第一篇：淺談中職學生語言能力的培養(yǎng)

淺談中職學生語言能力的培養(yǎng)

【摘 要】在中職語文教學中，能否培養(yǎng)出既有個性、適應性和創(chuàng)造性，又有一定語文實踐能力的人才，是衡量中職語文教學改革成功的關鍵。本文就此提出了一些看法。

【關鍵詞】中職學生語言能力培養(yǎng)

目前，中職學校的語文教學一直沿襲著普通中學語文的教學模式，忽視了職業(yè)教育自身的特點，學生們無法直接參與解讀文本的實踐活動，形成不了良好的語言能力。而語言能力是語文素養(yǎng)的重要核心。在素質教育理念下的語文教學活動中，教師只有以學生為主體，有效地組織學生進行語言的實踐，才可能真正實現(xiàn)語文的教育目標。

一 加強口語訓練，培養(yǎng)學生說的能力

有人認為，說話似乎每個人張口就會，然而怎樣把話說到點子上、把話說得明白而又使人信服，這就不是每個人都能做到的。中職生在實習階段就要與社會正面接觸，說話是否得體，怎樣通過語言表達與人溝通感情，是非常必要的，也是他們能否成功邁入社會的關鍵。

為此，我要求自己在語文教學中必須對每個學生進行口語訓練。首先，要求每個同學在第一次語文課用普通話進行自我介紹。我先作了示范，然后鼓勵他們克服心理障礙勇敢地走上講臺。在一些個性較活躍的學生帶領下，全班每個同學都完成了這次練習；其次，我設計了課前“說話一分鐘”的練習活動。一天一人，按座位或學號依次輪換，一名同學說完后，其他同學評議。主要內(nèi)容有：背誦一首課外閱讀的古詩詞；講一個成語故事；評價一句格言警句；敘述一段近日見聞；介紹一個物品；評論一個校園現(xiàn)象；談對社會熱門話題的看法；描述當?shù)刈匀痪拔锏?；第三，定期舉行一次詩歌朗誦或演講比賽，設一些本子、水芯筆、糖果之類的小獎品，吸引學生參與的意識。

這樣訓練的目的，就是給每個學生提供表現(xiàn)自我的機會，滿足學生的表現(xiàn)欲望。一人說話，眾人聽，眾人評，增加了學生之間的雙向交流；引導學生多聽、多看、多讀、多思，擴大了視野，增長了見識，提高了辨析問題、認識問題的能力，培養(yǎng)了學生的參與意識，從而激發(fā)了學生學習語文的熱情，同時也收到了較好的效果。

二 突出應用寫作，培養(yǎng)學生寫的能力

職業(yè)學校的培養(yǎng)目標和社會實踐的需要，要求職業(yè)學校的語文教學必須能夠教會學生一定的應用文寫作技能。

在應用文教學上，我主要突出了“擬寫、借鑒、評價”六字方針?！皵M寫”即按照應用文的具體文種要求逐條對照寫出擬文，然后再比照范文找出不足之處，最后接受全班同學的評議、打分。如在進行“自薦信”教學時，與學生討論好該寫哪些具體的內(nèi)容后，學生自行寫一封自薦當班干的自薦信，先自查，后讀出來讓學生評議、打分，同時根據(jù)自薦信所列舉的條件，看是否能擔當本人所自薦的職務。每個人既是作者、讀者又是評論家，激發(fā)了學生學習應用文的興趣。

三 強化專項訓練，培養(yǎng)學生閱讀能力

在這里，閱讀可分“閱”、“讀”兩層意思。實際上，“閱讀”時學生是處于“心讀”、“默讀”的狀態(tài)，主要是“閱”而不是“讀”；“閱”主要是讓學生去感受、去聯(lián)想、去發(fā)揮想象、去吸取文章“靜”態(tài)的營養(yǎng)，而只有“讀”（特別是朗讀）才能夠更好地體會語言的環(huán)境，感受作者在作品中所描寫的活動的情與景，吸取到文章“動”態(tài)的營養(yǎng)。“靜”態(tài)閱讀時，關鍵是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、帶著問題去尋求解決的能力。問題意識是創(chuàng)新活動的源泉，如果沒有問題意識，創(chuàng)造也就無從談起。教學時不僅要鼓勵學生大膽生疑，而

且要讓學生形成“沒有問題的學生就不是優(yōu)秀的學生”的觀念，生疑后要善于引導他們釋疑。如莫泊桑小說《項鏈》中的瑪?shù)贍柕?，教材的學習提示是批評她由于小資產(chǎn)階級的虛榮心，一夜歡樂換來十年辛苦，但上課時有一學生卻認為“愛美之心人皆有之，何況美麗動人的姑娘?為了美借一條項鏈，不慎丟失，但她主動賠償，這又有什么可指責的呢?”我首先表揚了她敢于獨立思考，同時又引導學生進一步找論據(jù)說明瑪?shù)贍柕隆盁o可指責”。這不僅使學生多角度地思考了問題，又活躍了課堂氣氛。

“動”態(tài)閱讀即要學生大聲地有感情地讀出來。有人認為中職生沒有必要再進行朗讀指導訓練了，其實不然。實際上，許多中職生根本沒掌握朗讀的要領，從而難以體會到優(yōu)美的詩句或散文所帶來的美的節(jié)奏與韻律。指導學生讀時，首先要求他們在“靜”態(tài)閱讀的基礎上，找出語言的節(jié)奏、停頓、輕重音節(jié)，多讀多練，讀出語言的動態(tài)之美，從而養(yǎng)成良好健康的閱讀習慣，提高學生文學鑒賞的能力。

四、提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)人際交往能力

經(jīng)濟社會里，社會分工越來越細，人們越來越需要團結合作的精神，因而更需要善于交往的能力。畢業(yè)生在用人單位的信息反饋，再次證明了善于與人合作的重要性。我們發(fā)現(xiàn)：原來學習成績并不怎么優(yōu)秀的學生，由于在單位善于與人合作、善于與人交往，在單位受重視的程度反而比那些成績優(yōu)秀、不善于與人交往的學生要高，因此這些畢業(yè)生獲得的職位相應也比較高。

