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      《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)

      2023-03-09下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡(jiǎn)介:寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)小編為你整理了這篇《《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)》及擴(kuò)展資料,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)還可以找到更多《《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)》。

      《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇

      《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)1

      【教學(xué)目標(biāo)】:

      1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

      2.感受大禹顧大家、棄小家的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,以及他的智慧、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。

      【教學(xué)重點(diǎn)】

      正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。 理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過(guò)。

      【教學(xué)難點(diǎn)】

      指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解整篇課文的內(nèi)容。

      【教學(xué)準(zhǔn)備】

      教學(xué)課件

      【教學(xué)過(guò)程】

      一、導(dǎo)入新課 1.出示課件:

      師:小朋友,你看到了什么?(洪水) 師:你看到了什么樣的洪水?指名說(shuō)。

      師:洪水給老百姓帶來(lái)了哪些危害呢?出示課件。

      師:農(nóng)田被淹沒(méi)了,老百姓就沒(méi)有吃的了;房屋被沖倒了,老百姓就沒(méi)有住的地方了,老百姓過(guò)著什么樣的日子啊?出示第一小節(jié) 生齊答。

      相機(jī)板書(shū):無(wú)家可歸 指名讀第一小節(jié),齊讀。

      2.過(guò)渡:洪水這么無(wú)情,老百姓多么可憐,是誰(shuí)來(lái)救老百姓的呀?(大禹)

      師:本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)

      15、大禹治水 ,齊讀課題。

      【設(shè)計(jì)意圖】

      課件中的畫(huà)面生動(dòng)形象地展示了人們被洪水襲擊的悲慘場(chǎng)面,學(xué)生受到了視覺(jué)沖擊,心靈也因此被深深震撼,為后面的學(xué)習(xí)做了情感的鋪墊。

      二、簡(jiǎn)單回顧課文

      1.師:大禹是怎么治理洪水,洪水有沒(méi)有被制服呢?請(qǐng)小朋友

      自由朗讀課文,邊讀邊想。

      生自由讀課文。

      2.師:洪水被制服了嗎?(制服了)老百姓過(guò)上了什么樣的日子?(安定)

      相機(jī)板書(shū):安定

      【設(shè)計(jì)意圖】:

      這是對(duì)整篇課文的通體認(rèn)識(shí),整體了解課文。教師設(shè)計(jì)了相關(guān)問(wèn)題,主要鍛煉孩子們的語(yǔ)言概括能力。到此為止,學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。

      三、學(xué)習(xí)第二小節(jié)

      1.過(guò)渡:大禹看到這樣無(wú)情的洪水心里是怎樣想的呢?課件出示第二小節(jié)第一句話。 指名讀、齊讀。

      2.師:“下決心”說(shuō)明了什么?指名說(shuō)并相機(jī)板書(shū):下決心 3.學(xué)生默讀課文第2小節(jié),圈畫(huà)出反映治水艱難的關(guān)鍵詞或者句子。師板書(shū):艱辛

      交流:吃盡 走遍 千辛萬(wàn)苦 千山萬(wàn)水 九條大河 九座大山 師:這里的九是不是真的.就是九呢?(不是,而是很多) 4.同桌之間互讀體會(huì)所劃的詞語(yǔ)或者句子。

      5.課件出示圖 師:他們是怎樣治理洪水的?讓我們一起看這里 用“有的??有的??還有的??”的句式說(shuō)一句話。

      指名讀第二小節(jié) 師:同學(xué)們,治理洪水多么艱難?。≌?qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想象一下。早上,月亮還沒(méi)有回家,大禹和人們?cè)诟墒裁矗煌砩?,星星已?jīng)出來(lái)了,大禹和人們還在干什么;漸漸的,他們的臉變黑了,身子變得越來(lái)越瘦了。帶著你此時(shí)的感受一起朗讀課文第二小節(jié)。

      《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)2

      一、讀課題

      今天我們學(xué)習(xí)“大禹治水”,這兒的水指的是什么水?見(jiàn)過(guò)洪水嗎?(播放洪水錄象片段)

      有幾個(gè)詞,你們會(huì)讀嗎?

      出示詞語(yǔ):淹沒(méi)沖倒無(wú)家可歸

      指名讀詞語(yǔ)

      能用上這幾個(gè)詞,說(shuō)說(shuō)洪水帶帶的災(zāi)難嗎?

      二、教師導(dǎo)語(yǔ)過(guò)渡:

      傳說(shuō),人們?yōu)榱吮荛_(kāi)洪水,把家安在山洞里,像野獸一樣的生活;為了避開(kāi)洪水,人們把家安在大樹(shù)上,像猴子一樣爬上爬下,日子過(guò)的很悲慘。大禹見(jiàn)到這樣的洪水,會(huì)怎么想?

      出示句子:禹下決心要治理洪水。

      治洪水可不是簡(jiǎn)單的事,大禹會(huì)怎么做?

      先來(lái)看看大禹先做的事,出示句子。

      男生讀。

      1、看圖片,理解“水流”和“地形”。

      2、有一個(gè)詞講大禹爬過(guò)的山特別多,趟過(guò)的河特別多,是哪個(gè)詞?讀“千山萬(wàn)水”;看圖片,語(yǔ)言渲染,指導(dǎo)讀好詞語(yǔ),相機(jī)評(píng)價(jià)中提升:太少了,還不夠多,很多……

      3、這其中的每一座山,大禹都爬過(guò);這其中的每一條河,大禹都趟過(guò),這就叫“走遍”。大禹會(huì)遇到那些困難呢,猜一猜:

      4、老師再給大家補(bǔ)充一些:教師講述……(大禹的指甲被泡爛)

      5、大禹吃的苦讀嗎?哪個(gè)詞?讀“千辛萬(wàn)苦”(指導(dǎo)讀好)

      6、這其中的每一種苦他都吃過(guò)、都嘗過(guò),這就叫“吃盡”(文字點(diǎn)紅)

      7、這些詞語(yǔ)讀好了,句子也一定能讀好,練習(xí)讀句子,指名讀句子,齊讀句子。

      三、治水中的.困難

      這才是治水前的準(zhǔn)備工作,更大的困難還在后頭呢。

      1、有兩個(gè)詞帶有同一個(gè)數(shù)字,找一找是哪兩個(gè)詞?

      2、9條9座(這兒的9并不是9,而是指很多)

      3、教師畫(huà)圖介紹,為什么要把這些河連在一起?

      4、老師在黑板上這樣一畫(huà)看起來(lái)很容易,真挖起來(lái)就不輕松了,猜一猜這兩條喝之間有多遠(yuǎn)?大膽地猜一猜:

      5、教師介紹:90公里,90000米!辛苦嗎?

      6、比這辛苦的還有呢,如果遇到大山,畫(huà)圖,要挖開(kāi)大山,這叫“劈開(kāi)”。

      7、指導(dǎo)讀句子,你關(guān)注了這兩個(gè)數(shù)字,所以讀得這么好!

      8、大禹遇到了這么多的困難,他吃盡了“千辛萬(wàn)苦”再讀這個(gè)詞。板書(shū):千辛萬(wàn)苦

      9、讀到這,你想對(duì)大禹說(shuō)些什么呢?

      四、治水中的感人故事

      大禹在治水的過(guò)程中,像這樣感人的故事還有很多,聽(tīng)老師講一段,里面有很多數(shù)字,想想這些數(shù)字的意思。

      1、教師配樂(lè)講(,10多歲,三次那一段)出示句子

      2、這些數(shù)字什么意思呢?

      3、把這一段故事連起來(lái)念一念,想一想有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?

      4、學(xué)生質(zhì)疑

      5、指導(dǎo)讀句子

      五、治水成果

      經(jīng)過(guò)這13年的千辛萬(wàn)苦,洪水發(fā)生了什么樣的變化,出示一幅圖片(風(fēng)平浪靜的湖面)

      1、圖片說(shuō)話

      2、出示詞語(yǔ):治服

      3、人們還用在樹(shù)上生活,在山洞里躲藏嗎,這樣的日子就叫:安定的日子。

      4、如果你就是這些百姓中的位,你會(huì)怎么感謝他?

      5、板書(shū):偉大英雄

      6、大禹的豐功偉績(jī)我們不會(huì)忘記,有人為他建了一個(gè)像。

      7、孔子說(shuō):如果沒(méi)有大禹,我們可能都變成魚(yú)蝦了。

      8、讓我們心懷感激和敬佩之情,把課文最后一節(jié)齊聲朗誦。

      六、識(shí)字檢查

      這是本節(jié)課出現(xiàn)的詞語(yǔ),你們都能讀嗎?

      治理洪水偉大英雄。

      千辛萬(wàn)苦千山萬(wàn)水。

      九條大河九座大山。

      決心地形安定。

      七、課后問(wèn)題

      課文學(xué)完了,老師提個(gè)問(wèn)題,為什么課文開(kāi)頭叫禹,課文最后又叫大禹呢?

      不急,想好了,課后告訴你們的語(yǔ)文老師。

      《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)3

      一、教材分析

      《大禹治水》是部編版二年級(jí)上冊(cè)第六單元的開(kāi)篇之作,是一個(gè)流傳千古的神話故事。全文結(jié)構(gòu)清晰,語(yǔ)言精練,主要講述了大禹十三年堅(jiān)持治理洪水,三過(guò)家門(mén)而不入,最終開(kāi)通河道,治水成功,為百姓造福的故事。文章簡(jiǎn)短易懂,字里行間滲透著對(duì)大禹的贊美。

      基于以上分析,根據(jù)課標(biāo)要求、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、文本特色以及學(xué)生的學(xué)情,我把本課的重點(diǎn)確定為:讓學(xué)生在讀故事、講故事的語(yǔ)言實(shí)踐中,體會(huì)大禹心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

      二、學(xué)情分析

      《大禹治水》是一篇神話故事,語(yǔ)言生動(dòng),情節(jié)有趣,能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是神話故事畢竟離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn),學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。因此,在教學(xué)前我會(huì)讓學(xué)生查找相關(guān)資料,了解大禹的故事。在教學(xué)時(shí),我會(huì)結(jié)合圖片、課件幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

      三、教學(xué)目標(biāo)

      1、認(rèn)識(shí)“洪、毒、”等15個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“災(zāi)、難”2個(gè)生字。

      2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,理解“泛濫、擋水、疏導(dǎo)”3個(gè)詞語(yǔ)的意思。

      3、能根據(jù)提示,講講“大禹治水”的故事,體會(huì)大禹心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

      四、教學(xué)重難點(diǎn)

      1、教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)“洪、毒、”等15個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“災(zāi)、難”2個(gè)生字。有感情地朗讀課文,理解“泛濫、擋水、疏導(dǎo)”的意思。

      2、教學(xué)難點(diǎn):能根據(jù)提示,講講“大禹治水”的故事,體會(huì)大禹心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

      五、教學(xué)準(zhǔn)備

      多媒體課件、磁性黑板貼、圖片、洪水視頻及故事配樂(lè)。

      六、教學(xué)過(guò)程

      (一)看圖猜故事,導(dǎo)入課題

      1.出示《盤(pán)古開(kāi)天辟地》、《女?huà)z補(bǔ)天》、《夸父追日》所配圖畫(huà),讓學(xué)生看圖猜故事。

      小結(jié):這些都是遠(yuǎn)古人們想象出來(lái)的神話故事,神話故事不僅語(yǔ)言生動(dòng),情節(jié)還非常有趣。

      3、揭題,板書(shū)課題。

      (二)初讀課文,識(shí)字學(xué)詞

      1.學(xué)生自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

      2.出示生字,同桌互相檢測(cè)。

      3、出示詞語(yǔ)和句子,指名讀。

      (三)創(chuàng)設(shè)情景,讀書(shū)入境

      師配樂(lè)講故事,學(xué)生邊聽(tīng)邊思考:大禹是怎樣治水的?結(jié)果如何?

      學(xué)習(xí)第一自然段

      1、聽(tīng)完故事,你知道大禹治理的是什么水嗎?(播放洪水視頻)

      2、出示第一自然段,指名讀,理解“泛濫”的意思。

      3、洪水泛濫,人們的生活痛苦極了,讓我們滿(mǎn)懷同情和悲傷再讀第一自然段。

      (四)品讀文字,精讀感悟

      過(guò)渡:面對(duì)老百姓無(wú)家可歸的悲慘景象,鯀開(kāi)始帶領(lǐng)大家治理洪水。

      1、學(xué)習(xí)第二自然段

      (1)男生齊讀第二自然段。

      (2)根據(jù)書(shū)寫(xiě)提示,同學(xué)們練習(xí)書(shū)寫(xiě)“災(zāi)、難”兩個(gè)生字。

      (3)了解鯀筑壩擋水的方法及失敗的原因,理解“擋水”的意思。

      過(guò)渡:鯀用筑壩擋水的辦法治水失敗了,他的兒子禹繼續(xù)治水,那么禹又是怎樣治水的呢?

      2、學(xué)習(xí)三、四自然段

      (1)學(xué)生默讀三、四自然段,用橫線畫(huà)出禹治水的.句子。

      (2)請(qǐng)一位小小解說(shuō)員上來(lái)指著圖說(shuō)一說(shuō)疏導(dǎo)的治水方法,理解“疏導(dǎo)”的意思。

      (3)洪水消退后是怎樣的景象呢?請(qǐng)女同學(xué)讀一讀。

      (4)講述大禹名字的由來(lái)。

      (五)咀嚼數(shù)字,境中悟情

      過(guò)渡:在禹治水期間,還發(fā)生了許多感人的故事,課文第三自然段就有一個(gè),請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x第三自然段,然后給大家講一講這個(gè)故事。

      大家讀的很投入,誰(shuí)來(lái)給大家講講這個(gè)故事?

      故事聽(tīng)完了老師要來(lái)考考你們,看誰(shuí)剛才聽(tīng)得最用心,你會(huì)填嗎?

      出示段落填空:禹離開(kāi)了家鄉(xiāng),一去就是年。這()年里,他到處奔走,曾經(jīng)()次路過(guò)自己家門(mén)口。可是他認(rèn)為治水要緊,()次也沒(méi)有走進(jìn)家門(mén)看一看。

      (1)仔細(xì)看看填入的詞語(yǔ),你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?(都是數(shù)字)

      (2)講述“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事,體會(huì)大禹“心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)”的精神。

      (六)講述故事,拓展延伸

      1、借助板書(shū),小組合作講一講。(可以每人講述一部分)

      2、小組上臺(tái)講故事。

      3、課后閱讀神話故事,延伸積累。

      七、板書(shū)設(shè)計(jì)

      《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)4

      尊敬的老師、朋友們:

      大家好!

      在介紹我的課例以前呢,我想和大家一起來(lái)交流一下-----我對(duì)閱讀教學(xué)的一度困惑:

      很長(zhǎng)一段時(shí)間,當(dāng)我拿到一篇新課文的時(shí)候,我就犯傻了,就好像一個(gè)人被關(guān)在漆黑的屋子里找門(mén),這里摸一把,那里摸一把,不知那里是邊,那里是岸,這種感覺(jué),唉!就叫酸。一次偶然的機(jī)會(huì),翻閱雜志時(shí),一只蟲(chóng)子的故事給了我很大的啟示。墻壁上,一只蟲(chóng)子在艱難地往上爬,爬到一大半了,忽然跌落下來(lái)。然而,過(guò)了一會(huì)兒,它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個(gè)人注視著蟲(chóng)子,感慨地說(shuō):“一只小小的蟲(chóng)子,這樣的執(zhí)著、頑強(qiáng);失敗了,從頭干,真是百折不撓??!”第二個(gè)人注視著蟲(chóng)子,禁不住嘆氣道:“可憐的蟲(chóng)子,這樣盲目地爬行,什么時(shí)候才能爬到墻頭呢?只要稍微改變一下方位,它就能很容易地爬上去,可是它就是不愿反省,唉,可憐的蟲(chóng)子?!蹦銈兛?,觀察同一只蟲(chóng)子,得到的啟示迥然不同。太陽(yáng)在白天放射光芒,月亮在夜晚投射青輝----可見(jiàn)世界并不是簡(jiǎn)單的組合體,同樣觀察蟲(chóng)子,兩個(gè)人所處的角度不同,他們的感覺(jué)就大不一樣,但他們所獲得的啟示都是對(duì)的。那對(duì)待我們的閱讀教學(xué)是否也是如此呢,我想不管面對(duì)怎樣的課型,只要我們抓準(zhǔn)了課文,讓我們的課堂立足一個(gè)“趣”字;傾注一個(gè)“情”字;把準(zhǔn)一個(gè)“創(chuàng)”字;落實(shí)一個(gè)“讀”字。我們的教學(xué)就會(huì)條條大道通羅馬!

