第一篇：實(shí)施創(chuàng)新式家庭教育

家庭教育在我國(guó)有著悠久的歷史和優(yōu)良的傳統(tǒng)，近年來(lái)，隨著科學(xué)育兒觀念、理論和相關(guān)知識(shí)的日益更新，人們?cè)絹?lái)越重視家庭教育。兒子入學(xué)后，我一直思考和嘗試著怎樣配合學(xué)校，搞好家庭教育，最大限度地挖掘孩子的潛能，努力促使他成為真正合格的小公民。下面簡(jiǎn)要談?wù)勛约菏侨绾无D(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念實(shí)施創(chuàng)新式家庭教育的做法。家長(zhǎng)普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)就是埋頭苦讀，看著孩子

不離書(shū)桌就心滿意足。實(shí)際上學(xué)習(xí)是多方面的，它不僅僅是知識(shí)的獲得和技能的形成，還包括健全人格、強(qiáng)壯體魄等，所以我注意全面關(guān)心孩子的成長(zhǎng)。每天既督促兒子完成作業(yè)，又輔導(dǎo)他練練奧數(shù)，還引導(dǎo)他閱讀有意刊物，更加強(qiáng)體育鍛煉。星期天既帶他游覽祖國(guó)勝景，也教他選購(gòu)物品，更要求參與家務(wù)勞動(dòng)。讓我的孩子就像陶行知說(shuō)的那樣在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活。

有些家長(zhǎng)為了樹(shù)立威信，常常板著臉作威嚴(yán)狀。我覺(jué)得家長(zhǎng)有一顆童心更利于和孩子融合與溝通。如學(xué)校布置學(xué)生回家制作一個(gè)城堡，我就和兒子一塊兒找泥巴，一塊兒和泥、雕刻；兒子做完作業(yè)要玩捉迷藏，我就和他東躲西藏；兒子想弄清螞蟻有幾只腳，我會(huì)和他一起趴在大樹(shù)下找螞蟻。我天天沒(méi)大沒(méi)小地和他“玩”，在玩中授給知識(shí)，激發(fā)探究熱情，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)帶來(lái)的緊張情緒。

很多家長(zhǎng)望子成龍心切，常批評(píng)責(zé)怪孩子而很少表?yè)P(yáng)。我想我們是否改變一下思維方式，用賞識(shí)的目光、贊美的語(yǔ)氣、鼓勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)待孩子，讓他們永遠(yuǎn)充滿信心。兒子初入學(xué)，學(xué)校要求誦讀古詩(shī)詞，可深?yuàn)W的語(yǔ)句常使他泄氣，我就一次次地鼓勵(lì)他，每背誦一首古詩(shī)就給予不同方式的表?yè)P(yáng)，當(dāng)背出十首古詩(shī)就封他為小詩(shī)人。這下他越讀越有勁，一學(xué)期把《小學(xué)生必背古詩(shī)詞》背得滾瓜爛熟。從中我體會(huì)到：作為家長(zhǎng)，我們千萬(wàn)不要吝嗇對(duì)孩子的夸獎(jiǎng)。

還有部分家長(zhǎng)拼命地工作，言稱為孩子的生活與教育打好經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，也愿意在孩子的身上投資，化高薪聘請(qǐng)家教名師，就是舍不得時(shí)間陪孩子，許多獨(dú)生子女經(jīng)常感到孤獨(dú)。我則認(rèn)為親情是最重要的，和孩子做朋友，多抽些時(shí)間陪孩子一起學(xué)習(xí)一起玩，平等地與孩子交流，更利于他們的成長(zhǎng)。我擅長(zhǎng)鋼琴教學(xué)，很多人問(wèn)為什么不趁著年輕賺上一把。我告訴他們：錢是永遠(yuǎn)賺不完的，孩子的童年卻只有一個(gè)，我愿通過(guò)言傳身教，把理性的教化、愛(ài)的滋潤(rùn)、美的熏陶有機(jī)地融為一體，傾注到兒子的成長(zhǎng)過(guò)程，指導(dǎo)他開(kāi)智明理，這不是更賺嗎？

為了孩子的成長(zhǎng)，愿天下父母都重視并做好家庭教育。

第二篇：創(chuàng)新式教師素養(yǎng)提升

創(chuàng)新式教師素養(yǎng)提升

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，是新時(shí)代的強(qiáng)烈呼喚，是基礎(chǔ)教育所面臨的重大挑戰(zhàn)。全面實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的今天，教師如何適應(yīng)時(shí)代的需求，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是每個(gè)教育工作者所面臨的一個(gè)迫切課題。只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的新型教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生。要培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，廣大教師必須首先是個(gè)創(chuàng)新型的教師。

一、積極探索有利于培養(yǎng)學(xué)Th創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)模式

一個(gè)富有創(chuàng)新型的教師，心中不該只想著學(xué)生的分?jǐn)?shù)，應(yīng)更多地考慮學(xué)生的思維能力是否得到提高，創(chuàng)新意識(shí)是否得到加強(qiáng)，應(yīng)更多地為學(xué)生今后的生存發(fā)展著想。諾貝爾獲得者楊振寧教授針對(duì)中國(guó)教育的時(shí)弊，曾語(yǔ)重心長(zhǎng)地指出：中國(guó)教育基本是教師教、學(xué)生記的模式，這種模式如果不改變，再過(guò)三十年也很難獲得諾貝爾獎(jiǎng)。因此創(chuàng)新型的教師要實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：