在人際交往訓練時，可首先舉例子。如印度狼孩由于脫離社會，缺少與人交往，大腦退化，失去了人的智慧，說明與人交往的必要性，然后介紹與人交往中必須掌握的禮貌言行，并指導他們在實際生活中具體操作。如告訴學生與人見面要打招呼，親切地稱呼人及怎樣選擇對人的合適稱呼；講儀表時，告訴學生怎樣的儀表才是真正的美，正確的坐、立、走的姿勢；??諸如此類還要進行模擬練習，同時要求他們在與人交往時需要內(nèi)心有尊重別人的誠意。最后通過實地考核來檢驗效果，并作為語文成績的一部分。通過這些訓練使學生掌握一些與人交往的技能和藝術。

“學會生活、學會生存、學會創(chuàng)造”是職業(yè)學校培養(yǎng)人才的出發(fā)點。在中職語文教學中，能否培養(yǎng)出既有個性、適應性和創(chuàng)造性，又有一定語文實踐能力的人才，是衡量中職語文教學改革成功的關鍵。

第二篇：如何培養(yǎng)學生語言綜合運用能力a

如何培養(yǎng)學生語言綜合運用能力

俗話說得好“興趣是最好的老師?！睂χ袑W生來說，興趣是推動其學習的一種最實際的內(nèi)部動力，如果學生對語文實踐活動沒有興趣，即使教師的水平再高，也不可能取得好的效果。而一旦學生有了興趣就會由“要我學”、“要我練”變成“我要學”、“我要練”，最終發(fā)展成為“我愛學”、“我愛練”。這樣，學生學習、訓練的積極性就能得到充分的發(fā)揮，學生智慧的潛能就能完全釋放出來，學生的語文能力就有可能增強。興趣是培養(yǎng)學生語文能力的前提，特別是中學生。因此，我們無論進行什么訓練，都要注重激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情，才能使學生的語文技能訓練取得好的效果，才能使學生體味到成功的喜悅，從而激發(fā)學生更大的興趣，而能力也就在良性循環(huán)中得以形成和提高。

古人尚且知道：“授人以魚，不如授人以漁?！焙螞r今人？所謂方法，乃是解決問題的一門程序，也是一種技能，是對如何解決問題的規(guī)律性認識。例如，訓練學生給文章分段的技能，我在教學中先給學生講授給寫人、記事、寫景、狀物的文章如何分段，再找同類型的文章讓學生試著分段，并在訓練的過程中針對學生遇到的問題作具體的指導，這樣堅持訓練下來，提高學生的閱讀能力就不困難了。

基礎教育階段英語課程的任務是:激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神;幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。這正是我國二十一世紀中學英語教學的的新目標。筆者認為該目標主要體現(xiàn)在：強調(diào)對學生語言實際運用能力的培養(yǎng)；強調(diào)學生素質的全面養(yǎng)成；注意了解學生學會學習學會發(fā)展即終生學習能力的培養(yǎng)。因此我們在教學實踐中應避免出現(xiàn)‘高分低能’的學生，我們應本著這個新目標培養(yǎng)全面發(fā)展的有用人才。筆者就如何培養(yǎng)中學生運用英語的能力談談自己的一些看法。

堅持預習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣培養(yǎng)學生良好的預習習慣就是培養(yǎng)他們的自學能力，就是把主動權交給學生，讓他們運用視覺，聽覺，觸覺等多種感官去注意那些特定的刺激物，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。鼓勵學生進圖書館，閱覽室查找有關資料信息。作為老師不管問題難易都不能挖苦諷刺 而應保護學生的積極性。

推廣師生護動激發(fā)學生參與意識我們應倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。我們都知道英語知識的掌握和運用英語的能力是在疑難問題不斷出現(xiàn)和不斷解決中發(fā)展的。學生在預習中碰到的問題，設計的問題都寫在本子上課時大膽發(fā)言，大聲提問引起全班同學注意及探討。還要學會歸納反思。

利用課前5分鐘，鍛煉學生的口語表達 能力。課前5分鐘用來說英語，這種做法已被推廣，筆者認為很好。讓學生開口說英語是我們英語教學的首要任務。本人要求學生按學 號或座位順序，在課前5分鐘為同學講點什么，內(nèi)容很豐富，要求 不高。我們要給予及時的肯定和鼓勵，一個默許的眼神，一聲由衷的贊許都能調(diào)動學生開口說英語的積極性，增強他們學習英語的自信心。

正所謂理解不是講出來的，能力不是教出來的。培養(yǎng)學生的英語語言綜合能力是一項艱巨的任務，需要教師教學的刻苦鉆研及學生的嚴格訓練的雙項配合。只要我們從嚴抓起，加強英語語言綜合能力實踐，一定會使學生的語文能力得到提高。

第三篇：淺談中職衛(wèi)校學生執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)

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淺談中職衛(wèi)校學生執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)

作者：劉麗萍

來源：《職業(yè)·下旬》2012年第12期

摘 要：本文從分析執(zhí)業(yè)能力的內(nèi)涵入手，探討了醫(yī)護人員執(zhí)業(yè)能力要求的新變化，提出了中職衛(wèi)校培養(yǎng)學生執(zhí)業(yè)能力的三條途徑。

關鍵詞：中職 護理專業(yè) 執(zhí)業(yè)能力 培養(yǎng)

一、執(zhí)業(yè)能力的內(nèi)涵和分類

執(zhí)業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。如一名護士只掌握打針輸液的技術也是不夠的，還必須具有良好的護患溝通能力、醫(yī)護協(xié)作能力、判斷分析問題和決策能力等。執(zhí)業(yè)能力是多種能力的綜合，可分為一般執(zhí)業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力。一般執(zhí)業(yè)能力是指一般的學習能力、文字和語言運用能力、數(shù)學運用能力、空間判斷能力、形體知覺能力、顏色分辨能力、手的靈巧度、手眼協(xié)調(diào)能力等等。另外，人際交往能力、團隊協(xié)作能力、對環(huán)境的適應能力，以及遇到挫折時良好的心理承受能力都是執(zhí)業(yè)活動中必不可少的能力。專業(yè)能力主要是指從事某一職業(yè)的專業(yè)能力。如在求職過程中，招聘方最看重求職者是否具備勝任崗位工作的專業(yè)能力。如應聘護理崗位，用人單位更看重應聘者是否具備最基本的護理技能等。目前，國際上盛行的“關鍵能力”主要包括四個方面：一是跨職業(yè)的專業(yè)能力，如運用數(shù)學和測量方法的能力、計算機應用能力、運用外語解決技術問題和進行交流的能力；二是方法能力，是指信息收集和篩選能力，制定工作計劃以及獨立決策和實施的能力，準確的自我評價能力和接受他人評價的承受力；三是社會能力，是指團隊協(xié)作能力、人際交往溝通能力；四是個人能力，高度的社會責任心和誠信越來越受到重視，良好的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)、工作負責、注重細節(jié)的職業(yè)人格備受推崇。

