。

（2）填數(shù)字，質(zhì)疑

討論：禹為什么不進(jìn)去看一看他的兒子和妻子呢？

（3）齊讀

同學(xué)們，看一看能耽擱多長時間??？難道他真的不想見他的妻子和兒子嗎？可這13年間，禹為了讓老百姓盡快地重返家園，三次路過自己的家門都沒有進(jìn)去看一看，這是多么的“大公無私”?。∥覀円黄饋碜x一讀這一小節(jié)

（三）：治水的結(jié)果

1、理解詞語“安定的'日子”和“代代相傳”

（1）引讀第四自然段

大禹這樣的努力，引導(dǎo)洪水流入了大海，洪水被“制服”了（板書：制服）引讀第四小節(jié)

（2）想象畫面理解“安定的日子”

曾經(jīng)沖垮的房屋，現(xiàn)在……曾經(jīng)淹沒的農(nóng)田……現(xiàn)在……

人們終于過上了安定的日子（板書）指名讀，齊讀

2、語言描述理解“代代相傳”

所以啊，大家都很感謝這位治水英雄。爺爺把這個故事說給孫子聽，孫子把這個故事再說給他的孫子聽，就這樣一代一代傳下來，這就是——“代代相傳”

板塊二：扣“大”質(zhì)疑，深化主題

1、老師質(zhì)疑：為什么文中前3處用“禹”最后和題目用“大禹”？

①老師有一個疑惑。你看在“禹下決心要治理洪水?！薄坝碓谕庵嗡?3年”“禹的兒子十多歲了,”這里都是叫他“禹”，那為什么題目和最后一段中要加上一個“大”叫他“大禹”呢？

②洪水讓老百姓無家可歸，是大禹制服了洪水，讓老百姓過上了安定的日子。板書“→”

2．小結(jié)引讀。

他是偉大的禹，所以我們稱他——大禹

他是大公無私的禹，我們稱呼他——大禹

板塊三、識寫“治”與“制”

1、識寫“治”

（1）怎樣記住“治”的呢，？利用“抬”識記。

（2）師范寫，生描紅

（3）你能給它組個詞嗎？

2、學(xué)習(xí)“制”

（1）出示“制”， 你是怎樣記住“制”的？

（2）師范寫，生描紅，左寬右窄，注意左邊的筆順。

（3）“制”組詞

板塊四：布置作業(yè)

1、把《大禹治水》的故事講給父母聽。

2、《習(xí)字冊》上將“治”和“制”描兩個，寫一個。

【板書】

無家可歸

大禹治水

制服 安定的日子

《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)6

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，理解偉大英雄的由來。

教具準(zhǔn)備：

課件。

教學(xué)過程：

一、習(xí)舊引新，明確目標(biāo)。

1、小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?

2、大禹治水的結(jié)果怎樣?讀讀課文第4自然段。(交流)

引讀：結(jié)果――(出示句子)

洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。

3、過渡：這洪水究竟有多大?大禹是怎樣制服大水的呢?為什么稱大禹是治水的偉大英雄?這節(jié)課我們一起來研讀這些問題。(板書：偉大)

二、創(chuàng)設(shè)情境，讀書入境。

(一)學(xué)習(xí)課文第一自然段。

1、過渡：是啊，那洪水究竟有多大?老百姓到底有多苦呢?

2、讓我們來看看當(dāng)時洪水泛濫的情景吧!(放錄像)

3、在動畫情境的渲染下提問：剛才，大家從畫面上看到的洪水怎么樣?洪水來勢是多么兇猛，你仿佛看到了什么?聽到了什么?

4、課文中是怎么寫的呢?自己讀讀第一自然段。

(交流)出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。

5、看到這滔滔的洪水沖跨了房屋，淹沒了莊稼，老百姓無家可歸，你的心情怎樣?你能通過你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎?

(1)指名讀。加之生生、師生間的互評：有感情!能把洪水讀得再兇猛些嗎?通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了!又仿佛看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了!……

(2)好大的洪水，好不幸的人們!來，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。

(二)、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

1、過渡：老百姓就這樣日復(fù)一日年，年復(fù)一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎?

不行!這洪水給老百姓帶來的災(zāi)害真是太大了，該不該治?這時誰挺身而出?大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會怎么想呢?這個決心下得好!一起來讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。

2、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢?自由讀課文第二自然段。

3、出示圖1：禹先做了什么?(察看水流和地形)他是怎樣察看的?指名讀文。

出示句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細(xì)地察看水流和地形。

指名讀。水流我們都知道，地形是怎么回事?如果我們要察看一個地方的水流和地形那就爬山，還得過河，辛苦吧?大禹可比我們辛苦多了，你從哪里看出來?千山萬水就是指他爬的山很……，過的河……數(shù)多數(shù)不清。誰來讀好這個詞。想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難?

這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦!誰來讀好這句話。

4、這還只是治水的準(zhǔn)備工作，更大的辛苦在后面呢。出示圖2：禹又做了什么?指名讀。出示句子：他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。

這句話里有兩個詞，它們都帶有九字，你從這個九字明白了什么?如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見過大山嗎?讓你去開山你敢么?大禹干了4千7百多天，要，在沒有先進(jìn)機(jī)器的古代，這是多么不容易啊!想一想，禹在帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山的過程中，又會遇到哪些困難?這些困難，又都被禹戰(zhàn)勝了。他真是吃盡了千辛萬苦。

學(xué)到這里，你覺得大禹是一個( )的英雄?板書：無畏

5、禹怎么會想到這個辦法呢?請小朋友聽一個故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。

教師小結(jié)：禹為了治理好洪水，他總結(jié)了父親治水的經(jīng)驗(yàn)，察看地形，帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補(bǔ)養(yǎng)的。你聽了，覺得大禹又是一個xx的英雄。板書：智慧

6、學(xué)到這里，覺得大禹怎么樣?帶著這種感覺再讀這一小節(jié)。

三、引入情境，境中悟情。

(學(xué)習(xí)課文第三自然段)

過渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事，你想聽嗎?

1、教師講述，誰能把他填一填嗎?

出示填空：禹在外治水（ ）年，曾經(jīng)（ ）次路過自己的家門，但他（ ）次也沒有進(jìn)去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

2、誰愿意讀一讀。

3、大家說說一周有多少天?一個月多少天?一年多少天?十三年知道多少天?十三年四千七百多天哪!這期間他沒有回過家，而僅有的三次路過家門的機(jī)會，但是還是沒有回家?如果是你，當(dāng)你一年、二年見不到你的父母，你會怎么想?禹的兒子十三年見不到他的父親，他幼小的心靈又會怎么想?有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢?面對兒子的提問，娘會怎么回答他呢?指名學(xué)生角色表演。

4、小結(jié)：是的，沒有人不愛自己的家，也沒有哪個父親不愛自己的孩子，但是大禹為了千萬的老百姓能過上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現(xiàn)在，人們常用這個成語，贊揚(yáng)像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻(xiàn)的人”。

5、他多想回去看一看那啊!可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊!讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧!

6、讀到這里，你想對他說什么?你覺得大禹是一個( )的英難?板書：無私。

四、深入情境，情中悟理。

1、過渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢?讓我們放聲朗讀吧!(自由讀最后一小節(jié))

2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么啊?

3、這幸福美滿的日子是誰帶來的?如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么?

4、如果你是他的兒子，你又會說什么?

5、學(xué)到這，你又想對大禹說什么?

6、是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我們這里說他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄—大禹。大禹治水是發(fā)生在公元前21世紀(jì)的故事，一直流傳到公元后21世紀(jì)的今天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是—-代代相傳(板書)!

7、學(xué)到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結(jié)尾還稱他為偉大的英雄嗎?(因?yàn)橛聿坏员M了千辛萬苦，而且聰慧、富有智慧，還無私私奉獻(xiàn)，所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的英雄。)

8、今天讓我們永遠(yuǎn)記住這位勇敢無畏、智慧、一心為公的偉大英雄—-大禹，讓我們再一次深深呼喚他—–大禹!此時此刻讓我們帶著對他的無比崇敬之情齊讀最后這一小節(jié)。

四、擴(kuò)展

在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的'資料讀一讀。

板書設(shè)計(jì)：

無畏

大禹治水，智慧

(代代相傳)無私

教學(xué)反思

《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話傳說，也是極具典型性的，可是，作為二年級的學(xué)生，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn)，還是有一定難度的。

由于學(xué)生缺乏對洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內(nèi)容，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后，讓學(xué)生說說自己的心情”然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。

在禹治理洪水的過程中，教案通過“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細(xì)地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海?！闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水、挖通、劈開”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會，以及個人談感受等形式，從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。

同時，這一教學(xué)內(nèi)容是全文中最為困難的一部分，學(xué)生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義，從而也就感受不到禹這個人物的個人形象，體會不到課文所要表達(dá)的中心。所以，能讓孩子在老師的引導(dǎo)之下結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)揮想象力是最為有效的方法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我認(rèn)為設(shè)計(jì)還是比較流暢、到位的，我設(shè)計(jì)了用動畫理解“挖通”“劈開”，讓學(xué)生直觀的掌握了這一部分的內(nèi)容。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情，調(diào)動課堂氣氛這一角度來說，這一小節(jié)是個很好的切入點(diǎn)，于是，我采用創(chuàng)設(shè)“情景對話”這一方式來進(jìn)行教學(xué)。問學(xué)生“如果你就是禹的兒子，你想問媽媽什么呢?”“如果你是大禹，你會怎么說呢?”利用師生的交流，來對禹的個人形象進(jìn)行概括和提升――禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻(xiàn)的人。