      是不是這樣呢,讓我們來(lái)看課例《大禹治水》。

      【設(shè)計(jì)依據(jù)】

      給孩子提供一個(gè)真正自由、寬松的舞臺(tái),讓我用我的眼睛看世界,讓我按我的需要來(lái)學(xué),讓我用我的方式成功,讓我愛(ài)我所愛(ài),孩子必將還你一片藍(lán)天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴,才能有利于學(xué)生自主、個(gè)性化的來(lái)學(xué)習(xí)??傊?,在我們的課堂上與其讓人累著,不如讓人樂(lè)著;與其讓人閑著,不如讓人塌實(shí)著。

      根據(jù)以上的設(shè)計(jì)依據(jù)我確立了以下教學(xué)流程:

      一、習(xí)舊引新,遷情入境。

      二、創(chuàng)設(shè)情境,讀中設(shè)境。

      三、引入情境,境中悟情。

      四、深入情境,情中悟理。

      具體的【教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略】如下:

      一.習(xí)舊引新,遷情入境。

      這一部分的設(shè)計(jì)—簡(jiǎn)明扼要:小朋友們,這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》,通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?請(qǐng)大家比較一下如果我這樣問(wèn):這一節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》,上一節(jié)課你都學(xué)了些什么?這樣你不又瑞居在圣壇之上,而孩子又匍匐在講臺(tái)之下了嗎?在不知不覺(jué)中已營(yíng)造了一個(gè)似朋友般面對(duì)面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

      用簡(jiǎn)短的過(guò)度語(yǔ)導(dǎo)入第二部分的教學(xué):那洪水究竟有多大,老百姓到底有多苦呢?請(qǐng)小朋友去讀讀課文的第一小節(jié)。本課過(guò)度語(yǔ)的最大特點(diǎn)是將整個(gè)過(guò)程匯成了一條無(wú)聲無(wú)息的涓涓溪流。

      二.創(chuàng)設(shè)情境,讀中設(shè)境。

      這一部分主要是學(xué)習(xí)課文的第一第二小節(jié)。

      第一小節(jié)的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了這樣三個(gè)環(huán)節(jié):

      讀著讀著,你的心情怎樣,為什么?

      帶著這種心情,再讀課文第一小節(jié)。并加之生生、師生間的互評(píng)。

      在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn):讀著讀著,在這滔滔的洪水中,你仿佛看到了什么,聽(tīng)到了什么?

      這一部分給我印象最深的是第三個(gè)環(huán)節(jié)。請(qǐng)看----播放動(dòng)畫(huà),范讀課文。小朋友們,讀著讀者你仿佛看到了什么,聽(tīng)到了什么呢?音樂(lè)是靈空的,它可以不經(jīng)過(guò)任何中介,直接作用于人的心靈世界。將畫(huà)面與音樂(lè)兩種刺激融為一體,更好的激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說(shuō)……我看到了滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田,沖倒了房屋,老百姓無(wú)家可歸,互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點(diǎn)吃的吧!聽(tīng)到了雞飛狗叫的聲音;我看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹(shù),在聲撕力極的喊著:“救命?。【让?!好心的人快來(lái)救救我吧!”我還看到了一個(gè)懷抱小孩的婦女,在洪水中艱難地行走著,哄的一陣大浪沖來(lái),卷走了她懷里的孩子,她呆呆地站在哪兒,淚如雨下,不一會(huì)兒,她瘋狂地沖向那肆虐的洪水,就這樣也無(wú)聲無(wú)息地消失在了這滔滔的洪水中。

      老百姓就這樣日復(fù)一日年,年復(fù)一年的過(guò)著家破人亡,無(wú)家可歸的日子,能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎?緊接著進(jìn)入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。

      第二小節(jié)的教學(xué),盡可能的把學(xué)習(xí)的時(shí)間留給學(xué)生;空間還給學(xué)生;自由讓給學(xué)生。也安排了三個(gè)環(huán)節(jié):

      盡情的朗讀課文第二小節(jié),看誰(shuí)讀得最認(rèn)真,

      分四人一小組討論:你最喜歡哪一句話,為什么?這一問(wèn)題的設(shè)計(jì),問(wèn)域?qū)挘季S強(qiáng)度大,靈活性強(qiáng),能充分尊重學(xué)生的主體地位,適應(yīng)不同層次的學(xué)生。

      交流匯報(bào)。

      最令我回味的還是第三個(gè)環(huán)節(jié),我把它介紹給大家:小朋友,請(qǐng)你們猜猜看,老師最喜歡第幾句話?老師你最喜歡第一句話,NO,第二句話,NO TO,那肯定是第三句話了!YES!YES與NO的加入這不就是多學(xué)科的整合嗎,使學(xué)生為之一震,從而精神倍增。一般按常理我會(huì)抓住—千辛萬(wàn)苦、九條大河、九座大山等這幾個(gè)重點(diǎn)詞來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而在這里呢,我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)的:給老師一次機(jī)會(huì),讓我來(lái)讀讀這一句話,播放動(dòng)畫(huà),范讀他吃勁了千辛萬(wàn)苦……通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)呢,我們已經(jīng)知道—大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河,劈開(kāi)了許多許多座山,那在劈山挖河的過(guò)程中禹會(huì)吃那些苦呢?你看,老師帶著微笑走向孩子,用智慧去開(kāi)啟智慧,用靈魂去塑造靈魂,用生命去點(diǎn)燃生命,在師生完全平等的平臺(tái)上幫助孩子提煉生活、豐富想象,重新構(gòu)建原有的知識(shí)儲(chǔ)備。孩子情不自禁地說(shuō):“禹在挖山劈河的過(guò)程中,一不小心就會(huì)從山上摔下來(lái),摔得遍體鱗傷;可能會(huì)被毒蛇給咬了,給大老虎弄傷了;雙腳常年浸泡在洪水中,會(huì)得一種病--關(guān)節(jié)炎;炎熱的夏天,又沒(méi)有空調(diào)、又沒(méi)有電扇,會(huì)熱得中暑;寒冷的冬天,漫天飛雪,凍得渾身發(fā)抖……”

      用情感填白式、故事連載式學(xué)習(xí)第三部分。

      三.引入情境,境中悟情。

      禹為了治理洪水,風(fēng)里來(lái)雨里去,一干就是,在這13年里(填讀第一句話)讀到這兒,你有什么疑問(wèn)嗎?孩子問(wèn):為什么三次路過(guò)自己的家門(mén)都不回去看一看,難道他不想自己的妻兒?jiǎn)??思維是從問(wèn)題開(kāi)始的,一個(gè)個(gè)問(wèn)題就像一個(gè)個(gè)小鉤子鉤住孩子的好奇心,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望。

      2這些問(wèn)題不光是你不明白,連禹的兒子也不明白?。。ㄌ钭x第二句話)

      3有一天,禹的兒子再也忍不住了,跑去問(wèn)娘,他會(huì)問(wèn)些什么呢?面對(duì)兒子的提問(wèn)娘又會(huì)怎樣回答他呢?你們看-提問(wèn)的權(quán)利學(xué)生擁有,解疑的義務(wù)學(xué)生承擔(dān),這不就是主體性最好的落實(shí)嗎!

      以上只是情感的鋪墊,精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點(diǎn)評(píng)后同桌互演----配樂(lè)加動(dòng)作表演。將表演活動(dòng)設(shè)計(jì)成有梯度、有層次的螺旋式,符合學(xué)生的能力特點(diǎn),兼顧學(xué)生的`個(gè)性差異,將教學(xué)推向高潮----(配上音樂(lè)渲染氣氛,設(shè)計(jì)一些動(dòng)作再現(xiàn)生活—兒子在門(mén)前讀書(shū),媽媽在屋里縫衣服)禹的兒子十多歲了,還不知道父親是個(gè)什么樣子。有一天,兒子再也忍不住了,跑去問(wèn)娘:娘,別人都有爹,我的爹在那里,他為什么不回來(lái)看看我們?娘強(qiáng)忍著淚水,摸著兒子的頭說(shuō):兒??!爹不回來(lái)看我們,自有他的道理,等洪水被制服了,他一定會(huì)回來(lái)看我們的。這感人的一幕幕,渲染了學(xué)生的情感,使學(xué)生受到了極大的震撼,趁著被燃燒的激情,我順勢(shì)推了一把:禹不想自己的妻兒?jiǎn)??他多想回去看一看那?。】墒菫榱酥卫砗樗?,為了拯救天下苦難的百姓,他舍小家而顧大家,三過(guò)家門(mén)而不入?。∽屛覀儙е@崇敬的心情再來(lái)讀一讀這感人的故事吧!孩子們一個(gè)個(gè)讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導(dǎo),讓學(xué)生走進(jìn)了文本,走進(jìn)了主人公,讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。

      蘇霍姆林斯基不是這樣說(shuō)過(guò):只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰跳躍的時(shí)候,知識(shí)才能促進(jìn)人的精神世界。于是用情感對(duì)比式學(xué)習(xí)最后一部分。這一部分相對(duì)來(lái)說(shuō)操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單,我給大家展示一下。

      四.深入情境,情中悟理。

      就這樣,禹為了治理洪水走遍了千山萬(wàn)水,吃盡了千辛萬(wàn)苦,終于把洪水給制服了,那又會(huì)是一番怎樣的情景呢!讓我們放聲朗讀吧!

      讀著讀著,現(xiàn)在你的心情怎樣,為什么?孩子興奮地說(shuō):“現(xiàn)在我可高興了,老百姓過(guò)上了安定的日子,再也不用四處去流浪了?!边@樣安排,與第一小節(jié)的情景形成鮮明的對(duì)比,輕而易舉的又一次撥動(dòng)了學(xué)生的情弦,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈得求知欲望。

      在這安定的日子里,老百姓都在干些什么呢?(播放流動(dòng)圖)快來(lái)看呀!認(rèn)為此處不必作太多的講解,動(dòng)靜結(jié)合,此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

      這幸福美滿(mǎn)的日子都是誰(shuí)帶來(lái)的,孩子們興奮地高喊:大禹!所以(填讀23句)有意識(shí)地把思想教育融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中,含而不露,隱而不晦,使學(xué)生在讀思說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染。

      不是說(shuō)“言語(yǔ)”的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中,在情動(dòng)于中而形于外的境界里,進(jìn)一步挖掘教材蘊(yùn)含的思想性:學(xué)到這,難道你不想對(duì)大禹說(shuō)點(diǎn)什么嗎?大禹啊大禹-----由于激起了學(xué)生內(nèi)心的情感,孩子的思維插上了想象的翅膀,他們?cè)斤w越高,越飛越遠(yuǎn),有的說(shuō),大禹啊大禹,你真了不起,滔滔的洪水都讓你給制服了,人們永遠(yuǎn)感謝你;是你又帶給了人們安逸的生活,你的美名流芳百世,長(zhǎng)大后我要像你一樣做個(gè)真正的男子漢;如果我也生在那個(gè)年代,我就會(huì)幫你出出注意,造很多水庫(kù),讓你不用那么辛苦……

      最后構(gòu)建完美板塊,升華情感:讓我們永遠(yuǎn)記住這位制水的偉大英雄—大禹,讓我們?cè)僖淮紊钌畹睾魡舅笥怼W屓宋男耘c思想性進(jìn)一步整合,讓學(xué)生用“心理視線”去讀書(shū),讓學(xué)生得到情的激發(fā),智的啟迪,美的熏陶。

      《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)5

      板塊一、學(xué)習(xí)大禹治水的故事

      (一)治水的原因

      1、觀看視頻理解 “滔滔的洪水”

      (1)大禹為什么要治水? (ppt出示第一節(jié)文字)

      (2)看視頻理解“滔滔的洪水”:你看到了什么?聽(tīng)到了什么?洪水來(lái)的時(shí)候,房屋都沖倒了,他的聲音像野獸一樣,給你什么感覺(jué)?

      請(qǐng)你帶著這種感覺(jué),讀出來(lái)

      (3),出示詞卡:滔滔的洪水齊讀。

      2、想象畫(huà)面理解 “無(wú)家可歸”

      (1)出示詞卡:“無(wú)家可歸”,看著這個(gè)詞語(yǔ),你眼前出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面? 房屋都沖倒了,老百姓只能——;莊稼淹沒(méi)了,老百姓只能——

      (2)讀好這個(gè)詞。

      3、想象畫(huà)面,讀一讀。

      (二)治水的過(guò)程

      1、請(qǐng)三位學(xué)生讀,每人讀一句,讀完整。(ppt出示第二小節(jié)文字)

      2、分句指導(dǎo)朗讀

      (1)第一句:讀出決心。

      ①把你的決心放到句子中

      ②讓我們一起來(lái)表表決心

      (2)第二句:抓關(guān)鍵詞,感受治水的艱辛

      ①為了治水,他做了哪些準(zhǔn)備工作?再請(qǐng)你讀,你覺(jué)得準(zhǔn)備工作簡(jiǎn)單嗎?理解“千辛萬(wàn)苦”

      ③你從哪些詞語(yǔ)中看出大禹治水艱難的?他吃了那些苦?(禹渴了……,禹餓了,……)

      ④這么多的苦都藏在了那兩個(gè)字中?(“千”和“萬(wàn)”)

      ⑤理解“千山萬(wàn)水”

      禹不僅吃了很多苦,還受了很多累,課文中有一個(gè)詞語(yǔ)是告訴我們他翻過(guò)了很多座山,趟過(guò)了很多條河,這個(gè)詞你找到了嗎?

      ⑥積累千( )萬(wàn)( )的詞語(yǔ)

      先同桌交流

      再師創(chuàng)設(shè)情境:

      一個(gè)人要說(shuō)的話很多很多(千言萬(wàn)語(yǔ))

      打仗的時(shí)候,有很多的兵馬(千軍萬(wàn)馬)

      天上的白云變化很多,(千變?nèi)f化)

      (3)第三句:知道“九”表示很多,并勾連生活中與“九”有關(guān)的詞語(yǔ)“九牛一毛”、“九死一生”。

      3.指導(dǎo)背誦。

      (1)示范背誦。

      (2)傳授背誦秘訣

      這段話非常的有意思,你發(fā)現(xiàn)了嗎?看:PPT出示:第一個(gè)三行;再出示第二個(gè)三行。

      看,第一個(gè)三行跟第二個(gè)三行有什么共同的地方?“兩短一長(zhǎng)”,再看看,這兩行短的,又有什么相同點(diǎn)?你真會(huì)發(fā)現(xiàn),他們長(zhǎng)短是一樣的。如果咱們數(shù)一數(shù)字?jǐn)?shù),怎么樣?哦字?jǐn)?shù)相同的。對(duì),這樣的句子我們看上去很整齊,讀起來(lái)非常有節(jié)奏。我們一起來(lái)讀一讀,體會(huì)體會(huì):引讀:他吃盡了……走遍了…仔細(xì)察看了……他帶領(lǐng)老百姓挖通了……劈開(kāi)了……引導(dǎo)……

      發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密,我就這樣來(lái)記:他的準(zhǔn)備工作怎么做?我抓住了“吃盡”“走遍”“察看”這三個(gè)詞,他帶領(lǐng)老百姓怎么做?我抓住了“挖通”“劈開(kāi)”“引導(dǎo)”這三個(gè)詞來(lái)背,這樣很輕松的背下來(lái)了。不信你也試試!