二、醫(yī)護人員執(zhí)業(yè)能力要求的新變化

醫(yī)學教育對受教育者執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)有更高的要求。世界醫(yī)學教育會議通過的《愛丁堡宣言》明確指出：“病人理應指望把醫(yī)生培養(yǎng)成為一個專心的傾聽者、仔細的觀察者、敏銳的交談者和有效的臨床醫(yī)師，而不再滿足于僅僅治療某些疾病?！薄吨袊t(yī)學教育改革和發(fā)展綱要（2001—2015）》指出：“深化醫(yī)學教育改革，推動醫(yī)學教育改革與發(fā)展，全面推動素質教育，培養(yǎng)高質量的醫(yī)藥衛(wèi)生人才?！庇纱丝梢?，執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)是現(xiàn)代醫(yī)學教育的重要使命，也是新的醫(yī)學模式下對醫(yī)護人員素質的更高要求，是構建和諧醫(yī)患、護患關系的迫切需要，也是更好地服務病人的需要。因此，我們應不斷完善人文醫(yī)學課程的設置，充分發(fā)揮專業(yè)教學的作用，營造良好的人文醫(yī)學教育氛圍。

在診療護理過程中，醫(yī)護人員除了為患者提供必需的醫(yī)療技術服務外，還要提供精神、文化、情感方面的服務，從而滿足患者的健康需求。醫(yī)護人員必須具有豐富的人文知識，掌握語言藝術，充分理解患者的感受，與患者進行有效的交流，向患者解釋檢查和治療可能會帶來的后果，以獲得患者的理解、信任與配合。

有人認為：“現(xiàn)代醫(yī)學人才應具有醫(yī)學科學、人文和社會科學完整的知識結構，既要求有精湛的專業(yè)知識，又必須具有誠信的道德品質、深厚的文化底蘊、適宜的人格魅力、不斷創(chuàng)新的精神，以及與病人、家屬和同事交際、溝通、協(xié)調(diào)的能力。”如醫(yī)護人員要具有醫(yī)患溝通能力，就需要掌握語言溝通技巧，即使用得體的稱呼語，正確利用幽默語言，多用稱贊性語言，語言表達要簡潔明確，講究提問的技巧，醫(yī)療活動中要注意使用保護性語言、避免傷害性語言等；亦需要掌握非語言性溝通技巧，即重視第一印象，舉止要端莊，目光接觸要恰當，面部表情要自然，身體姿勢、手勢要合適等；尤其是在與特殊疾病患者，如癌癥、性病、病危、臨終患者溝通時，對醫(yī)護人員的醫(yī)患溝通能力提出了更高的要求。

三、中職衛(wèi)校學生執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)的途徑

教育的本質是讓學生學會認識、學會做事、學會共同生活和學會生存。聯(lián)合國教科文組織強調(diào)“教育應當促進每個人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發(fā)展”，可見執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)成為21世紀高中等教育發(fā)展的新思路。

1.融入人文醫(yī)學教育

醫(yī)學理論知識的獲得和醫(yī)學臨床技能的提高需要現(xiàn)代醫(yī)學教育和繼續(xù)教育，同樣人文醫(yī)學知識的獲得、執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)也需要醫(yī)學教育。這就需要在醫(yī)學教育課程體系中設置相關的人文醫(yī)學課程，從而使學生樹立新的醫(yī)學觀念，充分認識醫(yī)學與社會的關系，培養(yǎng)道德情感和規(guī)范道德行為，發(fā)展醫(yī)學生的臨床技能，培養(yǎng)其協(xié)作精神和管理能力等。

關于人文醫(yī)學課程的設置，杜先智等人認為：一是基礎理論的學習階段，二是在臨床實習階段培養(yǎng)學生的人文科學能力。其中醫(yī)患關系、醫(yī)患溝通的教育從醫(yī)學教育的早期就應開始，直至學生畢業(yè)后的繼續(xù)教育，貫穿始終。而由于醫(yī)學生課時負擔較重，增加課時有些困難，所以需要教學主管人員轉變觀念，重視人文醫(yī)學課程的安排，同時也可通過開設選修課程的形式，實現(xiàn)對醫(yī)學生人文執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)。另外，還可以在專業(yè)基礎教學和臨床教育中培養(yǎng)醫(yī)學生的人文執(zhí)業(yè)能力，這樣學習過程就成為了完善學生文學、哲學、法學、倫理學知識結構的過程。

在臨床教育階段，由于工作繁忙，開設系統(tǒng)的醫(yī)學人文課程較難，所以臨床專業(yè)課教師需要更新觀念、提高認識，將人文教育貫穿于專業(yè)課教育和臨床日常工作中，在實踐中引領學生。另外，還要發(fā)揮專業(yè)教學以及臨床帶教教師在執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)中的作用，對專業(yè)教師開展人文醫(yī)學知識方面的培訓，增強他們開展人文醫(yī)學教育的意識、自覺性和積極性，激勵他們進行教學研究，挖掘人文教育資源。

2.在臨床實習中培養(yǎng)學生的執(zhí)業(yè)能力

臨床實習是中等職業(yè)衛(wèi)生學校實踐教學的主要形式，是學習臨床知識、專業(yè)技術的極好機會，學生在完成醫(yī)學相關課程的理論學習后，到臨床實習醫(yī)院進行診療和護理的基本操作，接近臨床醫(yī)護人員，真正參與臨床實踐，綜合運用所學過的專業(yè)知識和技能，提高應用能力。實習階段要求醫(yī)學生理論聯(lián)系實際，進一步鞏固和擴充自己的專業(yè)知識面，努力培養(yǎng)自己的職業(yè)素質，鍛煉和提高獨立工作能力，培養(yǎng)團隊精神、自我管理能力以及職業(yè)道德與溝通交流能力，提高分析和解決問題的能力，從而實現(xiàn)中職教育培養(yǎng)實用性人才的目標。