反觀自己的教學(xué)，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn)：

第一，對教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán)，只有對文本反復(fù)鉆研，才能體會文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。

第二，應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。

第三，規(guī)范教師的語言。說話時應(yīng)該盡量簡煉，評價語應(yīng)該盡量多元化。

第四，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。

總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。

《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)7

教學(xué)設(shè)想：

識字寫字，積累規(guī)范的語言，培養(yǎng)語感永遠(yuǎn)是低年級語文教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)。針對低年級學(xué)生形象思維占優(yōu)勢、有意注意持續(xù)時間較短等特點(diǎn)，作為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生在有情有趣之中達(dá)成目標(biāo)?；谝陨险J(rèn)識，本設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在逐層深入中走近大禹，走進(jìn)文本，感悟語言。整個設(shè)計(jì)從字到詞再到句直至文，學(xué)生在認(rèn)、讀、說、看、思、議等學(xué)習(xí)活動中習(xí)得語言，培養(yǎng)情趣，提升能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1、自主學(xué)習(xí)“偉、雄、治、洪、害、姓、理”等生字，讀準(zhǔn)2個多音字“沒、倒”，理解相關(guān)詞語，如“洪水”“無家可歸”等。

2、學(xué)習(xí)課文第一自然段，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦，感悟洪水的兇猛，走進(jìn)故事背景，初步了解大禹是一位為民造福的大英雄。

3、用心品讀、積累語言，感受不同的語言表達(dá)方式，豐富和規(guī)范口頭語言。 教學(xué)重點(diǎn)：字詞教學(xué)和語言訓(xùn)練，感悟洪水的兇猛，體會老百姓的痛苦。

教學(xué)過程：

一、在識記練說中走近大禹。

（一）出示音節(jié)，同音字交流引出“禹”：

1、字卡出示音節(jié)“yǔ”，學(xué)生讀。（指名讀，齊讀）

2、讀著這個音節(jié)，你想到了哪些漢字呢？（學(xué)生自由說）

3、確實(shí)，我們中國的漢字奇妙無窮！同樣一個讀音，可以表示不同的字，不同的意思。像yǔ，可以是自然氣象的“雨水的雨”，可以是動物身上的“羽毛的羽”，可以是包羅萬象的“宇宙的宇”。 而這個“禹”（板貼）又是指的——一（學(xué)生答）

【設(shè)計(jì)意圖：識字教學(xué)為重的低年級，同音字學(xué)習(xí)是一大難點(diǎn)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用“看拼音想漢字”引出課文主人公“禹”，既讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中掌握yǔ這個讀音的相關(guān)同音字，積累詞匯，同時還能使學(xué)生辨析判斷能力得到增強(qiáng)，引出課文也顯得水到渠成?！?/p>

（二）檢查預(yù)習(xí)，一句話介紹初識“禹”

1、禹是誰呢？經(jīng)過預(yù)習(xí)，你能用一句話介紹一下禹嗎？（學(xué)生自由說） 根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)出示詞卡“偉大英雄”、“治理洪水”和“很久很久以前”。 （預(yù)設(shè)：

◆如果學(xué)生提到大禹是一位偉大英雄，則相機(jī)出示詞卡“偉大英雄”，指名讀準(zhǔn)詞語，要求學(xué)生了解：在名字前加上“大”其實(shí)是人們對禹的一種尊稱。并相機(jī)在“禹”前板書“大”。

◆如果學(xué)生提到大禹治理了洪水，則相機(jī)出示詞卡“治理洪水”。指名讀準(zhǔn)字音，尤其注意三個生字“治、理、洪”的讀音，并齊讀。

◆如果學(xué)生提到大禹的生活年代，則相機(jī)出示詞卡“很久很久以前”，指名讀準(zhǔn)。相機(jī)了解這里的“很久很久”指的是4000多年前，并指導(dǎo)讀好這個短語，讀出年代的久遠(yuǎn)，可和“很久以前”作比較。

2、現(xiàn)在，你會用上這三個詞介紹大禹嗎？學(xué)生答。

（根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)滲透規(guī)范的句式訓(xùn)練：可以把名字放在前面，比如禹是——；還可以把名字放在后面，比如，什么時候，有一個怎樣的人，名叫——）

3、今天我們就來學(xué)習(xí)大禹治理洪水的故事。板書——治水。 相機(jī)教學(xué)生字：治。

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，相機(jī)板貼關(guān)鍵詞組“偉大英雄、治理洪水、很久很久以前”，一方面引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)讀懂并讀好，一方面又能通過檢查預(yù)習(xí)和鼓勵變換語序，引導(dǎo)學(xué)生懂得運(yùn)用這些詞語規(guī)范地介紹禹，進(jìn)行淺層次地句式訓(xùn)練，從而做到觸類旁通?！?/p>

二、在思考質(zhì)疑中了解故事。

1、齊讀課題。讀著課題，有什么想問的嗎？

（根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書：為什么治？怎么治？結(jié)果怎樣？）

教師指著板書小結(jié)：這是一篇故事性的課文，這樣的課文一般是按起因、經(jīng)過、結(jié)果來寫的。

2、帶著自己的思考再讀一讀課題。齊讀。追問：大禹治理的是什么水？（洪水）

3、教學(xué)生字“洪”：齊讀。教師范寫，學(xué)生書空。

三、在情境交流中認(rèn)識洪水

1、聯(lián)系字義，理解“洪水”：在文中，“洪”是“大”的意思，那么洪水就是指——（很大很大的水）。

2、視頻引入，認(rèn)識“洪水”：洪水大到什么程度呢？讓我們來看一段視頻。（播放洪水視頻）

2、交流發(fā)言，感受“洪水”：你看到了什么？（學(xué)生自由說）

3、指導(dǎo)朗讀，感悟“洪水”：像這樣水勢大而兇猛又對人類有災(zāi)害的洪水我們稱為——“滔滔的洪水”（出示板貼）

指導(dǎo)朗讀：指名讀。齊讀。（教師相機(jī)評價，讀出洪水的大，洪水的猛）

4、小結(jié)過渡，引出文本：是啊，這滔滔的洪水給老百姓帶來深重的災(zāi)難。傳說，在4000多年以前，也就是禹生活的時代，就發(fā)生過這樣的大洪災(zāi)?？纯醋髡呤窃鯓佑梦淖謥砻鑼戇@次洪水災(zāi)害的。

【設(shè)計(jì)意圖：理解洪水給老百姓帶來的災(zāi)難是本課時的難點(diǎn)，對洪水危害的認(rèn)識越清晰，大禹的形象就越高大。學(xué)生也許會在課文的`敘述中找到描寫洪水的語言，但是他們感受不到洪水的兇猛。通過形象而富有感染力的視頻帶來的沖擊，以及師生彼此的交流碰撞，能夠幫助學(xué)生深入體會洪水泛濫的災(zāi)害帶給老百姓的苦難，在滔滔的洪水聲中，學(xué)生也更容易朗讀出洪水的來勢洶洶】

四、在文本語言中感悟洪災(zāi)

●教學(xué)第一自然段，屏顯第一自然段文字

1、讀通文本，糾正字音。

（1）請小朋友自己讀一讀這一段文字，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不漏字，不多字。

（2）指名讀。重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“倒”和“沒”，后鼻音“姓”。

2、讀懂文本，感受洪災(zāi)。

（1）這里的洪水造成了怎樣的危害呢？指名說。 交流并出示詞卡： 淹沒 農(nóng)田 沖倒 房屋

（2）教師引讀：你看，這滔滔的洪水一路咆哮而來，淹沒了（ ），農(nóng)田被（ ），沖倒了（ ），房屋被（ ），真是太——可怕了。

（3）指導(dǎo)朗讀：指名讀。小組讀。（評價側(cè)重于讀出洪水的可怕） （4）理解“無家可歸”

大水淹沒了農(nóng)田，就是說——（人們沒有糧食吃） 大水沖倒了房屋，這又是說——（沒地方?。?人們沒有家住，這就叫——無家可歸。

指導(dǎo)朗讀——無家可歸（指名讀，齊讀。讀出可憐、悲慘的語氣）

3、讀好文本，升華情感。 一讀：可怕的洪水，令人們的生活痛苦不堪，就是因?yàn)椤x第一自然段 二讀：這樣可怕的洪水，來了一次又一次，看，它又來了——男生讀第一自然段 三讀：洪水退了，老百姓剛開始種上莊稼，準(zhǔn)備重建家園時，它卻再次咆哮而來——一齊讀第一自然段

7、過渡：面對洪水帶來的深重災(zāi)難，老百姓多么渴望有一位大英雄拯救他們啊，這時，誰出現(xiàn)了？他是如何治理洪水的呢？讓我們一起走進(jìn)這個故事。

【設(shè)計(jì)意圖：教師變換次序引讀“淹沒農(nóng)田”和“沖倒房屋”，旨在通過訓(xùn)練讓學(xué)生初步感知動賓搭配結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的語感。同時，引導(dǎo)學(xué)生深入體會到洪水的泛濫給百姓帶來的災(zāi)難，為進(jìn)一步理解大禹一心一意治水的奉獻(xiàn)精神做好鋪墊。最后在一次次的朗讀訓(xùn)練中洪災(zāi)的危害震撼人心，大禹的形象呼之欲出，他帶著責(zé)任感和使命感走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓他們在躍躍欲試中走進(jìn)了文本?！?/p>

四、在圖文趣讀中走進(jìn)文本

1、初讀課文，掃障礙。

（1）學(xué)生自讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不多字不漏字。 （2）指名分自然段讀，相機(jī)出示重點(diǎn)詞語正音（2—4自然段）。