      (3)生練背

      (4)師引導(dǎo)看PPT,一起背

      4、治水的故事

      (1)自由讀《三過(guò)家門(mén)而不入》的故事。

      (2)填數(shù)字,質(zhì)疑

      討論:禹為什么不進(jìn)去看一看他的兒子和妻子呢?

      (3)齊讀

      同學(xué)們,看一看能耽擱多長(zhǎng)時(shí)間???難道他真的不想見(jiàn)他的妻子和兒子嗎?可這13年間,禹為了讓老百姓盡快地重返家園,三次路過(guò)自己的家門(mén)都沒(méi)有進(jìn)去看一看,這是多么的“大公無(wú)私”?。∥覀円黄饋?lái)讀一讀這一小節(jié)

      (三):治水的結(jié)果

      1、理解詞語(yǔ)“安定的'日子”和“代代相傳”

      (1)引讀第四自然段

      大禹這樣的努力,引導(dǎo)洪水流入了大海,洪水被“制服”了(板書(shū):制服)引讀第四小節(jié)

      (2)想象畫(huà)面理解“安定的日子”

      曾經(jīng)沖垮的房屋,現(xiàn)在……曾經(jīng)淹沒(méi)的農(nóng)田……現(xiàn)在……

      人們終于過(guò)上了安定的日子(板書(shū))指名讀,齊讀

      2、語(yǔ)言描述理解“代代相傳”

      所以啊,大家都很感謝這位治水英雄。爺爺把這個(gè)故事說(shuō)給孫子聽(tīng),孫子把這個(gè)故事再說(shuō)給他的孫子聽(tīng),就這樣一代一代傳下來(lái),這就是——“代代相傳”

      板塊二:扣“大”質(zhì)疑,深化主題

      1、老師質(zhì)疑:為什么文中前3處用“禹”最后和題目用“大禹”?

      ①老師有一個(gè)疑惑。你看在“禹下決心要治理洪水?!薄坝碓谕庵嗡?3年”“禹的兒子十多歲了,”這里都是叫他“禹”,那為什么題目和最后一段中要加上一個(gè)“大”叫他“大禹”呢?

      ②洪水讓老百姓無(wú)家可歸,是大禹制服了洪水,讓老百姓過(guò)上了安定的日子。板書(shū)“→”

      2.小結(jié)引讀。

      他是偉大的禹,所以我們稱(chēng)他——大禹

      他是大公無(wú)私的禹,我們稱(chēng)呼他——大禹

      板塊三、識(shí)寫(xiě)“治”與“制”

      1、識(shí)寫(xiě)“治”

      (1)怎樣記住“治”的呢,?利用“抬”識(shí)記。

      (2)師范寫(xiě),生描紅

      (3)你能給它組個(gè)詞嗎?

      2、學(xué)習(xí)“制”

      (1)出示“制”, 你是怎樣記住“制”的?

      (2)師范寫(xiě),生描紅,左寬右窄,注意左邊的筆順。

      (3)“制”組詞

      板塊四:布置作業(yè)

      1、把《大禹治水》的故事講給父母聽(tīng)。

      2、《習(xí)字冊(cè)》上將“治”和“制”描兩個(gè),寫(xiě)一個(gè)。

      【板書(shū)】

      無(wú)家可歸

      大禹治水

      制服 安定的日子

      《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)6

      教學(xué)目標(biāo):

      1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

      2、理解課文內(nèi)容,知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄,學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

      教學(xué)重點(diǎn):

      學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神,理解偉大英雄的由來(lái)。

      教具準(zhǔn)備:

      課件。

      教學(xué)過(guò)程:

      一、習(xí)舊引新,明確目標(biāo)。

      1、小朋友們,這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》,通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?

      2、大禹治水的結(jié)果怎樣?讀讀課文第4自然段。(交流)

      引讀:結(jié)果――(出示句子)

      洪水被制服了,老百姓過(guò)上了安定的日子,大家非常感激這位治水的偉大英雄。

      3、過(guò)渡:這洪水究竟有多大?大禹是怎樣制服大水的呢?為什么稱(chēng)大禹是治水的偉大英雄?這節(jié)課我們一起來(lái)研讀這些問(wèn)題。(板書(shū):偉大)

      二、創(chuàng)設(shè)情境,讀書(shū)入境。

      (一)學(xué)習(xí)課文第一自然段。

      1、過(guò)渡:是啊,那洪水究竟有多大?老百姓到底有多苦呢?

      2、讓我們來(lái)看看當(dāng)時(shí)洪水泛濫的情景吧!(放錄像)

      3、在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn):剛才,大家從畫(huà)面上看到的洪水怎么樣?洪水來(lái)勢(shì)是多么兇猛,你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?

      4、課文中是怎么寫(xiě)的呢?自己讀讀第一自然段。

      (交流)出示句子:很久很久以前,滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田,沖倒了房屋,害得老百姓無(wú)家可歸。

      5、看到這滔滔的洪水沖跨了房屋,淹沒(méi)了莊稼,老百姓無(wú)家可歸,你的心情怎樣?你能通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎?

      (1)指名讀。加之生生、師生間的互評(píng):有感情!能把洪水讀得再兇猛些嗎?通過(guò)你的朗讀,我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來(lái),太可怕了!又仿佛看到了老百姓正在四處逃難,真是太可憐了!……

      (2)好大的洪水,好不幸的人們!來(lái),我們一起滿(mǎn)懷同情,讀讀這一段。

      (二)、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

      1、過(guò)渡:老百姓就這樣日復(fù)一日年,年復(fù)一年的過(guò)著家破人亡,無(wú)家可歸的日子,能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎?

      不行!這洪水給老百姓帶來(lái)的災(zāi)害真是太大了,該不該治?這時(shí)誰(shuí)挺身而出?大禹也像你們一樣,下決心治理洪水,他會(huì)怎么想呢?這個(gè)決心下得好!一起來(lái)讀好這句話。出示句子:禹下決心要治理洪水。

      2、治理洪水可不是件輕松的事情,大禹是怎樣治理洪水的呢?自由讀課文第二自然段。

      3、出示圖1:禹先做了什么?(察看水流和地形)他是怎樣察看的?指名讀文。

      出示句子:他吃盡千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水,仔細(xì)地察看水流和地形。

      指名讀。水流我們都知道,地形是怎么回事?如果我們要察看一個(gè)地方的水流和地形那就爬山,還得過(guò)河,辛苦吧?大禹可比我們辛苦多了,你從哪里看出來(lái)?千山萬(wàn)水就是指他爬的山很……,過(guò)的河……數(shù)多數(shù)不清。誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞。想象一下,大禹在走遍千山萬(wàn)水的過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些困難?

      這么多困難,都被禹克服了,他真是吃盡了千辛萬(wàn)苦!誰(shuí)來(lái)讀好這句話。

      4、這還只是治水的準(zhǔn)備工作,更大的辛苦在后面呢。出示圖2:禹又做了什么?指名讀。出示句子:他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河,劈開(kāi)了九座大山,引導(dǎo)洪水流入了大海。

      這句話里有兩個(gè)詞,它們都帶有九字,你從這個(gè)九字明白了什么?如果只是挖河還不算難,如果河與河之間還有山,那還要劈開(kāi)大山。你見(jiàn)過(guò)大山嗎?讓你去開(kāi)山你敢么?大禹干了4千7百多天,要,在沒(méi)有先進(jìn)機(jī)器的古代,這是多么不容易啊!想一想,禹在帶領(lǐng)老百姓挖河,劈山的過(guò)程中,又會(huì)遇到哪些困難?這些困難,又都被禹戰(zhàn)勝了。他真是吃盡了千辛萬(wàn)苦。

      學(xué)到這里,你覺(jué)得大禹是一個(gè)( )的英雄?板書(shū):無(wú)畏

      5、禹怎么會(huì)想到這個(gè)辦法呢?請(qǐng)小朋友聽(tīng)一個(gè)故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。

      教師小結(jié):禹為了治理好洪水,他總結(jié)了父親治水的經(jīng)驗(yàn),察看地形,帶領(lǐng)老百姓挖河,劈山,采用了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補(bǔ)養(yǎng)的。你聽(tīng)了,覺(jué)得大禹又是一個(gè)xx的英雄。板書(shū):智慧

      6、學(xué)到這里,覺(jué)得大禹怎么樣?帶著這種感覺(jué)再讀這一小節(jié)。

      三、引入情境,境中悟情。

      (學(xué)習(xí)課文第三自然段)

      過(guò)渡:禹在外治水整整13年。其間,還傳頌著一件更加感人的故事,你想聽(tīng)嗎?

      1、教師講述,誰(shuí)能把他填一填嗎?

      出示填空:禹在外治水( )年,曾經(jīng)( )次路過(guò)自己的家門(mén),但他( )次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子( )多歲了,還不知道父親是個(gè)什么樣子。

      2、誰(shuí)愿意讀一讀。

      3、大家說(shuō)說(shuō)一周有多少天?一個(gè)月多少天?一年多少天?十三年知道多少天?十三年四千七百多天哪!這期間他沒(méi)有回過(guò)家,而僅有的三次路過(guò)家門(mén)的機(jī)會(huì),但是還是沒(méi)有回家?如果是你,當(dāng)你一年、二年見(jiàn)不到你的父母,你會(huì)怎么想?禹的兒子十三年見(jiàn)不到他的父親,他幼小的心靈又會(huì)怎么想?有一天,禹的兒子再也忍不住了,跑去問(wèn)娘,他會(huì)問(wèn)些什么呢?面對(duì)兒子的提問(wèn),娘會(huì)怎么回答他呢?指名學(xué)生角色表演。

      4、小結(jié):是的,沒(méi)有人不愛(ài)自己的家,也沒(méi)有哪個(gè)父親不愛(ài)自己的孩子,但是大禹為了千萬(wàn)的老百姓能過(guò)上好日子,他舍小家而顧大家。后人用一個(gè)成語(yǔ)概括了這個(gè)故事,叫做“三過(guò)家門(mén)而不入”,現(xiàn)在,人們常用這個(gè)成語(yǔ),贊揚(yáng)像禹這樣“不顧小家顧大家的無(wú)私奉獻(xiàn)的人”。

      5、他多想回去看一看那啊!可是為了治理洪水,為了拯救天下苦難的百姓,他舍小家而顧大家,三過(guò)家門(mén)而不入啊!讓我們帶著這崇敬的心情再來(lái)讀一讀這感人的故事吧!

      6、讀到這里,你想對(duì)他說(shuō)什么?你覺(jué)得大禹是一個(gè)( )的英難?板書(shū):無(wú)私。

      四、深入情境,情中悟理。

      1、過(guò)渡:就這樣,大禹為了治理洪水走遍了千山萬(wàn)水,吃盡了千辛萬(wàn)苦,終于把洪水給治服了,想象一下那又是怎么樣情景呢?讓我們放聲朗讀吧!(自由讀最后一小節(jié))

      2、出示圖片:在這安定的日子里,老百姓在做些什么啊?

      3、這幸福美滿(mǎn)的日子是誰(shuí)帶來(lái)的?如果你是大禹的鄰居,你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么?

      4、如果你是他的兒子,你又會(huì)說(shuō)什么?

      5、學(xué)到這,你又想對(duì)大禹說(shuō)什么?

      6、是的,他不愧后人稱(chēng)他為大英雄,不僅我們這里說(shuō)他,所有的人都記住了這位治水的偉大英雄—大禹。大禹治水是發(fā)生在公元前21世紀(jì)的故事,一直流傳到公元后21世紀(jì)的今天,而且還會(huì)一代又一代流傳下去,這就是—-代代相傳(板書(shū))!

      7、學(xué)到這里,你明白為什么課題中稱(chēng)他為大禹,為什么結(jié)尾還稱(chēng)他為偉大的英雄嗎?(因?yàn)橛聿坏员M了千辛萬(wàn)苦,而且聰慧、富有智慧,還無(wú)私私奉獻(xiàn),所以人們尊敬的稱(chēng)他為“大禹”,稱(chēng)他為偉大的英雄。)

      8、今天讓我們永遠(yuǎn)記住這位勇敢無(wú)畏、智慧、一心為公的偉大英雄—-大禹,讓我們?cè)僖淮紊钌詈魡舅C大禹!此時(shí)此刻讓我們帶著對(duì)他的無(wú)比崇敬之情齊讀最后這一小節(jié)。

      四、擴(kuò)展

      在我們國(guó)家的歷史上,像大禹這樣的故事還有很多很多,像愚公移山,精衛(wèi)填海,這些都是我們民族文化的一個(gè)重要的組成部分,下課找一找有關(guān)的'資料讀一讀。

      板書(shū)設(shè)計(jì):

      無(wú)畏

      大禹治水,智慧

      (代代相傳)無(wú)私

      教學(xué)反思

      《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)。大禹的精神是可貴的,作為中國(guó)古代的神話傳說(shuō),也是極具典型性的,可是,作為二年級(jí)的學(xué)生,理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn),還是有一定難度的。

      由于學(xué)生缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),因此無(wú)法體會(huì)到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景,情境創(chuàng)設(shè)從一開(kāi)始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸”這一課文內(nèi)容,我讓學(xué)生在讀完第一自然段后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的心情”然后,再輔助以視頻加深、鞏固印象,讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀的了解洪水的可怕與危害。

      在禹治理洪水的過(guò)程中,教案通過(guò)“他吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水,仔細(xì)地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,劈開(kāi)九座大山,引導(dǎo)洪水流入了大海?!闭f(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng),以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,在教學(xué)中我緊緊抓住“吃盡千辛萬(wàn)苦、走遍千山萬(wàn)水、挖通、劈開(kāi)”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì),以及個(gè)人談感受等形式,從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。

      同時(shí),這一教學(xué)內(nèi)容是全文中最為困難的一部分,學(xué)生不能理解“千辛萬(wàn)苦”這個(gè)詞語(yǔ)中所包含的深刻含義,從而也就感受不到禹這個(gè)人物的個(gè)人形象,體會(huì)不到課文所要表達(dá)的中心。所以,能讓孩子在老師的引導(dǎo)之下結(jié)合生活實(shí)際,發(fā)揮想象力是最為有效的方法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué),我認(rèn)為設(shè)計(jì)還是比較流暢、到位的,我設(shè)計(jì)了用動(dòng)畫(huà)理解“挖通”“劈開(kāi)”,讓學(xué)生直觀的掌握了這一部分的內(nèi)容。

      禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事,“三過(guò)家門(mén)而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。如果從煽情,調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來(lái)說(shuō),這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn),于是,我采用創(chuàng)設(shè)“情景對(duì)話”這一方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)學(xué)生“如果你就是禹的兒子,你想問(wèn)媽媽什么呢?”“如果你是大禹,你會(huì)怎么說(shuō)呢?”利用師生的交流,來(lái)對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升――禹一心撲在治水工作上,他舍小家顧大家,是個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人。

      反觀自己的教學(xué),我深有感觸,我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn):

      第一,對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研,這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。沒(méi)有深入的研究就沒(méi)有發(fā)言權(quán),只有對(duì)文本反復(fù)鉆研,才能體會(huì)文本的精華,從而生發(fā)出屬于自己的東西。

      第二,應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用,學(xué)生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應(yīng)該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。

      第三,規(guī)范教師的語(yǔ)言。說(shuō)話時(shí)應(yīng)該盡量簡(jiǎn)煉,評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該盡量多元化。

      第四,要關(guān)注課堂的生成。在課堂上,隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言,將它們與理解文本很好地結(jié)合,這也是我在今后的教學(xué)中,需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。

      總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,希望我能從中得到更多地提高。

      《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)7

      教學(xué)設(shè)想:

      識(shí)字寫(xiě)字,積累規(guī)范的語(yǔ)言,培養(yǎng)語(yǔ)感永遠(yuǎn)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)、有意注意持續(xù)時(shí)間較短等特點(diǎn),作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境,引導(dǎo)學(xué)生在有情有趣之中達(dá)成目標(biāo)?;谝陨险J(rèn)識(shí),本設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在逐層深入中走近大禹,走進(jìn)文本,感悟語(yǔ)言。整個(gè)設(shè)計(jì)從字到詞再到句直至文,學(xué)生在認(rèn)、讀、說(shuō)、看、思、議等學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言,培養(yǎng)情趣,提升能力。

