第一篇：簡(jiǎn)析高中生智力和個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)

簡(jiǎn)析高中生智力和個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)

高中階段，又稱青年初期(也有人稱之為青年中期)，約從14、15歲開(kāi)始到17、18歲結(jié)束。經(jīng)過(guò)初中階段生理及心理上的劇變及動(dòng)蕩，高中生的生理及心理均趨于成熟和穩(wěn)定。這首先表現(xiàn)在其智力的發(fā)展水平上。

高中生智力的發(fā)展，一方面是表現(xiàn)在其觀察能力、記憶能力、想象能力等方面的發(fā)展變化和完善上，但更主要的是體現(xiàn)在其思維能力的提高上。思維是智力的核心，思維能力的發(fā)展水平直接影響到個(gè)體的智力狀況，而邏輯則是思維的一面鏡子，所以，通過(guò)對(duì)高中生抽象邏輯思維發(fā)展特點(diǎn)的考察，就可以了解高中生智力發(fā)展的主要特點(diǎn)。

一、高中生抽象邏輯思維發(fā)展的總特點(diǎn)

在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的抽象邏輯思維均得到了迅速的發(fā)展。但是，在初中階段，雖然抽象邏輯思維在個(gè)體的智力發(fā)展中占優(yōu)勢(shì)，但在很大程度上，這時(shí)的邏輯思維還需要經(jīng)驗(yàn)的支持;進(jìn)入高中階段以后，學(xué)生的抽象邏輯思維則屬于理論型，高中生已能在頭腦中進(jìn)行完全屬于抽象符號(hào)的推導(dǎo)，能以理論作指導(dǎo)去分析、解決各種問(wèn)題。高中生抽象邏輯思維發(fā)展的總特點(diǎn)可概括為下面三個(gè)方面。

(一)高中生的抽象邏輯思維已具有充分的假設(shè)性、預(yù)計(jì)性及內(nèi)省性

從高中階段開(kāi)始，學(xué)生在思維中運(yùn)用假設(shè)的能力不斷增強(qiáng)。抽象邏輯思維就是要求人們撇開(kāi)具體事物，運(yùn)用概念和假設(shè)進(jìn)行思維活動(dòng)，因此，它要求思維者按照提出問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的途徑，經(jīng)過(guò)一系列抽象邏輯的過(guò)程，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

思維假1

對(duì)思維活動(dòng)的自我調(diào)節(jié)，是思維順利開(kāi)展的重要條件。從高中階段起，學(xué)生思維活動(dòng)的自我意識(shí)或監(jiān)控能力更加明顯化，這就使其思維活動(dòng)具有內(nèi)省性，具體表現(xiàn)為，他們已經(jīng)能夠意識(shí)到自己的智力活動(dòng)的過(guò)程，并在一定程度上控制這一過(guò)程，使解決問(wèn)題的思路更加清晰，判斷更加明確。

(二)形式邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)，辯證邏輯思維迅速發(fā)展

形式邏輯思維和辯證邏輯思維是抽象邏輯思維的兩個(gè)不同的發(fā)展階段，它們的發(fā)展和成熟，是青少年思維發(fā)展和成熟的重要標(biāo)志。

高中生的形式邏輯思維已獲得了相當(dāng)完善的發(fā)展，在其思維活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位。與此同時(shí)，辯證思維也獲得迅速的發(fā)展，主要表現(xiàn)為，在高中生思維過(guò)程中的抽象與具體獲得了一定程度的統(tǒng)一。由于高中生經(jīng)常要了解事物發(fā)展的規(guī)律和重要的科學(xué)理論，使其理論型的抽象邏輯思維就迅速發(fā)展起來(lái)，在這種思維過(guò)程中，既包括從特殊到一般的歸納過(guò)程，也包括從一般到特殊的演繹過(guò)程，也就是從具體上升到理論，又用理論指導(dǎo)去獲得具體知識(shí)的過(guò)程，這是辯證思維發(fā)展的重要表現(xiàn)。而且，高中生在實(shí)踐與學(xué)習(xí)中，逐步認(rèn)識(shí)到一般和特殊、歸納和演繹、理論和實(shí)踐的對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，并逐步發(fā)展著那種從全面的、運(yùn)動(dòng)變化的、統(tǒng)一的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這都是高中生辯證思維發(fā)展的標(biāo)志。

(三)抽象邏輯思維的發(fā)展在高中階段進(jìn)入成熟期

從初中二年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生的抽象邏輯思維開(kāi)始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，到高中二年級(jí)，這種轉(zhuǎn)化初步完成，這意味著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。主要表現(xiàn)在下述三個(gè)方面：首先是各種思維成分基本趨于穩(wěn)定狀態(tài)，基本上達(dá)到了理論型抽象邏輯思維的水平;其次是個(gè)體的思維差異，包括在思維品質(zhì)和思維類型上的差異已基本上趨于定型;第三，從整體來(lái)講，思維的可塑性已大大減少，與成人期的思維水平基本保持一致，甚至在某些方面的思維能力還高于成人。