【設(shè)計(jì)意圖：扎實(shí)過好字詞關(guān)，是語文教學(xué)必須落實(shí)的基本目標(biāo)。在這個環(huán)節(jié)上，通過引導(dǎo)學(xué)生讀重點(diǎn)詞語來檢出預(yù)習(xí)效果，又借分自然段朗讀感知課文大意，達(dá)到以課文為依托賦予詞語生命活力的目的?！?/p>

2、圖文聯(lián)系，明內(nèi)容。

（1）觀察課文的四幅插圖，思考分別對應(yīng)的是哪一自然段。（以找朋友的游戲方式進(jìn)行）

（2）指名回答，并能結(jié)合文字內(nèi)容簡單說說圖意。

【設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用課文插圖，是我們在教學(xué)過程中常用的一種教學(xué)輔助手段。它有利于集中學(xué)生的注意力，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力。這篇課文有四幅插圖，正好和四個自然段相對應(yīng)。讓學(xué)生憑借插圖找文本，這種找朋友的游戲方式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，再結(jié)合文字解說圖意，更有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維和語言表達(dá)等能力，從而訓(xùn)練口語的規(guī)范性，促使口頭語言進(jìn)一步發(fā)展。這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了插圖的獨(dú)到作用，讓它為理解文本內(nèi)容而服務(wù)，讓語文教學(xué)變得更加生動、有趣?！?/p>

四、在觀察比較中練寫生字

1、出示要學(xué)的生字：治 洪 害 姓 指名讀一讀并找朋友（擴(kuò)詞）

2、記住字形。

3、學(xué)寫字：先出示 “治 洪 姓 ”，仔細(xì)觀察字形，發(fā)現(xiàn)什么共同點(diǎn)？（左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，左右同高） 觀察“害”，說說怎么把它寫漂亮。

4、教師范寫，引導(dǎo)學(xué)生觀察難寫的筆畫。

5、學(xué)生讀帖，自己書寫，老師巡視。

【設(shè)計(jì)意圖：生字教學(xué)時，摒棄了對每個字字形結(jié)構(gòu)的繁瑣分析，采用觀察比較三個結(jié)構(gòu)相同的生字，來掌握這一類左窄右寬的生字在書寫中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，省時高效。在示范指導(dǎo)后，有意識地引導(dǎo)學(xué)生讀帖，訓(xùn)練學(xué)生自己學(xué)寫字的能力，有效地落實(shí)了低年級識字寫字這一教學(xué)重點(diǎn)?！?/p>

《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)8

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2、理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過。

3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過。

2、體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻(xiàn)精神。

教學(xué)準(zhǔn)備：自制教學(xué)課件。

教學(xué)過程：

一、情景導(dǎo)入

今天，我們來學(xué)習(xí)一篇古代傳說，課文中的主人翁是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄。

板書課題、簡介大禹，同時播放課件：《大禹治水的故事》

二、范讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什么事？

二、學(xué)習(xí)第一自然段

1、指名讀第一自然段。

2、出示課件。（觀看洪水泛濫時的情景）

3、引讀，抓關(guān)鍵詞：看！洪水是多么的兇猛啊！它來到田野，農(nóng)田被 ，它來到村莊，房屋被 。這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的`家園，人們只好拖兒帶女，四處流浪，再也沒有了幸福的生活，老百姓們 。

4、再指名朗讀。

5、教師范讀，學(xué)生評價

6、朗讀第一自然段。

三、學(xué)習(xí)第二自然段

1、過渡：洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛勞、想方設(shè)法制服了洪水。

3、指名讀第二自然段，看看禹是怎樣治水的呢？，找出相關(guān)語句。

4、禹治水多不容易呀！從哪些詞語可以看出他治水的艱難？

5、學(xué)生交流。指名朗讀。

6、引導(dǎo)啟發(fā)想象：他吃了多少苦呀！禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請你想想，當(dāng)他渴了 ，當(dāng)他餓了 ，當(dāng)他累了 ，為了治理洪水，禹真是吃盡了 。（理解“千辛萬苦”）他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個個血泡，可他（理解“千山萬水”）。禹就是這樣堅(jiān)定?。ㄒ黄饋碜x第二句話。）

7、禹察看了水流和地形之后，發(fā)現(xiàn)有些河流被泥沙、石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路。（指讀第三句話）

8、指導(dǎo)朗讀（體會禹治水時的艱辛）

9、面對強(qiáng)悍的洪水，禹沒有退縮，面對大河大山，禹也沒有退縮，在千辛萬苦之后，他終于成功了！（朗讀第二自然段）

10、從禹的治水方法，你從中感受到了什么？

《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)9

教學(xué)目標(biāo)：

1、詞不離句，句不離詞，理解“無家可歸、偉大英雄、代代相傳”等詞語。

2 、能正確、流利、有感情地朗讀課文，概述課文。

3 、知道大禹是我國古代一位為民造福的偉大英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

設(shè)計(jì)理念：

抓住文中關(guān)鍵詞句，數(shù)量詞的運(yùn)用，借助多媒體課件，讓學(xué)生充分動口、動腦，展開豐富想象，在多份資料的引入，一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，得到思想上的啟迪，情感上的升華。

教學(xué)重點(diǎn)：

第二、三自然段。

課前準(zhǔn)備：

資料（“三過家門而不入”、“洪水之害”、“鯀和禹的治水方法”等）

教學(xué)過程：

一、故事導(dǎo)入，新授第三小節(jié)“三過家門而不入”

1、小朋友們，上節(jié)課咱們認(rèn)識了一位了不起的人物“大禹”，今天咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)他“治水”的故事。（指讀課題：大禹治水）誰來讀好課題？（兩生讀）

評：你讀的音很準(zhǔn)。你讀得很有氣勢。

2、師：看，“治”可是一個生字，課文里除了治水，還用它組了哪個詞？（生：治理）。誰能用它說一句話？（生：大禹治理洪水。評：對，這就是這篇課文講的主要內(nèi)容）記得嗎？還有一個生字，也讀zhì。出示“制”這是什么制？（生制服的制）你能用制服說一句話嗎？（生：洪水被制服了。評：對，這就是這個故事的結(jié)果。）

（小結(jié)：小朋友們真是活學(xué)活用的小能手。大禹治水這篇課文就是講了大禹通過———治理——洪水，終于把洪水———制服了的故事。）（引導(dǎo)學(xué)生一起說）

3、小朋友們都很喜歡聽故事，課文的第三小節(jié)，就給咱們講了一個故事，去仔細(xì)讀一讀，想怎么讀就怎么讀，想快想慢，想高聲想輕聲，想多讀幾遍都行。完全讀好舉起小手。

4、師：讀好了，那趙老師就出個題來考考你，看你有沒有用心讀。（多媒體出示“填空”）（生做）這位小朋友呀，讀得認(rèn)真，記得也很清楚，誰能給咱們讀好這個小故事呢？

師相機(jī)評：嗯，多長呀，4千7百多天哪，你的讀讓我感覺時間還不長。你再試試。哎？是幾次路過家門？你再讀讀。誰能學(xué)著他的樣子，讀一讀。（另一生讀）

5、師：禹的兒子十多歲了，引接讀————還不知道父親是個什么樣子。如果是你，一天兩天不見爸爸，也許不怎么樣，但是十多年吶，誰來讀好這一句？如果你是禹的兒子你會有哪些疑問？（生談）對呀，禹為什么三次路過家門而不進(jìn)去看一看呢？他當(dāng)時想什么呢？趙老師把這個小故事帶給大家，取出第一份資料，靜心聽————

（播放配樂讀“三過家門而不入”的故事）

6、師：聽了故事，你覺得大禹舍棄自己的小家，是為了誰？（生：為了百姓，舍小家為大家。）禹舍棄自己的小家，是為了什么？（生：為了治理洪水）對，因?yàn)橛硎巧钪樗膮柡Φ难?。去讀讀課文第一小節(jié)，你覺得這洪水怎么樣？

二、體驗(yàn)學(xué)習(xí)第一小節(jié)，交流洪水資料

1、師：你讀到了怎樣的洪水？（生談：可怕的洪水，兇猛的.洪水。）你來讀一讀。

評：這洪水還不夠兇猛。多么兇猛的洪水呀，你從哪個詞讀出來的？（滔滔）還有誰來讀一讀？（一生讀）

評：聽了你的讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！

這場洪水到底有多可怕，取出第二份學(xué)習(xí)資料，我們輕聲跟著錄音去體會。（放錄音）

2、師：聽了錄音，你仿佛看到了什么？（生談）

評：對，洪水使百姓流離失所，家園被毀，無處可去，這就叫————“無家可歸”太慘了。想象當(dāng)時的情境，咱們一起讀好這一節(jié)。（齊讀第一小節(jié)）

3、師：所以，禹下決心———引接讀。誰來為禹下這個決心？（生讀）

三、讀學(xué)課文第二小節(jié)，拓展兩代人治水故事

1、師：這決心是下了。但制服洪水可不是件容易的事。既然同學(xué)們這么喜歡讀故事，老師就再給你們引入一個故事，拿出第三份學(xué)習(xí)資料，禹的父親鯀也治理過洪水，結(jié)果怎么樣了呢？去輕聲讀讀這個故事。（生讀故事）

2、師：這個故事中，你了解到了什么？（生談：父親鯀治水沒有成功，他用的是“堵”的辦法。禹反復(fù)察看水流和地形，禹用的是“疏”的辦法。最后，禹成功了。等）

3、師：小朋友們，禹的父親因治水不利而被殺后，他更堅(jiān)定了自己治水的決心。但治水不僅需要決心，更需要智慧，其間，他吃了多少苦啊！自己去大聲讀讀課文的第二小節(jié)，再告訴老師，禹是如何想出“疏”的辦法的？（生自由大聲讀文）

