創(chuàng)新式教師素養(yǎng)提升

隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，是新時代的強烈呼喚，是基礎(chǔ)教育所面臨的重大挑戰(zhàn)。全面實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的今天，教師如何適應(yīng)時代的需求，發(fā)揮自身優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是每個教育工作者所面臨的一個迫切課題。只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的新型教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生。要培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，廣大教師必須首先是個創(chuàng)新型的教師。

一、積極探索有利于培養(yǎng)學(xué)Th創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)模式

一個富有創(chuàng)新型的教師，心中不該只想著學(xué)生的分?jǐn)?shù)，應(yīng)更多地考慮學(xué)生的思維能力是否得到提高，創(chuàng)新意識是否得到加強，應(yīng)更多地為學(xué)生今后的生存發(fā)展著想。諾貝爾獲得者楊振寧教授針對中國教育的時弊，曾語重心長地指出：中國教育基本是教師教、學(xué)生記的模式，這種模式如果不改變，再過三十年也很難獲得諾貝爾獎。因此創(chuàng)新型的教師要實現(xiàn)以下幾個轉(zhuǎn)變：

（一）變封閉的課堂教學(xué)為開放的課堂教學(xué)

開放的課堂教學(xué)形式，組織者可以是教師，也可以是學(xué)生，地點可以是課堂也可以是自然、社會。創(chuàng)新型的教學(xué)內(nèi)容是以教材為主，輔之以與教材有關(guān)的生活材料，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又指導(dǎo)他們觀察生活、認(rèn)識社會。開放型的教學(xué)手段不再是“教師一張嘴，從頭講到尾”，而是借助于現(xiàn)代的多媒體教學(xué)手段，使課堂教學(xué)實現(xiàn)由平面向立體、單向向多向的轉(zhuǎn)變，既開闊學(xué)生的視野又培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供廣闊的天地。

（二）、教學(xué)思想上摒棄傳授知識為主的觀念，樹立以培養(yǎng)能力為主的思想

把培養(yǎng)能力、增長才干作為教育的根本目的，把傳授知識滲透在培養(yǎng)能力、培養(yǎng)方法之中，變知識積累第一、能力培養(yǎng)第二為能力培養(yǎng)第一、知識積累第二。

（三）、變阻礙和壓抑學(xué)Th創(chuàng)新能力的教條式、灌注式、他主式等教學(xué)方式為自然引導(dǎo)式、提問討論式、自主探究式等教學(xué)方式。

受傳統(tǒng)的教育觀念影響，有些教師認(rèn)為學(xué)生的頭腦是容器，教師只要把知識灌輸進(jìn)去即可，在此影響下，變成教師教、學(xué)生記，教師傳授什么，學(xué)生就接受什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全受制于教師的教。教學(xué)中重照文理解輕懷疑求新，重邏輯思維輕發(fā)散思維，重教師的主導(dǎo)作用輕學(xué)生的主體作用，以致培養(yǎng)出來的學(xué)生高分低能、唯書唯上，動手能力和實踐能力較差，缺乏求新求異求實的創(chuàng)新精神。因此教師要摒棄這些傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，采用已被實踐證明了能有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的自然引導(dǎo)式、提問討論式、自主探究式等教學(xué)方式。

自然引導(dǎo)式教學(xué)的實質(zhì)和基本作用在于充分發(fā)展學(xué)生獨立自主的品格，進(jìn)而使學(xué)生成為真正的創(chuàng)造主體。這種教學(xué)方法不是拐彎抹角地迫使學(xué)生接受既定的現(xiàn)有的結(jié)論，而是教師和學(xué)生一道去探索未知的東西。教師幫助學(xué)生產(chǎn)生思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性，使學(xué)生為所獲取的每一點知識付出足夠的創(chuàng)造性勞動。

提問討論式是由教師直接提出有意義的問題或來自于學(xué)生的問題，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和發(fā)散性思維能力。教師抓住學(xué)生已知與未知間的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生的能力出發(fā)促使其創(chuàng)造性地解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