（一）變封閉的課堂教學(xué)為開(kāi)放的課堂教學(xué)

開(kāi)放的課堂教學(xué)形式，組織者可以是教師，也可以是學(xué)生，地點(diǎn)可以是課堂也可以是自然、社會(huì)。創(chuàng)新型的教學(xué)內(nèi)容是以教材為主，輔之以與教材有關(guān)的生活材料，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又指導(dǎo)他們觀察生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)。開(kāi)放型的教學(xué)手段不再是“教師一張嘴，從頭講到尾”，而是借助于現(xiàn)代的多媒體教學(xué)手段，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)由平面向立體、單向向多向的轉(zhuǎn)變，既開(kāi)闊學(xué)生的視野又培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供廣闊的天地。

（二）、教學(xué)思想上摒棄傳授知識(shí)為主的觀念，樹(shù)立以培養(yǎng)能力為主的思想

把培養(yǎng)能力、增長(zhǎng)才干作為教育的根本目的，把傳授知識(shí)滲透在培養(yǎng)能力、培養(yǎng)方法之中，變知識(shí)積累第一、能力培養(yǎng)第二為能力培養(yǎng)第一、知識(shí)積累第二。

（三）、變阻礙和壓抑學(xué)Th創(chuàng)新能力的教條式、灌注式、他主式等教學(xué)方式為自然引導(dǎo)式、提問(wèn)討論式、自主探究式等教學(xué)方式。

受傳統(tǒng)的教育觀念影響，有些教師認(rèn)為學(xué)生的頭腦是容器，教師只要把知識(shí)灌輸進(jìn)去即可，在此影響下，變成教師教、學(xué)生記，教師傳授什么，學(xué)生就接受什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全受制于教師的教。教學(xué)中重照文理解輕懷疑求新，重邏輯思維輕發(fā)散思維，重教師的主導(dǎo)作用輕學(xué)生的主體作用，以致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生高分低能、唯書(shū)唯上，動(dòng)手能力和實(shí)踐能力較差，缺乏求新求異求實(shí)的創(chuàng)新精神。因此教師要摒棄這些傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，采用已被實(shí)踐證明了能有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的自然引導(dǎo)式、提問(wèn)討論式、自主探究式等教學(xué)方式。

自然引導(dǎo)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)和基本作用在于充分發(fā)展學(xué)生獨(dú)立自主的品格，進(jìn)而使學(xué)生成為真正的創(chuàng)造主體。這種教學(xué)方法不是拐彎抹角地迫使學(xué)生接受既定的現(xiàn)有的結(jié)論，而是教師和學(xué)生一道去探索未知的東西。教師幫助學(xué)生產(chǎn)生思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性，使學(xué)生為所獲取的每一點(diǎn)知識(shí)付出足夠的創(chuàng)造性勞動(dòng)。

提問(wèn)討論式是由教師直接提出有意義的問(wèn)題或來(lái)自于學(xué)生的問(wèn)題，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和發(fā)散性思維能力。教師抓住學(xué)生已知與未知間的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生的能力出發(fā)促使其創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

自主探究法的實(shí)質(zhì)和基本作用在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力亦即創(chuàng)造力。它主張?jiān)诮虒W(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題始終作為教學(xué)的一個(gè)首要環(huán)節(jié)。它不是通過(guò)傳授知識(shí)來(lái)消滅問(wèn)題，而是通過(guò)傳授知識(shí)來(lái)引發(fā)更多的問(wèn)題，從而使學(xué)生始終存在著眾多的未知領(lǐng)域，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，使他們走上創(chuàng)新之路。

二、要科學(xué)看待學(xué)Th創(chuàng)新和不斷增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力。

“工欲善其事，必先利其器。”教師是教材的直接實(shí)施者，教師的教育觀念、教學(xué)思想和教學(xué)藝術(shù)以及自身的素質(zhì)水平對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力極為重要。因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須科學(xué)看待學(xué)生創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)教師自身的創(chuàng)新能力。

（一）、教師要對(duì)培養(yǎng)學(xué)Th的創(chuàng)新能力有個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)

創(chuàng)新是人生來(lái)具有的一種潛能，對(duì)于學(xué)生這一特定群體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新主要是指他們能夠創(chuàng)造性地解決對(duì)他們來(lái)說(shuō)是新的問(wèn)題，能夠獨(dú)立地掌握知識(shí)，并把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的問(wèn)題情境中去的能力。學(xué)生的創(chuàng)新能力不是教出來(lái)的，而是培養(yǎng)出來(lái)的。目前好多教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面有好多錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

（１）有些教師認(rèn)為創(chuàng)新就是發(fā)明創(chuàng)造，是對(duì)有高深學(xué)問(wèn)的人而言的，認(rèn)為中小學(xué)生談不上創(chuàng)新。其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不一定是要學(xué)生去發(fā)明創(chuàng)造出什么新東西，學(xué)生的創(chuàng)新主要是學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新，不是從無(wú)到有的發(fā)明，只要學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程對(duì)他本人來(lái)說(shuō)是獨(dú)特的、新穎的、有價(jià)值的，就是創(chuàng)新。