4、生交流：他仔細(xì)查看水流和地形。師：在文中找出來讀一讀。（出示句子）

第一句：他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細(xì)地察看水流和地形。

師：同學(xué)們，你們覺得禹吃的苦多嗎？（多）哪個詞讀出來？走過的山山水水多嗎？（多）哪個詞讀出來？你還能說出幾個嗎？（生談：千言萬語、千軍萬馬、千絲萬縷、千頭萬緒_____）

師：各種各樣的苦都嘗了，就叫———“吃盡了”，各種各樣的路都走了，就叫———“走遍了”，誰再來讀好這句話？（生讀）

師：小朋友們，老師這兒，又要給大家講個故事，據(jù)說，禹戴著草帽，拿著鐵鍬，親自察看水流和地形，累得把小腿上的毛都磨光了呢！他吃的苦是常人無法想象的，咱們一起讀好這句話。（齊讀）就是這樣，禹才通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，想到了“疏”的辦法。于是，他帶領(lǐng)———（引接齊讀第二句）

第二句：他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。

師：誰想來讀？（一生讀）評：挖的河還不多，一條兩條。挖的河真多，誰還想來試試？（再一生讀）老師再講一個故事：相傳，禹在治理洪水時，經(jīng)常要夜宿山野，他總是和百姓同吃同睡，要挖河劈山時，他總是走在最前面。從這兒，你覺得大禹怎么樣？生談。禹和百姓一起干活。老師送你一個詞“身先士卒”，起個帶頭作用。

5、禹和父親兩代人治水，一成一敗。歸根到底是方法的原因。那么，你來看看這兩句話能不能互相換一換呢？（投影出示兩句話）

生談：不能換。要先察看水流和地形，再想到用“疏”的辦法，去挖河、劈山。

6、師：你說得太好了，像大禹一樣，是個充滿智慧的人。讓咱們一起讀好這一小節(jié)，再次感受一下禹治理洪水的不易。（生齊讀）只有這樣，大禹才把這滔滔的洪水給————引說“制服了”。（多媒體出示課文最后一小節(jié)）引接讀最后一節(jié)。

四、體會讀文最后一小節(jié)，拓展韓國勵志故事

1、師：洪水被制服了，聽，老師帶來一段音樂（放音樂）你仿佛看到了什么情景？

（生談）百姓在唱呀跳呀。老百姓又過上了幸福的日子。人們殺豬宰羊慶祝勝利。人們感謝大禹_____等等。

師：在大街上鄰居遇到一起說—————父親對兒子說———人們遇到大禹說————

2、師：人人都敬仰禹，人人都佩服他，所以，他就是我們的“偉大英雄”（板書）讓我們一起帶著感激之情，讀好這一句。

師：于是，父親把這件事告訴了兒子，兒子長大了又告訴了自己的兒子，這樣一代一代傳了下去，這就叫————“代代相傳”。讓我們喊出他的名字————（大禹）小朋友們，課文前面都稱他為禹，為什么課文最后叫他“大禹”呢？（生談：因?yàn)樗麄ゴ?，因?yàn)樗呢暙I(xiàn)大———）小朋友們，其實(shí)，為治理洪水付出了艱辛勞動的人還有許許多多的老百姓，雖然他們沒有留下名字，但是，我覺得，他們也是英雄，我們不妨叫他們“無名英雄”。

3、小朋友們，這節(jié)課咱們聽了許多故事，快要結(jié)束了，趙老師都有些舍不得離開你們了。最后，再請你們聽一段輕松的音樂吧?。ǚ拧按箝L今”的音樂）這就是的熱插劇“大長今”，老師也找來了這位韓國姑娘的故事，她就是“長今”，她的名字前也加了個大字。有興趣的同學(xué)去讀讀她的勵志故事。

4、師：這種能“代代相傳”的故事和人，中國有，外國有，古代有，現(xiàn)代也有。課后，老師推薦小朋友再去讀兩則“愚公移山”和“精衛(wèi)填?！钡墓适?。相信你，同樣能從他們身上學(xué)到許多東西。

【板書設(shè)計(jì)】

15、大禹治水

治理制服

偉大英雄

無名英雄

《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)10

教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中為民造福、為民奉獻(xiàn)的英雄，學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

教學(xué)重難點(diǎn)

了解大禹利用自己的聰明才智、不辭辛勞的制服了洪水，感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻(xiàn)精神。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，神話故事我們最愛看了，以前我們都學(xué)過哪些神話故事？（如《女媧補(bǔ)天》、《盤古開天地》、《夸父追月》等）在課外我們也看了不少神話故事，今天我們又來學(xué)習(xí)一篇神話故事——《大禹治水》。

2、板題，讀題，質(zhì)題。

（師歸納：（1）為什么治水？（2）怎樣治水？（3）治水的結(jié)果如何？

二、初讀故事，整體感知

1、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：上面的三個問題分別是那些自然段寫的？

2、抽學(xué)生輪讀課文，師生共同正音,并了解每個自然段的'內(nèi)容。

3、交流匯報上面的問題。

三、細(xì)讀故事，體驗(yàn)感悟

1、學(xué)習(xí)第1和2自然段

（1）抽同學(xué)讀這兩個自然段，思考：用自己的話說說大禹治水的原因。

（2）學(xué)生匯報；教師適時點(diǎn)撥指導(dǎo)朗讀。

2、學(xué)習(xí)第3和4自然段

（1）分組讀這兩段。

（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句朗讀來理解。

a、禹改變了父親的------把洪水引到大海里去。（引導(dǎo)學(xué)生比較禹與他的父親治水方法的不同，體會大禹的聰明。

b、晚上，他常常睡在------拄著棍子走路。（讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞如“蒙蒙亮”、“爛了”“草丘山岡”等體會大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受著巨大的痛苦。引導(dǎo)學(xué)生想象大禹還遇到了哪些困難？適時指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

c、為了治水----顧不得進(jìn)去看一看。（引導(dǎo)學(xué)生抓住“才”、“僅僅”、“就”、“卻”來理解大禹的奉獻(xiàn)精神。）

補(bǔ)充：“三過家門而不入”的故事，進(jìn)一步讓學(xué)生感受大禹舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。并讓學(xué)生帶著對大禹的崇敬之情來讀句子。

3、學(xué)習(xí)最后一段

（1）請同學(xué)們想象一下，仿佛看到了什么景象？

（2）看到這些景象，心情如何？帶著這樣的心情來讀一讀。

四、升華情感，內(nèi)化問題

（1）此時此刻，你難道不想對大禹說些什么嗎？

（2）教師總結(jié)：大禹也成了我們心中的英雄，讓我們永遠(yuǎn)記住這位治水的偉大英雄，讓我們再一次深情的呼喚他的名字——大禹。

五、搜集故事，拓展延伸

在漫漫歷史長河中，在我們的周圍、身邊，也有許多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄人物，課下收集你心目中的英雄故事，下節(jié)課我們來交流。

板書設(shè)計(jì)：

大禹治水

艱苦

奉獻(xiàn)辛苦愛戴敬仰

痛苦

附：

三過家門而不入

為了治水，大禹曾三過家門而不入。第一次經(jīng)過家門時，聽到他的妻子因分娩而在呻吟，還有嬰兒的哇哇的哭聲。助手勸他進(jìn)去看看，他怕耽誤治水，沒有進(jìn)去；第二次經(jīng)過家門時，他的兒子正在他妻子的懷中向他招著手，這正是工程緊張的時候，他只是揮手打了一下招呼，就走過去了。第三次經(jīng)過家門時，兒子已長到10多歲了，跑過來使勁把他往家里拉。大禹深情地?fù)崦鴥鹤拥念^，告訴他，水未治平，沒空回家，又匆忙離開，沒進(jìn)家門。

《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)11

教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。

2、會讀本課10個生字，理解由生字組成的詞語，讀準(zhǔn)兩個多音字的字音，認(rèn)識一個新偏旁。

3、通過朗讀課文，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，初步感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

教學(xué)過程

一、揭題激趣

今天，我們來學(xué)習(xí)一篇古代傳說，課文中的主人公是我國古代傳說中的一位古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，一位為民造福的民族英雄。他的`名字叫“禹”，板書課題，指名讀“禹”。

大禹是人們對禹的尊稱。今天我們要來學(xué)習(xí)大禹治水的故事。板書“治水”，齊讀課題。同學(xué)們有什么想了解的嗎?

——大禹為什么要治水?大禹怎么治水?大禹治水的結(jié)果怎樣?

請讓我們帶著這些問題，去讀讀課文，注意課文中的生字，要把字音讀正確句子讀通順，再看看誰能從課文中找到答案。

二、初讀課文

1、學(xué)生自讀課文

2、出示詞語，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)，讀好

(注意多音字“沒、倒”;后鼻音“姓、形”、翹舌音“治、制”)

(1)滔滔淹沒沖倒房屋仔細(xì)劈開感激英雄

(2)害老百姓地形挖通治理洪水被制服偉大

三、再讀讀課文

帶著剛才的問題去用心讀讀課文，找找課文的哪些自然段告訴我們問題的答案。

組織交流，讀通課文：把你們讀書的發(fā)現(xiàn)跟大家交流一下

1、大禹為什么治水?

指名讀第一段，交流：你讀懂了什么?簡單交流后總結(jié)并板書：洪水害人

2、大禹治水的結(jié)果?