      教學(xué)目標(biāo):

      1、自主學(xué)習(xí)“偉、雄、治、洪、害、姓、理”等生字,讀準(zhǔn)2個(gè)多音字“沒(méi)、倒”,理解相關(guān)詞語(yǔ),如“洪水”“無(wú)家可歸”等。

      2、學(xué)習(xí)課文第一自然段,能正確、流利、有感情地朗讀、背誦,感悟洪水的兇猛,走進(jìn)故事背景,初步了解大禹是一位為民造福的大英雄。

      3、用心品讀、積累語(yǔ)言,感受不同的語(yǔ)言表達(dá)方式,豐富和規(guī)范口頭語(yǔ)言。 教學(xué)重點(diǎn):字詞教學(xué)和語(yǔ)言訓(xùn)練,感悟洪水的兇猛,體會(huì)老百姓的痛苦。

      教學(xué)過(guò)程:

      一、在識(shí)記練說(shuō)中走近大禹。

      (一)出示音節(jié),同音字交流引出“禹”:

      1、字卡出示音節(jié)“yǔ”,學(xué)生讀。(指名讀,齊讀)

      2、讀著這個(gè)音節(jié),你想到了哪些漢字呢?(學(xué)生自由說(shuō))

      3、確實(shí),我們中國(guó)的漢字奇妙無(wú)窮!同樣一個(gè)讀音,可以表示不同的字,不同的意思。像yǔ,可以是自然氣象的“雨水的雨”,可以是動(dòng)物身上的“羽毛的羽”,可以是包羅萬(wàn)象的“宇宙的宇”。 而這個(gè)“禹”(板貼)又是指的——一(學(xué)生答)

      【設(shè)計(jì)意圖:識(shí)字教學(xué)為重的低年級(jí),同音字學(xué)習(xí)是一大難點(diǎn)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用“看拼音想漢字”引出課文主人公“禹”,既讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中掌握yǔ這個(gè)讀音的相關(guān)同音字,積累詞匯,同時(shí)還能使學(xué)生辨析判斷能力得到增強(qiáng),引出課文也顯得水到渠成?!?/p>

      (二)檢查預(yù)習(xí),一句話介紹初識(shí)“禹”

      1、禹是誰(shuí)呢?經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí),你能用一句話介紹一下禹嗎?(學(xué)生自由說(shuō)) 根據(jù)學(xué)生回答,相機(jī)出示詞卡“偉大英雄”、“治理洪水”和“很久很久以前”。 (預(yù)設(shè):

      ◆如果學(xué)生提到大禹是一位偉大英雄,則相機(jī)出示詞卡“偉大英雄”,指名讀準(zhǔn)詞語(yǔ),要求學(xué)生了解:在名字前加上“大”其實(shí)是人們對(duì)禹的一種尊稱(chēng)。并相機(jī)在“禹”前板書(shū)“大”。

      ◆如果學(xué)生提到大禹治理了洪水,則相機(jī)出示詞卡“治理洪水”。指名讀準(zhǔn)字音,尤其注意三個(gè)生字“治、理、洪”的讀音,并齊讀。

      ◆如果學(xué)生提到大禹的生活年代,則相機(jī)出示詞卡“很久很久以前”,指名讀準(zhǔn)。相機(jī)了解這里的“很久很久”指的是4000多年前,并指導(dǎo)讀好這個(gè)短語(yǔ),讀出年代的久遠(yuǎn),可和“很久以前”作比較。

      2、現(xiàn)在,你會(huì)用上這三個(gè)詞介紹大禹嗎?學(xué)生答。

      (根據(jù)學(xué)生的回答,教師相機(jī)滲透規(guī)范的句式訓(xùn)練:可以把名字放在前面,比如禹是——;還可以把名字放在后面,比如,什么時(shí)候,有一個(gè)怎樣的人,名叫——)

      3、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)大禹治理洪水的故事。板書(shū)——治水。 相機(jī)教學(xué)生字:治。

      【設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié),相機(jī)板貼關(guān)鍵詞組“偉大英雄、治理洪水、很久很久以前”,一方面引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)讀懂并讀好,一方面又能通過(guò)檢查預(yù)習(xí)和鼓勵(lì)變換語(yǔ)序,引導(dǎo)學(xué)生懂得運(yùn)用這些詞語(yǔ)規(guī)范地介紹禹,進(jìn)行淺層次地句式訓(xùn)練,從而做到觸類(lèi)旁通?!?/p>

      二、在思考質(zhì)疑中了解故事。

      1、齊讀課題。讀著課題,有什么想問(wèn)的嗎?

      (根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書(shū):為什么治?怎么治?結(jié)果怎樣?)

      教師指著板書(shū)小結(jié):這是一篇故事性的課文,這樣的課文一般是按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)寫(xiě)的。

      2、帶著自己的思考再讀一讀課題。齊讀。追問(wèn):大禹治理的是什么水?(洪水)

      3、教學(xué)生字“洪”:齊讀。教師范寫(xiě),學(xué)生書(shū)空。

      三、在情境交流中認(rèn)識(shí)洪水

      1、聯(lián)系字義,理解“洪水”:在文中,“洪”是“大”的意思,那么洪水就是指——(很大很大的水)。

      2、視頻引入,認(rèn)識(shí)“洪水”:洪水大到什么程度呢?讓我們來(lái)看一段視頻。(播放洪水視頻)

      2、交流發(fā)言,感受“洪水”:你看到了什么?(學(xué)生自由說(shuō))

      3、指導(dǎo)朗讀,感悟“洪水”:像這樣水勢(shì)大而兇猛又對(duì)人類(lèi)有災(zāi)害的洪水我們稱(chēng)為——“滔滔的洪水”(出示板貼)

      指導(dǎo)朗讀:指名讀。齊讀。(教師相機(jī)評(píng)價(jià),讀出洪水的大,洪水的猛)

      4、小結(jié)過(guò)渡,引出文本:是啊,這滔滔的洪水給老百姓帶來(lái)深重的災(zāi)難。傳說(shuō),在4000多年以前,也就是禹生活的時(shí)代,就發(fā)生過(guò)這樣的大洪災(zāi)。看看作者是怎樣用文字來(lái)描寫(xiě)這次洪水災(zāi)害的。

      【設(shè)計(jì)意圖:理解洪水給老百姓帶來(lái)的災(zāi)難是本課時(shí)的難點(diǎn),對(duì)洪水危害的認(rèn)識(shí)越清晰,大禹的形象就越高大。學(xué)生也許會(huì)在課文的`敘述中找到描寫(xiě)洪水的語(yǔ)言,但是他們感受不到洪水的兇猛。通過(guò)形象而富有感染力的視頻帶來(lái)的沖擊,以及師生彼此的交流碰撞,能夠幫助學(xué)生深入體會(huì)洪水泛濫的災(zāi)害帶給老百姓的苦難,在滔滔的洪水聲中,學(xué)生也更容易朗讀出洪水的來(lái)勢(shì)洶洶】

      四、在文本語(yǔ)言中感悟洪災(zāi)

      ●教學(xué)第一自然段,屏顯第一自然段文字

      1、讀通文本,糾正字音。

      (1)請(qǐng)小朋友自己讀一讀這一段文字,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,不漏字,不多字。

      (2)指名讀。重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“倒”和“沒(méi)”,后鼻音“姓”。

      2、讀懂文本,感受洪災(zāi)。

      (1)這里的洪水造成了怎樣的危害呢?指名說(shuō)。 交流并出示詞卡: 淹沒(méi) 農(nóng)田 沖倒 房屋

      (2)教師引讀:你看,這滔滔的洪水一路咆哮而來(lái),淹沒(méi)了( ),農(nóng)田被( ),沖倒了( ),房屋被( ),真是太——可怕了。

      (3)指導(dǎo)朗讀:指名讀。小組讀。(評(píng)價(jià)側(cè)重于讀出洪水的可怕) (4)理解“無(wú)家可歸”

      大水淹沒(méi)了農(nóng)田,就是說(shuō)——(人們沒(méi)有糧食吃) 大水沖倒了房屋,這又是說(shuō)——(沒(méi)地方?。?人們沒(méi)有家住,這就叫——無(wú)家可歸。

      指導(dǎo)朗讀——無(wú)家可歸(指名讀,齊讀。讀出可憐、悲慘的語(yǔ)氣)

      3、讀好文本,升華情感。 一讀:可怕的洪水,令人們的生活痛苦不堪,就是因?yàn)椤x第一自然段 二讀:這樣可怕的洪水,來(lái)了一次又一次,看,它又來(lái)了——男生讀第一自然段 三讀:洪水退了,老百姓剛開(kāi)始種上莊稼,準(zhǔn)備重建家園時(shí),它卻再次咆哮而來(lái)——一齊讀第一自然段

      7、過(guò)渡:面對(duì)洪水帶來(lái)的深重災(zāi)難,老百姓多么渴望有一位大英雄拯救他們啊,這時(shí),誰(shuí)出現(xiàn)了?他是如何治理洪水的呢?讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事。

      【設(shè)計(jì)意圖:教師變換次序引讀“淹沒(méi)農(nóng)田”和“沖倒房屋”,旨在通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生初步感知?jiǎng)淤e搭配結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)到洪水的泛濫給百姓帶來(lái)的災(zāi)難,為進(jìn)一步理解大禹一心一意治水的奉獻(xiàn)精神做好鋪墊。最后在一次次的朗讀訓(xùn)練中洪災(zāi)的危害震撼人心,大禹的形象呼之欲出,他帶著責(zé)任感和使命感走進(jìn)學(xué)生的心靈,讓他們?cè)谲S躍欲試中走進(jìn)了文本?!?/p>

      四、在圖文趣讀中走進(jìn)文本

      1、初讀課文,掃障礙。

      (1)學(xué)生自讀課文。要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,不多字不漏字。 (2)指名分自然段讀,相機(jī)出示重點(diǎn)詞語(yǔ)正音(2—4自然段)。

      【設(shè)計(jì)意圖:扎實(shí)過(guò)好字詞關(guān),是語(yǔ)文教學(xué)必須落實(shí)的基本目標(biāo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)檢出預(yù)習(xí)效果,又借分自然段朗讀感知課文大意,達(dá)到以課文為依托賦予詞語(yǔ)生命活力的目的?!?/p>

      2、圖文聯(lián)系,明內(nèi)容。

      (1)觀察課文的四幅插圖,思考分別對(duì)應(yīng)的是哪一自然段。(以找朋友的游戲方式進(jìn)行)

      (2)指名回答,并能結(jié)合文字內(nèi)容簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)圖意。

      【設(shè)計(jì)意圖:運(yùn)用課文插圖,是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中常用的一種教學(xué)輔助手段。它有利于集中學(xué)生的注意力,有利于培養(yǎng)他們的觀察能力。這篇課文有四幅插圖,正好和四個(gè)自然段相對(duì)應(yīng)。讓學(xué)生憑借插圖找文本,這種找朋友的游戲方式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,再結(jié)合文字解說(shuō)圖意,更有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維和語(yǔ)言表達(dá)等能力,從而訓(xùn)練口語(yǔ)的規(guī)范性,促使口頭語(yǔ)言進(jìn)一步發(fā)展。這一環(huán)節(jié),充分發(fā)揮了插圖的獨(dú)到作用,讓它為理解文本內(nèi)容而服務(wù),讓語(yǔ)文教學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣?!?/p>

      四、在觀察比較中練寫(xiě)生字

      1、出示要學(xué)的生字:治 洪 害 姓 指名讀一讀并找朋友(擴(kuò)詞)

      2、記住字形。

      3、學(xué)寫(xiě)字:先出示 “治 洪 姓 ”,仔細(xì)觀察字形,發(fā)現(xiàn)什么共同點(diǎn)?(左右結(jié)構(gòu),左窄右寬,左右同高) 觀察“害”,說(shuō)說(shuō)怎么把它寫(xiě)漂亮。

      4、教師范寫(xiě),引導(dǎo)學(xué)生觀察難寫(xiě)的筆畫(huà)。

      5、學(xué)生讀帖,自己書(shū)寫(xiě),老師巡視。

      【設(shè)計(jì)意圖:生字教學(xué)時(shí),摒棄了對(duì)每個(gè)字字形結(jié)構(gòu)的繁瑣分析,采用觀察比較三個(gè)結(jié)構(gòu)相同的生字,來(lái)掌握這一類(lèi)左窄右寬的生字在書(shū)寫(xiě)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),省時(shí)高效。在示范指導(dǎo)后,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀帖,訓(xùn)練學(xué)生自己學(xué)寫(xiě)字的能力,有效地落實(shí)了低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字這一教學(xué)重點(diǎn)。】

      《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)8

      教學(xué)目標(biāo):

      1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

      2、理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過(guò)。

      3、理解課文內(nèi)容,知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄,感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

      教學(xué)重難點(diǎn):

      1、理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過(guò)。

      2、體會(huì)大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

      教學(xué)準(zhǔn)備:自制教學(xué)課件。

      教學(xué)過(guò)程:

      一、情景導(dǎo)入

      今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇古代傳說(shuō),課文中的主人翁是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一位為民造福的民族英雄。

      板書(shū)課題、簡(jiǎn)介大禹,同時(shí)播放課件:《大禹治水的故事》

      二、范讀課文,思考討論:這篇課文主要寫(xiě)的是誰(shuí)?寫(xiě)了一件什么事?

      二、學(xué)習(xí)第一自然段

      1、指名讀第一自然段。

      2、出示課件。(觀看洪水泛濫時(shí)的情景)

      3、引讀,抓關(guān)鍵詞:看!洪水是多么的兇猛?。∷鼇?lái)到田野,農(nóng)田被 ,它來(lái)到村莊,房屋被 。這可惡的洪水,使人們失去了寶貴的糧食,失去了溫暖的`家園,人們只好拖兒帶女,四處流浪,再也沒(méi)有了幸福的生活,老百姓們 。

      4、再指名朗讀。

      5、教師范讀,學(xué)生評(píng)價(jià)

      6、朗讀第一自然段。

      三、學(xué)習(xí)第二自然段

      1、過(guò)渡:洪水如此兇猛,造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重,老百姓就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地過(guò)著家破人亡、無(wú)家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓,一位英雄大禹出現(xiàn)了,他不辭辛勞、想方設(shè)法制服了洪水。

      3、指名讀第二自然段,看看禹是怎樣治水的呢?,找出相關(guān)語(yǔ)句。

      4、禹治水多不容易呀!從哪些詞語(yǔ)可以看出他治水的艱難?

      5、學(xué)生交流。指名朗讀。

      6、引導(dǎo)啟發(fā)想象:他吃了多少苦呀!禹為了察看水的流向,確定從哪里把洪水引入大海,不知走了多少路,也不知付出了多少心血。請(qǐng)你想想,當(dāng)他渴了 ,當(dāng)他餓了 ,當(dāng)他累了 ,為了治理洪水,禹真是吃盡了 。(理解“千辛萬(wàn)苦”)他的身上劃出了一道道血痕,他的腳底磨出了一個(gè)個(gè)血泡,可他(理解“千山萬(wàn)水”)。禹就是這樣堅(jiān)定?。ㄒ黄饋?lái)讀第二句話。)

      7、禹察看了水流和地形之后,發(fā)現(xiàn)有些河流被泥沙、石塊堵住了,有些河流被大山擋住了去路。(指讀第三句話)

      8、指導(dǎo)朗讀(體會(huì)禹治水時(shí)的艱辛)

      9、面對(duì)強(qiáng)悍的洪水,禹沒(méi)有退縮,面對(duì)大河大山,禹也沒(méi)有退縮,在千辛萬(wàn)苦之后,他終于成功了?。ɡ首x第二自然段)

      10、從禹的治水方法,你從中感受到了什么?

