淺談學(xué)生語言邏輯思維的培養(yǎng)

重慶市合川區(qū)清平鎮(zhèn)中心完小

唐代千

摘要：小學(xué)語文教材是孩子們學(xué)習(xí)語言文字，獲取語文基礎(chǔ)知識的重要載體。然而，語用又是孩子們從語文課本中學(xué)習(xí)語言表達(dá)，尤其是訓(xùn)練孩子語言邏輯思維的主陣地。就如何借助語文課本，在語文課堂上訓(xùn)練、培養(yǎng)孩子們的語言邏輯思維問題，本文就此談一點(diǎn)個人膚淺的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文

課文

故事情節(jié)

邏輯思維

語言

小學(xué)語文教材是孩子們學(xué)習(xí)語言文字，獲取語文基礎(chǔ)知識的重要載體。然而，語用又是孩子們從語文課本中學(xué)習(xí)語言表達(dá)，尤其是訓(xùn)練孩子語言邏輯思維的主陣地。就如何借助語文課本，在語文課堂上訓(xùn)練、培養(yǎng)孩子們的語言邏輯思維問題，本文就此談一點(diǎn)個人膚淺的看法。

語文是工具，是一種交流思想和相互交際的工具。在日常生活中、在學(xué)習(xí)實(shí)踐中、在工作實(shí)際中，人們要交流思想，都離不開語文?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“語文是一種最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”這句話內(nèi)涵豐富，人們對其理解也有差異。我認(rèn)為這里講的人文性絕不是指脫離語言交際性的孤立存在，相反，它是滲透在語言文字中的深層次的內(nèi)蘊(yùn)。從這個意義上說純粹工具意義上的語言文字是不存在的。或者說，語文天生就有一種人文的因素。扎扎實(shí)實(shí)抓好語言交際（理解和運(yùn)用語言文字）的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的過程，說到本質(zhì)上就是培養(yǎng)孩子語言邏輯思維能力的過程，本身就是一種人文熏陶的過程。

一、課文的魅力需要縝密的邏輯性。

小學(xué)語文教材中的課文是孩子們接觸最頻繁，對孩子們是最具影響魅力的。具有嚴(yán)密的邏輯思維的課文是深受孩子們歡迎的。這同時(shí)也是孩子們習(xí)得語言文字，訓(xùn)練語言邏輯及表達(dá)方法，從中獲得情感體驗(yàn)，提升語文素養(yǎng)的重要途徑之一。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)能為小學(xué)生的發(fā)展開辟面向生活、面向社會的廣闊空間。在小學(xué)階段就應(yīng)特別重視學(xué)生語言邏輯思維的訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的提升和全面發(fā)展。課文語言縝密的邏輯表達(dá)更是孩子們學(xué)習(xí)語言文字及訓(xùn)練語用的典范。

我在語文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課本中采編的名人作品對孩子們的影響是頗具魅力的。像俄國列夫·托爾斯泰的《七顆鉆石》，丹麥著名的世界童話大師安徒生的《賣火柴的小女孩》，羅貫中的《草船借箭》等等作品不僅從語言藝術(shù)上感染熏陶著孩子們稚嫩的語言表達(dá)基礎(chǔ)，更從情感、精神上影響著孩子們的成長。

二、借助文中“瑕疵”啟發(fā)孩子邏輯思維。

近兩年我在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，就在課文中偶爾發(fā)現(xiàn)一些有“瑕疵”的表述語言。如：西師大版語文教材第七冊第六單元，第22課，俄國著名作家，思想家列夫·托爾斯泰的作品《七顆鉆石》[1]。這篇短小的童話故事和托爾斯泰的其他宏篇巨著比起來，可能很渺小，但它的教化意義卻并不遜色。作者所頌揚(yáng)的人性的善良正如恒星，耀眼而永恒。而自我修養(yǎng)完善的道德，更如歷經(jīng)歲月益發(fā)奪目的鉆石，璀璨而彌足珍貴。也是深受孩子們喜愛的作品之一?？晌以诮虒W(xué)這篇課文時(shí)就故意在第三自然段第二句話“小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在草地上睡著了?！弊隽送ｎD。孩子們讀到這里，馬上質(zhì)疑：“老師，這豈不是和前文‘所有的河流和水井都干涸了，草木叢林也都干枯了，許多人及動物都焦渴而死’自相矛盾了嗎？”也有學(xué)生讀到這兒疑惑不解地問我：“老師，您不是說前面的描寫要為后文作鋪墊嗎？怎么‘草木叢林也都干枯了’這兒還有‘草地’呢？這不是在騙人嗎？”更有學(xué)生理直氣壯地問我：“老師，以前我讀過的一個版本可是說的‘倒在沙地上睡著了’，這兒說‘倒在草地上睡著了’說明草木叢林并沒有‘都’干枯。您不是說閱讀不能添字錯字或漏字，要尊重作者嗎？課文怎么和我以前讀過的不一樣，究竟哪種說法是正確的呢？”我見時(shí)機(jī)成熟，立即啟發(fā)孩子們探究：究竟是用“沙地”好，還是用“草地”好？大家通過激烈的爭論，都覺得還是用“沙地”貼切一些。因?yàn)椤吧车亍备芡怀觥按蟾珊怠?，“草木叢林也都干枯了”的特點(diǎn)，前后連貫，邏輯嚴(yán)密，更真實(shí)可信。也為后文描寫水罐因這“一罐水”的三次處理方式而發(fā)生變化的過程描寫，突出小姑娘的美好品德做了更具說服力的鋪墊。