指名讀第四段——大禹制服了洪水板書：制服洪水指導(dǎo)理解“制服”

師指板書：現(xiàn)在你們迫切想知道什么?——大禹如何治理洪水的?板書：治理

3、大禹如何治理洪水的?課文的哪幾個自然段寫的呢?學(xué)生回答。

出示第二段，學(xué)生自讀，看看有幾句話，做個標(biāo)記。指名分句讀句子。

大禹真是一位了不起的偉大英雄啊，他克服了許多艱難困苦，做了許多事兒，讓滔滔的洪水乖乖地聽從人的指揮，服從人的管理。讓我們齊讀這段話讀。

4、朗讀感悟第三自然段

在大禹治水的這么多年中，發(fā)生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個“三過家門而不入”的故事，同學(xué)們快讀讀看!自由讀，指名讀。

5、再讀最后一段。

1、引讀，在大禹的不懈努力下，洪水終于被——，老百姓終于能過上——，大家——。

6、齊讀課文

四、指導(dǎo)寫字

2、生字：害通姓形治理洪被制偉

(1)整合生字發(fā)現(xiàn)規(guī)律：8個是左右結(jié)構(gòu)，部首寫得窄，偏旁寫得寬。

(2)根據(jù)學(xué)生需要指導(dǎo)書寫描紅。

《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)12

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課六個生字，理解“息壤、堤壩、欣欣向榮”等詞語意思。

2、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力，收集處理信息的能力和聯(lián)系上下文理解詞語的能力。

3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國傳說中的一名為民造福的英雄，體會他公而忘私的奉獻(xiàn)精神。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、課文的第2、3、4自然段

2、在閱讀中體會大禹“三過家門而不入”的奉獻(xiàn)精神。

教學(xué)準(zhǔn)備：查找關(guān)于大禹的資料

教學(xué)時間：兩課時

第一課時（略）

第二課時

一、揭題，直奔中心：

1、師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》。（板書課題）

2、師：課文中有一句話給予大禹很高的評價，你找到了嗎？

3、師（過渡）：大禹為什么會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄呢？我想學(xué)完課文后同學(xué)們就會明白的。下面我們學(xué)課文，看大禹是如何治水的？

二、品讀、感悟重點(diǎn)段落：

1、自由讀課文，思考：課文哪幾個自然段寫了大禹治水？

2、自由合作學(xué)習(xí)3、4段，思考：

大禹是怎樣治水的？用“__”劃出有關(guān)句子，并圈出動詞。

大禹治水過程中付出了怎樣的艱辛？用“~~~”劃出有關(guān)句子，議一議。

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)

4、學(xué)生交流，師引導(dǎo)：

師：大禹是怎樣治水的？（生答，師板書，指導(dǎo)齊讀）

師：同學(xué)們是否注意到“禹改變了父親的做法”，你知道這里面包含了什么意思嗎?

師：對。禹的父親也治過水，課文中有介紹嗎？

師：禹的父親是誰？他是怎樣治水的？請一位同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)邊聽邊思考：禹的父親是怎樣治水的？用“__”劃出有關(guān)句子，并圈出動詞。“息壤”是什么？

師：現(xiàn)在，禹和鯀的治水方法你們都了解了。你能用一個字分別禹和鯀的不同的治水方法嗎？

師：這一“堵”一“引”形象地概括了禹和鯀不同的治水方法。面對滔滔洪水，用“堵”的方法是行不通的，你把洪水的路堵住了，水就到處亂

跑，就會泛濫成災(zāi)。相反，我們把擋住洪水的山劈開，把河道挖通，才能把水引到大海，不會給人類帶來災(zāi)難。下面我們討論第二個問題，禹在治水過程中付出了怎樣的艱辛？你找到了哪句，能說說嗎？

（生自由回答，師點(diǎn)撥，并指導(dǎo)朗讀）

三、創(chuàng)設(shè)情境，突破難點(diǎn)：

1、師：請同學(xué)們設(shè)想，如果禹來到我們身邊，如果你是受災(zāi)人民，如果你是和禹一起抗洪的勇士，如果你是他的妻子、兒子??你想對大禹說些什么？同時，老師還想請幾位同學(xué)當(dāng)禹，談?wù)劄槭裁慈^家門而不入？難道你不想自己的妻兒嗎？你心里是怎么想的？（生自由討論）

2、現(xiàn)場情境表演

3、師：同學(xué)們表演得非常精彩。從“大禹治水”這件事來看，你認(rèn)為大禹身上有著一種怎樣的精神？體現(xiàn)了中華民族的哪些美德？（師板書）

四、對比首尾兩段，突破中心：

1、師：大禹十年艱辛，換來了怎樣的結(jié)果？

2、師：你能想象一下這派欣欣向榮的景象嗎？

3、師：課文中還有一段與這派欣欣向榮的景象形成了鮮明的對比，你找到了嗎？（齊讀）這是怎樣的景象，你能用一個詞形容嗎？

4、師：現(xiàn)在你能說出大禹為什么會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄了嗎？

五、拓展：

1、師：是呀，正是這種大公無私的奉獻(xiàn)精神，頑強(qiáng)不屈的拼搏精神使大禹成為了人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，也有許多像大禹這樣的英雄，你知道嗎？

2、師：這些都是人所共知的。那么，在我們身邊還有無數(shù)默默奉獻(xiàn)的人，值得我們學(xué)習(xí)，你知道他們是誰嗎？（師出示練習(xí)）

仿照例句說話：

為了治水，禹三十歲才結(jié)婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。為了道路的暢通，交警叔叔_________________________。為了美化城市，環(huán)衛(wèi)工人___________________________。為了________，爸爸（媽媽）_______________________。為了________，我班的衛(wèi)生委員__________________________。為了________，___________________________。

3、師：老師這里還收集了一些關(guān)于奉獻(xiàn)方面的名言，我們一起來讀讀。

板書設(shè)計(jì)：

大禹治水

開鑿、挖通、壘起、引到

十年三過家門而不入

奉獻(xiàn)

（大公無私、公而忘私）

教學(xué)反思

《大禹治水》一文，按照事情發(fā)展順序講述上古時代治水英雄____大禹，帶領(lǐng)人們不辭辛苦，利用自己的聰明才智，疏通河道，制服洪水的故事，歌頌了大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。雖然文章篇幅短小，但這個故事帶有濃郁的神話色彩，離學(xué)生實(shí)際生活太遙遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來有一定的難度。于是，我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，查找關(guān)于大禹治水的資料，并在第一課時進(jìn)行交流，讓學(xué)生對大禹以及大禹治水的故事有更多的了解，甚至產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，我對教學(xué)流程也做了精心設(shè)計(jì)，首先，我抓住中心句，將學(xué)生引入到重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，通過對比禹和鯀的治水方法，讓學(xué)生明白治理水患就要疏通河道，把水引到大海。然后，我讓學(xué)生充分感知語言材料，細(xì)細(xì)品味大禹在治水過程中付出的艱辛，并創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行角色換位當(dāng)大禹，學(xué)生很快體會到了大禹身上那種公而忘私的奉獻(xiàn)精神。接著，我又采用對比手法學(xué)習(xí)了首尾兩段，很好地進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練。最后是拓展升華部分，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說說身邊還有哪些默默奉獻(xiàn)的人，讀讀關(guān)于奉獻(xiàn)方面的名言。整堂課較好地落實(shí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，體現(xiàn)了課改下的新理念，較大限度地挖掘了學(xué)生的潛能，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上高潮迭起。下面就做得好的幾個方面談?wù)勎业捏w會。

1、注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

現(xiàn)代學(xué)生觀提出課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，最大限度地挖掘?qū)W生地潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成愛思考、愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。作為老師，只有交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，才能培養(yǎng)出21世紀(jì)需要的會學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)能力的人。在我執(zhí)教《大禹治水》時，我特別注重學(xué)習(xí)方法的滲透，如在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，我通常會讓學(xué)生采用“讀讀、想想、劃劃、議議”的方法來理解課文內(nèi)容。又如，課文第二自然段，出現(xiàn)了一個新詞“息壤”，我要求學(xué)生在課文中找答案理解“息壤”，學(xué)生很快找到了。我便告訴學(xué)生這就是聯(lián)系上下文理解詞語。

2、倡導(dǎo)“對話式”教學(xué)方式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。因此，在課堂上，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境，始終以親切平和的形象，用話語給學(xué)生以激勵，給學(xué)生個性張揚(yáng)的空間。同時，我本著鼓勵多元解讀，展現(xiàn)獨(dú)特思維的觀念，努力讓學(xué)生在主動積極的.思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。例如，在教學(xué)課文3、4自然段時，我讓學(xué)生充分感知語言材料，再讓學(xué)生談?wù)動碇嗡^程中付出了怎樣的艱辛。當(dāng)學(xué)生找到“晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發(fā)了?！边@一句時，我又繼續(xù)引導(dǎo)：“你能說說睡在草丘山岡的感覺嗎？”有的同學(xué)說：“我坐在草地上都覺得癢癢的，睡在草地上肯定不舒服?！庇械耐瑢W(xué)說：“睡在草地上又冷又濕，還有蚊子叮咬，還可能會被樹葉劃破?！?/p>

還有的說：“他晚上睡不好，第二天天剛剛亮就又出發(fā)了，真是太辛苦了?！边@就是學(xué)生閱讀過程中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)吧。