二、高中生形式邏輯思維的發(fā)展特點(diǎn)

高中生形式邏輯思維的發(fā)展，主要表現(xiàn)在其概念、推理和邏輯法則的運(yùn)用能力等三個(gè)方面的發(fā)展特點(diǎn)上。

(一)高中生概念的發(fā)展

關(guān)于在校青少年字詞概念發(fā)展水平的研究表明，初、高中學(xué)生理解字詞概念的能力存在著明顯的年齡特征。初中一年級(jí)學(xué)生，大多數(shù)是從功用性的定義或具體的描述水平，向接近本質(zhì)的定義或作具體的解釋水平轉(zhuǎn)化。初中二、三年級(jí)學(xué)生大多數(shù)人達(dá)到接近本質(zhì)的定義或作具體的解釋水平，或者是由這兩類水平向?qū)Ω拍钭鞅举|(zhì)定義的水平轉(zhuǎn)化。這說(shuō)明，初中二年級(jí)是掌握字詞概念的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。進(jìn)入高中階段后，達(dá)到接近本質(zhì)定義和本質(zhì)定義水平的人次要比初中階段多，掌握字詞概念的數(shù)量也比初中多;同時(shí)，高中生還能較正確地對(duì)社會(huì)概念、哲學(xué)概念和科學(xué)概念作出定義。這說(shuō)明，在正常的教學(xué)條件下，高中生能夠?qū)λ麄兯斫獾母拍钭鞒霰容^全面的反映事物本質(zhì)特征和屬性的合乎邏輯的定義。

關(guān)于兒童青少年獲得幾何概念認(rèn)知操作的發(fā)展研究(陳英和，1992)表明，到初中三年級(jí)，大部分被試可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)符號(hào)來(lái)描述某一幾何概念的有關(guān)性質(zhì);到高中一年級(jí)時(shí)，大部分被試在上述能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)某一幾何概念的本質(zhì)屬性正確評(píng)價(jià)相應(yīng)概念的正例證和負(fù)例證，而且許多高中生能夠通過(guò)分析，比較某一幾何概念的正例證和負(fù)例證，給出這一概念的本質(zhì)內(nèi)涵。

從分類能力來(lái)看，初、高中生的相應(yīng)能力可以分為四級(jí)水平：一級(jí)水平──不能正確分類，也不能說(shuō)明分類的根據(jù);二級(jí)水平──能夠正確分類，但不能確切地說(shuō)清分類的根據(jù);三級(jí)水平──能夠正確分類，但不能從本質(zhì)上說(shuō)明分類的根據(jù)，僅能從事物的某些外部特征或功用特點(diǎn)來(lái)說(shuō)明分類的根據(jù);四級(jí)水平──能夠正確分類，并能從本質(zhì)上說(shuō)明分類的根據(jù)。研究表明，初中生對(duì)有關(guān)概念的分類，處于從第三級(jí)水平向第四級(jí)水平過(guò)渡的狀態(tài)中;高中生對(duì)概念的分類，達(dá)到第四級(jí)水平的居多，所說(shuō)明的分類根據(jù)能揭露事物的本質(zhì)，理論性較強(qiáng)。所以，高中生所掌握的概念，逐步擺脫了零散、片斷的現(xiàn)象，日益成為有系統(tǒng)的、完整的概念體系。

(二)高中生推理能力的發(fā)展

有關(guān)研究表明，初、高中學(xué)生在形式推理能力的發(fā)展上存在著一定的年齡特征。雖然，初中一年級(jí)學(xué)生已開(kāi)始具備各種推理能力，但是，屬于初級(jí)水平，特別是假言、選言、復(fù)合、連鎖等演繹推理和運(yùn)用推理解決問(wèn)題的能力都還較差。從高中一年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生的推理能力則有了明顯的進(jìn)步，各種推理能力都得到了較好的發(fā)展。高中二年級(jí)以后，學(xué)生的推理能力已基本達(dá)到成熟，各種推理能力都達(dá)到了比較完善的水平。

(三)高中生運(yùn)用邏輯法則的發(fā)展

初中學(xué)生已經(jīng)基本上掌握并能運(yùn)用邏輯法則，到高中二年級(jí)，學(xué)生在掌握和運(yùn)用邏輯法則方面已趨于成熟。同時(shí)，他們?cè)谡莆詹煌壿嫹▌t的能力上存在著不平衡性。比如，在對(duì)三類邏輯法則的掌握上，矛盾律和同一律的成績(jī)明顯高于排中律;再如，在三種類型的問(wèn)題(正誤判斷、多重選擇和回答問(wèn)題)中，對(duì)邏輯法則的應(yīng)用水平也不一樣，其中對(duì)正誤判斷問(wèn)題的總成績(jī)最高，多重選擇次之，回答問(wèn)題的成績(jī)最差。