整個實習過程具有崗位性、獨立性、相對穩(wěn)定性的特點，對學生執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)起著不可替代的作用。如：醫(yī)學實習生在病房跟班實習時，即使不能動手操作，也要時刻觀察帶教老師的操作過程，學習他們對待工作一絲不茍的態(tài)度、高度的責任心以及嫻熟規(guī)范的操作技能。這樣潛移默化地培養(yǎng)了學生們敬業(yè)愛崗的職業(yè)道德、協(xié)作能力與團隊精神。

3.通過環(huán)境的熏陶培養(yǎng)學生的執(zhí)業(yè)能力

要營造良好的校園文化氛圍，諸如綠化和規(guī)劃校園、制定校訓與行為規(guī)范、設立人文景點、布置教室和實驗室等，要充分體現(xiàn)人文思想，用良好的人文氛圍感染和熏陶學生。臨床實習醫(yī)院和病房布置要人性化，富有人情味，創(chuàng)設以患者利益和需要為中心的人文氛圍。醫(yī)學生在這種環(huán)境中，潛移默化地接受了人文醫(yī)學教育，從而培養(yǎng)執(zhí)業(yè)能力。

醫(yī)學理論知識和臨床技能教育平臺相對比較單純，主要包括課堂教學、實驗教學、臨床見習、臨床實習等。開展醫(yī)學生執(zhí)業(yè)能力教育，培養(yǎng)其執(zhí)業(yè)能力，除了需要利用上述平臺外，還需要創(chuàng)新創(chuàng)建其他平臺和有關載體，例如建立社會實踐基地、課外活動、模擬醫(yī)療糾紛法庭等，或者結合學校、醫(yī)院具體情況樹立學習的典型和榜樣，開展生命展覽、樹立誓言碑等豐富多彩的活動。

（作者單位：山西省陽泉市衛(wèi)生學校）

第四篇：如何培養(yǎng)兒童語言能力

簡介編輯本段 折疊點讀筆通過孩子參與各種針對性的游戲和活動，不斷刺激觸覺、視覺、聽覺等感官來豐富他們的體驗，增長他們的興趣，開發(fā)他們的腦神經(jīng)。點讀筆小巧方便，非常便攜，可隨時、隨處使用，即點即發(fā)音，它將聲音加于枯燥的文字之上，使圖書內(nèi)容更豐富，使閱讀和學習更有趣，可充分實現(xiàn)寓教于樂。

點讀筆可以說是一個突破傳統(tǒng)思維的具有高科技的學習工具,它通過點到哪里讀到哪里的方式,結合聽說讀的學習方法,提高孩子的學習興趣,刺激右腦的開發(fā),在快樂中學習,吸收課本知識,讓提高學習成績不再成為難題.而且它體積小巧,輕松攜帶,無論是在學?；蚴窃谡n外,都可以使用。點讀筆不是玩具，也不是教具，讓孩子在玩樂中得到知識，而且沒有光源，相比于帶屏幕的電教產(chǎn)品而言，點讀筆對孩子的眼睛沒有任何輻射，近視的風險幾乎沒有。

功能編輯本段 折疊

一、點讀功能

在圖書上點不同的位置發(fā)不同的聲音，也可以點同一個地方發(fā)不同的聲音；點中文說中文，點英語說英語，點故事講故事，點兒歌唱兒歌。筆頭使用第二代加密型OID筆頭；感應十分靈敏，哪里不懂點哪里，早點早聰明，越點越聰明。

二、同步翻譯 點讀筆通過特定的翻譯按鈕可以實現(xiàn)諸如“點漢語說英語”；“點英語說漢語”的翻譯功能。

三、益智游戲

通過有語音反饋的游戲設定，把練習變成游戲，大大提高學習興趣，有趣的游戲互動還可以幫助孩子增強自信，迅速開發(fā)智力。

四、朗讀復讀

點讀筆操作簡單，反復點擊即可實現(xiàn)復讀功能；或在讀完正文內(nèi)容后，輕按開關鍵1秒，即可重復閱讀。從學前識字、漢語拼音、趣味算術、兒歌、到國學三字經(jīng)，唐詩和英語朗讀，給孩子一個全面立體式學習。

五、雙嗽叭高清發(fā)音

點讀筆真人原聲發(fā)音，提供最權威的普通話方案和美國英語發(fā)音方案；高音質雙喇叭，保證高清晰音質，為孩子提供良好的語言學習語境。幫助孩子從小接觸和培養(yǎng)正確的發(fā)音，養(yǎng)成良好的語感，讓孩子一開始就站在正確的起點上。

六、安全環(huán)保

點讀筆無毒無味，沒有噪音污染。內(nèi)置鋰電池，安全、經(jīng)濟、環(huán)保。筆頭設計圓滑，適合兒童好學又好動的特點。外殼采用環(huán)保的ABS材料和UV（抗紫外線）材料，聲音是電流直接在喇叭上產(chǎn)生的機械波，無電磁輻射；音量多控制在60分貝之內(nèi)，適合孩子的聽力或跟讀。

七、海量存儲

4GB內(nèi)存，可容納上百本圖書，通過USB接口可以自由下載海量圖書配套語音。還可以通過在線升級的方式享用最新科技成果。

八、MP3音樂

支持MP3播放功能，正常音量時時長可達5-6小時?？赏ㄟ^USB通訊線自由下載兒歌、歌曲、小故事，更好地發(fā)掘孩子的潛在能力。

優(yōu)勢編輯本段 折疊點讀筆全球獨創(chuàng)自動語音教學模式，以新奇有趣的卡通為載體，真人發(fā)音為媒介，以豐富多彩的卡通劇 情幫助孩子輕松學歷史、學英語，聽故事，做游戲。集學習娛樂于一身，提高孩子學習興趣，增強專注力，養(yǎng)成良好的學習生活習慣，再也不用擔心孩子不愛學，不聽話的問題。在英語學習方面，推出了劍橋幼兒英語啟蒙，李陽瘋狂英語，新概念幼兒園英語，迪士尼情景英語和地球家族英語等等，讓孩子在有聲環(huán)境中輕松的學習。