      《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)9

      教學(xué)目標(biāo):

      1、詞不離句,句不離詞,理解“無(wú)家可歸、偉大英雄、代代相傳”等詞語(yǔ)。

      2 、能正確、流利、有感情地朗讀課文,概述課文。

      3 、知道大禹是我國(guó)古代一位為民造福的偉大英雄,感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

      設(shè)計(jì)理念:

      抓住文中關(guān)鍵詞句,數(shù)量詞的運(yùn)用,借助多媒體課件,讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦,展開(kāi)豐富想象,在多份資料的引入,一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神,得到思想上的啟迪,情感上的升華。

      教學(xué)重點(diǎn)

      第二、三自然段。

      課前準(zhǔn)備:

      資料(“三過(guò)家門(mén)而不入”、“洪水之害”、“鯀和禹的治水方法”等)

      教學(xué)過(guò)程:

      一、故事導(dǎo)入,新授第三小節(jié)“三過(guò)家門(mén)而不入”

      1、小朋友們,上節(jié)課咱們認(rèn)識(shí)了一位了不起的人物“大禹”,今天咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)他“治水”的故事。(指讀課題:大禹治水)誰(shuí)來(lái)讀好課題?(兩生讀)

      評(píng):你讀的音很準(zhǔn)。你讀得很有氣勢(shì)。

      2、師:看,“治”可是一個(gè)生字,課文里除了治水,還用它組了哪個(gè)詞?(生:治理)。誰(shuí)能用它說(shuō)一句話?(生:大禹治理洪水。評(píng):對(duì),這就是這篇課文講的主要內(nèi)容)記得嗎?還有一個(gè)生字,也讀zhì。出示“制”這是什么制?(生制服的制)你能用制服說(shuō)一句話嗎?(生:洪水被制服了。評(píng):對(duì),這就是這個(gè)故事的結(jié)果。)

      (小結(jié):小朋友們真是活學(xué)活用的小能手。大禹治水這篇課文就是講了大禹通過(guò)———治理——洪水,終于把洪水———制服了的故事。)(引導(dǎo)學(xué)生一起說(shuō))

      3、小朋友們都很喜歡聽(tīng)故事,課文的第三小節(jié),就給咱們講了一個(gè)故事,去仔細(xì)讀一讀,想怎么讀就怎么讀,想快想慢,想高聲想輕聲,想多讀幾遍都行。完全讀好舉起小手。

      4、師:讀好了,那趙老師就出個(gè)題來(lái)考考你,看你有沒(méi)有用心讀。(多媒體出示“填空”)(生做)這位小朋友呀,讀得認(rèn)真,記得也很清楚,誰(shuí)能給咱們讀好這個(gè)小故事呢?

      師相機(jī)評(píng):嗯,多長(zhǎng)呀,4千7百多天哪,你的讀讓我感覺(jué)時(shí)間還不長(zhǎng)。你再試試。哎?是幾次路過(guò)家門(mén)?你再讀讀。誰(shuí)能學(xué)著他的樣子,讀一讀。(另一生讀)

      5、師:禹的兒子十多歲了,引接讀————還不知道父親是個(gè)什么樣子。如果是你,一天兩天不見(jiàn)爸爸,也許不怎么樣,但是十多年吶,誰(shuí)來(lái)讀好這一句?如果你是禹的兒子你會(huì)有哪些疑問(wèn)?(生談)對(duì)呀,禹為什么三次路過(guò)家門(mén)而不進(jìn)去看一看呢?他當(dāng)時(shí)想什么呢?趙老師把這個(gè)小故事帶給大家,取出第一份資料,靜心聽(tīng)————

      (播放配樂(lè)讀“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事)

      6、師:聽(tīng)了故事,你覺(jué)得大禹舍棄自己的小家,是為了誰(shuí)?(生:為了百姓,舍小家為大家。)禹舍棄自己的小家,是為了什么?(生:為了治理洪水)對(duì),因?yàn)橛硎巧钪樗膮柡Φ难?。去讀讀課文第一小節(jié),你覺(jué)得這洪水怎么樣?

      二、體驗(yàn)學(xué)習(xí)第一小節(jié),交流洪水資料

      1、師:你讀到了怎樣的洪水?(生談:可怕的洪水,兇猛的.洪水。)你來(lái)讀一讀。

      評(píng):這洪水還不夠兇猛。多么兇猛的洪水呀,你從哪個(gè)詞讀出來(lái)的?(滔滔)還有誰(shuí)來(lái)讀一讀?(一生讀)

      評(píng):聽(tīng)了你的讀,我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來(lái),太可怕了!

      這場(chǎng)洪水到底有多可怕,取出第二份學(xué)習(xí)資料,我們輕聲跟著錄音去體會(huì)。(放錄音)

      2、師:聽(tīng)了錄音,你仿佛看到了什么?(生談)

      評(píng):對(duì),洪水使百姓流離失所,家園被毀,無(wú)處可去,這就叫————“無(wú)家可歸”太慘了。想象當(dāng)時(shí)的情境,咱們一起讀好這一節(jié)。(齊讀第一小節(jié))

      3、師:所以,禹下決心———引接讀。誰(shuí)來(lái)為禹下這個(gè)決心?(生讀)

      三、讀學(xué)課文第二小節(jié),拓展兩代人治水故事

      1、師:這決心是下了。但制服洪水可不是件容易的事。既然同學(xué)們這么喜歡讀故事,老師就再給你們引入一個(gè)故事,拿出第三份學(xué)習(xí)資料,禹的父親鯀也治理過(guò)洪水,結(jié)果怎么樣了呢?去輕聲讀讀這個(gè)故事。(生讀故事)

      2、師:這個(gè)故事中,你了解到了什么?(生談:父親鯀治水沒(méi)有成功,他用的是“堵”的辦法。禹反復(fù)察看水流和地形,禹用的是“疏”的辦法。最后,禹成功了。等)

      3、師:小朋友們,禹的父親因治水不利而被殺后,他更堅(jiān)定了自己治水的決心。但治水不僅需要決心,更需要智慧,其間,他吃了多少苦?。∽约喝ゴ舐曌x讀課文的第二小節(jié),再告訴老師,禹是如何想出“疏”的辦法的?(生自由大聲讀文)

      4、生交流:他仔細(xì)查看水流和地形。師:在文中找出來(lái)讀一讀。(出示句子)

      第一句:他吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水,仔細(xì)地察看水流和地形。

      師:同學(xué)們,你們覺(jué)得禹吃的苦多嗎?(多)哪個(gè)詞讀出來(lái)?走過(guò)的山山水水多嗎?(多)哪個(gè)詞讀出來(lái)?你還能說(shuō)出幾個(gè)嗎?(生談:千言萬(wàn)語(yǔ)、千軍萬(wàn)馬、千絲萬(wàn)縷、千頭萬(wàn)緒_____)

      師:各種各樣的苦都嘗了,就叫———“吃盡了”,各種各樣的路都走了,就叫———“走遍了”,誰(shuí)再來(lái)讀好這句話?(生讀)

      師:小朋友們,老師這兒,又要給大家講個(gè)故事,據(jù)說(shuō),禹戴著草帽,拿著鐵鍬,親自察看水流和地形,累得把小腿上的毛都磨光了呢!他吃的苦是常人無(wú)法想象的,咱們一起讀好這句話。(齊讀)就是這樣,禹才通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn),想到了“疏”的辦法。于是,他帶領(lǐng)———(引接齊讀第二句)

      第二句:他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,劈開(kāi)了九座大山,引導(dǎo)洪水流入了大海。

      師:誰(shuí)想來(lái)讀?(一生讀)評(píng):挖的河還不多,一條兩條。挖的河真多,誰(shuí)還想來(lái)試試?(再一生讀)老師再講一個(gè)故事:相傳,禹在治理洪水時(shí),經(jīng)常要夜宿山野,他總是和百姓同吃同睡,要挖河劈山時(shí),他總是走在最前面。從這兒,你覺(jué)得大禹怎么樣?生談。禹和百姓一起干活。老師送你一個(gè)詞“身先士卒”,起個(gè)帶頭作用。

      5、禹和父親兩代人治水,一成一敗。歸根到底是方法的原因。那么,你來(lái)看看這兩句話能不能互相換一換呢?(投影出示兩句話)

      生談:不能換。要先察看水流和地形,再想到用“疏”的辦法,去挖河、劈山。

      6、師:你說(shuō)得太好了,像大禹一樣,是個(gè)充滿(mǎn)智慧的人。讓咱們一起讀好這一小節(jié),再次感受一下禹治理洪水的不易。(生齊讀)只有這樣,大禹才把這滔滔的洪水給————引說(shuō)“制服了”。(多媒體出示課文最后一小節(jié))引接讀最后一節(jié)。

      四、體會(huì)讀文最后一小節(jié),拓展韓國(guó)勵(lì)志故事

      1、師:洪水被制服了,聽(tīng),老師帶來(lái)一段音樂(lè)(放音樂(lè))你仿佛看到了什么情景?

      (生談)百姓在唱呀跳呀。老百姓又過(guò)上了幸福的日子。人們殺豬宰羊慶祝勝利。人們感謝大禹_____等等。

      師:在大街上鄰居遇到一起說(shuō)—————父親對(duì)兒子說(shuō)———人們遇到大禹說(shuō)————

      2、師:人人都敬仰禹,人人都佩服他,所以,他就是我們的“偉大英雄”(板書(shū))讓我們一起帶著感激之情,讀好這一句。

      師:于是,父親把這件事告訴了兒子,兒子長(zhǎng)大了又告訴了自己的兒子,這樣一代一代傳了下去,這就叫————“代代相傳”。讓我們喊出他的名字————(大禹)小朋友們,課文前面都稱(chēng)他為禹,為什么課文最后叫他“大禹”呢?(生談:因?yàn)樗麄ゴ螅驗(yàn)樗呢暙I(xiàn)大———)小朋友們,其實(shí),為治理洪水付出了艱辛勞動(dòng)的人還有許許多多的老百姓,雖然他們沒(méi)有留下名字,但是,我覺(jué)得,他們也是英雄,我們不妨叫他們“無(wú)名英雄”。

      3、小朋友們,這節(jié)課咱們聽(tīng)了許多故事,快要結(jié)束了,趙老師都有些舍不得離開(kāi)你們了。最后,再請(qǐng)你們聽(tīng)一段輕松的音樂(lè)吧?。ǚ拧按箝L(zhǎng)今”的音樂(lè))這就是的熱插劇“大長(zhǎng)今”,老師也找來(lái)了這位韓國(guó)姑娘的故事,她就是“長(zhǎng)今”,她的名字前也加了個(gè)大字。有興趣的同學(xué)去讀讀她的勵(lì)志故事。

      4、師:這種能“代代相傳”的故事和人,中國(guó)有,外國(guó)有,古代有,現(xiàn)代也有。課后,老師推薦小朋友再去讀兩則“愚公移山”和“精衛(wèi)填海”的故事。相信你,同樣能從他們身上學(xué)到許多東西。

      【板書(shū)設(shè)計(jì)】

      15、大禹治水

      治理制服

      偉大英雄

      無(wú)名英雄

      《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)10

      教學(xué)目標(biāo)

      1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

      2、理解課文內(nèi)容,知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中為民造福、為民奉獻(xiàn)的英雄,學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

      教學(xué)重難點(diǎn)

      了解大禹利用自己的聰明才智、不辭辛勞的制服了洪水,感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻(xiàn)精神。

      教學(xué)過(guò)程:

      一、激趣導(dǎo)入:

      1、同學(xué)們,神話故事我們最?lèi)?ài)看了,以前我們都學(xué)過(guò)哪些神話故事?(如《女?huà)z補(bǔ)天》、《盤(pán)古開(kāi)天地》、《夸父追月》等)在課外我們也看了不少神話故事,今天我們又來(lái)學(xué)習(xí)一篇神話故事——《大禹治水》。

      2、板題,讀題,質(zhì)題。

      (師歸納:(1)為什么治水?(2)怎樣治水?(3)治水的結(jié)果如何?

      二、初讀故事,整體感知

      1、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊思考:上面的三個(gè)問(wèn)題分別是那些自然段寫(xiě)的?

      2、抽學(xué)生輪讀課文,師生共同正音,并了解每個(gè)自然段的'內(nèi)容。

      3、交流匯報(bào)上面的問(wèn)題。

      三、細(xì)讀故事,體驗(yàn)感悟

      1、學(xué)習(xí)第1和2自然段

      (1)抽同學(xué)讀這兩個(gè)自然段,思考:用自己的話說(shuō)說(shuō)大禹治水的原因。

      (2)學(xué)生匯報(bào);教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)朗讀。

      2、學(xué)習(xí)第3和4自然段

      (1)分組讀這兩段。

      (2)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句朗讀來(lái)理解。

      a、禹改變了父親的------把洪水引到大海里去。(引導(dǎo)學(xué)生比較禹與他的父親治水方法的不同,體會(huì)大禹的聰明。

      b、晚上,他常常睡在------拄著棍子走路。(讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞如“蒙蒙亮”、“爛了”“草丘山岡”等體會(huì)大禹為了治水起早貪黑,不辭勞苦,忍受著巨大的痛苦。引導(dǎo)學(xué)生想象大禹還遇到了哪些困難?適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

      c、為了治水----顧不得進(jìn)去看一看。(引導(dǎo)學(xué)生抓住“才”、“僅僅”、“就”、“卻”來(lái)理解大禹的奉獻(xiàn)精神。)

      補(bǔ)充:“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事,進(jìn)一步讓學(xué)生感受大禹舍小家、顧大家,一心為了人們,一心撲在治水上。并讓學(xué)生帶著對(duì)大禹的崇敬之情來(lái)讀句子。

      3、學(xué)習(xí)最后一段

      (1)請(qǐng)同學(xué)們想象一下,仿佛看到了什么景象?

      (2)看到這些景象,心情如何?帶著這樣的心情來(lái)讀一讀。

      四、升華情感,內(nèi)化問(wèn)題

      (1)此時(shí)此刻,你難道不想對(duì)大禹說(shuō)些什么嗎?

      (2)教師總結(jié):大禹也成了我們心中的英雄,讓我們永遠(yuǎn)記住這位治水的偉大英雄,讓我們?cè)僖淮紊钋榈暮魡舅拿帧笥怼?/p>

      五、搜集故事,拓展延伸

      在漫漫歷史長(zhǎng)河中,在我們的周?chē)⑸磉?,也有許多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄人物,課下收集你心目中的英雄故事,下節(jié)課我們來(lái)交流。

      板書(shū)設(shè)計(jì):

      大禹治水

      艱苦

      奉獻(xiàn)辛苦愛(ài)戴敬仰

      痛苦

      附:

      三過(guò)家門(mén)而不入

      為了治水,大禹曾三過(guò)家門(mén)而不入。第一次經(jīng)過(guò)家門(mén)時(shí),聽(tīng)到他的妻子因分娩而在呻吟,還有嬰兒的哇哇的哭聲。助手勸他進(jìn)去看看,他怕耽誤治水,沒(méi)有進(jìn)去;第二次經(jīng)過(guò)家門(mén)時(shí),他的兒子正在他妻子的懷中向他招著手,這正是工程緊張的時(shí)候,他只是揮手打了一下招呼,就走過(guò)去了。第三次經(jīng)過(guò)家門(mén)時(shí),兒子已長(zhǎng)到10多歲了,跑過(guò)來(lái)使勁把他往家里拉。大禹深情地?fù)崦鴥鹤拥念^,告訴他,水未治平,沒(méi)空回家,又匆忙離開(kāi),沒(méi)進(jìn)家門(mén)。

      《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)11

      教學(xué)目標(biāo)

      1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,了解課文大意。

      2、會(huì)讀本課10個(gè)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ),讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字的字音,認(rèn)識(shí)一個(gè)新偏旁。

      3、通過(guò)朗讀課文,知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄,初步感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

      教學(xué)過(guò)程

      一、揭題激趣

      今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇古代傳說(shuō),課文中的主人公是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一位古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖,一位為民造福的民族英雄。他的`名字叫“禹”,板書(shū)課題,指名讀“禹”。

      大禹是人們對(duì)禹的尊稱(chēng)。今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)大禹治水的故事。板書(shū)“治水”,齊讀課題。同學(xué)們有什么想了解的嗎?