3、開發(fā)資源，提高學(xué)習(xí)興趣

“新課標(biāo)”指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用?！笨梢钥闯?，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》打破了傳統(tǒng)語文教材只重視“教科書”的觀念，積極倡導(dǎo)“大語文”的教材觀，走的是“開放性”教學(xué)的道路。在本課的教學(xué)中，我深切感受到這一理念提出的好處。課前，學(xué)生就查閱大量資料，如關(guān)于禹及禹的兒子出世、三過家門而不入的故事、治理洪水的故事??甚至還有不同的版本。學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)閱讀，內(nèi)化后，在班上交流。學(xué)生對大禹有了感性認(rèn)識，并產(chǎn)生了濃厚的興趣，要體會他的奉獻(xiàn)精神也不難了。

4、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！北竟?jié)課中，我在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)方面，做了一些扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。例如，在教學(xué)首尾兩段時，我是這樣設(shè)計(jì)的。齊讀第五段，引導(dǎo)：“你能想象一下這派欣欣向榮的景象嗎？”學(xué)生閉上眼睛想了想后，有的說：“我仿佛看見了一條清澈見底的小河，小魚兒在水里自由自在地游著。岸邊是一片青草地，種著垂柳，孩子們在盡情地玩耍。”有的說：“四處逃荒的災(zāi)民們又回到了自己的家鄉(xiāng)，蓋起了一棟棟房子?！庇械恼f：“他們把地翻松了，撒上了種子，辛勤地勞動。到了秋天，地里長出了金黃的稻子?！??然后，我又讓學(xué)生在課文中找到與這番欣欣向榮的景象形成鮮明對比的第一段，讀一讀，問：“你能用一個詞語概括這一段的景象嗎？”學(xué)生馬上回答：“荒涼”、“荒蕪人煙”、“悲慘”、“慘不忍睹”??這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，發(fā)展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生語言的積累，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)13

教學(xué)目標(biāo)：

理解課文內(nèi)容，感受大禹治水的艱難以及所付出的努力，指導(dǎo)感情朗讀。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、直接導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》。

2、師：大禹為什么要治水？這里的水指的是什么水？洪水是什么樣子？你見過嗎？（指名說）

3、播放錄相：老師給大家?guī)硪欢武浵?。（洪水肆虐的景象?/p>

二、學(xué)習(xí)課文

學(xué)習(xí)第一節(jié)

1、問：你從錄相中看到了什么？（學(xué)生談）

2、我們來看看課文是怎么描寫洪水的？

自己讀讀第一節(jié)。

3、指導(dǎo)朗讀。你能讀出洪水的可怕和兇猛嗎？

通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！能把洪水讀得再兇猛些嗎？……

4、通過朗讀這一段你還知道了什么？

（很久很久以前）很久很久以前的事情，直到我們還知道，是因?yàn)槭裁矗空n文最后有一個成語，大家找一找。（代代相傳）

學(xué)習(xí)第四節(jié)

1、師：從剛才同學(xué)們的朗讀中，老師深深地感受到了洪水就像一

頭猛獸，摧毀了老百姓幸福的家園，老百姓已經(jīng)無家可歸了！那么洪水究竟有沒有被制服呢?（制服了）老百姓終于能過上安定的日子了，這是多么令人興奮啊，老百姓該有多么感激大禹?。?/p>

2、如果你是老百姓，你會怎樣感激大禹？（指名說）

過渡：大禹是怎樣制服兇猛的洪水？繼續(xù)往下把課文讀完。（自讀二、三小節(jié)）

學(xué)習(xí)第二、三節(jié)

1、問：那么禹是怎樣制服洪水的？治水的過程怎樣？（指名答）

2、出示圖1、2：禹在干什么？（察看水流和地形）（帶領(lǐng)老百姓……）他是怎樣察看的？他又是怎樣疏通河道的？讀讀課文。（板畫千山萬水）

3、先是________________，接著___________________________，最后_______________________。

4、指導(dǎo)朗讀。

5、師：在禹之前，很多人包括他的父親，都曾治過水，但是因?yàn)闆]有查看水流和地形，所以都沒有成功。那么通過仔細(xì)察看，禹到底用了什么辦法治水呢？（指名說）

6、教師簡筆畫理清思路：要治水，最終就是要讓洪水流入——（大海），而這中間隔著千山萬水，所以他帶領(lǐng)老百姓挖通了——，劈開了——，引導(dǎo)洪水——（板書）

7、看圖：挖河、劈山容易嗎？從哪里看出？再去讀一讀，找一找。

課文中的“九”你是怎樣理解的？

（指導(dǎo)朗讀）

8、連起來練讀第二節(jié)

學(xué)習(xí)第三節(jié)

1、師：在治水的過程中，有一件更加令人感人的故事，想聽嗎？

課文中就給我們講了一個“三過家門而不入”的故事！

2、教師示范朗讀第三節(jié)。

3、出示填空題：

禹在外治水年，曾經(jīng)（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進(jìn)去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。（指名填；齊讀。）

4、禹的兒子多大了？怎么會不知道父親是個什么樣子呢？

體會：十三年有多長?。克那甙俣嗵炷?！大禹回過家嗎？我想他應(yīng)該有機(jī)會回家的，至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪，但他……如果是你，當(dāng)你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當(dāng)你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎么樣，當(dāng)你一個月、一年見不到爸爸，你會怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎么想？（傷心、責(zé)怪、覺得父親了不起……）讀出他的感受，行嗎？

是他不想回去嗎？那是為了什么？難道他不關(guān)心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？（不是，他不顧自己的`小家是因?yàn)樗闹醒b的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！）

5、指導(dǎo)朗讀。讀出對大禹的崇敬和感謝。

6、洪水被制服了，那么治水是一件容易的事嗎？（學(xué)生討論）

⑴同學(xué)們想象一下，大禹在治水的過程中會遇到哪些困難，哪些危險呀？他又是怎么克服的呢？

⑵師：為了尋找治理洪水的最好辦法，大禹付出了多少艱苦的勞動啊！

⑶理解“英雄”：什么樣的人稱得上英雄？小結(jié)：英雄就是不怕困難、勇敢頑強(qiáng)，為人民謀幸福的那些人，（偉大），我想應(yīng)該是付出的努力更多，為人民作出的貢獻(xiàn)更大的那些人。讓我們讀好這個詞：偉大英雄

7、指導(dǎo)朗讀。

三、小結(jié)

大禹真是一位了不起的偉大英雄啊，為了制服洪水，他克服了許多常人受不了的艱難困苦，做了許多常人做不到的事兒。

四、布置作業(yè)

給大家一個建議：讀一讀古代英雄故事，在班級舉辦英雄故事會，比比誰的故事最精彩。

《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)14

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：

體會大禹治水的艱苦，感受大禹的頑強(qiáng)意志，讀懂”三過家門而不入”感受大禹的獻(xiàn)身精神，從而了解大禹是一位偉大的英雄。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.師復(fù)述課文內(nèi)容，引讀下面詞語

滔滔

淹沒

沖倒

無家可歸

治理洪水

仔細(xì)察看

挖通

劈開

被制服

非常感激

偉大英雄

代代相傳

2.齊讀這些詞語：想象故事。

3.理解“英雄”：什么樣的人是英雄？

4.提出話題：15課里被代代相傳的偉大英雄是______？

大禹是做了什么事成了偉大的英雄的呢？齊讀課題。

為什么大禹治水能成為偉大的英雄呢？

二、朗讀感悟

（一）了解洪水的危害

1.觀看洪水的視頻：我們先來看看大禹治的是什么樣的水？

2.交流

（1）說說，你看到了什么？

（2）可以用第一小節(jié)的那個詞來表達(dá)你所看到的？

（3）把你看到和想到的這個詞語所描繪得情景讀出來。相機(jī)引導(dǎo)想象：讀這個詞語的時候，你想到了什么，會擔(dān)心什么？

“淹沒了農(nóng)田”、“沖倒了房屋” 、“無家可歸”

3.有感情的朗讀第一小節(jié)：想象當(dāng)時的情景有感情朗讀。

4.小結(jié)：洪水多么兇猛啊，它奪走了人們的食物和家園，給人們帶了巨大的災(zāi)難，人們沒有吃的，沒有住的，生活該多悲慘啊！

（二）感受治水的艱難

1.感受“決心”大。

（1）看到這樣的情景，禹心中會怎么想？（提煉概括出“下決心”，有感情朗讀這個詞。）

（2）出示“決心句”，朗讀。

2.感受“治水”難。

（1）整體感知：他又是怎樣治理洪水的呢？請你讀出描寫的句子。

你感受到治理洪水怎么樣？用文中的一個詞語來概括。

（2）體會“察看句”

a治理洪水有多辛苦呢？先來看禹治洪水做的第一件事，出示“察看句”，指名讀。

b交流：你看到禹在察看水流和地形時有多辛苦？

c引導(dǎo)：看圖，這就是千山萬水，一座座、一條條，你能想象到要“走遍”會怎樣的辛苦？走得路多腳疼，腰酸背痛，晴天，太陽當(dāng)空照，會_____，雨天，大雨滂沱，會_____——，刮風(fēng)，被—————下雪，被—————多辛苦??！讀“走遍”“千山萬水”

d小結(jié)：累、渴、饑、熱、冷、疼、酸等等，這么多的苦，可以用一個詞來說就是——（千辛萬苦），讀這個詞。把這些苦都經(jīng)歷了，就是“吃盡”，讀這個詞。

e朗讀：這么辛苦，禹抱怨了嗎？怕了嗎？放棄了嗎？為什么？你感受到了怎樣的禹？

（3）體會“引導(dǎo)句”

a出示句子讀：察看才是準(zhǔn)備工作就已經(jīng)千辛萬苦了，引導(dǎo)洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？讀一讀句子。

b交流：引導(dǎo)洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？

c引導(dǎo)深入：為什么，這些事做起來更辛苦？有多難？

古今對比：看圖，現(xiàn)在人怎么挖河，怎么劈山的？

那時候有挖土機(jī)、有卡車、拖拉機(jī)、鏟車嗎？要把那么多的河挖通，要劈開這么多座山，只能靠什么？多難啊！簡直難以想象。讀“挖通了九條大河，劈開了九座大山”感受艱難。

d小結(jié)：這么艱難，禹怕了嗎？放棄了嗎？為什么？你感受到禹是個怎樣的人？

e朗讀：禹治理洪水的決心多么堅(jiān)定阿，不怕苦，不怕難，勇敢頑強(qiáng)地和洪水進(jìn)行斗爭，這都是為了什么？齊讀這小節(jié)，一起來感受禹的這份英雄氣概。