（２）有些教師沒(méi)有擺正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的關(guān)系。有些教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的負(fù)擔(dān)，同減負(fù)精神相矛盾。其實(shí)不然，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是真正落實(shí)好減負(fù)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力并不是輕視和排斥基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，創(chuàng)新也就成了空中樓閣；同樣沒(méi)有創(chuàng)新，基礎(chǔ)知識(shí)也就成了一潭死水。知識(shí)本身是不存在創(chuàng)新不創(chuàng)新的，而作為學(xué)習(xí)知識(shí)的主體學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)卻有了是否創(chuàng)新的變化。

（３）有些教師忽視了對(duì)后進(jìn)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，認(rèn)為創(chuàng)新能力是成績(jī)好的學(xué)生的事。這也是錯(cuò)誤的，我們既要重視對(duì)優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因?yàn)橹挥腥w學(xué)生的創(chuàng)新能力都得到發(fā)展，我們的教育才是真正的素質(zhì)教育，也才是真正的創(chuàng)新教育。對(duì)于后進(jìn)生，教師要給予足夠的關(guān)愛(ài)和信心。培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們勇于實(shí)踐的精神和勇氣，激發(fā)他們的創(chuàng)新的欲望和信心。

（二）教師要積極從事教科研，帶頭創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)自身創(chuàng)新能力

一個(gè)創(chuàng)新型的教師必須積極開(kāi)展學(xué)習(xí)和研究，不斷追逐學(xué)科技術(shù)發(fā)展的前沿，及時(shí)了解和掌握自己所授學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，要重視提高自身的創(chuàng)新能力。教師要投身于教科研活動(dòng)中去實(shí)

踐和鍛煉，使自己的創(chuàng)造潛能得到充分開(kāi)發(fā)，在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)自由探索，自由創(chuàng)造。

教師帶頭創(chuàng)新就是教師自身必須在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的支配下積極開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐。因?yàn)榻處煹膭?chuàng)新對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最具體的、最可感的、最好的示范。只有在教師不斷創(chuàng)新的精神影響和帶動(dòng)下，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。同時(shí)也只有具有較高創(chuàng)新能力的教師才能了解創(chuàng)新能力形成的規(guī)律，才能更有效地將知識(shí)傳授和開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維相結(jié)合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。教師的創(chuàng)新包括教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)手段和教學(xué)形式各方面，如果教師滿足固守已有的知識(shí)水平和觀念，以不變應(yīng)萬(wàn)變，那是斷不可培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神的跨世紀(jì)人才的。

三、要為學(xué)Th營(yíng)造適合培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課堂學(xué)習(xí)氛圍

著名心理學(xué)家托蘭斯說(shuō)：“我們要促進(jìn)創(chuàng)造力，就需要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)賞的環(huán)境，已便使之在其中繁榮發(fā)展?！闭n堂是教師實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的重要場(chǎng)所。只有營(yíng)造適合培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課堂學(xué)習(xí)氛圍，才能讓學(xué)生在這種氛圍中點(diǎn)燃思維的火花，弘揚(yáng)獨(dú)特的個(gè)性，展露創(chuàng)新的潛能，也才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。這個(gè)課堂教學(xué)的特征是民主和諧、生動(dòng)活潑、敢于爭(zhēng)論、弘揚(yáng)個(gè)性、富有創(chuàng)見(jiàn)。

（一）教師在教學(xué)中要把愛(ài)心和微笑帶入課堂

教師要給學(xué)生以微笑、信任和期待，切不可板面孔說(shuō)教，給學(xué)生畏懼感，從而抑制學(xué)生的創(chuàng)新欲望。著名的皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們：你的微笑和期待會(huì)給對(duì)方一種信念，會(huì)幫助他挖掘無(wú)限的潛能，喚起他對(duì)美的不懈追求。創(chuàng)新也是如此。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我：只有充滿愛(ài)心、自由民主的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生最有效地學(xué)習(xí)，也才能最有利于他們的個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）、教師在教學(xué)中要熱愛(ài)創(chuàng)造型的學(xué)Th

一般說(shuō)來(lái)，沒(méi)有教師不希望自己的學(xué)生成為發(fā)明家的，但不一定都喜歡創(chuàng)造型的學(xué)生。德國(guó)心理學(xué)家戈特弗里德海納特指出：創(chuàng)造型的學(xué)生在班集體中是不太受歡迎的，他們的行為不合群，也不友好，而且對(duì)集體活動(dòng)的興趣也很少。據(jù)托倫斯研究：創(chuàng)造力高的兒童多數(shù)具有頑皮淘氣、放任自流、所作所為不合群、時(shí)逆常規(guī)、處事固執(zhí)、較幽默等性格特征。高創(chuàng)造力兒童的這些特征，都是我們?cè)S多教師所不能容忍的。好多教師喜歡規(guī)規(guī)矩矩、百依百順、照我的葫蘆畫瓢的學(xué)生。因此教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，熱愛(ài)創(chuàng)造型的學(xué)生。

（三）、教師在教學(xué)中要提倡民主化的教學(xué)風(fēng)格

綜觀目前教學(xué)狀況，課堂教學(xué)中教師絕對(duì)權(quán)威，重師道尊嚴(yán)，輕學(xué)生學(xué)習(xí)主體的不民主現(xiàn)象仍屢見(jiàn)不鮮，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力要求教師在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地滲透民主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的民主思想和民主精神，提高學(xué)生民主參與的自覺(jué)性和主動(dòng)性。只有民主化的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生主體主動(dòng)活潑、自由生動(dòng)的發(fā)展。反之，專制型的教學(xué)會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)新思維的萌芽，使學(xué)生失去進(jìn)一步探索的興趣和動(dòng)力。