三、高中生辯證邏輯思維的發(fā)展

辯證思維，是反映客觀現(xiàn)實(shí)的辯證法，是主體自覺(jué)或不自覺(jué)地按照辯證法所進(jìn)行的思維。

高中生辯證思維的發(fā)展，與其自身的實(shí)踐活動(dòng)有密切的關(guān)系。隨其年齡的增長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)及人際關(guān)系等方面，都需要他們有新的思維形式和思想方法，需要他們用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)去分析問(wèn)題，需要他們發(fā)展辯證思維。

國(guó)內(nèi)的研究表明，在校青少年辯證邏輯思維發(fā)展的趨勢(shì)是：初中一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始掌握辯證邏輯的各種形式，但水平較低;初中三年級(jí)學(xué)生的辯證思維則處于迅速發(fā)展階段，是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期;高中學(xué)生的辯證邏輯思維已趨于占優(yōu)勢(shì)的地位。造成這種發(fā)展趨勢(shì)的原因很多，主要有以下兩個(gè)方面：第一，初中一年級(jí)學(xué)生所掌握和領(lǐng)會(huì)的還是較為簡(jiǎn)單的知識(shí)，缺乏廣度和深度，缺乏對(duì)事物本質(zhì)的深入了解，因此，他們的辯證邏輯思維水平不高。初中三年級(jí)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)較為系統(tǒng)、深刻，進(jìn)入了科學(xué)體系，并開(kāi)始知曉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和基本規(guī)律;另外，他們的形式邏輯也有較大的發(fā)展，并已達(dá)到占居主導(dǎo)的地位，這就為辯證邏輯思維的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其辯證邏輯思

維得以加速發(fā)展。高中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更加繁復(fù)、深刻，在各種課程中滲透了辯證唯物主義原理，而且開(kāi)設(shè)了哲學(xué)基礎(chǔ)課，使之逐步形成辯證唯物主義觀點(diǎn)，這樣使高中學(xué)生的辯證思維也開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)地位。第二，初中一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上還具有依賴性，這在一定程度上限制了其思維能力，特別是辯證邏輯思維能力的發(fā)展。隨著年齡的增長(zhǎng)，初中三年級(jí)學(xué)生逐步克服了依賴性，提高了思維的獨(dú)立性和批判性，尤其到了高中階段，高中學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始走上獨(dú)立的生活道路，未來(lái)的理想成為他們新需要的組成因素，整個(gè)社會(huì)、學(xué)校、家庭要求他們自覺(jué)地從事學(xué)習(xí)和勞動(dòng)，學(xué)會(huì)正確地處理好各種關(guān)系及各種問(wèn)題，這不僅要求他們能夠獨(dú)立進(jìn)行思維活動(dòng)，而且還要求他們要有正確的思想方法。以上這些主客觀因素使高中生對(duì)事物及世界的認(rèn)識(shí)更趨于深刻、完善，不僅能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性，而且還能揭示事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展變化的原因和它們的對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，因此，他們的辯證邏輯思維必然隨之發(fā)展，并逐步占居優(yōu)勢(shì)。

高中生的辯證邏輯思維的發(fā)展，是與他們的形式邏輯思維的發(fā)展相輔相成的。當(dāng)然，高中生形式邏輯思維的發(fā)展水平高于辯證邏輯思維的發(fā)展水平。而且，他們形式邏輯思維發(fā)展較為穩(wěn)定而勻速，而辯證邏輯思維的發(fā)展則比較迅速。形式邏輯思維和辯證邏輯思維畢竟是一個(gè)人抽象邏輯思維的兩個(gè)不可分割的組成部分，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的發(fā)展，兩種思維形式的相互促進(jìn)，使得高中生的思維水平更高、更成熟、更完善。

第二篇：高中生心理發(fā)展特點(diǎn)

高中生心理發(fā)展特點(diǎn)

1不平衡性

少年期是個(gè)體在生物性和社會(huì)性的發(fā)展上走向成熟的時(shí)期。在這一時(shí)期，高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而 心里的發(fā)展卻相對(duì)落后于生理的發(fā)展，他們?cè)诶碇?、情感、社交和道德等方面，都還沒(méi)有達(dá)到成熟的指標(biāo)，還處在人格化的過(guò)程中。

2.動(dòng)蕩性

高中生生理和心理發(fā)展的不平衡性，以及生理和某些心理發(fā)展同道德或者其他社會(huì)意識(shí)發(fā)展之間的不平衡性，一方面創(chuàng)造了個(gè)性發(fā)展以及道德和社會(huì)意識(shí)發(fā)展的條件，但你另一方面，也造成里高中生心理過(guò)程的種種矛盾和沖突，表現(xiàn)出一種成熟前的動(dòng)蕩性。

3.自主性

隨著身體的迅速發(fā)育，自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，獨(dú)立思考和處世能力逐漸發(fā)展，在心理和行為上表現(xiàn)強(qiáng)烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來(lái)，開(kāi)始積極嘗試脫離父母的保護(hù)和管理。他們對(duì)許多事物都敢于發(fā)表自己的看法，并經(jīng)常為堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)而爭(zhēng)論不休。