（三）感受“三過家門”的無私

1.出示：治理洪水是多么艱難，多么辛苦啊，禹用了的時間治理洪水，在這十三年里，有一件事特別感人，是什么事呢？讀一讀課文第3小節(jié)。

2.這個故事就是有名的三過家門而不入的故事，為什么那么有名呢？先來填一填故事里的那些數(shù)字。

3.抓住數(shù)字想象體會。

禹在外治水好多年了，好久沒回家了，都不知道家里是什么樣了，這一次看看快到自己的家了，他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果進(jìn)了家門就能_____，那多么幸福??！可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他沒進(jìn)家門。

又過了好長的時間，第二次看看快到自己的家了，他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果進(jìn)了家門就能_____，那多么幸福??！可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他又沒進(jìn)家門

又過了好長的時間，第三次看看快到自己的家了，家里究竟是什么樣的呢？他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果進(jìn)了家門就能_____，那多么幸福??！可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他又沒進(jìn)家門。三次路過自己的.家門口，抬腳就能進(jìn)去阿，可是他卻，齊讀“一次也沒有進(jìn)去看看”。

討論感悟：他不愛自己的家嗎？為什么一次都不回家看看？

4.通過“兒子”深化

禹的兒子十多歲了，為什么還不知道父親是個什么樣子？

難道禹不愛自己的兒子嗎？

小結(jié)朗讀：禹為了治水，為了讓大家過上幸福的生活，而顧不上自己的家，自己的兒子，這就是偉大的“舍己為民”精神。這種舍己為民的獻(xiàn)身精神多么令人感動阿，所以這個“三過家門而不入”的故事就成了千古美談。誰記住了這個故事，按照課文說給大家聽一聽。配樂背誦第三小節(jié)。

三、總結(jié)拓展。

1.天下無難事，只要肯攀登。禹不怕千辛萬苦，不畏千難萬險，無私獻(xiàn)身地一心治理洪水，十三年啦，皇天不負(fù)有心人，終于“洪水被制服了”，看圖，看洪水在各條河道里乖乖地流向大海，不再亂跑，不再淹沒農(nóng)田，不再沖倒房屋，老百姓呢？看圖（讀“安定的日子”。）

2.看看，人們是怎么感激他的

稱他為“大禹”，代代相傳

舜傳王位給了禹。

人們建立紀(jì)念館，塑像等紀(jì)念他。

3、對照著“英雄”的意思，聯(lián)系大禹治水的精神，說一說，大禹為什么被稱作偉大的英雄？

像大禹這樣，_____就是偉大的英雄，我們?yōu)橛羞@么英雄的祖先而無比自豪。齊讀這個代代相傳的名字_____—

《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)15

教學(xué)理念：

課文是一個傳說，由于學(xué)生生活條件優(yōu)越，加之大禹治水的故事距今已久，對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福、一心為百姓謀幸福的高尚情操在理解和感受上有些困難。這是本課教學(xué)的難點(diǎn)。根據(jù)低年級學(xué)生善于形象思維的特點(diǎn)，可以主要采用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，力求再現(xiàn)當(dāng)時洪水泛濫的情景，在讀中設(shè)境，在境中激情，在情中幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，加深對作品內(nèi)涵和人物情感的理解和感悟。

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文。

2、正確美觀地書寫生字

3、閱讀課文，讓學(xué)生了解大禹是我國古代傳說中的一名為人民造福的英雄。

4、知道大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，理解偉大英雄的由來。

教具準(zhǔn)備：課件

教學(xué)流程：

一、習(xí)舊引新，遷情入境

1、孩子們，上節(jié)課我們認(rèn)識了一個了不起的人物——禹（板書），今天我們繼續(xù)將學(xué)習(xí)大禹治水的故事。個別讀、齊讀課題。

2、“治”是本課中一個新學(xué)的生字，伸出你的小手認(rèn)真地寫寫這個字。組詞游戲: 治，我是治水，你是？板書：治理

3、課文里還有一個字，也讀“制”，跟老師書寫，這是什么制？從文中找個詞：制服

4、大禹治理、制服的是什么？板書：洪水（左邊三點(diǎn)水，右邊一個共，合起來就是洪）。指導(dǎo)讀出水的氣勢。

5、齊讀黑板上三個詞，用上這三個詞語說說課文里的主要內(nèi)容。

生：這篇課文主要講了禹治理洪水，最后將它制服的事情

過渡：大禹歷盡千辛萬苦治理洪水，最終制服了洪水。他是怎樣治水的呢？讓我們穿越時空的隧道，再一次去感受那一場特大的水災(zāi)！

二、創(chuàng)設(shè)情境，讀書入境。

（一）學(xué)習(xí)課文第一自然段。

1、輕聲地朗讀課文第一小節(jié)，看誰讀得最認(rèn)真.

2、孩子們，讀著讀著，你有什么感受？

學(xué)生交流：洪水兇猛，老百姓日子過得很苦。

3、都是洪水惹得禍呀！看出來了，大家的心情都很不好，你們看——（洪水泛濫視頻）

4、在動畫情境的渲染師配樂范讀：洪水泛濫，滔滔不絕，淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，所到之處一片汪洋大海。

在這滔滔的洪水中你仿佛看到了什么？聽到了什么？

（看到——滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪；聽到——聽到了雞飛狗叫的聲音；我又好像看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命啊！救命啊……）

5、出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。你看，你聽，老百姓就這樣四處漂泊、四處流浪。正如課文所寫的：無家可歸指導(dǎo)理解讀

6、多兇猛的洪水，多痛苦的生活呀！誰來帶著這樣的感覺把第一段讀好？（個別讀、配樂讀）。多感人的情景啊！讓我們再次低低地、慢慢地來讀這一小節(jié)。

（二）、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

1、你看，你聽，就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地過著無家可歸、四處流浪的日子。禹看在眼里，急在心里，能讓這樣的日子繼續(xù)下去嗎？這洪水該不該治？這時誰挺身而出？是的，禹——下決心要治理洪水。個別讀、指導(dǎo)讀，齊表決心。

2、治理兩個字說起來容易，那做起來又談何容易!那禹是怎樣治理洪水的？在治理洪水中，他做了哪幾件事呢？孩子們，去課文第二小節(jié)里讀一讀，找一找。

3、在治理洪水中，他做了哪些事呢？

出示（引讀：）大禹為了治理洪水，他吃盡了_____，走遍了_____，____察看______。____________挖通_______，劈開________，引導(dǎo)_______。

4、理解“走遍、吃盡”（藍(lán)線顯現(xiàn)）、“千山萬水、千辛萬苦”（紅色顯現(xiàn)）

“千””萬”指得是？ 每一種苦都吃過、嘗過，這就叫“吃盡”。

要察看水流和地形，就要爬過每一座山，淌過每一條河，這就叫“走遍”。

大禹爬了很多山，過了很多河，這很多山，很多河就叫？（千山萬水）

想一想：你看，他查看水流和地形中，你看他，正腳穿草鞋，帶著干糧，艱難地跋山涉水仔細(xì)地察看水流和地形，會吃哪些苦？遇到哪些困難？

說一說：在爬高山的過程中，大禹會有_______的危險；

在森林里查看地形，大禹會被_________咬傷；

在______________，大禹會______________。

大禹吃得苦太多太多，這就叫？（千辛萬苦）

是啊，大禹察看水流和地形，是那么多的苦，那么多的累啊，能把大禹的辛苦讀出來嗎？（自讀、指讀）

5、多不容易啊，引讀，大禹吃盡了——，走遍了——，仔細(xì)地查看-----，齊讀。這還只是治水的準(zhǔn)備工作，更大的辛苦在后面呢。他還做了什么？

6、指名讀。出示句子：他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。

（1）指讀，找找這句話中有哪兩個數(shù)字相同？（體會數(shù)詞的作用）

出示：九條大河 九座大山

這里的“九”說明山、河很多，你能讀出多的意思來嗎？（指讀）

（回憶大山、大河）要劈開大山，挖通大河，容易嗎？要劈這么多的大山，要挖這么多的大河，又是怎么樣的一種苦呢，你能讀出來嗎？（自讀、指讀）

7、介紹大禹的父親鯀，當(dāng)年用的是堵上河道的方法 ，卻沒見成效。為什么大禹不用這個老方法呢？大禹用的是什么方法治理洪水的？

你覺得大禹不光能吃苦，還很？（聰明）

教師小結(jié)：禹為了治理好洪水，他總結(jié)了父親治水的經(jīng)驗(yàn)，察看地形，帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法真棒。洪水一瀉千里，因?yàn)楹Ｄ軌蛉菁{百川呢！誰來讀一讀這個好辦法！再次朗讀第二節(jié)。讓我們一邊想象一邊讀。一起讀。