四、要在教學(xué)中要真正發(fā)揮學(xué)Th的學(xué)習(xí)主體作用

所謂創(chuàng)新，總是與主體性、自覺(jué)性聯(lián)系在一起的，沒(méi)有主體性和自覺(jué)性，就不可能有創(chuàng)新，主體性和自覺(jué)性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)

。因此教師在教學(xué)中要處理好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的關(guān)系，真正發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新主體作用。

（一）、教學(xué)中要給學(xué)Th積極的評(píng)價(jià)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)Th的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新興趣

在心靈深處有一種根深蒂固的需要——希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者(前蘇聯(lián)

蘇霍姆林斯基語(yǔ))。因此教師在教學(xué)中要經(jīng)常采用積極的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生的主體意識(shí)得到充分的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。心理學(xué)家告訴我們：及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果很有必要。而在我們平時(shí)的教學(xué)中，尤其當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提出一些出乎教師意外的問(wèn)題時(shí)，有些教師會(huì)不自覺(jué)地扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。有些教師在課堂提問(wèn)后，只有當(dāng)學(xué)生的回答跟自己準(zhǔn)備好的答案完全吻合才給予肯定和表?yè)P(yáng)。這些都不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新興趣。

（二）、教師要鼓勵(lì)學(xué)Th大膽質(zhì)疑問(wèn)難

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽懷疑，尋根就底是創(chuàng)造的開(kāi)端，也是創(chuàng)新型人才的重要品格。巴甫洛夫指出：懷疑是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽懷疑，尋根究底是創(chuàng)造的開(kāi)端，也是創(chuàng)造型人才的重要品格。北京語(yǔ)文特級(jí)教師寧鴻彬向?qū)W生提出學(xué)習(xí)語(yǔ)文“三、三、三原則”，三不迷信：不迷信古人，不迷信名家，不迷信教師；三歡迎：歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見(jiàn)，歡迎發(fā)表與教師不同的意見(jiàn)；三允許：允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留不同的意見(jiàn)。他的這“三、三、三原則”正集中體現(xiàn)了一種“懷疑精神”。因此教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題那怕是幼稚可笑的，也不能簡(jiǎn)單地加以否定和諷刺挖苦，而要正確引導(dǎo)，耐心解答，使學(xué)生思想中產(chǎn)生的微弱即逝的求知火花得到燃燒發(fā)展。

（三）、真正把時(shí)間還給學(xué)Th。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是創(chuàng)新的主體。他們有自己獨(dú)特的思維方式，有些知識(shí)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立或合作是完全能夠解決的，因此教師在課堂和課后都應(yīng)把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。有些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，采用滿堂灌的教學(xué)方式，課上完全剝奪了學(xué)生思考的時(shí)間，課后又布置大量的作業(yè)進(jìn)行機(jī)械式的重復(fù)式的訓(xùn)練，使學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主創(chuàng)新的時(shí)間。課堂教學(xué)中教師要變多講為少講，能不講的盡量不講，留給學(xué)生足夠的時(shí)間去獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，使學(xué)生由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地自主學(xué)習(xí)。

五、要注重對(duì)學(xué)Th求同和求異思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造力較高的人兼有求同思維和求異思維兩種能力。求同思維是指朝著同一方向進(jìn)行思維求得答案，它只要求找到正確的答案即可，而求異思維是指思維不局限于某一方面，而是向著多方面發(fā)展，找出合適的答案愈多愈好，求異思維包括想象、創(chuàng)造、啟發(fā)和猜測(cè)等諸方面，它更有利于訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

創(chuàng)造活動(dòng)的全過(guò)程需經(jīng)過(guò)求同思維和求異思維的多次循環(huán)才能完成。而傳統(tǒng)的教學(xué)只注重于學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，好多教師常用唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)約束學(xué)生，使學(xué)生走向教師圈定好的標(biāo)準(zhǔn)答案之中，不同程度地忽略了對(duì)學(xué)生求異思維的培養(yǎng)。一個(gè)創(chuàng)造型的人必須善于求異思維，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生求同思維的基礎(chǔ)上，更要注重對(duì)學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)，要著重培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、獨(dú)特性、靈活性，鼓勵(lì)學(xué)生自由思考，不落俗套。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著世界進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。”可以說(shuō)想象是發(fā)明創(chuàng)造的橋梁，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新，善于創(chuàng)新就必須善于想象，因此教師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。

第三篇：《電磁繼電器》創(chuàng)新式教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

《電磁繼電器》創(chuàng)新式教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)目標(biāo)] 1．知道電磁繼電器的構(gòu)造和工作原理。2．培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力。[教學(xué)過(guò)程]

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。

1．復(fù)習(xí)電磁鐵的構(gòu)造和工作原理。

2．教師出示兩幅掛圖。一幅圖上內(nèi)容為一高壓電路，提出問(wèn)題1：如何實(shí)現(xiàn)人在低電壓下操作高壓電路?另一幅圖上為幾種惡劣的工作環(huán)境，如高溫的煉鋼車間，有放射性危害的工作室(如醫(yī)院的X光室)，有毒氣體的化工車間，噪聲很大的紡織車間等。提出問(wèn)題2：如何實(shí)現(xiàn)在舒適安全的房間里去控制惡劣環(huán)境里的用電器?由此引入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