4.前瞻性

青年初期的高中生有著最廣闊的未來(lái)前景和最佳的前景距離，他們對(duì)發(fā)展的未來(lái)充滿了憧憬和向往。這種面對(duì)未來(lái)的前瞻性是的高中生特別富于理想，他引發(fā)高中生迫切地追求自我實(shí)現(xiàn)。

5.進(jìn)取性

高中生了與開(kāi)拓，敢于創(chuàng)新，積極向上。

6.閉鎖性

高中生不像兒童時(shí)期那樣經(jīng)常向成人敞開(kāi)自己的心扉，他們非常希望有單獨(dú)的空間，有個(gè)人的抽屜并喜歡寫日記。這種心理發(fā)展的閉鎖性使得高中生容易感到孤獨(dú)，因此又產(chǎn)生了渴望被人理解的強(qiáng)烈愿望。

7.社會(huì)性

高中生的心理發(fā)展越來(lái)越多地受到社會(huì)的影響，他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的很多現(xiàn)象都感興趣，喜歡探聽(tīng)新鮮事，很想像大人一樣對(duì)周圍的問(wèn)題作出報(bào)別的評(píng)論，對(duì)社會(huì)活動(dòng)的參與日益活躍。

高中生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)

1、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的完整體系基本形成高中生各種認(rèn)知能力不斷完善，思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占據(jù)了優(yōu)勢(shì)地位，辯證思維和創(chuàng)造性思維有了很大發(fā)展。

2、認(rèn)知活動(dòng)的直接性明顯增強(qiáng)

由于理論思維和自我意識(shí)的發(fā)展，高中生的觀察力、有意記憶能力、有意現(xiàn)象能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更加明確，認(rèn)知系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)和自我控制能力明顯增強(qiáng)。

3、認(rèn)知與情感、意志和個(gè)性因素協(xié)同發(fā)展

情感、意志、需要、興趣、動(dòng)機(jī)、理想、世界觀、人生觀等，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著定向、發(fā)動(dòng)、維持和調(diào)控的作用。高中生情感豐富，意志力增強(qiáng)，興趣更加廣泛和穩(wěn)定，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)大，理想和世界觀開(kāi)始形成，行為的自覺(jué)性更高，這一切都給認(rèn)知發(fā)展以強(qiáng)大的推動(dòng)力。同市，高中生思維的成熟以及自我意識(shí)的增強(qiáng)，對(duì)于情感、意志、個(gè)性等心理因素的發(fā)展也起到很大的促進(jìn)作用。

高中生情緒發(fā)展的特點(diǎn)

1、高中生情緒體驗(yàn)方面的特點(diǎn)：

情緒體驗(yàn)。是人在主管上的感受、直覺(jué)或意識(shí)到的情緒狀態(tài)。高中生認(rèn)知能力和意識(shí)水平的提高，使情緒體驗(yàn)呈現(xiàn)延續(xù)性、豐富性、性特點(diǎn)。延續(xù)性：高中階段，情緒爆發(fā)的頻率減低，作為心境的延長(zhǎng)時(shí)間加大，加上情緒的控制能力的提高，情緒體驗(yàn)的時(shí)間延長(zhǎng)且穩(wěn)定性高。豐富性：高中生正處于多夢(mèng)的年齡階段，幾乎人類所有的情緒種類都能在高中生的身體體現(xiàn)出來(lái)，并且強(qiáng)度不一有不同的層次。特異性：里面包括了個(gè)性的差異、自我感知的差異和性別的差異。

2、高中生情緒表現(xiàn)方面的特點(diǎn)：

高中生在情緒變現(xiàn)上有兩大特點(diǎn)：一是內(nèi)隱文飾型，二是兩級(jí)波動(dòng)型。內(nèi)隱文飾型：隨著高中生社會(huì)化的逐漸完成和心理的成熟，他們能根據(jù)一定的條件或者目的表的自己的情緒，形成外部表現(xiàn)和內(nèi)心體驗(yàn)的不一致性。兩級(jí)波動(dòng)型：兩級(jí)的情緒波動(dòng)明顯，情緒反應(yīng)的強(qiáng)度大，很容易走極端。

高中生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)

1、高中生自我意識(shí)的特點(diǎn)：

自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己和自己與周圍關(guān)系的認(rèn)識(shí)，只要包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。隨著高中生性的成熟，社會(huì)成人對(duì)其態(tài)度的改變，他們?cè)絹?lái)越把注意力指向自身。具體有如下幾個(gè)表現(xiàn)：

一：自我明顯分化，從“無(wú)我”到“唯我”。

自我的分化使中學(xué)生主動(dòng)地對(duì)資金的內(nèi)心世界和行為進(jìn)行觀察，分化為了觀察者的“我”和被觀察者的“我”。然而，這種分化不可避免地出現(xiàn)了矯枉過(guò)正。它使得高中生容易自我炫耀、唯我獨(dú)尊，不把權(quán)威傳統(tǒng)和社會(huì)規(guī)范放在眼里，容易對(duì)周圍一切事物不顧。二：對(duì)自己形象的熱切關(guān)注。