選擇編輯本段 折疊

1、選擇低電磁輻射的、健康的無線筆，點讀筆應配備無線筆先進、時尚，具有健康、精準、方便、實用等優(yōu)勢。

2、選擇內(nèi)容充實、教材全面、豐富健康的點讀筆。

3、選擇經(jīng)久耐用，產(chǎn)品質量有保障的點讀筆。

4、發(fā)音直接影響孩子的學習。購買時挑選發(fā)音純正標準的點讀筆。

特點編輯本段 折疊

1、點讀功能。點讀筆只需輕輕一點，就可以發(fā)出美妙的聲音?？梢栽趫D書上點不同的位置發(fā)不同的聲音，點漢字讀漢字，點拼音讀拼音，點故事講故事，點兒歌唱兒歌。真正實現(xiàn)哪里不懂點哪里，令您的小孩早點早聰明，越點越聰明

2、益智功能。點讀筆通過有語音反饋的游戲設定，把普通的練習變成游戲互動，從而極大地提高了孩子的學習興趣，提高孩子的學習積極性，讓孩子輕松愉快的學習。讓孩子在學習中找到快樂。還可以調(diào)動小孩子的思維邏輯能力，令他學會獨立思考問題，開發(fā)他的大腦。

3、益智游戲。點讀筆把練習變成游戲，可以大大提高孩子的學習興趣，讓孩子輕松愉快的學習。讓孩子在娛樂中學習，學習中娛樂，學習娛樂兩不誤。讓孩子愛上學習。全方位感官調(diào)動

讓孩子從“要你讀”變成“我要讀”

點讀筆緊跟時代潮流，將枯燥乏味的知識融入有趣的故事、游戲中，采用標準的普通話讀音，原汁原味的英文發(fā)音，讓孩子輕松融入標準規(guī)范的學習環(huán)境中。同時充分調(diào)動人體五大感官，實現(xiàn)手動、眼看、耳聽、口 說、腦記的全方位超級互動，最大限度提高孩子的學習積極性，讓孩子對書本產(chǎn)生濃厚的興趣，從“要你讀” 變成“我要讀”。

迅速開發(fā)智力，鍛煉大腦，激發(fā)潛能

每個孩子都是天才！孩子的興趣在于引導。點讀筆首創(chuàng)即點即讀學習模式，點到哪讀到哪，全方位開發(fā)孩子智力，在游戲、故事中鍛煉大腦，激發(fā)孩子內(nèi)在潛能，將孩子好奇心和興趣引致學習上。配套的多本開發(fā) 邏輯能力、思維能力、觀察能力、想像能力、動手能力等潛能開發(fā)圖書，讓孩子快人一步，贏在起跑線上！提供豐富多元的知識 保證孩子多元智能的優(yōu)秀品質

雖然每一種智能都能用來解決問題，也都能在人生的任何一個時刻給人們帶來快樂，但是多元智能的品質是在兒童早期設定的。雖然發(fā)展多元智能的大門是永遠不會全關上的，但是所有的智能都是在兒童早期的智能導入中發(fā)展起來的。在孩子年幼的時候開發(fā)智能，可以促使他們將來發(fā)展一些專家型智能，也可以讓他們在發(fā)展智能時得到快樂。增強孩子自信心 塑造孩子良好的性格。

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1、科學設計：符合兒童人體工程學特點，結實耐用。

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7、互動游戲：千種互動游戲，讓孩子玩會英語。

獲得幫助編輯本段 折疊學前教育是孩子成長過程中一個不容忽視的階段，從孩子呱呱落地到正式步入學堂，它對培養(yǎng)孩子的學習興趣，開發(fā)他們的智力潛能起著至關重要的作用。大量事實證明，高質量的學前教育能為孩子將來的基礎教育和高等教育打下良好的基礎，是孩子成功人生的開端。點讀筆為孩子打造有聲有色的學習世界，提供豐富多元的知識，培養(yǎng)孩子高品質的多元智能。學前開發(fā)孩子的各種智能，對孩子將來的發(fā)展大有幫助。雙語有聲掛圖

豐富的圖畫，美妙的聲音帶著寶寶認識中國地理、世界地理、各種動物、各種顏色、形狀、生活用品、交通工具、動物世界、標志、汽車、節(jié)日、加法口訣，數(shù)字等等。睡前故事

收錄了古今中外共288個故事，涵蓋了九大類別，經(jīng)典耐聽。每個故事都優(yōu)中選優(yōu)，獨到極致。每個故事都配有一副精美的圖，幫助孩子理解。孩子在故事中學到知識，懂得道理。成語故事

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加入了其他品牌不同的三字經(jīng)篇，因為《三字經(jīng)》是中國古代歷史文化的寶貴遺產(chǎn)，是學習中華傳統(tǒng)文化不可多得的兒童啟蒙讀物。它短小精悍、瑯瑯上口，千百年來，家喻戶曉。其內(nèi)容涵蓋了歷史、天文、地理、道德以及一些民間傳說，所以說熟讀《三字經(jīng)》可知天下事。國學院中還包括弟子規(guī)、增廣賢文、論語等 學前識字

包含學前必備的600多個漢字，分初級、中級和高級，雙語同步，而且結合配套圖片，更深刻的讓孩子體會字詞的含義，聽、說、學、讀、寫全方位打通兒童的認知觸覺，讓孩子在游戲中快樂、主動的學習漢字。學前拼音

所針對的年齡段和學漢字差不多，書中收錄了大量的拼讀練習和詞匯，突破了傳統(tǒng)的幼兒拼音學習模式，各頁穿插兒歌和小童謠，發(fā)音提示等，幫助孩子在玩耍中學到知識。唐詩

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由權威幼教專家精選推薦，包括了兒童初學數(shù)學的最基本的主題：蒙氏互動數(shù)字游戲、涵蓋諸多方面的數(shù)學知識，比如等分、單雙數(shù)、10以內(nèi)的加減法、幾何、相鄰數(shù)等，特別適合學齡前兒童使用。

區(qū)別編輯本段 折疊點讀筆和點讀機的區(qū)別

點讀筆和點讀機都是幼教學習電子產(chǎn)品。

點讀筆的使用:是在課本上加印二維淺碼，選擇要點讀的某一頁，隨便點擊該頁上的圖案，文字，數(shù)字等,點讀筆就識別二維淺碼就能發(fā)出對應的發(fā)音。識別準確率高達99.8%。