自主探究法的實質(zhì)和基本作用在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力亦即創(chuàng)造力。它主張在教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題始終作為教學(xué)的一個首要環(huán)節(jié)。它不是通過傳授知識來消滅問題，而是通過傳授知識來引發(fā)更多的問題，從而使學(xué)生始終存在著眾多的未知領(lǐng)域，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，使他們走上創(chuàng)新之路。

二、要科學(xué)看待學(xué)Th創(chuàng)新和不斷增強自身的創(chuàng)新能力。

“工欲善其事，必先利其器?！苯處熓墙滩牡闹苯訉嵤┱?，教師的教育觀念、教學(xué)思想和教學(xué)藝術(shù)以及自身的素質(zhì)水平對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力極為重要。因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須科學(xué)看待學(xué)生創(chuàng)新，不斷增強教師自身的創(chuàng)新能力。

（一）、教師要對培養(yǎng)學(xué)Th的創(chuàng)新能力有個科學(xué)的認(rèn)識

創(chuàng)新是人生來具有的一種潛能，對于學(xué)生這一特定群體來說，創(chuàng)新主要是指他們能夠創(chuàng)造性地解決對他們來說是新的問題，能夠獨立地掌握知識，并把所學(xué)知識應(yīng)用到新的問題情境中去的能力。學(xué)生的創(chuàng)新能力不是教出來的，而是培養(yǎng)出來的。目前好多教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面有好多錯誤的認(rèn)識。

（１）有些教師認(rèn)為創(chuàng)新就是發(fā)明創(chuàng)造，是對有高深學(xué)問的人而言的，認(rèn)為中小學(xué)生談不上創(chuàng)新。其實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不一定是要學(xué)生去發(fā)明創(chuàng)造出什么新東西，學(xué)生的創(chuàng)新主要是學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新，不是從無到有的發(fā)明，只要學(xué)生獲得知識的過程對他本人來說是獨特的、新穎的、有價值的，就是創(chuàng)新。

（２）有些教師沒有擺正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與基礎(chǔ)知識、基本能力的關(guān)系。有些教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力會加重學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、基本能力的負(fù)擔(dān)，同減負(fù)精神相矛盾。其實不然，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是真正落實好減負(fù)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力并不是輕視和排斥基礎(chǔ)知識和基本能力，沒有扎實的基礎(chǔ)知識和基本能力，創(chuàng)新也就成了空中樓閣；同樣沒有創(chuàng)新，基礎(chǔ)知識也就成了一潭死水。知識本身是不存在創(chuàng)新不創(chuàng)新的，而作為學(xué)習(xí)知識的主體學(xué)生在獲取知識時卻有了是否創(chuàng)新的變化。

（３）有些教師忽視了對后進(jìn)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，認(rèn)為創(chuàng)新能力是成績好的學(xué)生的事。這也是錯誤的，我們既要重視對優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時也要加強對后進(jìn)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因為只有全體學(xué)生的創(chuàng)新能力都得到發(fā)展，我們的教育才是真正的素質(zhì)教育，也才是真正的創(chuàng)新教育。對于后進(jìn)生，教師要給予足夠的關(guān)愛和信心。培養(yǎng)他們獨立獲取知識的能力，培養(yǎng)他們勇于實踐的精神和勇氣，激發(fā)他們的創(chuàng)新的欲望和信心。

（二）教師要積極從事教科研，帶頭創(chuàng)新，不斷增強自身創(chuàng)新能力

一個創(chuàng)新型的教師必須積極開展學(xué)習(xí)和研究，不斷追逐學(xué)科技術(shù)發(fā)展的前沿，及時了解和掌握自己所授學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的最新學(xué)術(shù)動態(tài)和發(fā)展趨勢，要重視提高自身的創(chuàng)新能力。教師要投身于教科研活動中去實

踐和鍛煉，使自己的創(chuàng)造潛能得到充分開發(fā)，在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)自由探索，自由創(chuàng)造。