二、觀察實(shí)驗(yàn)，解決問(wèn)題。1．電磁繼電器的構(gòu)造。

(1)引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)用的電磁繼電器，配合掛圖認(rèn)識(shí)它的各個(gè)部件及作用。找出哪些部件是活動(dòng)的，哪些部件是固定了的。

(2)給電磁繼電器通電，使學(xué)生清楚的看到通電和斷電時(shí)，銜鐵的運(yùn)動(dòng)及觸點(diǎn)的閉合和斷開(kāi)情況。(3)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出電磁繼電器的核心部件和實(shí)質(zhì)，理解電磁繼電器實(shí)質(zhì)上是一個(gè)由電磁鐵控制的開(kāi)關(guān)。2．電磁繼電器的工作原理。

(1)運(yùn)用掛圖分析電磁繼電器的工作過(guò)程。

①指出電磁鐵所在的電路中的電源是低壓電源。

②請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出通電和斷電時(shí)電磁鐵將怎樣工作，包括銜鐵和彈簧怎樣運(yùn)動(dòng)，觸點(diǎn)如何運(yùn)動(dòng)，工作電路的通斷情況。

(2)從結(jié)構(gòu)上把電磁繼電器劃分為控制電路和工作電路兩大部分，使學(xué)生明白它們各由哪些部分組成和各自的作用。

3．演示實(shí)驗(yàn)：用電磁繼電器控制電路。

(1)將課本中圖11—17的工作電路中的電動(dòng)機(jī)改為小燈泡并組成實(shí)驗(yàn)電路，引導(dǎo)學(xué)生觀察：電磁繼電器有幾個(gè)接線柱，哪些接控制電路，哪些接工作電路，哪。是控制電路，哪是工作電路?(2)演示繼電器的工作情況，引導(dǎo)學(xué)生先觀察控制電路通電和斷電時(shí)觸點(diǎn)閉合和斷開(kāi)的情況，然后觀察工作電路小燈泡的亮滅情況，4．電磁繼電器的作用。

(1)指出實(shí)際工作中，當(dāng)工作電路是對(duì)人體有危險(xiǎn)的高壓電路或惡劣環(huán)境中的用電器時(shí)，利用電磁繼電器可以實(shí)現(xiàn)用低電壓，弱電流控制高電壓，強(qiáng)電流，還可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離操作。

(2)出示各種自動(dòng)控制開(kāi)關(guān)和掛圖，據(jù)圖介紹各種自動(dòng)控制方式的工作原理 及實(shí)際應(yīng)用。如溫度控制、光自動(dòng)控制等。

三、想想議議，拓寬思路。

1．請(qǐng)學(xué)生分析討論課后習(xí)題中的防汛報(bào)警器、水位自動(dòng)報(bào)警器、溫度自動(dòng)報(bào)警器的工作原理。并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)繼電器觸點(diǎn)的幾種類型。

2．設(shè)計(jì)一個(gè)控制電路，要求是控制電路工作時(shí)，工作電路中的燈泡熄滅，控制電路斷開(kāi)時(shí)，燈泡反而工作? 3．設(shè)計(jì)一個(gè)控制電路實(shí)現(xiàn)對(duì)兩燈泡的交替控制。1 1 4．請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)思維，自己設(shè)計(jì)一個(gè)利用電磁繼電器實(shí)現(xiàn)對(duì)某個(gè)電路控制的原理圖。學(xué)生說(shuō)出自己的設(shè)計(jì)的作用，然后教師適時(shí)的加以評(píng)論。

四、播放錄像，鞏固知識(shí)。

1．通過(guò)播放“電磁繼電器”的錄像，一方面使學(xué)生形象的了解電磁繼電器的各項(xiàng)用途，另一方面鞏固了本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。

2．介紹實(shí)際的電磁繼電器，在使用時(shí)必須使控制電路中的電源電壓與繼電器上標(biāo)稱值一致，繼電器才能正常工作。

說(shuō)明

本節(jié)課是前面已學(xué)電磁鐵知識(shí)的運(yùn)用，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)要使學(xué)生明白，這些應(yīng)用都是人們認(rèn)識(shí)了電流的磁效應(yīng)后發(fā)明創(chuàng)造的，說(shuō)明理論知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中的重要作用。在本節(jié)課的教學(xué)中，通過(guò)實(shí)物演示與掛圖相結(jié)合使學(xué)生理解電磁繼電器的原理是教學(xué)的關(guān)鍵。只有在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能對(duì)不同的由電磁繼電器控制的電路作出解釋。對(duì)于控制電路的設(shè)計(jì)是本節(jié)課的高潮，教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)有趣的控制工作電路運(yùn)行的方案，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

教學(xué)后記 2

第四篇：創(chuàng)新式課堂教學(xué)模式研究調(diào)查問(wèn)卷

創(chuàng)新式課堂教學(xué)模式研究調(diào)查問(wèn)卷

杜春麗

1、在我采用興趣教學(xué)法之前，你們每天自學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間是（A）

A、半小時(shí)B、1小時(shí)C、2小時(shí)