點讀筆的原理:點讀筆的筆頭采集所點文字的位置，結合制作的發(fā)音文件，發(fā)出相應的聲音。點讀筆的筆頭是一個光學傳感器，它能比較準確的采集任何位置信息。

點讀機的使用:把課本放在機器平板上，用專用的筆點課本上的文字內(nèi)容，機器就會發(fā)出相對應的發(fā)音。點讀機的原理:是在制作發(fā)音文件時，給發(fā)音文件預先設置好所對應文字內(nèi)容的“經(jīng)緯位置”。

比如說：“西瓜”在小學語文的第三頁從左上角起（X,Y）處，那么選中這一本書這一頁后，平板感知到所配備的筆點觸（X,Y）這一點，就收到指令，讀出關于這一點相對應的發(fā)音文件，即“西瓜”。

點讀機點讀課本，沒有有聲環(huán)境，比較枯燥，孩子容易失去興趣，因為課本都是老師課堂里講過的。

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第五篇：語言能力的培養(yǎng)

語言能力的培養(yǎng)

當孩子咿呀學語時，是教他語言的最佳時機 孩子語言發(fā)展的規(guī)律 家長要用正確的發(fā)音教孩子 給孩子盡量創(chuàng)造良好的語言環(huán)境 根據(jù)孩子個性培養(yǎng)說話能力 “貴人語遲”好無道理

目 錄

第一部分

家長要怎樣教孩子說話···································家長要用正確的發(fā)音教孩子·······························3

在生活中教孩子詞語的含義·······························3

多帶孩子接觸社會，讓孩多開眼界·························3

多給孩子說話機會，鍛煉孩子語言能力·····················4

第二部分

第三部分

第四部分

第五部分

孩子語言發(fā)展的規(guī)律·····································4 出生到3個月：簡單發(fā)音階段·····························4 4 個月~ 8個月：連續(xù)音節(jié)階段····························5 9個月~ 1歲：學話萌芽階段······························5 1歲~ 1歲半：正式開始學語、單詞階段····················6 1歲半~ 2歲：簡單句階段，掌握初步的語言階段············6 2歲~ 3歲：復合句子的發(fā)展，掌握最基本的言語階段········7 訓練孩子語言中需要注意的問題···························7 培養(yǎng)語言能力，要把握住語言發(fā)展的關鍵期·················8 鍛煉孩子語言和思維的相關性·····························8 語言訓練，家長要有目的有計劃地進行·····················9 講究對孩子的說話方式···································9 給孩子盡量創(chuàng)造良好的語言環(huán)境···························9 注意孩子可能產(chǎn)生的語言問題·····························9 根據(jù)孩子個性培養(yǎng)說話能力·······························10 傾聽孩子，了解孩子·····································11 不同時期的孩子不同對待·································11 “貴人語遲”毫無道理···································14 多和孩子說話···········································14 鼓勵孩子說話···········································15 在點滴中叫孩子說話·····································15

前 言 — 當孩子咿呀學語時，是教他語言最佳時機

兒童心理學與生理學研究表明，1歲半~3歲是孩子言語能力發(fā)展最快的階段。這期間孩子之間的個體差異也較明顯，他們已開始說多詞句的話語，學會使用各種基本類型的句子，出現(xiàn)了復合句，喜歡交際，好發(fā)問，愛聽故事和兒歌，喜歡成人給他講小人書，并能記住一些故事內(nèi)容。對于這個時期的孩子，應該因勢利導地進行言語方面的訓練。

初為父母，你一定想知道孩子什么時候開始學說話。有的家長說：“我的小孩已經(jīng)11個月了，她很調(diào)皮。9個月就會走路，會聽懂家長的指示有反應，想要什么東西會跟家長指著要，唯一美中不足的是，她現(xiàn)在好像還不想學說話?！庇械募议L說：“我的寶貝半歲時，只會叫媽媽，1歲半那天會說雙字疊音，自此一發(fā)不可收，到現(xiàn)在1歲9個月，已能表達自己的意思，和家長對話了?，F(xiàn)在她在我們大院里算是最能說的，你知道我的經(jīng)驗是什么嗎？就是不管你做什么，嘴上都要講出來，不要以為她聽不懂，你就不說。說話是日積月累的，并不是鸚鵡學舌?！?/p>

其實在正常條件下，嬰兒出生6個月后，多數(shù)就已開始咿咿呀呀地說話了。只是這時屬于“鸚鵡學舌”型的，同時將說話的聲音與具體的事物對應起來。1周歲左右的孩子往往就能說兩三個詞語了，1歲半~2歲時，是孩子語言迅速發(fā)展的時期，他們開始將第一信號系統(tǒng)的單純聲音信號，轉變?yōu)榫哂谐橄笠饬x的詞語信號，從而初步形成了抽象思維的主要特征，即運用語言的能力。因此，家長們應不失良機地與嬰兒多進行語言交流。

一位媽媽這樣介紹自己的經(jīng)驗：

從孩子出生那天起，無論做任何事情我都要用溫和的語氣告訴她，比如：“我是媽媽”，“孩子，媽媽正在給你喂奶”，“媽媽在做飯”；看到什么東西，都要告訴她名稱，比如：“這是奶瓶”、“那是桌子”等；每天給他讀點小故事。

不要以為小孩太小聽不懂，其實當你嘴巴說話的時候，小家伙都會很認真地看，你跟她講的東西，其實都儲存在她的小腦袋瓜里，為她的語言發(fā)展打下了良好的基礎。

望，還是孩子學習口語的重要動力。

多給孩子說話機會，鍛煉孩子語言能力

孩子語言能力的培養(yǎng)，主要靠孩子多說多練，家長應有意識地為孩子提供一些說話的機會，讓孩子的語言能力能在實踐中不斷進步。例如：家里有些電話，家長可以讓孩子去接，這樣既能培養(yǎng)孩子認真聽別人，也鍛煉了孩子回答問題能力和復述別人說話內(nèi)容的能力，而且孩子有種成就感，讓爸爸媽媽知道他會接電話了，這樣就在與他人的交流中鍛煉了孩子的語言能力。

教孩子說話，是幼兒時期家庭教育的一項重要內(nèi)容，是家長的一項長期人物。家長的語言能力，直接影響到孩子語言能力的發(fā)展，因此，家長也要努力提高自身的語言能力。同時，家長還要做到細心加耐心，這樣，孩子的語言能力，表達能力提高和發(fā)展才有保障。