教師帶頭創(chuàng)新就是教師自身必須在強烈的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的支配下積極開展創(chuàng)新實踐。因為教師的創(chuàng)新對學(xué)生來說最具體的、最可感的、最好的示范。只有在教師不斷創(chuàng)新的精神影響和帶動下，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。同時也只有具有較高創(chuàng)新能力的教師才能了解創(chuàng)新能力形成的規(guī)律，才能更有效地將知識傳授和開發(fā)創(chuàng)新思維相結(jié)合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。教師的創(chuàng)新包括教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)手段和教學(xué)形式各方面，如果教師滿足固守已有的知識水平和觀念，以不變應(yīng)萬變，那是斷不可培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神的跨世紀(jì)人才的。

三、要為學(xué)Th營造適合培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課堂學(xué)習(xí)氛圍

著名心理學(xué)家托蘭斯說：“我們要促進(jìn)創(chuàng)造力，就需要提供一個友善的和有獎賞的環(huán)境，已便使之在其中繁榮發(fā)展?！闭n堂是教師實施創(chuàng)新教學(xué)的主戰(zhàn)場，是啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的重要場所。只有營造適合培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課堂學(xué)習(xí)氛圍，才能讓學(xué)生在這種氛圍中點燃思維的火花，弘揚獨特的個性，展露創(chuàng)新的潛能，也才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。這個課堂教學(xué)的特征是民主和諧、生動活潑、敢于爭論、弘揚個性、富有創(chuàng)見。

（一）教師在教學(xué)中要把愛心和微笑帶入課堂

教師要給學(xué)生以微笑、信任和期待，切不可板面孔說教，給學(xué)生畏懼感，從而抑制學(xué)生的創(chuàng)新欲望。著名的皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們：你的微笑和期待會給對方一種信念，會幫助他挖掘無限的潛能，喚起他對美的不懈追求。創(chuàng)新也是如此。多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我：只有充滿愛心、自由民主的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生最有效地學(xué)習(xí)，也才能最有利于他們的個性和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）、教師在教學(xué)中要熱愛創(chuàng)造型的學(xué)Th

一般說來，沒有教師不希望自己的學(xué)生成為發(fā)明家的，但不一定都喜歡創(chuàng)造型的學(xué)生。德國心理學(xué)家戈特弗里德海納特指出：創(chuàng)造型的學(xué)生在班集體中是不太受歡迎的，他們的行為不合群，也不友好，而且對集體活動的興趣也很少。據(jù)托倫斯研究：創(chuàng)造力高的兒童多數(shù)具有頑皮淘氣、放任自流、所作所為不合群、時逆常規(guī)、處事固執(zhí)、較幽默等性格特征。高創(chuàng)造力兒童的這些特征，都是我們許多教師所不能容忍的。好多教師喜歡規(guī)規(guī)矩矩、百依百順、照我的葫蘆畫瓢的學(xué)生。因此教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，熱愛創(chuàng)造型的學(xué)生。

（三）、教師在教學(xué)中要提倡民主化的教學(xué)風(fēng)格

綜觀目前教學(xué)狀況，課堂教學(xué)中教師絕對權(quán)威，重師道尊嚴(yán)，輕學(xué)生學(xué)習(xí)主體的不民主現(xiàn)象仍屢見不鮮，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力要求教師在課堂教學(xué)中要有意識地滲透民主意識，培養(yǎng)學(xué)生的民主思想和民主精神，提高學(xué)生民主參與的自覺性和主動性。只有民主化的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生主體主動活潑、自由生動的發(fā)展。反之，專制型的教學(xué)會扼殺學(xué)生創(chuàng)新思維的萌芽，使學(xué)生失去進(jìn)一步探索的興趣和動力。

四、要在教學(xué)中要真正發(fā)揮學(xué)Th的學(xué)習(xí)主體作用

所謂創(chuàng)新，總是與主體性、自覺性聯(lián)系在一起的，沒有主體性和自覺性，就不可能有創(chuàng)新，主體性和自覺性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)

。因此教師在教學(xué)中要處理好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的關(guān)系，真正發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新主體作用。

（一）、教學(xué)中要給學(xué)Th積極的評價，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)Th的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新興趣