三：對(duì)自我的連續(xù)性和穩(wěn)定性的意識(shí)。

對(duì)于高中生，未來(lái)逐漸成為時(shí)間的主要量度，時(shí)光流逝的主觀速度顯著加快。高中生會(huì)經(jīng)?？紤]自己的能力和前途，從而把今天的自我看作只是未來(lái)自我的保證，是個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

四：自我評(píng)價(jià)能力進(jìn)一步提高。

2、高中生個(gè)性傾向性的發(fā)展

個(gè)性傾向性是人在一定的社會(huì)歷史條件下形成的個(gè)體意識(shí)傾向，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、價(jià)值觀、人生觀等，它表現(xiàn)了人對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的趨向性和選擇性。而具體表現(xiàn)在價(jià)值觀方面的特點(diǎn)有：

一：能對(duì)事物作出理性的價(jià)值判斷。

二：高中生的價(jià)值觀具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)。

三：高中生價(jià)值觀的內(nèi)容日益豐富。

四：高中生的價(jià)值取向具有突出的從眾心理和明顯的短暫性。

高中生比較容易受同輩人的影響，青年中出現(xiàn)新的價(jià)值規(guī)范與目標(biāo)，一般來(lái)說(shuō)，容易受影響和傳播。

第三篇：高中生身心發(fā)展特點(diǎn)

思政一班 學(xué)號(hào)：*** 盧文龍

高中生身心發(fā)展特點(diǎn)

高中生是身心發(fā)展的又一重要時(shí)期，高中生也是青年的初期階段，在生理發(fā)育上已成熟，智力發(fā)育也接近成年人，在個(gè)性和其他心理品質(zhì)上也保持著相對(duì)穩(wěn)定性。高中階段是人生的一個(gè)黃金時(shí)期，這一階段是人生觀、價(jià)值觀形成的一個(gè)重要階段，也是增長(zhǎng)知識(shí)和才干的重要時(shí)期。

一、高中生的心理特征:

1、獨(dú)立性。高中生不論是在個(gè)人生活的安排上，還是在對(duì)人生與社會(huì)的看法上，開(kāi)始有了自己的見(jiàn)解，有了自己活動(dòng)的空間。如做事情不愿意讓家長(zhǎng)參與，不愿意讓家長(zhǎng)進(jìn)入自己的房間。這一階段高中生智力發(fā)展已接近成熟，抽象邏輯思維正從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”急劇轉(zhuǎn)化，情感日益深厚、穩(wěn)定、帶有閉鎖性。如不愿意與家長(zhǎng)、老師表白自己的想法，而是將其隱藏在內(nèi)心世界或記載到特殊的筆記本中。

2、平衡性。在這一時(shí)期，高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理發(fā)展卻相對(duì)滯后于生理發(fā)展，他們的生理與心理、心理與社會(huì)關(guān)系的發(fā)展是不同步的，具有較大的不平衡性。他們?nèi)狈碇恰⒁讻_動(dòng)，在情感方面，他們很脆弱。有的具有害怕挫折的脆弱心理，意志薄弱，感情用事，在挫折面前，承受不了打擊，一回失敗，一次考試成績(jī)不理想，就不能正確面對(duì)，造成學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降，從而一發(fā)而不可收拾。

3、逆反心理。逆反心理與盲目崇拜并存，青少年時(shí)代是學(xué)生個(gè)性形成的時(shí)期，也是身體發(fā)育趨向成熟的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期學(xué)生的心態(tài)發(fā)展有一個(gè)很明顯的傾向就是逆反心理。他們對(duì)小時(shí)候所形成的權(quán)威觀念予以強(qiáng)烈否定而走向另一個(gè)極端，對(duì)現(xiàn)存的一切，對(duì)已成定論的事實(shí)都要投以疑問(wèn)的目光。另一方面他們又顯示出盲目崇拜的心態(tài)。他們崇拜港臺(tái)歌星、影星，在校園里形成一群為數(shù)眾多的追星族。逆反心理和盲目崇拜并存說(shuō)明青少年學(xué)生心理還處在成長(zhǎng)期，心理狀態(tài)起伏大。

4、攀比心理。不掙錢卻亂花錢，有的學(xué)生有個(gè)奇怪的嗜好他每天都要花上十幾塊錢才舒服，特別在男、女學(xué)生之間花錢，來(lái)顯示自己。沒(méi)賺錢時(shí)就已經(jīng)養(yǎng)成了花錢的習(xí)慣，這是獨(dú)生子女教養(yǎng)方式造成的消費(fèi)特征。如:手機(jī)、名牌鞋、衣服，互相攀比追潮流，同學(xué)之間過(guò)生日下飯店，講排場(chǎng)，互送貴重禮物，小到幾元大到幾十元，出手不凡，認(rèn)為不算啥，只要需用錢就伸手與家長(zhǎng)要。學(xué)生不了解家長(zhǎng)的錢掙的不容易、家庭的真實(shí)經(jīng)濟(jì)狀況。

5、、高中生自我意識(shí)的增強(qiáng)