2、在此之前，你們能有多少學(xué)生能自己預(yù)習(xí)新課：（C）

A、1／2B、1／3C、1／63、此之前，你們每天所做作業(yè)，獨(dú)立認(rèn)真完成的有（D），應(yīng)付了事的有（A）

A、1／2B、1／4C、1／3D、1／54、現(xiàn)在，你們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間是否有所變化（A）

A、是B、否

5、對(duì)于英語(yǔ)，你是否有信心學(xué)好它？

是

6、你認(rèn)為你現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大障礙是什么？

沒(méi)興趣，投入的時(shí)間和精力較少。

第五篇：新課改下的創(chuàng)新式識(shí)譜教學(xué)

新課改下的創(chuàng)新式識(shí)譜教學(xué)

唐山鎮(zhèn)中學(xué) 胡叢

【摘要】：中學(xué)音樂(lè)教育首先要培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)，能使他們從音樂(lè)中得到真正的樂(lè)趣，能使他們識(shí)別各種音樂(lè)，接受并創(chuàng)造音樂(lè)，在享受音樂(lè)的過(guò)程中，陶冶性情，冶煉精神，培養(yǎng)其良好的性格，以及和他人相處的和諧與融洽?！娟P(guān)鍵詞】：音樂(lè)實(shí)踐 音樂(lè)審美 識(shí)譜教學(xué)

隨著基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，新課改的啟動(dòng)、深入，極富創(chuàng)造性地音樂(lè)教材以嶄新的教育理念，傳遞著新的信息：現(xiàn)代的藝術(shù)教育在不斷更新、不斷完善。音樂(lè)學(xué)科是創(chuàng)造性最強(qiáng)的學(xué)科之一，作為音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分的識(shí)譜教學(xué)如何適應(yīng)這種變化呢？

多年來(lái)，音樂(lè)教學(xué)在取得長(zhǎng)足發(fā)展的同時(shí)，傳統(tǒng)識(shí)譜教學(xué)已存在著諸多不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的問(wèn)題，例如，音樂(lè)教學(xué)中過(guò)于注重知識(shí)傳授，教學(xué)方法過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容、要求及教學(xué)形式等方面存在著較為嚴(yán)重的培養(yǎng)音樂(lè)專業(yè)人才的傾向等等。更重要的是各類音樂(lè)知識(shí)往往成條塊分割狀，學(xué)生接觸到的只是一些獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)而不是完整的、系統(tǒng)的音樂(lè)知識(shí)。因此，一部分音樂(lè)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，音樂(lè)課只要學(xué)會(huì)了識(shí)譜，就可以解決音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中所有的問(wèn)題，還有些老師把識(shí)譜教學(xué)置于音樂(lè)課的首要位置，把音樂(lè)學(xué)習(xí)定位在識(shí)譜和掌握樂(lè)理知識(shí)上，把樂(lè)理知識(shí)當(dāng)成重點(diǎn)，向?qū)W生講深講透，出現(xiàn)了學(xué)生喜歡音樂(lè)，卻不愿意上音樂(lè)課的奇怪現(xiàn)象。如果仍停留在所謂的“傳統(tǒng)”老框框內(nèi)去這樣想，這樣做，而不從音樂(lè)教育觀念的革新入手和出發(fā)，不以新的教育思想、內(nèi)容和方式去取代舊的一套，這樣的結(jié)果恐怕對(duì)改革和提高整個(gè)中學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)并不會(huì)有多大成效。中學(xué)音樂(lè)教育首先要培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)，能使他們從音樂(lè)中得到真正的樂(lè)趣，能使他們識(shí)別各種音樂(lè)，接受并創(chuàng)造音樂(lè)，在享受音樂(lè)的過(guò)程中，陶冶性情，冶煉精神，培養(yǎng)其良好的性格，以及和他人相處的和諧與融洽。這樣才可能達(dá)到中學(xué)音樂(lè)教育的根本目標(biāo)。

識(shí)譜教學(xué)本身做為表現(xiàn)音樂(lè)的一種手段和工具，也是近幾年中學(xué)音樂(lè)知識(shí)技能教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。當(dāng)今音樂(lè)教育中，越來(lái)越多的形式走入音樂(lè)課堂中，在選擇教學(xué)方法的問(wèn)題上，可有所變化。我將通過(guò)識(shí)譜教學(xué)方法的選擇來(lái)體現(xiàn)中學(xué)音樂(lè)教育觀念如何革新,才能更好適應(yīng)當(dāng)今的教育談?wù)勛约旱目捶ǎ?“唱名音程感”的訓(xùn)練