      ——大禹為什么要治水?大禹怎么治水?大禹治水的結(jié)果怎樣?

      請(qǐng)讓我們帶著這些問(wèn)題,去讀讀課文,注意課文中的生字,要把字音讀正確句子讀通順,再看看誰(shuí)能從課文中找到答案。

      二、初讀課文

      1、學(xué)生自讀課文

      2、出示詞語(yǔ),指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn),讀好

      (注意多音字“沒(méi)、倒”;后鼻音“姓、形”、翹舌音“治、制”)

      (1)滔滔淹沒(méi)沖倒房屋仔細(xì)劈開(kāi)感激英雄

      (2)害老百姓地形挖通治理洪水被制服偉大

      三、再讀讀課文

      帶著剛才的問(wèn)題去用心讀讀課文,找找課文的哪些自然段告訴我們問(wèn)題的答案。

      組織交流,讀通課文:把你們讀書(shū)的發(fā)現(xiàn)跟大家交流一下

      1、大禹為什么治水?

      指名讀第一段,交流:你讀懂了什么?簡(jiǎn)單交流后總結(jié)并板書(shū):洪水害人

      2、大禹治水的結(jié)果?

      指名讀第四段——大禹制服了洪水板書(shū):制服洪水指導(dǎo)理解“制服”

      師指板書(shū):現(xiàn)在你們迫切想知道什么?——大禹如何治理洪水的?板書(shū):治理

      3、大禹如何治理洪水的?課文的哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的呢?學(xué)生回答。

      出示第二段,學(xué)生自讀,看看有幾句話,做個(gè)標(biāo)記。指名分句讀句子。

      大禹真是一位了不起的偉大英雄啊,他克服了許多艱難困苦,做了許多事兒,讓滔滔的洪水乖乖地聽(tīng)從人的指揮,服從人的管理。讓我們齊讀這段話讀。

      4、朗讀感悟第三自然段

      在大禹治水的這么多年中,發(fā)生了許多動(dòng)人的故事,課文中就給我們講了一個(gè)“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事,同學(xué)們快讀讀看!自由讀,指名讀。

      5、再讀最后一段。

      1、引讀,在大禹的不懈努力下,洪水終于被——,老百姓終于能過(guò)上——,大家——。

      6、齊讀課文

      四、指導(dǎo)寫(xiě)字

      2、生字:害通姓形治理洪被制偉

      (1)整合生字發(fā)現(xiàn)規(guī)律:8個(gè)是左右結(jié)構(gòu),部首寫(xiě)得窄,偏旁寫(xiě)得寬。

      (2)根據(jù)學(xué)生需要指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)描紅。

      《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)12

      教學(xué)目標(biāo):

      1、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字,理解“息壤、堤壩、欣欣向榮”等詞語(yǔ)意思。

      2、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力,收集處理信息的能力和聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。

      3、理解課文內(nèi)容,知道大禹是我國(guó)傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄,體會(huì)他公而忘私的奉獻(xiàn)精神。

      教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

      1、課文的第2、3、4自然段

      2、在閱讀中體會(huì)大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的奉獻(xiàn)精神。

      教學(xué)準(zhǔn)備:查找關(guān)于大禹的資料

      教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)

      第一課時(shí)(略)

      第二課時(shí)

      一、揭題,直奔中心:

      1、師:同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》。(板書(shū)課題)

      2、師:課文中有一句話給予大禹很高的評(píng)價(jià),你找到了嗎?

      3、師(過(guò)渡):大禹為什么會(huì)成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄呢?我想學(xué)完課文后同學(xué)們就會(huì)明白的。下面我們學(xué)課文,看大禹是如何治水的?

      二、品讀、感悟重點(diǎn)段落:

      1、自由讀課文,思考:課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了大禹治水?

      2、自由合作學(xué)習(xí)3、4段,思考:

      大禹是怎樣治水的?用“__”劃出有關(guān)句子,并圈出動(dòng)詞。

      大禹治水過(guò)程中付出了怎樣的艱辛?用“~~~”劃出有關(guān)句子,議一議。

      3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)

      4、學(xué)生交流,師引導(dǎo):

      師:大禹是怎樣治水的?(生答,師板書(shū),指導(dǎo)齊讀)

      師:同學(xué)們是否注意到“禹改變了父親的做法”,你知道這里面包含了什么意思嗎?

      師:對(duì)。禹的父親也治過(guò)水,課文中有介紹嗎?

      師:禹的父親是誰(shuí)?他是怎樣治水的?請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文,其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考:禹的父親是怎樣治水的?用“__”劃出有關(guān)句子,并圈出動(dòng)詞?!跋⑷馈笔鞘裁??

      師:現(xiàn)在,禹和鯀的治水方法你們都了解了。你能用一個(gè)字分別禹和鯀的不同的治水方法嗎?

      師:這一“堵”一“引”形象地概括了禹和鯀不同的治水方法。面對(duì)滔滔洪水,用“堵”的方法是行不通的,你把洪水的路堵住了,水就到處亂

      跑,就會(huì)泛濫成災(zāi)。相反,我們把擋住洪水的山劈開(kāi),把河道挖通,才能把水引到大海,不會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)災(zāi)難。下面我們討論第二個(gè)問(wèn)題,禹在治水過(guò)程中付出了怎樣的艱辛?你找到了哪句,能說(shuō)說(shuō)嗎?

      (生自由回答,師點(diǎn)撥,并指導(dǎo)朗讀)

      三、創(chuàng)設(shè)情境,突破難點(diǎn):

      1、師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想,如果禹來(lái)到我們身邊,如果你是受災(zāi)人民,如果你是和禹一起抗洪的勇士,如果你是他的妻子、兒子??你想對(duì)大禹說(shuō)些什么?同時(shí),老師還想請(qǐng)幾位同學(xué)當(dāng)禹,談?wù)劄槭裁慈^(guò)家門(mén)而不入?難道你不想自己的妻兒?jiǎn)??你心里是怎么想的?(生自由討論?/p>

      2、現(xiàn)場(chǎng)情境表演

      3、師:同學(xué)們表演得非常精彩。從“大禹治水”這件事來(lái)看,你認(rèn)為大禹身上有著一種怎樣的精神?體現(xiàn)了中華民族的哪些美德?(師板書(shū))

      四、對(duì)比首尾兩段,突破中心:

      1、師:大禹十年艱辛,換來(lái)了怎樣的結(jié)果?

      2、師:你能想象一下這派欣欣向榮的景象嗎?

      3、師:課文中還有一段與這派欣欣向榮的景象形成了鮮明的對(duì)比,你找到了嗎?(齊讀)這是怎樣的景象,你能用一個(gè)詞形容嗎?

      4、師:現(xiàn)在你能說(shuō)出大禹為什么會(huì)成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄了嗎?

      五、拓展:

      1、師:是呀,正是這種大公無(wú)私的奉獻(xiàn)精神,頑強(qiáng)不屈的拼搏精神使大禹成為了人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中,也有許多像大禹這樣的英雄,你知道嗎?

      2、師:這些都是人所共知的。那么,在我們身邊還有無(wú)數(shù)默默奉獻(xiàn)的人,值得我們學(xué)習(xí),你知道他們是誰(shuí)嗎?(師出示練習(xí))

      仿照例句說(shuō)話:

      為了治水,禹三十歲才結(jié)婚,在家僅僅住了四天,就告別了妻子。為了道路的暢通,交警叔叔_________________________。為了美化城市,環(huán)衛(wèi)工人___________________________。為了________,爸爸(媽媽?zhuān)______________________。為了________,我班的衛(wèi)生委員__________________________。為了________,___________________________。

      3、師:老師這里還收集了一些關(guān)于奉獻(xiàn)方面的名言,我們一起來(lái)讀讀。

      板書(shū)設(shè)計(jì):

      大禹治水

      開(kāi)鑿、挖通、壘起、引到

      十年三過(guò)家門(mén)而不入

      奉獻(xiàn)

      (大公無(wú)私、公而忘私)

      教學(xué)反思

      《大禹治水》一文,按照事情發(fā)展順序講述上古時(shí)代治水英雄____大禹,帶領(lǐng)人們不辭辛苦,利用自己的聰明才智,疏通河道,制服洪水的故事,歌頌了大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。雖然文章篇幅短小,但這個(gè)故事帶有濃郁的神話色彩,離學(xué)生實(shí)際生活太遙遠(yuǎn),學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。于是,我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí),查找關(guān)于大禹治水的資料,并在第一課時(shí)進(jìn)行交流,讓學(xué)生對(duì)大禹以及大禹治水的故事有更多的了解,甚至產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí),我對(duì)教學(xué)流程也做了精心設(shè)計(jì),首先,我抓住中心句,將學(xué)生引入到重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí),通過(guò)對(duì)比禹和鯀的治水方法,讓學(xué)生明白治理水患就要疏通河道,把水引到大海。然后,我讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言材料,細(xì)細(xì)品味大禹在治水過(guò)程中付出的艱辛,并創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行角色換位當(dāng)大禹,學(xué)生很快體會(huì)到了大禹身上那種公而忘私的奉獻(xiàn)精神。接著,我又采用對(duì)比手法學(xué)習(xí)了首尾兩段,很好地進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。最后是拓展升華部分,讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)身邊還有哪些默默奉獻(xiàn)的人,讀讀關(guān)于奉獻(xiàn)方面的名言。整堂課較好地落實(shí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,體現(xiàn)了課改下的新理念,較大限度地挖掘了學(xué)生的潛能,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課堂上高潮迭起。下面就做得好的幾個(gè)方面談?wù)勎业捏w會(huì)。

      1、注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

      現(xiàn)代學(xué)生觀提出課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本,尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,最大限度地挖掘?qū)W生地潛能,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成愛(ài)思考、愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。作為老師,只有交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,才能培養(yǎng)出21世紀(jì)需要的會(huì)學(xué)習(xí),具有終身學(xué)習(xí)能力的人。在我執(zhí)教《大禹治水》時(shí),我特別注重學(xué)習(xí)方法的滲透,如在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí),我通常會(huì)讓學(xué)生采用“讀讀、想想、劃劃、議議”的方法來(lái)理解課文內(nèi)容。又如,課文第二自然段,出現(xiàn)了一個(gè)新詞“息壤”,我要求學(xué)生在課文中找答案理解“息壤”,學(xué)生很快找到了。我便告訴學(xué)生這就是聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

      2、倡導(dǎo)“對(duì)話式”教學(xué)方式

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。因此,在課堂上,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境,始終以親切平和的形象,用話語(yǔ)給學(xué)生以激勵(lì),給學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的空間。同時(shí),我本著鼓勵(lì)多元解讀,展現(xiàn)獨(dú)特思維的觀念,努力讓學(xué)生在主動(dòng)積極的.思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。例如,在教學(xué)課文3、4自然段時(shí),我讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言材料,再讓學(xué)生談?wù)動(dòng)碇嗡^(guò)程中付出了怎樣的艱辛。當(dāng)學(xué)生找到“晚上,他常常睡在草丘山岡,天蒙蒙亮就又出發(fā)了?!边@一句時(shí),我又繼續(xù)引導(dǎo):“你能說(shuō)說(shuō)睡在草丘山岡的感覺(jué)嗎?”有的同學(xué)說(shuō):“我坐在草地上都覺(jué)得癢癢的,睡在草地上肯定不舒服?!庇械耐瑢W(xué)說(shuō):“睡在草地上又冷又濕,還有蚊子叮咬,還可能會(huì)被樹(shù)葉劃破?!?/p>

      還有的說(shuō):“他晚上睡不好,第二天天剛剛亮就又出發(fā)了,真是太辛苦了?!边@就是學(xué)生閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)吧。

      3、開(kāi)發(fā)資源,提高學(xué)習(xí)興趣

      “新課標(biāo)”指出:“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用?!笨梢钥闯?,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教材只重視“教科書(shū)”的觀念,積極倡導(dǎo)“大語(yǔ)文”的教材觀,走的是“開(kāi)放性”教學(xué)的道路。在本課的教學(xué)中,我深切感受到這一理念提出的好處。課前,學(xué)生就查閱大量資料,如關(guān)于禹及禹的兒子出世、三過(guò)家門(mén)而不入的故事、治理洪水的故事??甚至還有不同的版本。學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)閱讀,內(nèi)化后,在班上交流。學(xué)生對(duì)大禹有了感性認(rèn)識(shí),并產(chǎn)生了濃厚的興趣,要體會(huì)他的奉獻(xiàn)精神也不難了。

      4、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。”本節(jié)課中,我在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)方面,做了一些扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。例如,在教學(xué)首尾兩段時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)的。齊讀第五段,引導(dǎo):“你能想象一下這派欣欣向榮的景象嗎?”學(xué)生閉上眼睛想了想后,有的說(shuō):“我仿佛看見(jiàn)了一條清澈見(jiàn)底的小河,小魚(yú)兒在水里自由自在地游著。岸邊是一片青草地,種著垂柳,孩子們?cè)诒M情地玩耍。”有的說(shuō):“四處逃荒的災(zāi)民們又回到了自己的家鄉(xiāng),蓋起了一棟棟房子?!庇械恼f(shuō):“他們把地翻松了,撒上了種子,辛勤地勞動(dòng)。到了秋天,地里長(zhǎng)出了金黃的稻子。”??然后,我又讓學(xué)生在課文中找到與這番欣欣向榮的景象形成鮮明對(duì)比的第一段,讀一讀,問(wèn):“你能用一個(gè)詞語(yǔ)概括這一段的景象嗎?”學(xué)生馬上回答:“荒涼”、“荒蕪人煙”、“悲慘”、“慘不忍睹”??這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),發(fā)展了學(xué)生的思維,豐富了學(xué)生語(yǔ)言的積累,同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

      《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)13

      教學(xué)目標(biāo):

      理解課文內(nèi)容,感受大禹治水的艱難以及所付出的努力,指導(dǎo)感情朗讀。

      教學(xué)過(guò)程:

      一、導(dǎo)入新課

      1、直接導(dǎo)入:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》。

      2、師:大禹為什么要治水?這里的水指的是什么水?洪水是什么樣子?你見(jiàn)過(guò)嗎?(指名說(shuō))

      3、播放錄相:老師給大家?guī)?lái)一段錄相。(洪水肆虐的景象)

      二、學(xué)習(xí)課文

      學(xué)習(xí)第一節(jié)

      1、問(wèn):你從錄相中看到了什么?(學(xué)生談)

      2、我們來(lái)看看課文是怎么描寫(xiě)洪水的?

      自己讀讀第一節(jié)。

      3、指導(dǎo)朗讀。你能讀出洪水的可怕和兇猛嗎?

      通過(guò)你的朗讀,我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來(lái),太可怕了!我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難,真是太可憐了!能把洪水讀得再兇猛些嗎?……

      4、通過(guò)朗讀這一段你還知道了什么?

      (很久很久以前)很久很久以前的事情,直到我們還知道,是因?yàn)槭裁??課文最后有一個(gè)成語(yǔ),大家找一找。(代代相傳)

      學(xué)習(xí)第四節(jié)

      1、師:從剛才同學(xué)們的朗讀中,老師深深地感受到了洪水就像一

      頭猛獸,摧毀了老百姓幸福的家園,老百姓已經(jīng)無(wú)家可歸了!那么洪水究竟有沒(méi)有被制服呢?(制服了)老百姓終于能過(guò)上安定的日子了,這是多么令人興奮啊,老百姓該有多么感激大禹啊!