高中生自我意識(shí)的特點(diǎn)體現(xiàn)在許多方面：

（1）自我意識(shí)中獨(dú)立意向的發(fā)展。高中生已能完全意識(shí)到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。因此需要獨(dú)立的愿望日趨強(qiáng)烈，但是，這種獨(dú)立性要求是建立在與成人和睦相處 的基礎(chǔ)上的，與初中時(shí)期的反抗性特點(diǎn)有所區(qū)別。多數(shù)高中生基本上能與其父母或其他成人保持一種肯定的尊重的關(guān)系，反抗性成份逐漸減少。

（2）自我意識(shí)成份的分化，高中生在心理上把自我分成了“理想的自我”和“現(xiàn)實(shí)的自我”兩個(gè)部分。正是由于這種分化，才形成了他們思維或行為上的主體性，產(chǎn)生了按照自己的想法去判斷和控制自己言行的要求和體驗(yàn)，同時(shí)也出現(xiàn)了自我矛盾。

（3）強(qiáng)烈地關(guān)心著自己的個(gè)性成長(zhǎng)。高中生十分關(guān)心自己個(gè)性特點(diǎn)方面的優(yōu)缺點(diǎn)，在對(duì)人對(duì)己的評(píng)價(jià)時(shí)，也將個(gè)性是否完善放在首位。

（4）自我評(píng)價(jià)的成熟。高中生能獨(dú)立地評(píng)價(jià)自己的內(nèi)心品質(zhì)、評(píng)價(jià)行為的動(dòng)機(jī)及效果的一致性情況等，其自我評(píng)價(jià)在一定程度上達(dá)到了主客觀的辯證統(tǒng)一。

（5）有較強(qiáng)的自尊心。高中生在言行受到肯定和贊賞時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感；反之，易產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。

（6）道德意識(shí)的高度發(fā)展

總之，高中生在自我觀察、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)督、自我控制等自我意識(shí)的諸成分上都獲得了高度的發(fā)展，并趨于成熟。

6、高中生價(jià)值觀的變化

高中生在確立和調(diào)整自己的價(jià)值觀的過(guò)程中，表現(xiàn)出許多的點(diǎn)。諸如：第一，對(duì)理論問(wèn)題產(chǎn)生了越來(lái)越濃厚的興趣，喜歡把各種具體實(shí)施綜合成若干系統(tǒng)的總原則，熱衷于哲學(xué)探討；第二，高中生價(jià)值觀的核心是人生意義問(wèn)題，他們逐漸學(xué)會(huì)將個(gè)人的生活目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展的總體方向相聯(lián)系，及不僅僅要說(shuō)明自己對(duì)社會(huì)的意義，而且還要找到社會(huì)對(duì)自身的意義；第三在高中生的價(jià)值觀中，反映其個(gè)性色彩。具有不同價(jià)值觀的高中生對(duì)于事物的興趣點(diǎn)、意志品質(zhì)及歸因方式均不一樣；第四，高中生的價(jià)值觀尚缺乏穩(wěn)定性，還容易由于外界環(huán)境的變化而改變對(duì)社會(huì)及人生的看法，改變自己的價(jià)值取向。因此，高中階段個(gè)體的價(jià)值觀仍有向不同方向發(fā)展的 可能。

7、對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。高中生強(qiáng)烈要求自治的特點(diǎn)體現(xiàn)在他們對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)所具有的一種不滿情緒中。高中生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)產(chǎn)生不滿情緒可歸因于兩個(gè)方面。其一是由于高中階段仍處于理想 主義的階段，他們對(duì)于社會(huì)和人生的期望都帶有強(qiáng)烈的理想主義的色彩，因此，對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的弊端極為敏銳和反感，有時(shí)甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈憤怒或絕望的情緒，從而影 響其對(duì)社會(huì)及人生的看法和態(tài)

度；另一方面，是由于他們對(duì)問(wèn)題的觀察和分析還帶有片面性及表面性，所以其思想認(rèn)識(shí)上易出現(xiàn)偏頗，導(dǎo)致對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的看法只顧一 點(diǎn)而不及其余。

二、從生理上：

從生理上講，個(gè)體的身體各系統(tǒng)的生理功能，包括感知能力、心肺功能、體力和速度、免疫力和性機(jī)能等都達(dá)到最佳狀態(tài)，疾病的發(fā)生率最低，進(jìn)入身體健康的頂峰時(shí)期。

參考文獻(xiàn)：

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刊）.2010,7

第四篇：高中生特點(diǎn)

高中學(xué)生的心理特點(diǎn)與教育

高中學(xué)生的年齡一般是在十四五歲到十七八歲。這個(gè)年齡階段在兒童心理學(xué)上通常稱之為青年初期，它是一個(gè)人獨(dú)立走向社會(huì)生活的準(zhǔn)備時(shí)期，也是一個(gè)人開(kāi)始嚴(yán)肅考慮自己未來(lái)生活道路的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期在人的一生中是最寶貴，最有特色的黃金時(shí)代，它是一個(gè)人充滿生機(jī)、蒸蒸日上的興旺時(shí)期。因此，我們必須重視他們的學(xué)習(xí)、生活和工作。發(fā)展他們的智力和能力，促使他們良好個(gè)性品質(zhì)的形成，把他們培養(yǎng)成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