如果從心理的角度對(duì)識(shí)譜的過(guò)程進(jìn)行分析，識(shí)譜有三個(gè)心理過(guò)程：第一是 視覺(jué)反應(yīng)的過(guò)程，即用眼看樂(lè)譜（識(shí)別音符）的過(guò)程，視覺(jué)反應(yīng)基本上屬于智力的范疇，與其它過(guò)程相比較，它對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較容易掌握的，它屬于知識(shí)方面的快速反應(yīng)，對(duì)于中小學(xué)生的智力發(fā)展水平來(lái)說(shuō)并不困難，稍作說(shuō)明和練習(xí)就能夠掌握；第二是聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)的過(guò)程，即從聽(tīng)覺(jué)的印象中“檢索”出 相應(yīng)的音高的過(guò)程；第三是動(dòng)作反應(yīng)的過(guò)程，即指揮發(fā)聲器官或其他動(dòng)作器官進(jìn)行唱或奏的過(guò)程。動(dòng)作反應(yīng)（第三個(gè)過(guò)程）的前提是聽(tīng)覺(jué)印象（第二個(gè)過(guò)程）是否已經(jīng)熟練地建立起來(lái)，如果已經(jīng)建立了“聽(tīng)覺(jué)的快速反應(yīng)”，那么對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)作反應(yīng)也是并不很困難的，那是屬于對(duì)發(fā)聲等器官的控制問(wèn)題，這三個(gè)方面是一個(gè)不能分開(kāi)的過(guò)程。在這三個(gè)過(guò)程中最為重要的、對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)最難以掌握的是熟練的“聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)”，因?yàn)椋紫人笠舾叩母叨葴?zhǔn)確性，否則就“走調(diào)”了，再則，音準(zhǔn)概念的獲得需要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)練習(xí)才能獲得。這個(gè)獲得用“唱名表示音高”的觀念，在音樂(lè)教育理論中，稱為識(shí)譜教學(xué)中的“唱名音程感”的訓(xùn)練?！俺舫谈小笔亲R(shí)譜能力的基礎(chǔ)。“唱名音程感”的訓(xùn)練是識(shí)譜教學(xué)的十分重要環(huán)節(jié)。

記得在一次初中一年級(jí)的音樂(lè)課時(shí)，我先唱do-re-mi，讓學(xué)生自己接著唱： mi-re-do，全班學(xué)生竟然都唱不準(zhǔn)這三個(gè)音，更使我感到驚訝是使用唱名唱準(zhǔn)Ｃ大調(diào)音階（從do到高音do八個(gè)音）的學(xué)生的比例甚低。為什么會(huì)有那么多的中學(xué)生連音階還唱不準(zhǔn)呢？顯然，這不可能達(dá)到能夠“視唱簡(jiǎn)單的樂(lè)譜”的要求。不能說(shuō)這些學(xué)生都是“音盲”或“音高感不強(qiáng)”，因?yàn)樗麄冊(cè)谡n上、課下唱許多歌曲時(shí)音準(zhǔn)是沒(méi)有問(wèn)題的，他們?cè)谀７鲁餍懈枨鷷r(shí)，連相當(dāng)難的音程也都唱得非常準(zhǔn)，說(shuō)明他們的音高感是相當(dāng)好的。在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生普遍喜歡唱歌詞，不喜歡唱歌譜，許多熟悉的歌曲若讓學(xué)生唱譜，就感到很困難。這說(shuō)明學(xué)生們用 “唱名”來(lái)表示音高的這種觀念始終沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)，即缺乏使用“唱名”來(lái)唱曲調(diào)的能力。

要進(jìn)行 “唱名音程感”的練習(xí)，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行必要的“補(bǔ)課 ”。這種“補(bǔ)課”訓(xùn)練同樣必須采用適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的方法。中學(xué)生的能力和興趣與小學(xué)生不同，但也不能 采用成人的、專業(yè)的那套方法。練習(xí)使用唱名，對(duì)于普通音樂(lè)教育的中小學(xué)音樂(lè)課來(lái)說(shuō)，主要采用結(jié)合音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的方法，也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)唱歌、演奏器樂(lè)等活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行“唱名”練習(xí)這是一種自然的符合學(xué)生特點(diǎn)的方法，要盡量少用甚至不用專業(yè)訓(xùn)練的方法，因?yàn)樗菀鬃兂煽菰锏摹C(jī)械的技術(shù)操練，以保持學(xué)生的興趣為前提。如在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生先選擇自己喜歡演唱的歌曲，再讓學(xué)生找出所唱歌曲中最喜歡的一句，要求先模唱，然后再給出學(xué)生簡(jiǎn)單的旋律唱唱名，即使稍作一點(diǎn)短時(shí)間的專門訓(xùn)練，也帶有游戲性。同時(shí)，在實(shí)際唱歌教學(xué)中要考慮各年級(jí)段學(xué)生的識(shí)譜能力和歌曲的難易、長(zhǎng)短、熟悉程度等因素。根據(jù)這些情況，靈活 運(yùn)用，經(jīng)常變換，相機(jī)行事，循序漸進(jìn)。切不可因?yàn)閺?qiáng)調(diào)“多唱歌譜”而違背了“唱歌教學(xué)首先必須把歌唱好 ”“通過(guò)唱歌教學(xué)進(jìn)行音樂(lè)審美教育”的原則。

因此，我認(rèn)為在識(shí)譜教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生識(shí)譜能力的提高、樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)等，不能作為專門的知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)提出來(lái)給學(xué)生講解，讓學(xué)生接受，而應(yīng)該隱性地滲透在音樂(lè)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在對(duì)音樂(lè)的綜合感受中去體驗(yàn)，去理解，去掌握，去發(fā)展。唱名法的選擇

一般來(lái)說(shuō),現(xiàn)在常用的唱名法有以下兩種:一種是固定唱名法,一種是首調(diào)唱名法。無(wú)論是固定調(diào)唱名法，還是首調(diào)唱名法，都是在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的，并且也都是在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中逐步完善及提高的。而唱名法的逐步完善及提高，一方面說(shuō)明了唱名法存在的必要性及價(jià)值，另一方面也說(shuō)明了它們還存在著缺陷。因此，我們應(yīng)該客觀的評(píng)價(jià)及科學(xué)的使用它們。因?yàn)槌麊?wèn)題，不僅僅涉及唱名法，而且涉及到音樂(lè)學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)及感知音樂(lè)的方式，從而影響對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣、態(tài)度和能力發(fā)展等問(wèn)題。