在心靈深處有一種根深蒂固的需要——希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者(前蘇聯(lián)

蘇霍姆林斯基語)。因此教師在教學(xué)中要經(jīng)常采用積極的教學(xué)評價手段，使學(xué)生的主體意識得到充分的開發(fā)和培養(yǎng)。教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂活動中的閃光點，及時給予表揚和鼓勵。心理學(xué)家告訴我們：及時的表揚和鼓對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果很有必要。而在我們平時的教學(xué)中，尤其當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提出一些出乎教師意外的問題時，有些教師會不自覺地扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。有些教師在課堂提問后，只有當(dāng)學(xué)生的回答跟自己準(zhǔn)備好的答案完全吻合才給予肯定和表揚。這些都不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新興趣。

（二）、教師要鼓勵學(xué)Th大膽質(zhì)疑問難

發(fā)現(xiàn)問題，大膽懷疑，尋根就底是創(chuàng)造的開端，也是創(chuàng)新型人才的重要品格。巴甫洛夫指出：懷疑是發(fā)現(xiàn)問題的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提。愛因斯坦也說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。發(fā)現(xiàn)問題，大膽懷疑，尋根究底是創(chuàng)造的開端，也是創(chuàng)造型人才的重要品格。北京語文特級教師寧鴻彬向?qū)W生提出學(xué)習(xí)語文“三、三、三原則”，三不迷信：不迷信古人，不迷信名家，不迷信教師；三歡迎：歡迎上課隨時質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見，歡迎發(fā)表與教師不同的意見；三允許：允許出錯，允許改正，允許保留不同的意見。他的這“三、三、三原則”正集中體現(xiàn)了一種“懷疑精神”。因此教師在教學(xué)中對學(xué)生提出的問題那怕是幼稚可笑的，也不能簡單地加以否定和諷刺挖苦，而要正確引導(dǎo)，耐心解答，使學(xué)生思想中產(chǎn)生的微弱即逝的求知火花得到燃燒發(fā)展。

（三）、真正把時間還給學(xué)Th。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是創(chuàng)新的主體。他們有自己獨特的思維方式，有些知識學(xué)生通過獨立或合作是完全能夠解決的，因此教師在課堂和課后都應(yīng)把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時間去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。有些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，采用滿堂灌的教學(xué)方式，課上完全剝奪了學(xué)生思考的時間，課后又布置大量的作業(yè)進(jìn)行機(jī)械式的重復(fù)式的訓(xùn)練，使學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主創(chuàng)新的時間。課堂教學(xué)中教師要變多講為少講，能不講的盡量不講，留給學(xué)生足夠的時間去獨立學(xué)習(xí)，獨立思考，使學(xué)生由被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥刈灾鲗W(xué)習(xí)。

五、要注重對學(xué)Th求同和求異思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造力較高的人兼有求同思維和求異思維兩種能力。求同思維是指朝著同一方向進(jìn)行思維求得答案，它只要求找到正確的答案即可，而求異思維是指思維不局限于某一方面，而是向著多方面發(fā)展，找出合適的答案愈多愈好，求異思維包括想象、創(chuàng)造、啟發(fā)和猜測等諸方面，它更有利于訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

創(chuàng)造活動的全過程需經(jīng)過求同思維和求異思維的多次循環(huán)才能完成。而傳統(tǒng)的教學(xué)只注重于學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，好多教師常用唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案來約束學(xué)生，使學(xué)生走向教師圈定好的標(biāo)準(zhǔn)答案之中，不同程度地忽略了對學(xué)生求異思維的培養(yǎng)。一個創(chuàng)造型的人必須善于求異思維，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生求同思維的基礎(chǔ)上，更要注重對學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)，要著重培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、獨特性、靈活性，鼓勵學(xué)生自由思考，不落俗套。

加強對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著世界進(jìn)步，并且是知識的源泉?！笨梢哉f想象是發(fā)明創(chuàng)造的橋梁，沒有想象就沒有創(chuàng)新，善于創(chuàng)新就必須善于想象，因此教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。