(一)高中學(xué)生心理發(fā)展的基礎(chǔ)

1.生理發(fā)育的特點(diǎn)高中學(xué)生的生理發(fā)育已基本成熟，他們的身高、體重、胸圍等各方面都已經(jīng)和成年人差不多，由于性激素對(duì)腦垂體活動(dòng)的抑制作用，使他們的身高、體重和各器官的增長(zhǎng)發(fā)育速度逐漸緩慢下來(lái)。他們隨著整個(gè)身體的生長(zhǎng)和發(fā)育日趨成熟，生殖器官也逐步增長(zhǎng)完備，性腺、性腺機(jī)能已基本成熟。由于性激素的刺激，女生的皮下脂肪分泌增多，不但乳房逐漸突起，而且臀部也開(kāi)始擴(kuò)大；男生整個(gè)身體也趨于均衡豐滿。所以，這時(shí)男女青年在體態(tài)上已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的兩性差異。由于性激素的分泌，使他們產(chǎn)生了性沖動(dòng)，明顯地打破了原有的心理平衡，對(duì)性的體驗(yàn)較為敏感、豐富，因此，在這時(shí)期他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到兩性關(guān)系。這是這個(gè)年齡階段學(xué)生生理發(fā)育影響到心理變化的突出問(wèn)題。他們的神經(jīng)系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)育成熟，大腦皮層的結(jié)構(gòu)和機(jī)能已達(dá)到成人水平，興奮和抑制過(guò)程基本平衡，第二信號(hào)系統(tǒng)開(kāi)始起著重要的調(diào)節(jié)作用。總之，他們的身體盡管已基本成熟，但還未完全成熟，仍然是一個(gè)身體生長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期。教師要十分關(guān)心他們的健康，合理地安排他們的學(xué)習(xí)、工作和課外活動(dòng)，注意勞逸結(jié)合，防止學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重、預(yù)防近視、胃病、神經(jīng)衰弱等疾病，保證高中學(xué)生的身體健康地發(fā)育成長(zhǎng)。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)高中學(xué)生所學(xué)的各門學(xué)科，基本上反映著自然、社會(huì)和精神現(xiàn)象的客觀規(guī)律，邏輯性、系統(tǒng)性很嚴(yán)密。在學(xué)習(xí)中要求他們不僅要發(fā)揮更大的獨(dú)立性和自覺(jué)性，而且還要具有獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，還要求他們具有一定的自學(xué)能力。由此可見(jiàn)，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)達(dá)到比較高的水平。但這并不是說(shuō)，所有高中學(xué)生都可以自然地達(dá)到這個(gè)水平，有些學(xué)生由于受社會(huì)或家庭的消極影響，本身學(xué)習(xí)不自覺(jué)、不積極，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往表現(xiàn)得水平很低。因此，教師應(yīng)該在學(xué)生升入高中時(shí)，要特別注意他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平，及時(shí)地給予指導(dǎo)和訓(xùn)練，這對(duì)促進(jìn)他們的心理發(fā)展是非常必要的。

3.在集體生活中地位的變化高中學(xué)生精力充沛、善于思考，具有一定的活動(dòng)能力，無(wú)論是體力或是智力，都處在蓬勃發(fā)展的時(shí)期。教師和周圍的人們對(duì)他們?cè)诟鞣矫娴某砷L(zhǎng)和發(fā)育都非常重視，黨和國(guó)家對(duì)他們也寄以殷切的期望。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生無(wú)論在家庭里、在學(xué)校集體中他們所處的地位都發(fā)生了顯著的變化。教師和周圍的人們?nèi)找孀鹬厮麄儗?duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，給予他們一定的信任，要求他們?cè)趯W(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中起模范帶頭作用，作低年級(jí)同學(xué)的表率。教師在班級(jí)工作中對(duì)他們的指導(dǎo)也多采取建議、協(xié)助和引導(dǎo)的方式，十分注意發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。在家庭里，家長(zhǎng)也日益尊重他們的意見(jiàn)，要求他們自覺(jué)地履行自己在家庭中的職責(zé)，希望他們學(xué)會(huì)自覺(jué)從事學(xué)習(xí)和勞動(dòng)，學(xué)會(huì)獨(dú)立地處理自己的生活問(wèn)題，學(xué)會(huì)正確處理個(gè)人和集體、自己和別人的相互關(guān)系，希望他們認(rèn)真地對(duì)待自己的未來(lái)。這一切都使他們意識(shí)到自己的地位變了，周圍的人們對(duì)自己的要求高了，這種體驗(yàn)無(wú)論對(duì)他們的生活實(shí)踐或心理發(fā)展都將會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。