第二部分

孩子語言發(fā)展的規(guī)律

我國著名語言學家佟樂泉先生說：“判斷一個孩子的智力發(fā)展是否正常，用什么作指標？我們就是兩個指標：一個指標是動作；第二個指標就是語言?！闭Z言是人類開展思維活動，進行思想交流的重要工具，是人類最重要的信息載體。人類學習各種知識、技能，積累各種精神財富，參與各種社會活動都主要靠語言。因此，語言能力是人類智能最重要的基礎能力之一。沒有相應的語言能力，便無法進入和適應社會快速發(fā)展。

3歲前嬰兒言語的發(fā)展是一個連續(xù)的、有次序、有規(guī)律的過程，不斷由量變到質變的過程，因而既有連續(xù)性，又有規(guī)律性。根據(jù)孩子語言實際的發(fā)展，大致可分為6個階段：

出生到3個月：簡單發(fā)音階段

當孩子降生后發(fā)出第一聲啼哭，就宣告了一個獨立的生命個體的開始。不過這第一聲啼哭并不是語言，而是一種生物性的聲音。很簡單，因為它不具備語言

發(fā)音器官的聲帶、舌頭和面部肌肉綜合協(xié)調(diào)能力還不完備，需要一個過程。

這時候語言信息的輸入十分重要：跟他說話，看圖片；指認鼻子，眼睛、耳朵、嘴巴等。方法得當?shù)脑挘Z言表達能力進度可能會快一些。比如讓孩子發(fā)一些比較容易發(fā)的音節(jié)：馬，鴨，八，大，拉······教他模仿小動物的聲音：小雞“嘰嘰嘰”，小貓“喵喵喵”，小狗“汪汪汪”······還可以教孩子些肢體語言：拍手—“歡迎”，擺手—“再見”等等。

1歲~ 1歲半：正式開始學語、單詞階段

一般來說，孩子掌握詞匯的速度在15個月時可達10個以上，15個月以后速度加快，1歲半左右時，每月掌握的詞匯可達10個左右。這時候要留心觀察，他什么時候開始連續(xù)發(fā)出兩個單詞，比如媽媽下班回到家里，孩子會很高興地迎接媽媽，然后會指著拖鞋說：“媽媽，鞋。”意思是：媽媽快換上拖鞋。這時候是孩子說話的又一個新飛躍—雙詞句。

不過雙詞句還是象征性句子，并不是完整的句子。什么是完整的句子呢？作為一個句子要有主語和謂語，即一個名詞加上一個動詞。如：“媽媽，抱（孩子）?！被蛘摺鞍职?，開（門）”，盡管仍缺少賓語，但是作為一個句子的最主要的成分，主語和謂語都具備了。

這是個里程碑式的階段。

1歲半~ 2歲：簡單句階段，掌握初步的語言階段

孩子到了18個月左右，語言能力又有了一個飛躍式的變化：說話增多，教什么會什么，一般能說出50個左右詞匯，每個月增加25個新詞；能用簡單的話表達自己的意思，如“孩子要”，“媽媽上班”，叫做“語言爆發(fā)期”。

這時候的孩子語言有一個明顯特點：簡明、明了，有時候還嘰里咕嚕說一些“外語”，那是想表達一個意思，但是又沒有詞匯表達的現(xiàn)象，稱為“兒語”。這時候需要注意的是：不要覺得孩子的兒語有意思有趣就模仿他說，也可能他從周圍學到了一半句粗話，常掛在嘴上，你越是不讓他說他反倒越有興趣。原因只有一個，就是為了引起家長的注意，你最好的辦法就是忽略、淡化，而不是糾正、呵斥，不然，越描反而越黑。

育兒專家：指出：“當新生兒感到不舒服時，就會以哭鬧來表達自己的感覺。2 ~ 3個月的嬰兒，家長逗他時，能發(fā)出回答性的喉音，在安靜的環(huán)境中自己也會發(fā)出咿呀聲。此時家長就要注意培養(yǎng)孩子的語言感覺了。”

發(fā)展孩子語言能力的方法有很多，家長可根據(jù)孩子的具體情況，有選擇性、形式多樣地對他進行訓練。但在培養(yǎng)和訓練過程中，提醒家長要特別注意以下幾個問題。

培養(yǎng)語言能力，要把握住語言發(fā)展的關鍵期

科學研究表明，2 ~ 4歲是孩子學習語言的關鍵期，一旦錯過了關鍵期，就會成為心理上的某種缺陷，帶來無法挽回的后果。著名的“印度狼孩”就是這樣。雖然辛格博士花了很多精力去恢復其語言和人性，但仍然收效甚微。所以，家長要抓住和把握孩子學習語言的關鍵期，下功夫培養(yǎng)他的語言能力。

鍛煉孩子語言和思維的相關性

說話，只有在被“聽懂”即理解其中含意時，它才成為真正意義上的語言。而“說”是人在思維的基礎上，把自己想要表達意思通過嘴來說出，同時不斷調(diào)整自己思維。

語言和思維是相互依存的。孩子在游戲過程中自言自語，就是孩子通過外部語言來進行思維的表現(xiàn)。家長在培養(yǎng)孩子語言能力的過程中，要注意把語言的音形與其本身的意思結合起來，否則家長只教孩子說話，而不幫孩子辨清意思，則很難發(fā)展孩子的邏輯思維，那不但無法促進孩子思維的發(fā)展，時間久了還會使他產(chǎn)生厭學情緒。

處于學語時期的幼兒都有這么一個情形，就是用詞比較籠統(tǒng)，比如對幾種車輛都叫“車車”。這不是什么真毛病，其實此時，他心里明白，這些東西是不一樣的，只是掌握的詞匯量太少，正等著你來教！

所以，我們要想盡一切辦法，豐富孩子的詞匯量，而且使孩子言之有物。如果孩子的生活內(nèi)容充實，見多識廣，那么他說話的內(nèi)容也多，也就更能區(qū)分物體事物了。因此家長在家庭中，要有意識地安排好孩子每天的生活內(nèi)容，使孩子生活得充實、快樂。

孩子容易產(chǎn)生的語言障礙最常見的要屬口吃了。家長要注意防止發(fā)生這一問題。這個問題在孩子兩三歲時最容易發(fā)生。一旦發(fā)現(xiàn)，家長不要譏笑孩子，應暫時避免他與別的善辯的孩子在一起議論問題，因為他一心急，說話必然就結巴，從而加重口吃。