那在教學(xué)中到底是使用固定調(diào)唱名法還是首調(diào)唱名法，主要是得根據(jù)教學(xué)對(duì)象來(lái)選擇。在課堂教學(xué)中面對(duì)的是全體學(xué)生，所以我采用了首調(diào)唱名法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，首調(diào)唱名法更容易與簡(jiǎn)譜學(xué)習(xí)統(tǒng)一，較為方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。在首調(diào)唱名法的課堂教學(xué)中，首先在識(shí)譜教學(xué)的準(zhǔn)備階段，我先從感性上積累音樂(lè)的節(jié)奏感和音高感出發(fā)，通過(guò)聽(tīng)唱法學(xué)習(xí)唱歌，用“模唱唱名"的方法學(xué)習(xí)識(shí)譜。在實(shí)際操作中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況讓學(xué)生選擇各自比較熟悉的歌曲，先讓學(xué)生模唱歌曲，熟悉之后再模唱唱名，然后要求學(xué)生做到“背唱歌曲的旋律（首調(diào)唱名），這樣有了大量唱譜的感性積累，就能逐步比較牢固地建立起“首調(diào)唱名音高感”。為以后的正式識(shí)譜打下良好的基礎(chǔ)。其次學(xué)習(xí)看譜唱歌，用“聽(tīng)唱與視唱相結(jié)合”的方法逐步學(xué)會(huì)識(shí)譜。開(kāi)始時(shí)，以聽(tīng)唱為主，輔之以視唱，如讓學(xué)生先模唱旋律一遍后，直接視唱旋律，然后再逐步增加視唱比重，從聽(tīng)唱逐步向視唱過(guò)渡。通過(guò)課堂實(shí)踐證明，在初中的不同階段仍可保留少部分聽(tīng)唱方法作為視唱的輔助，這種“先聽(tīng)唱旋律，后逐步增加視唱旋律”的辦法符合學(xué)生的認(rèn)知音樂(lè)的規(guī)律。在課外教學(xué)活動(dòng)中，我采用了兩種唱名法相結(jié)合，如在器樂(lè)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)習(xí)民樂(lè)的學(xué)生，由于多是用簡(jiǎn)譜，而且傳統(tǒng)樂(lè)曲中樂(lè)器的定弦及指法手法等都是對(duì)民族風(fēng)格的體現(xiàn)有著直接影響的，因 此在民樂(lè)中我主要用首調(diào)唱名法，但隨著現(xiàn)在民族樂(lè)器越來(lái)越受西方音樂(lè)影響，在民樂(lè)作品中加入了許多復(fù)雜的音調(diào)及音樂(lè)元素并采用五線譜記譜，如果一直使用首調(diào)唱名法訓(xùn)練的話，是很難適應(yīng)五線譜較復(fù)雜的記譜法的。首調(diào)唱名法對(duì)音高（調(diào)高）沒(méi)有嚴(yán)格的要求，而使演奏者沒(méi)有建立起準(zhǔn)確的音高（調(diào)高）概念，所以我將固定調(diào)唱名法的學(xué)習(xí)結(jié)合到民族器樂(lè)的學(xué)習(xí)中，這樣使我國(guó)的民族器樂(lè)的發(fā)展更多元化。對(duì)于中學(xué)音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，相對(duì)音感是非有不可，絕對(duì)音感有了更好，兩者同時(shí)兼?zhèn)洌湍苋缁⑻硪?。?duì)于不同的對(duì)象側(cè)重點(diǎn)要有所不同，這才符合因材施教的教學(xué)原則。

識(shí)譜教學(xué)不僅僅是要提高學(xué)生的讀譜視唱能力，更重要的是通過(guò)視唱及聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，提高學(xué)生在節(jié)奏上、旋律、和聲、音樂(lè)風(fēng)格、音樂(lè)分析等方面的感覺(jué)、能力和技巧，培養(yǎng)在內(nèi)心“聽(tīng)”音樂(lè)的能力。我們?cè)诮虒W(xué)中如何對(duì)學(xué)生能力發(fā)展作出分析和情感的培養(yǎng)，這是特別需要研究的方面對(duì)于不同得學(xué)習(xí)對(duì)象采用不同的教學(xué)方法，要做到“口唱”、“耳聽(tīng)”、“腦想”、“心記”。通過(guò)唱，能提高自己對(duì)音高的記憶能力；通過(guò)聽(tīng)，提高自己對(duì)音高的分辨能力；通過(guò)想，培養(yǎng)自己內(nèi)心音高想象力及對(duì)理論知識(shí)的理解能力。新課改下的音樂(lè)教育重心正是從單純知識(shí)技能的傳授，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，在這樣的形勢(shì)下,注重情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，成為讓學(xué)生適應(yīng)素質(zhì)教育，獲得全面發(fā)展，具備良好綜合素質(zhì)不可缺少的捷徑。

參考文獻(xiàn)：

《中外教學(xué)研究》 2005年第11期 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》人民音樂(lè)出版社，2001.