      2、如果你是老百姓,你會(huì)怎樣感激大禹?(指名說(shuō))

      過(guò)渡:大禹是怎樣制服兇猛的洪水?繼續(xù)往下把課文讀完。(自讀二、三小節(jié))

      學(xué)習(xí)第二、三節(jié)

      1、問(wèn):那么禹是怎樣制服洪水的?治水的過(guò)程怎樣?(指名答)

      2、出示圖1、2:禹在干什么?(察看水流和地形)(帶領(lǐng)老百姓……)他是怎樣察看的?他又是怎樣疏通河道的?讀讀課文。(板畫(huà)千山萬(wàn)水)

      3、先是________________,接著___________________________,最后_______________________。

      4、指導(dǎo)朗讀。

      5、師:在禹之前,很多人包括他的父親,都曾治過(guò)水,但是因?yàn)闆](méi)有查看水流和地形,所以都沒(méi)有成功。那么通過(guò)仔細(xì)察看,禹到底用了什么辦法治水呢?(指名說(shuō))

      6、教師簡(jiǎn)筆畫(huà)理清思路:要治水,最終就是要讓洪水流入——(大海),而這中間隔著千山萬(wàn)水,所以他帶領(lǐng)老百姓挖通了——,劈開(kāi)了——,引導(dǎo)洪水——(板書(shū))

      7、看圖:挖河、劈山容易嗎?從哪里看出?再去讀一讀,找一找。

      課文中的“九”你是怎樣理解的?

      (指導(dǎo)朗讀)

      8、連起來(lái)練讀第二節(jié)

      學(xué)習(xí)第三節(jié)

      1、師:在治水的過(guò)程中,有一件更加令人感人的故事,想聽(tīng)嗎?

      課文中就給我們講了一個(gè)“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事!

      2、教師示范朗讀第三節(jié)。

      3、出示填空題:

      禹在外治水年,曾經(jīng)()次路過(guò)自己的家門(mén),但他()次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子()多歲了,還不知道父親是個(gè)什么樣子。(指名填;齊讀。)

      4、禹的兒子多大了?怎么會(huì)不知道父親是個(gè)什么樣子呢?

      體會(huì):十三年有多長(zhǎng)???四千七百多天哪!大禹回過(guò)家嗎?我想他應(yīng)該有機(jī)會(huì)回家的,至少在三次路過(guò)自己家門(mén)的時(shí)候可以回去看一看哪,但他……如果是你,當(dāng)你一天沒(méi)見(jiàn)到爸爸,你可能不覺(jué)得怎么樣,當(dāng)你一個(gè)星期沒(méi)見(jiàn)到爸爸,你可能也不會(huì)覺(jué)得怎么樣,當(dāng)你一個(gè)月、一年見(jiàn)不到爸爸,你會(huì)怎么想?禹的兒子十多年見(jiàn)不到父親,他會(huì)怎么想?(傷心、責(zé)怪、覺(jué)得父親了不起……)讀出他的感受,行嗎?

      是他不想回去嗎?那是為了什么?難道他不關(guān)心自己的家人,不疼愛(ài)自己的孩子嗎?(不是,他不顧自己的`小家是因?yàn)樗闹醒b的是大家,是為了讓老百姓過(guò)上安定幸福的日子呀?。?/p>

      5、指導(dǎo)朗讀。讀出對(duì)大禹的崇敬和感謝。

      6、洪水被制服了,那么治水是一件容易的事嗎?(學(xué)生討論)

      ⑴同學(xué)們想象一下,大禹在治水的過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難,哪些危險(xiǎn)呀?他又是怎么克服的呢?

      ⑵師:為了尋找治理洪水的最好辦法,大禹付出了多少艱苦的勞動(dòng)?。?/p>

      ⑶理解“英雄”:什么樣的人稱(chēng)得上英雄?小結(jié):英雄就是不怕困難、勇敢頑強(qiáng),為人民謀幸福的那些人,(偉大),我想應(yīng)該是付出的努力更多,為人民作出的貢獻(xiàn)更大的那些人。讓我們讀好這個(gè)詞:偉大英雄

      7、指導(dǎo)朗讀。

      三、小結(jié)

      大禹真是一位了不起的偉大英雄啊,為了制服洪水,他克服了許多常人受不了的艱難困苦,做了許多常人做不到的事兒。

      四、布置作業(yè)

      給大家一個(gè)建議:讀一讀古代英雄故事,在班級(jí)舉辦英雄故事會(huì),比比誰(shuí)的故事最精彩。

      《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)14

      教學(xué)目標(biāo):

      1.有感情地朗讀課文,背誦課文。

      2.理解課文內(nèi)容,知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄,感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

      教學(xué)重難點(diǎn):

      體會(huì)大禹治水的艱苦,感受大禹的頑強(qiáng)意志,讀懂”三過(guò)家門(mén)而不入”感受大禹的獻(xiàn)身精神,從而了解大禹是一位偉大的英雄。

      教學(xué)過(guò)程:

      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

      1.師復(fù)述課文內(nèi)容,引讀下面詞語(yǔ)

      滔滔

      淹沒(méi)

      沖倒

      無(wú)家可歸

      治理洪水

      仔細(xì)察看

      挖通

      劈開(kāi)

      被制服

      非常感激

      偉大英雄

      代代相傳

      2.齊讀這些詞語(yǔ):想象故事。

      3.理解“英雄”:什么樣的人是英雄?

      4.提出話題:15課里被代代相傳的偉大英雄是______?

      大禹是做了什么事成了偉大的英雄的呢?齊讀課題。

      為什么大禹治水能成為偉大的英雄呢?

      二、朗讀感悟

      (一)了解洪水的危害

      1.觀看洪水的視頻:我們先來(lái)看看大禹治的是什么樣的水?

      2.交流

      (1)說(shuō)說(shuō),你看到了什么?

      (2)可以用第一小節(jié)的那個(gè)詞來(lái)表達(dá)你所看到的?

      (3)把你看到和想到的這個(gè)詞語(yǔ)所描繪得情景讀出來(lái)。相機(jī)引導(dǎo)想象:讀這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候,你想到了什么,會(huì)擔(dān)心什么?

      “淹沒(méi)了農(nóng)田”、“沖倒了房屋” 、“無(wú)家可歸”

      3.有感情的朗讀第一小節(jié):想象當(dāng)時(shí)的情景有感情朗讀。

      4.小結(jié):洪水多么兇猛啊,它奪走了人們的食物和家園,給人們帶了巨大的災(zāi)難,人們沒(méi)有吃的,沒(méi)有住的,生活該多悲慘??!

      (二)感受治水的艱難

      1.感受“決心”大。

      (1)看到這樣的情景,禹心中會(huì)怎么想?(提煉概括出“下決心”,有感情朗讀這個(gè)詞。)

      (2)出示“決心句”,朗讀。

      2.感受“治水”難。

      (1)整體感知:他又是怎樣治理洪水的呢?請(qǐng)你讀出描寫(xiě)的句子。

      你感受到治理洪水怎么樣?用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。

      (2)體會(huì)“察看句”

      a治理洪水有多辛苦呢?先來(lái)看禹治洪水做的第一件事,出示“察看句”,指名讀。

      b交流:你看到禹在察看水流和地形時(shí)有多辛苦?

      c引導(dǎo):看圖,這就是千山萬(wàn)水,一座座、一條條,你能想象到要“走遍”會(huì)怎樣的辛苦?走得路多腳疼,腰酸背痛,晴天,太陽(yáng)當(dāng)空照,會(huì)_____,雨天,大雨滂沱,會(huì)_____——,刮風(fēng),被—————下雪,被—————多辛苦??!讀“走遍”“千山萬(wàn)水”

      d小結(jié):累、渴、饑、熱、冷、疼、酸等等,這么多的苦,可以用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)就是——(千辛萬(wàn)苦),讀這個(gè)詞。把這些苦都經(jīng)歷了,就是“吃盡”,讀這個(gè)詞。

      e朗讀:這么辛苦,禹抱怨了嗎?怕了嗎?放棄了嗎?為什么?你感受到了怎樣的禹?

      (3)體會(huì)“引導(dǎo)句”

      a出示句子讀:察看才是準(zhǔn)備工作就已經(jīng)千辛萬(wàn)苦了,引導(dǎo)洪水流入大海就更加辛苦了,有多辛苦?讀一讀句子。

      b交流:引導(dǎo)洪水流入大海就更加辛苦了,有多辛苦?

      c引導(dǎo)深入:為什么,這些事做起來(lái)更辛苦?有多難?

      古今對(duì)比:看圖,現(xiàn)在人怎么挖河,怎么劈山的?

      那時(shí)候有挖土機(jī)、有卡車(chē)、拖拉機(jī)、鏟車(chē)嗎?要把那么多的河挖通,要劈開(kāi)這么多座山,只能靠什么?多難啊!簡(jiǎn)直難以想象。讀“挖通了九條大河,劈開(kāi)了九座大山”感受艱難。

      d小結(jié):這么艱難,禹怕了嗎?放棄了嗎?為什么?你感受到禹是個(gè)怎樣的人?

      e朗讀:禹治理洪水的決心多么堅(jiān)定阿,不怕苦,不怕難,勇敢頑強(qiáng)地和洪水進(jìn)行斗爭(zhēng),這都是為了什么?齊讀這小節(jié),一起來(lái)感受禹的這份英雄氣概。

      (三)感受“三過(guò)家門(mén)”的無(wú)私

      1.出示:治理洪水是多么艱難,多么辛苦啊,禹用了的時(shí)間治理洪水,在這十三年里,有一件事特別感人,是什么事呢?讀一讀課文第3小節(jié)。

      2.這個(gè)故事就是有名的三過(guò)家門(mén)而不入的故事,為什么那么有名呢?先來(lái)填一填故事里的那些數(shù)字。

      3.抓住數(shù)字想象體會(huì)。

      禹在外治水好多年了,好久沒(méi)回家了,都不知道家里是什么樣了,這一次看看快到自己的家了,他多想_____,想看看_____,想看看_____,想看看_____,如果進(jìn)了家門(mén)就能_____,那多么幸福啊!可是,一想到_____,他就這樣走了,這一次,他沒(méi)進(jìn)家門(mén)。

      又過(guò)了好長(zhǎng)的時(shí)間,第二次看看快到自己的家了,他多想_____,想看看_____,想看看_____,想看看_____,如果進(jìn)了家門(mén)就能_____,那多么幸福??!可是,一想到_____,他就這樣走了,這一次,他又沒(méi)進(jìn)家門(mén)

      又過(guò)了好長(zhǎng)的時(shí)間,第三次看看快到自己的家了,家里究竟是什么樣的呢?他多想_____,想看看_____,想看看_____,想看看_____,如果進(jìn)了家門(mén)就能_____,那多么幸福??!可是,一想到_____,他就這樣走了,這一次,他又沒(méi)進(jìn)家門(mén)。三次路過(guò)自己的.家門(mén)口,抬腳就能進(jìn)去阿,可是他卻,齊讀“一次也沒(méi)有進(jìn)去看看”。

      討論感悟:他不愛(ài)自己的家嗎?為什么一次都不回家看看?

      4.通過(guò)“兒子”深化

      禹的兒子十多歲了,為什么還不知道父親是個(gè)什么樣子?

      難道禹不愛(ài)自己的兒子嗎?

      小結(jié)朗讀:禹為了治水,為了讓大家過(guò)上幸福的生活,而顧不上自己的家,自己的兒子,這就是偉大的“舍己為民”精神。這種舍己為民的獻(xiàn)身精神多么令人感動(dòng)阿,所以這個(gè)“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事就成了千古美談。誰(shuí)記住了這個(gè)故事,按照課文說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)。配樂(lè)背誦第三小節(jié)。

      三、總結(jié)拓展。

      1.天下無(wú)難事,只要肯攀登。禹不怕千辛萬(wàn)苦,不畏千難萬(wàn)險(xiǎn),無(wú)私獻(xiàn)身地一心治理洪水,十三年啦,皇天不負(fù)有心人,終于“洪水被制服了”,看圖,看洪水在各條河道里乖乖地流向大海,不再亂跑,不再淹沒(méi)農(nóng)田,不再?zèng)_倒房屋,老百姓呢?看圖(讀“安定的日子”。)

      2.看看,人們是怎么感激他的

      稱(chēng)他為“大禹”,代代相傳

      舜傳王位給了禹。

      人們建立紀(jì)念館,塑像等紀(jì)念他。

      3、對(duì)照著“英雄”的意思,聯(lián)系大禹治水的精神,說(shuō)一說(shuō),大禹為什么被稱(chēng)作偉大的英雄?

      像大禹這樣,_____就是偉大的英雄,我們?yōu)橛羞@么英雄的祖先而無(wú)比自豪。齊讀這個(gè)代代相傳的名字_____—

      《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)15

      教學(xué)理念:

      課文是一個(gè)傳說(shuō),由于學(xué)生生活條件優(yōu)越,加之大禹治水的故事距今已久,對(duì)大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人幸福、一心為百姓謀幸福的高尚情操在理解和感受上有些困難。這是本課教學(xué)的難點(diǎn)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生善于形象思維的特點(diǎn),可以主要采用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,力求再現(xiàn)當(dāng)時(shí)洪水泛濫的情景,在讀中設(shè)境,在境中激情,在情中幫助學(xué)生突破難點(diǎn),加深對(duì)作品內(nèi)涵和人物情感的理解和感悟。

      教學(xué)目標(biāo):

      1、有感情地朗讀課文。

      2、正確美觀地書(shū)寫(xiě)生字

      3、閱讀課文,讓學(xué)生了解大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為人民造福的英雄。

      4、知道大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的原因,感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。

      教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神,理解偉大英雄的由來(lái)。

      教具準(zhǔn)備:課件

      教學(xué)流程:

      一、習(xí)舊引新,遷情入境

      1、孩子們,上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)了不起的人物——禹(板書(shū)),今天我們繼續(xù)將學(xué)習(xí)大禹治水的故事。個(gè)別讀、齊讀課題。

      2、“治”是本課中一個(gè)新學(xué)的生字,伸出你的小手認(rèn)真地寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)字。組詞游戲: 治,我是治水,你是?板書(shū):治理

      3、課文里還有一個(gè)字,也讀“制”,跟老師書(shū)寫(xiě),這是什么制?從文中找個(gè)詞:制服

      4、大禹治理、制服的是什么?板書(shū):洪水(左邊三點(diǎn)水,右邊一個(gè)共,合起來(lái)就是洪)。指導(dǎo)讀出水的氣勢(shì)。

      5、齊讀黑板上三個(gè)詞,用上這三個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文里的主要內(nèi)容。

      生:這篇課文主要講了禹治理洪水,最后將它制服的事情

      過(guò)渡:大禹歷盡千辛萬(wàn)苦治理洪水,最終制服了洪水。他是怎樣治水的呢?讓我們穿越時(shí)空的隧道,再一次去感受那一場(chǎng)特大的水災(zāi)!

      二、創(chuàng)設(shè)情境,讀書(shū)入境。

      (一)學(xué)習(xí)課文第一自然段。

      1、輕聲地朗讀課文第一小節(jié),看誰(shuí)讀得最認(rèn)真.

      2、孩子們,讀著讀著,你有什么感受?

      學(xué)生交流:洪水兇猛,老百姓日子過(guò)得很苦。

      3、都是洪水惹得禍呀!看出來(lái)了,大家的心情都很不好,你們看——(洪水泛濫視頻)

      4、在動(dòng)畫(huà)情境的渲染師配樂(lè)范讀:洪水泛濫,滔滔不絕,淹沒(méi)了農(nóng)田,沖倒了房屋,所到之處一片汪洋大海。

      在這滔滔的洪水中你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?

      (看到——滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田,沖倒了房屋,老百姓無(wú)家可歸,互相摻扶著四處去流浪;聽(tīng)到——聽(tīng)到了雞飛狗叫的聲音;我又好像看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹(shù),在聲撕力極的喊著:“救命啊!救命啊……)

      5、出示句子:很久很久以前,滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田,沖倒了房屋,害得老百姓無(wú)家可歸。你看,你聽(tīng),老百姓就這樣四處漂泊、四處流浪。正如課文所寫(xiě)的:無(wú)家可歸指導(dǎo)理解讀

      6、多兇猛的洪水,多痛苦的生活呀!誰(shuí)來(lái)帶著這樣的感覺(jué)把第一段讀好?(個(gè)別讀、配樂(lè)讀)。多感人的情景??!讓我們?cè)俅蔚偷偷?、慢慢地?lái)讀這一小節(jié)。

      (二)、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

      1、你看,你聽(tīng),就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地過(guò)著無(wú)家可歸、四處流浪的日子。禹看在眼里,急在心里,能讓這樣的日子繼續(xù)下去嗎?這洪水該不該治?這時(shí)誰(shuí)挺身而出?是的,禹——下決心要治理洪水。個(gè)別讀、指導(dǎo)讀,齊表決心。

      2、治理兩個(gè)字說(shuō)起來(lái)容易,那做起來(lái)又談何容易!那禹是怎樣治理洪水的?在治理洪水中,他做了哪幾件事呢?孩子們,去課文第二小節(jié)里讀一讀,找一找。

      3、在治理洪水中,他做了哪些事呢?