家長還要阻止孩子因出于貪玩而去模仿口吃說話。發(fā)現(xiàn)孩子口吃時，切忌厲聲責備，否則孩子受到刺激后著急，又會張不開口，說話結結巴巴。家長應該鼓勵孩子慢慢講，把話說清楚，或者是換一句話，改變他的語言習慣，引導他動腦筋想好了再說。也可加強對孩子的口語訓練，教孩子唱歌，采取多種方式鍛煉他說話。

第四部分

根據(jù)孩子個性培養(yǎng)說話能力

語言專家指出：“語言作為思維的外殼，它直接影響思維的發(fā)展水平?！彼?，家長要注意開發(fā)孩子的語言潛能，這有利于孩子的智力提升。成熟的語言潛能以聽、說、讀、寫能力為主，但3歲前孩子的語言能力主要體現(xiàn)為聽和說，遇到自己感興趣的會有要表達的欲望，所以家長們要根據(jù)自己孩子的個性，培養(yǎng)孩子的說話能力。

當孩子開始說話以后，家長都很關心怎樣才能讓孩子的說話能力得到很好的發(fā)展？這里介紹一種“親自對話”教育法。

所謂“親自對話”教育法，主要是依據(jù)每個孩子的性格不同來培養(yǎng)孩子的說話能力，了解了孩子的性格就很容易找到孩子的興趣點，這樣他就會“滔滔不絕”了。若要與孩子說話，首先家長要學會如何傾聽。聽孩子說話是一種認同孩子的反應，當孩子覺得你在認真聽他說話時，他就更有表達的欲望。

與孩子的對話應當從幼兒期開始，希望家長們能夠隨時激發(fā)自己孩子的個性與說話能力。

一般來說，愛說話的孩子因為好問而在想法上比較深入，也比較有自信、有個性。其實孩子們所說的話都有其原因及理由的，所以家長必須去了解孩子說話的原因。通?？煞譃橐韵?個原因：有問題發(fā)生，需要家長的幫忙；想把自己“所

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3、回應孩子的咿咿呀呀

只要媽媽經(jīng)?；貞?，孩子也會開始學著表現(xiàn)自己的感覺，而且情緒也會更明顯易懂。在與孩子應答時最好邊說邊撫摸孩子，更能強化親子的交流。

4、利用孩子模仿的天性

孩子通常喜歡模仿家長做動作，最簡單的就是揮揮手說“再見”等。利用這種愛模仿的特性，趁機教孩子各種配合手勢的單字，并反復的練習，這樣孩子就記住了。

5、讓孩子的目光跟隨著媽媽

孩子總是好奇媽媽在做什么、說什么，因此，不妨讓孩子跟媽媽往同樣的方向去尋找目標，讓孩子自己親眼、親耳確認媽媽口中說的與看到的是相同的事物，可培養(yǎng)孩子的辨識聯(lián)想能力。

6、讓孩子在日常生活的聲音中學習

孩子不需要生活在過于安靜的環(huán)境中，生活中出現(xiàn)的電視機的聲音、炒菜做飯的聲音、洗碗洗衣的聲音等，都可以讓孩子感受生活，在生活中學習知識。家長可以邊做家務邊和孩子說話，這樣可以生動地告訴孩子許多物品名稱、生活常識，讓孩子在不知不覺中就學習到很多知識，這也是一種良好的親子互動方式。

7、鼓勵孩子表現(xiàn)自己

跟孩子玩手帕游戲或鼓勵孩子把兩手伸直說“抱抱”，或找玩具等，讓孩子表現(xiàn)自己，這對于日后勇于自我表達的說話能力有很大的幫助。

二、1歲~ 2歲

這個時期的孩子多半已經(jīng)會走路，相對也更加明白家長所說的意思，也會說比較多的單字。從這個時期起，媽媽和孩子的交流對話豐富而頻繁，孩子學說話將更快。

1、讓孩子練習正規(guī)發(fā)音

把單詞的發(fā)音嘴型做給孩子看，反復幾次以后，孩子也會試著發(fā)出正確的音了。

2、讓孩子用盡量多的詞語說話

1歲以前教的“花”、“水”等單字，現(xiàn)在起就要教孩子用盡量多的詞語說話

就感，這樣他就更愿意說話了。沒有什么能比家長的表揚更讓孩子開心的了。

第五部分

“貴人語遲”毫無道理

兒科醫(yī)生指出：有些年輕家長在發(fā)現(xiàn)孩子說話比同齡孩子要晚一些的問題后，總是抱著再等等的態(tài)度，擔心過早地尋求幫助會給孩子的心理造成影響。他們沒有意識到耽誤就診的害處，因為只有及早發(fā)現(xiàn)問題，才能及早治療，而民間那種“貴人語遲”的說法，只是無稽之談。

事實上，孩子交談的早與晚，雖然存在著個體差別，但更主要的是后天情況的影響。

諸多情況表明，如果在家長給孩子恰當?shù)慕逃完P心后，孩子的說話能力隨長大而增強，盡管可能比同齡孩子晚1 ~ 2個月，也屬正常?？墒?，有些孩子交談時吐字不清，家長也不加注意，那就可能造成今后的話語障礙。

孩子的說話有一個過程，如1周歲內(nèi)孩子的發(fā)音一般是簡單的單音，1 ~ 3歲后就能比較明白地表達本身的要求了。若是3歲時孩子的發(fā)音仍不清晰，甚至別人聽不懂，那就有問題了。造成孩子語言發(fā)育障礙的原因主要有兩個方面：

1、孩子有先天性發(fā)育異常，例如軟腭或舌系帶過短，影響正常發(fā)音。這可由早期發(fā)現(xiàn)和醫(yī)療處置矯正。

2、后天情況不良，例如家長對孩子說話沒有進行良好的啟蒙，孩子的不良說話習慣未被家長重視、及時改正，致使說話發(fā)育遲緩和發(fā)音不清、口吃等問題發(fā)生。

那么，家長要怎樣做才能避免孩子“貴人語遲”？

多和孩子說話

想讓孩子早一點會說話，就要與孩子多說話，比如，每當喂奶的時候就告訴他：“媽媽，媽媽，我是媽媽”；爸爸和孩子玩的時候告訴孩子：“爸爸，爸爸，我是爸爸！”直到孩子會有意識地叫“爸爸”叫“媽媽”。孩子說話早晚智力水平也是不同的，1歲前兩個月的孩子的智力水平就比1歲后兩個月的孩子高出近30