三、引入情境，境中悟情。

（導(dǎo)讀）：在大禹治水的這么多年中，發(fā)生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個故事，同學(xué)們快讀讀看?。ǔ鍪疚淖郑?/p>

1、完成填空：

禹在外治水（）年，曾經(jīng)（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進(jìn)去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

2、體會數(shù)字表達(dá)的精妙：十三年有多長??？四千七百多天哪！大禹回過家嗎？我想他應(yīng)該有機(jī)會回家的，至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪，但他……

重點(diǎn)指導(dǎo)第二句：如果是你，當(dāng)你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當(dāng)你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎么樣，當(dāng)你一個月、一年見不到爸爸，你會怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎么想？（傷心、責(zé)怪、覺得父親了不起……） 能讀出兒子的感受嗎？

3、指導(dǎo)朗讀：難道他不關(guān)心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？不是。出示大禹勞作畫面。（師講訴： 相傳，禹剛結(jié)婚四天，但是為了治水，他告別了新婚的妻子，到處奔波。在治水的13年中，他曾經(jīng)三次經(jīng)過自己的家門，但他一次也沒有進(jìn)去看一看。每次他望著熟悉的`院子和門窗，分外想念自己的妻子。但是一想到工地上還有那么多人等待自己回去部署任務(wù)，他便狠狠心，頭也不回地走了。禹第一次路過自己家門口，這時他的妻子剛剛生下兒子沒幾天，嬰兒正在哇哇地哭，禹聽見哭聲，他非常想進(jìn)去看看自己的兒子，但想到一天不制服洪水，百姓們就一天不能過上安穩(wěn)的日子，他就咬咬牙，沒有進(jìn)去。他怕延誤治水，第二次路過家門，抱在妻子懷里的兒子已經(jīng)會叫爸爸了，但此時工程正是緊張的時候，禹只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地和妻子招手，他還是沒有進(jìn)去；第三次路過家門，兒子已長經(jīng)10多歲了，使勁把他往家里拉。禹只是深情地摸了一下兒子的頭，告訴他，治水工作還是很忙，就匆忙地離開了。）

4、老百姓聽了這個故事，很感動，給這個故事取了個名字。

出示：三過家門而不入

禹不顧自己的小家是因?yàn)樗闹醒b的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質(zhì)！讓我們再來好好讀讀這段話。

四、深入情境，情中悟理。

1、大禹經(jīng)過13年的努力，終于讓洪水發(fā)生了變化（示圖）

看，現(xiàn)在的水怎么樣了？（平靜、可愛）

水平靜可愛了，不危急老百姓的生活了，我們可以說它被——“制服”

現(xiàn)在老百姓的生活是什么樣子的呢？有房可住，有田可種，這樣的生活叫什么？——“安定”

說話訓(xùn)練：如果你是禹的鄰居，你會對他說什么？如果你是禹的兒子，你又會說什么？

2、這安定的日子誰帶來的？帶來了什么呢？

3、是的，大伙非常感激這位偉大英雄---禹。禹名字很早以前大家就知道，而且還會一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳！

4、學(xué)到這里，課文里都叫禹，你明白為什么課題中稱他為大禹？（因?yàn)橛聿坏员M了千辛萬苦，而且聰慧、無私奉獻(xiàn)，所以人們尊敬的稱他為“大禹”。）

5、出示：孔子曾說過：“如果沒有大禹，我們現(xiàn)在可能都變成魚蝦了?！?/p>

6、此時此刻讓我們帶著對他的無比崇敬之情齊讀最后這一小節(jié)。

五、指導(dǎo)寫字

1、出示：治、制、形

2、指導(dǎo)書寫

3、生寫《習(xí)字冊》

六、躍出情境，課外升華。

在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，課后好好讀一讀，相信你肯定會有新的收獲！

七、作業(yè)

讀一讀：課后閱讀《愚公移山》、《精衛(wèi)填?！?/p>

背一背：背誦《大禹治水》

15、大禹治水

板書設(shè)計(jì)： 治理

洪水

制服

《大禹治水》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入。

1．出示去掉拼音的生字詞，指名讀,給其中的多音字“倒“、“沒”組詞。

二、學(xué)習(xí)新課。

1．過渡：大禹治的是什么水？想看看洪水是什么樣子嗎？ 播放視頻。

2．你感覺到了什么？

3．過渡：課文中又是怎么描述洪水的呢？ 4．（課件出示第一小節(jié)）指名讀。

5．同學(xué)們，很久很久以前的洪水給你留下了怎樣的印象？你是從哪里看出來的？讀一讀。A相機(jī)出示填空（洪水還會怎樣？）：滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，了，了，害得老百姓無家可歸。B相機(jī)理解“滔滔、無家可歸”

6．可惡的洪水，使人們沒有吃沒有穿沒地方住，人們只好——過著痛苦的生活，現(xiàn)在誰能將第一自然段讀得更好。7．齊讀。

8．過渡：此時此刻，大禹也站在洪水之中，你知道他是怎么想的嗎？從哪里知道他是這么想的？（評價：你真會讀書！）

9．出示：禹下決心要治理洪水。指名讀。這句話要讀出什么？你讀讀看。讓我們一齊讀出大禹的決心。

10．聽你們一讀，我也覺得禹的決心很大，不過口說無憑，得看行動。你能從他的行動中看出他的決心嗎？帶著這個問題自由讀一讀第二小節(jié)。11．學(xué)習(xí)第二小節(jié)。

（1）問：你從他的行動中看出決心了嗎？

根據(jù)學(xué)生回答出示：他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細(xì)地察看水流和地形。．．A從這句話你感受到了什么？哪個詞讓你印象深刻？

B理解“千辛萬苦”“千山萬水”，說說這里的“千”和“萬”是指的一千和一萬嗎？ C出示填空題：積累千——萬——形式的詞語。D他會遇到哪些困難呢？指名說。

E出示“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細(xì)地察看水流和地形。他吃了千辛萬苦，走了千山萬水，仔細(xì)地察看水流和地形。

對比，這兩個句子讀起來有什么不同？

小結(jié)：文中的這個句子更能讓我們感覺到大禹吃的苦太多了。指名讀。齊讀。

(2)過渡：還有什么地方讓你感覺他治理洪水的決心很堅(jiān)定？

出示：他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。

A．這句話讓你感受到了什么？從哪個詞或是字里感受最深？ B．這里的九是確定的數(shù)字嗎？

C．小結(jié)：古人常用九這樣的數(shù)字表示很多的意思。

D這么多大河，這么多大山，都難不倒大禹，誰來讀一讀這句話，讓我們再次感受大禹的決心。D．齊讀。

（3）禹的決心真大啊，誰來讀第二小節(jié)，讓我們共同感受一下他為了治水付出的努力。（4）齊讀。

（5）問：讀完這一小節(jié)，你覺得大禹是個怎樣的人？從哪里讀出的？ 7．學(xué)習(xí)第三自然段。

過渡：大禹一心想的就是早日把洪水制服，有一個成語就來自于他治水的經(jīng)歷，這個成語叫：三過家門而不入。課文中哪一小節(jié)講了這個故事？ 出示：第三自然段。

（1）指名讀。（抓住數(shù)字問：你為什么這樣讀？或你想通過這樣讀告訴大家什么？）A引導(dǎo)想象：禹想他的妻子孩子嗎？為什么不回去看一看呢？ 情況

一、回去一看就會耽誤時間，（引導(dǎo)：我有疑問，看一眼都不行嗎？這也花不了多長時間?。?/p>

（填空：禹站在家門口，真想進(jìn)去看一看日思夜想的家人啊，可是他在心里對自己說：）情況

二、可能就走不了了。走不了就走不了唄，多住幾天嘛。

B當(dāng)他狠狠心從家門口走過去的時候，心里一定有話想對孩子說，他在說

如果你是大禹的兒子，聽了這些話，你會對爸爸說：（2）看來大家對這幾個數(shù)字印象很深，出示（13 3 1 10），能填一填嗎？（3）出示填空題，學(xué)生填。（4）我們試著把這個故事背下來吧。只留下數(shù)字，學(xué)生練背。

（5）過渡：大禹用這樣堅(jiān)定的決心堅(jiān)持了整整13年，他的目標(biāo)有沒有實(shí)現(xiàn)？課文又是怎么說的？

8．學(xué)習(xí)第四自然段。出示第四自然段。

（1）指名讀，讀前要求：用心聽？

（2）指名答：非常感激。大家為什么非常感激大禹？

（3）我們來看一看洪水被制服后的景象吧。出示圖片。你會用哪些詞語來形容它？（4）而在洪水沒有制服的時候呢？還記得課文是怎么描述的嗎？（練背第一小節(jié)）（5）面對此情此景，回想從前，老百姓們會說些什么？

（6）讓我們讀出感激之情。指名讀“大家非常感激這位治水的偉大英雄”

（7）問：文中還有哪個詞讓你感覺到大家非常感激大禹？為什么？解釋：代代相傳。（8）像大禹這樣一心為人民辦事，才是真正的英難，大家永遠(yuǎn)不會忘記他，誰來讀一讀這一自然段，表達(dá)我們的感激之情。

（9）過渡：他的故事一傳十，十傳百，代代相傳，從幾千年前一直流傳到今天，我們要不要把這個故事說給我們身邊的人聽？同學(xué)們試著背一背吧。

三、練背課文。

1．學(xué)生練背 2．指名試背。

四、寫字。

五、作業(yè)。

課后練習(xí)：你還知道歷史上有哪些為治理洪水作出過巨大貢獻(xiàn)的人，去查查資料，把他們的名字和主要事跡記在腦子里，講給同學(xué)們聽。