      出示(引讀:)大禹為了治理洪水,他吃盡了_____,走遍了_____,____察看______。____________挖通_______,劈開(kāi)________,引導(dǎo)_______。

      4、理解“走遍、吃盡”(藍(lán)線顯現(xiàn))、“千山萬(wàn)水、千辛萬(wàn)苦”(紅色顯現(xiàn))

      “千””萬(wàn)”指得是? 每一種苦都吃過(guò)、嘗過(guò),這就叫“吃盡”。

      要察看水流和地形,就要爬過(guò)每一座山,淌過(guò)每一條河,這就叫“走遍”。

      大禹爬了很多山,過(guò)了很多河,這很多山,很多河就叫?(千山萬(wàn)水)

      想一想:你看,他查看水流和地形中,你看他,正腳穿草鞋,帶著干糧,艱難地跋山涉水仔細(xì)地察看水流和地形,會(huì)吃哪些苦?遇到哪些困難?

      說(shuō)一說(shuō):在爬高山的過(guò)程中,大禹會(huì)有_______的危險(xiǎn);

      在森林里查看地形,大禹會(huì)被_________咬傷;

      在______________,大禹會(huì)______________。

      大禹吃得苦太多太多,這就叫?(千辛萬(wàn)苦)

      是啊,大禹察看水流和地形,是那么多的苦,那么多的累啊,能把大禹的辛苦讀出來(lái)嗎?(自讀、指讀)

      5、多不容易啊,引讀,大禹吃盡了——,走遍了——,仔細(xì)地查看-----,齊讀。這還只是治水的準(zhǔn)備工作,更大的辛苦在后面呢。他還做了什么?

      6、指名讀。出示句子:他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河,劈開(kāi)了九座大山,引導(dǎo)洪水流入了大海。

      (1)指讀,找找這句話中有哪兩個(gè)數(shù)字相同?(體會(huì)數(shù)詞的作用)

      出示:九條大河 九座大山

      這里的“九”說(shuō)明山、河很多,你能讀出多的意思來(lái)嗎?(指讀)

      (回憶大山、大河)要劈開(kāi)大山,挖通大河,容易嗎?要劈這么多的大山,要挖這么多的大河,又是怎么樣的一種苦呢,你能讀出來(lái)嗎?(自讀、指讀)

      7、介紹大禹的父親鯀,當(dāng)年用的是堵上河道的方法 ,卻沒(méi)見(jiàn)成效。為什么大禹不用這個(gè)老方法呢?大禹用的是什么方法治理洪水的?

      你覺(jué)得大禹不光能吃苦,還很?(聰明)

      教師小結(jié):禹為了治理好洪水,他總結(jié)了父親治水的經(jīng)驗(yàn),察看地形,帶領(lǐng)老百姓挖河,劈山,采用了“引”的方法。他的治水方法真棒。洪水一瀉千里,因?yàn)楹D軌蛉菁{百川呢!誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)好辦法!再次朗讀第二節(jié)。讓我們一邊想象一邊讀。一起讀。

      三、引入情境,境中悟情。

      (導(dǎo)讀):在大禹治水的這么多年中,發(fā)生了許多動(dòng)人的故事,課文中就給我們講了一個(gè)故事,同學(xué)們快讀讀看?。ǔ鍪疚淖郑?/p>

      1、完成填空:

      禹在外治水()年,曾經(jīng)()次路過(guò)自己的家門(mén),但他()次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子()多歲了,還不知道父親是個(gè)什么樣子。

      2、體會(huì)數(shù)字表達(dá)的精妙:十三年有多長(zhǎng)?。克那甙俣嗵炷?!大禹回過(guò)家嗎?我想他應(yīng)該有機(jī)會(huì)回家的,至少在三次路過(guò)自己家門(mén)的時(shí)候可以回去看一看哪,但他……

      重點(diǎn)指導(dǎo)第二句:如果是你,當(dāng)你一天沒(méi)見(jiàn)到爸爸,你可能不覺(jué)得怎么樣,當(dāng)你一個(gè)星期沒(méi)見(jiàn)到爸爸,你可能也不會(huì)覺(jué)得怎么樣,當(dāng)你一個(gè)月、一年見(jiàn)不到爸爸,你會(huì)怎么想?禹的兒子十多年見(jiàn)不到父親,他會(huì)怎么想?(傷心、責(zé)怪、覺(jué)得父親了不起……) 能讀出兒子的感受嗎?

      3、指導(dǎo)朗讀:難道他不關(guān)心自己的家人,不疼愛(ài)自己的孩子嗎?不是。出示大禹勞作畫(huà)面。(師講訴: 相傳,禹剛結(jié)婚四天,但是為了治水,他告別了新婚的妻子,到處奔波。在治水的13年中,他曾經(jīng)三次經(jīng)過(guò)自己的家門(mén),但他一次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。每次他望著熟悉的`院子和門(mén)窗,分外想念自己的妻子。但是一想到工地上還有那么多人等待自己回去部署任務(wù),他便狠狠心,頭也不回地走了。禹第一次路過(guò)自己家門(mén)口,這時(shí)他的妻子剛剛生下兒子沒(méi)幾天,嬰兒正在哇哇地哭,禹聽(tīng)見(jiàn)哭聲,他非常想進(jìn)去看看自己的兒子,但想到一天不制服洪水,百姓們就一天不能過(guò)上安穩(wěn)的日子,他就咬咬牙,沒(méi)有進(jìn)去。他怕延誤治水,第二次路過(guò)家門(mén),抱在妻子懷里的兒子已經(jīng)會(huì)叫爸爸了,但此時(shí)工程正是緊張的時(shí)候,禹只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地和妻子招手,他還是沒(méi)有進(jìn)去;第三次路過(guò)家門(mén),兒子已長(zhǎng)經(jīng)10多歲了,使勁把他往家里拉。禹只是深情地摸了一下兒子的頭,告訴他,治水工作還是很忙,就匆忙地離開(kāi)了。)

      4、老百姓聽(tīng)了這個(gè)故事,很感動(dòng),給這個(gè)故事取了個(gè)名字。

      出示:三過(guò)家門(mén)而不入

      禹不顧自己的小家是因?yàn)樗闹醒b的是大家,是為了讓老百姓過(guò)上安定幸福的日子呀!這就是偉大英雄所具有的崇高品質(zhì)!讓我們?cè)賮?lái)好好讀讀這段話。

      四、深入情境,情中悟理。

      1、大禹經(jīng)過(guò)13年的努力,終于讓洪水發(fā)生了變化(示圖)

      看,現(xiàn)在的水怎么樣了?(平靜、可愛(ài))

      水平靜可愛(ài)了,不危急老百姓的生活了,我們可以說(shuō)它被——“制服”

      現(xiàn)在老百姓的生活是什么樣子的呢?有房可住,有田可種,這樣的生活叫什么?——“安定”

      說(shuō)話訓(xùn)練:如果你是禹的鄰居,你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么?如果你是禹的兒子,你又會(huì)說(shuō)什么?

      2、這安定的日子誰(shuí)帶來(lái)的?帶來(lái)了什么呢?

      3、是的,大伙非常感激這位偉大英雄---禹。禹名字很早以前大家就知道,而且還會(huì)一代又一代流傳下去,這就是----代代相傳!

      4、學(xué)到這里,課文里都叫禹,你明白為什么課題中稱(chēng)他為大禹?(因?yàn)橛聿坏员M了千辛萬(wàn)苦,而且聰慧、無(wú)私奉獻(xiàn),所以人們尊敬的稱(chēng)他為“大禹”。)

      5、出示:孔子曾說(shuō)過(guò):“如果沒(méi)有大禹,我們現(xiàn)在可能都變成魚(yú)蝦了。”

      6、此時(shí)此刻讓我們帶著對(duì)他的無(wú)比崇敬之情齊讀最后這一小節(jié)。

      五、指導(dǎo)寫(xiě)字

      1、出示:治、制、形

      2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

      3、生寫(xiě)《習(xí)字冊(cè)》

      六、躍出情境,課外升華。

      在我們國(guó)家的歷史上,像大禹這樣的故事還有很多很多,像愚公移山,精衛(wèi)填海,課后好好讀一讀,相信你肯定會(huì)有新的收獲!

      七、作業(yè)

      讀一讀:課后閱讀《愚公移山》、《精衛(wèi)填?!?/p>

      背一背:背誦《大禹治水》

      15、大禹治水

      板書(shū)設(shè)計(jì): 治理

      洪水

      制服

      《大禹治水》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

      一、導(dǎo)入。

      1.出示去掉拼音的生字詞,指名讀,給其中的多音字“倒“、“沒(méi)”組詞。

      二、學(xué)習(xí)新課。

      1.過(guò)渡:大禹治的是什么水?想看看洪水是什么樣子嗎? 播放視頻。

      2.你感覺(jué)到了什么?

      3.過(guò)渡:課文中又是怎么描述洪水的呢? 4.(課件出示第一小節(jié))指名讀。

      5.同學(xué)們,很久很久以前的洪水給你留下了怎樣的印象?你是從哪里看出來(lái)的?讀一讀。A相機(jī)出示填空(洪水還會(huì)怎樣?):滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田,沖倒了房屋,了,了,害得老百姓無(wú)家可歸。B相機(jī)理解“滔滔、無(wú)家可歸”

      6.可惡的洪水,使人們沒(méi)有吃沒(méi)有穿沒(méi)地方住,人們只好——過(guò)著痛苦的生活,現(xiàn)在誰(shuí)能將第一自然段讀得更好。7.齊讀。

      8.過(guò)渡:此時(shí)此刻,大禹也站在洪水之中,你知道他是怎么想的嗎?從哪里知道他是這么想的?(評(píng)價(jià):你真會(huì)讀書(shū)!)

      9.出示:禹下決心要治理洪水。指名讀。這句話要讀出什么?你讀讀看。讓我們一齊讀出大禹的決心。

      10.聽(tīng)你們一讀,我也覺(jué)得禹的決心很大,不過(guò)口說(shuō)無(wú)憑,得看行動(dòng)。你能從他的行動(dòng)中看出他的決心嗎?帶著這個(gè)問(wèn)題自由讀一讀第二小節(jié)。11.學(xué)習(xí)第二小節(jié)。

      (1)問(wèn):你從他的行動(dòng)中看出決心了嗎?

      根據(jù)學(xué)生回答出示:他吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水,仔細(xì)地察看水流和地形。..A從這句話你感受到了什么?哪個(gè)詞讓你印象深刻?

      B理解“千辛萬(wàn)苦”“千山萬(wàn)水”,說(shuō)說(shuō)這里的“千”和“萬(wàn)”是指的一千和一萬(wàn)嗎? C出示填空題:積累千——萬(wàn)——形式的詞語(yǔ)。D他會(huì)遇到哪些困難呢?指名說(shuō)。

      E出示“他吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水,仔細(xì)地察看水流和地形。他吃了千辛萬(wàn)苦,走了千山萬(wàn)水,仔細(xì)地察看水流和地形。

      對(duì)比,這兩個(gè)句子讀起來(lái)有什么不同?

      小結(jié):文中的這個(gè)句子更能讓我們感覺(jué)到大禹吃的苦太多了。指名讀。齊讀。

      (2)過(guò)渡:還有什么地方讓你感覺(jué)他治理洪水的決心很堅(jiān)定?

      出示:他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,劈開(kāi)了九座大山,引導(dǎo)洪水流入了大海。

      A.這句話讓你感受到了什么?從哪個(gè)詞或是字里感受最深? B.這里的九是確定的數(shù)字嗎?

      C.小結(jié):古人常用九這樣的數(shù)字表示很多的意思。

      D這么多大河,這么多大山,都難不倒大禹,誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話,讓我們?cè)俅胃惺艽笥淼臎Q心。D.齊讀。

      (3)禹的決心真大啊,誰(shuí)來(lái)讀第二小節(jié),讓我們共同感受一下他為了治水付出的努力。(4)齊讀。

      (5)問(wèn):讀完這一小節(jié),你覺(jué)得大禹是個(gè)怎樣的人?從哪里讀出的? 7.學(xué)習(xí)第三自然段。

      過(guò)渡:大禹一心想的就是早日把洪水制服,有一個(gè)成語(yǔ)就來(lái)自于他治水的經(jīng)歷,這個(gè)成語(yǔ)叫:三過(guò)家門(mén)而不入。課文中哪一小節(jié)講了這個(gè)故事? 出示:第三自然段。

      (1)指名讀。(抓住數(shù)字問(wèn):你為什么這樣讀?或你想通過(guò)這樣讀告訴大家什么?)A引導(dǎo)想象:禹想他的妻子孩子嗎?為什么不回去看一看呢? 情況

      一、回去一看就會(huì)耽誤時(shí)間,(引導(dǎo):我有疑問(wèn),看一眼都不行嗎?這也花不了多長(zhǎng)時(shí)間啊)

      (填空:禹站在家門(mén)口,真想進(jìn)去看一看日思夜想的家人啊,可是他在心里對(duì)自己說(shuō):)情況

      二、可能就走不了了。走不了就走不了唄,多住幾天嘛。

      B當(dāng)他狠狠心從家門(mén)口走過(guò)去的時(shí)候,心里一定有話想對(duì)孩子說(shuō),他在說(shuō)

      如果你是大禹的兒子,聽(tīng)了這些話,你會(huì)對(duì)爸爸說(shuō):(2)看來(lái)大家對(duì)這幾個(gè)數(shù)字印象很深,出示(13 3 1 10),能填一填嗎?(3)出示填空題,學(xué)生填。(4)我們?cè)囍堰@個(gè)故事背下來(lái)吧。只留下數(shù)字,學(xué)生練背。

      (5)過(guò)渡:大禹用這樣堅(jiān)定的決心堅(jiān)持了整整13年,他的目標(biāo)有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)?課文又是怎么說(shuō)的?

      8.學(xué)習(xí)第四自然段。出示第四自然段。

      (1)指名讀,讀前要求:用心聽(tīng)?

      (2)指名答:非常感激。大家為什么非常感激大禹?

      (3)我們來(lái)看一看洪水被制服后的景象吧。出示圖片。你會(huì)用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容它?(4)而在洪水沒(méi)有制服的時(shí)候呢?還記得課文是怎么描述的嗎?(練背第一小節(jié))(5)面對(duì)此情此景,回想從前,老百姓們會(huì)說(shuō)些什么?

      (6)讓我們讀出感激之情。指名讀“大家非常感激這位治水的偉大英雄”

      (7)問(wèn):文中還有哪個(gè)詞讓你感覺(jué)到大家非常感激大禹?為什么?解釋?zhuān)捍鄠?。?)像大禹這樣一心為人民辦事,才是真正的英難,大家永遠(yuǎn)不會(huì)忘記他,誰(shuí)來(lái)讀一讀這一自然段,表達(dá)我們的感激之情。

      (9)過(guò)渡:他的故事一傳十,十傳百,代代相傳,從幾千年前一直流傳到今天,我們要不要把這個(gè)故事說(shuō)給我們身邊的人聽(tīng)?同學(xué)們?cè)囍骋槐嘲伞?/p>

      三、練背課文。

      1.學(xué)生練背 2.指名試背。

      四、寫(xiě)字。

      五、作業(yè)。

      課后練習(xí):你還知道歷史上有哪些為治理洪水作出過(guò)巨大貢獻(xiàn)的人,去查查資料,把他們的名字和主要事跡記在腦子里,講給同學(xué)們聽(tīng)。

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