用好統(tǒng)編教材?提升語言建構與運用能力

——統(tǒng)編教三年級上冊第19課《海濱小城》教學反思

在教學中，教師要緊扣課后習題，豐富語言實踐，整合教育資源，拓展課外閱讀，提高閱讀課的教學效率，從而從根本上培養(yǎng)學生語言建構與運用的能力。

一、緊扣課后習題，落實單元語文要素

《海濱小城》編排在第六單元，語文要素是：“借助關鍵語句理解一段話的意思”。本課的第一道習題就是“朗讀課文，說一說，課文寫了海濱小城的哪些景象？這些景象是什么樣的？”

教師先讓學生自由朗讀，邊讀邊思考：課文分別寫了哪些景象？這些景象是什么樣的？用“-----”畫出相關句子。接著，逐段品味句群。課文的前三個自然段，沒有很典型的中心句，所以，學生理解起來有一定的難度，需要老師先扶后放，耐心引導。

課后第二題是：“有些句子很重要，可以幫助我們理解一段話的意思，你能從課文中找出來嗎？”這道題是落實語文要素“借助關鍵語句理解一段話的意思”的好抓手。教學時先讓學生自讀課文，圈畫出所描寫的景物并交流。再引導發(fā)現(xiàn)都是圍繞第一句話來寫的，從而理解段落大意。

整個學習感悟的過程并不是平鋪的，而是先扶后放，指導學生借助關鍵語句理解一段話的意思，學生的訓練得到多次的操作和鞏固，能力呈螺旋上升的態(tài)勢。

二、豐富語言實踐，提升語言建構與運用能力

《海濱小城》描繪的是廣東海濱小城的景色，教學時，老師通過圖片創(chuàng)設情境，通過組詞釋意、朗讀、想象、練筆等豐富的語言實踐活動實踐來實現(xiàn)。

第一步：圖片欣賞廣東海濱小城風景，創(chuàng)設語言學習情境。

第二步：學習課題“濱”的讀音?？础盀I”的字形，猜意思，組詞理解運用。

第三步：自由選讀描寫大海美麗景象的句子，感悟大海色彩之美，帶著感受再朗讀。

第四步：想象：仿佛看到了什么？聽到了什么？帶著感情再朗讀，積累語言。

第五步：想象漁船一靠岸，大家會說些什么，做些什么？感受沙灘的熱鬧。

第六步：朗讀第四－六自然段感悟：庭院、公園街道的美麗。

小結：這三個自然段都是圍繞開頭第一句寫的，借助關鍵語句就能理解一段話的意思。

第七步：遷移練筆，學以致用：試著用從課文中學到的方法，圍繞一個意思寫：“林芝的（）（哪個地方）真美。-----------。”

通過朗讀、感悟、背誦積累、想象、梳理整合，學生逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，在具體的語言情境中能正確有效地運用祖國語言文字進行表達、溝通交流。

三、整合教育資源，提高課堂學習效率

在信息化的時代，現(xiàn)代教育技術與資源如何為教學服務，提高課堂效率？本課教學運用電子書包新技術，設計前測、預習、中測、后練，電子書包的大數(shù)據(jù)分析，及時的反饋，信息的交互，讓教學更有針對性更便捷。

第一：前置學習:預測內(nèi)容和預習資源包。讀課題后預測課文內(nèi)容，是第四單元“學習預測的方法”的延續(xù)，激發(fā)閱讀興趣。發(fā)揮電子書包的強大交互作用，每位同學都能回帖發(fā)表想法，每個同學都成為學習的主體。

預習資源包，以圖文相合有方式，給學生介紹海濱小城的風景、物產(chǎn)，為課文學習作鋪墊。

第二：電子書包生字詞過關小測。即時反饋出錯率最高字詞，教師有針對性地進行教學此環(huán)節(jié)發(fā)揮電子書包測試即時反饋功能，以學定教。在寫字環(huán)節(jié)，發(fā)揮飛控系統(tǒng)移動展臺的功能，展示點評學生書寫，提高學習效率。

第三：遷移練習，學習海濱小城的方法，寫寫家鄉(xiāng)的美景，利用電子書包的交互功能，拍攝上傳到互動討論區(qū)，全體同學可瀏覽作品，互贈鮮花點評。信息交互，多邊交流，提高學習質(zhì)量。

四、拓展課外閱讀，提高語用能力

學生在本課的學習中，品讀了廣東海濱的小城的美麗景色，積累了優(yōu)美句子，學會了借助關鍵語句理解一段話的意思，語言建構與運用的能力得到了進一步的發(fā)展。通過拓展課外閱讀《林芝，西藏的江南》。拓展的閱讀材料，是經(jīng)過精心挑選的，首先，描寫的內(nèi)容是同學們的家鄉(xiāng)林芝的美景，學生讀起來很有親切感，能喚起熱愛的家鄉(xiāng)，熱愛祖國的情感，深化單元人文主題。其次，文章的結構與課文有相似之處，第二、三自然是圍繞第一句關鍵語句來寫的，練習題要求學生找出關鍵句和全文的中心句，鞏固落實單元的語文要素，提高語用能力。