三、利用故事細(xì)節(jié)啟發(fā)孩子的邏輯思維。

我在教西師大版語文第十冊第六單元第22課丹麥19世紀(jì)著名的世界童話大師安徒生的《賣火柴的小女孩》［2］一文時(shí)發(fā)現(xiàn)：前面部分的環(huán)境描寫與人物形象描寫，乃至故事情節(jié)發(fā)展的描寫與人教版小學(xué)語文第十二冊的課文《賣火材的小女孩》相比有較大差別。教學(xué)中我就抓住這一區(qū)別，啟發(fā)學(xué)生思考：“她終于抽出了一根火柴”讓你想到了什么？

孩子們幾經(jīng)討論，認(rèn)為“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)。她覺得更冷了。她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來。”形象、生動地描寫出了家里的貧窮，為后文寫她不敢從“成把的火柴里”抽出一根；不敢回家的復(fù)雜心理和身體極度寒冷之間的尖銳的思想斗爭做了很好的鋪墊。然而西師版的課文中卻沒有這些。在對小姑娘最終抽出一根火柴的情景描述中，有同學(xué)借助別的讀本中的內(nèi)容這樣說道：“她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根?！保?］形象、具體、生動地向讀者刻畫了小姑娘家里貧窮，要賣火柴賺錢維生的客觀現(xiàn)實(shí)，與她在嚴(yán)寒中身體極度難以承受的境況產(chǎn)生“共振”。順利引發(fā)讀者聯(lián)想到她所進(jìn)行的一段復(fù)雜而尖銳的思想斗爭，最后“勇敢”地抽出一根火柴擦燃。體現(xiàn)她的追求，啟人深思。對激發(fā)讀者的同情之感亦有著微妙而深刻的內(nèi)化作用。然而西師版課文中僅是“她終于抽出了一根火柴”缺少了細(xì)微情景的描寫，人物內(nèi)心矛盾也難以啟人深思。至于“她經(jīng)過了怎樣的思想斗爭才‘終于’下定決心”了。成年人閱讀還可能想象得到，可是這篇課文的閱讀對象是邏輯思維和發(fā)散思維都有待培養(yǎng)訓(xùn)練的孩子們。課文里沒有形象、生動的細(xì)節(jié)描寫，難免一頭霧水。

四、課文改編還需關(guān)注孩子們的邏輯訓(xùn)練。

我國是四大文明古國之一，歷史文化流傳至今并發(fā)揚(yáng)光大的只有中國。在無數(shù)中國人心里，古老優(yōu)雅的漢語是我們五千年文明最美麗的組成部分，也是我們之所以成為我們的文化標(biāo)記。孩子們的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)就得牢牢抓住語文課本這塊主陣地，讓孩子們在閱讀體驗(yàn)中習(xí)得聽說讀寫的基本能力，在閱讀欣賞中激發(fā)情感，領(lǐng)悟大語文思想，在閱讀領(lǐng)悟中明白事理。是故冒昧建議編委老師們在采編課文，尤其是改編課文時(shí)關(guān)注一下孩子們語言邏輯訓(xùn)練的需要，考慮考慮孩子們語言表述的邏輯性訓(xùn)練目的?！读x務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國語文?！保?］那么避免課文細(xì)節(jié)描寫中的邏輯性失誤，增強(qiáng)課文中故事情節(jié)描寫的嚴(yán)密性，是將孩子語文啟蒙教育引入嚴(yán)密的邏輯思維訓(xùn)練過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先建議教材編寫時(shí)注意考究文中故事情節(jié)描寫遣詞用句的嚴(yán)密的邏輯性。二是建議老師們在教學(xué)中結(jié)合課文是基于故事情節(jié)靈活處理，真正讓學(xué)生通過故事獲得語文知識和語言表達(dá)嚴(yán)密的邏輯思維能力。

筆者以上贅言僅是在自己教學(xué)過程中的一點(diǎn)個人體會與感受，尚有不當(dāng)之處，懇請老師們斧正！

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西南師范大學(xué)出版社

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［3］.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書

小學(xué)《語文》[J]

第十二冊

人民教育出版社

2006年10月第一版

2013年11月重慶第7次印刷

67-71

［4］中國教育部

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[s].2012小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)【最新修訂版】

“第一部分

前言”

2014年10月24日