(二)高中學(xué)生心理發(fā)展的主要特點(diǎn)高中學(xué)生的智力發(fā)展已接近成熟，其智力活動(dòng)帶有明顯的隨意性。比如，他們能把自己的注意力集中和穩(wěn)定在毫無(wú)直接興趣而又具有重要意義的學(xué)習(xí)任務(wù)上，能在比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)中分配自己的注意力，觀察事物也比較精確、深刻、全面。能通過(guò)表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，高中學(xué)生的意義識(shí)記已經(jīng)占據(jù)主導(dǎo)地位，能按照一定的學(xué)習(xí)目的，力求分清主次，采取意義識(shí)記的方法來(lái)領(lǐng)會(huì)和掌握教材的基本內(nèi)容，這一切都與他們的思維發(fā)展有著密切的關(guān)系。

1.抽象思維從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”急劇轉(zhuǎn)化由于高中學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富和第二信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展，他們的思維活動(dòng)能夠逐步地?cái)[脫具體形象和直接經(jīng)驗(yàn)的限制，而借助于概念進(jìn)行合乎邏輯的抽象思維活動(dòng)，他們?cè)噲D對(duì)各種經(jīng)驗(yàn)作出規(guī)律性的說(shuō)明，用理論把各種材料貫穿起來(lái)，不斷地把知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步擴(kuò)展自己的知識(shí)領(lǐng)域。他們的思維具有一定的批判性和獨(dú)立性。其思維的批判性表現(xiàn)在：在學(xué)習(xí)中喜歡探討事物現(xiàn)象的根本原因，對(duì)別人的意見(jiàn)或教師的講課，都不愿采取輕信盲從的態(tài)度，喜歡懷疑爭(zhēng)論。其思維的獨(dú)立性表現(xiàn)在：在學(xué)習(xí)中喜歡獨(dú)立思考，遇到問(wèn)題表現(xiàn)出有一定的主見(jiàn)，在和別人討論問(wèn)題的時(shí)候，總希望對(duì)方的邏輯論證要具有說(shuō)服力。同時(shí)，他們不但開(kāi)始注意學(xué)習(xí)材料本身的正確性，而且也開(kāi)始注意到學(xué)習(xí)材料論證方法的周密性。他們能夠獨(dú)立

地搜集事實(shí)材料，進(jìn)行分析綜合，抽出本質(zhì)屬性，獨(dú)立地作出結(jié)論。抽象思維的發(fā)展和語(yǔ)言的發(fā)展是密切相關(guān)的。高中學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想，比較準(zhǔn)確地說(shuō)明各種問(wèn)題。

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富和抽象思維的發(fā)展，他們的創(chuàng)造想象已占主導(dǎo)地位，特別是通過(guò)課外閱讀、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)際觀察，他們的想象力得到了迅速的發(fā)展。在教師的積極引導(dǎo)和培養(yǎng)下，通過(guò)課外適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，往往很容易使他們?cè)谖膶W(xué)、藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)等各種活動(dòng)中表現(xiàn)出突出的創(chuàng)造才能。

2.感情日益深厚，意志行動(dòng)帶有自覺(jué)性

高中學(xué)生的感情較深厚，他們的愛(ài)國(guó)主義和集體主義情感、責(zé)任感和榮譽(yù)感都有較高的發(fā)展。在良好的教育下，對(duì)祖國(guó)壯麗的河山、悠久的歷史、燦爛的文化、宏偉的前景都充滿著無(wú)限的熱愛(ài)與自豪感，他們喜歡用熱情的詩(shī)句來(lái)贊美祖國(guó)的現(xiàn)在，以奔放的激情去歌頌祖國(guó)的未來(lái)；他們?cè)骱奁茐淖鎳?guó)建設(shè)的一切敵人，并且對(duì)生活實(shí)踐中遇到的許多不良現(xiàn)象也很反感；他們很關(guān)心自己周圍的變化，也很關(guān)心國(guó)內(nèi)外的一些重大事件。高中學(xué)生的同志友誼感發(fā)展非常明顯。他們對(duì)友誼很重視、交朋友要求相互了解，有共同的志趣，并且在遇到困難時(shí)能互相幫助，不論遇到什么**能相互諒解，永不動(dòng)搖；具有一定的原則性，一般愿意同那些對(duì)自己要求嚴(yán)、成績(jī)好、能力出眾的同學(xué)交朋友，希望他對(duì)自己在各方面能給予幫助。這時(shí)，同學(xué)之間建立起的友誼，能夠保持終身。但是，在現(xiàn)階段也有相當(dāng)一部分學(xué)生交朋友不講原則，而是講義氣、重感情，搞狹隘的“小團(tuán)體”，有結(jié)伙傾向，彼此感情用事，互相庇護(hù)，這種“同志友誼”感是不健康的，應(yīng)及時(shí)地給予教育和引導(dǎo)。少數(shù)高中學(xué)生男女之間產(chǎn)生了最初的“愛(ài)情”，他們之間的這種“愛(ài)情”往往是隱藏在內(nèi)心深處的相互愛(ài)慕之情。其表現(xiàn)是：他們總希望在異性的“意中人”面前表現(xiàn)一下自己，盡量地把事情做得更好些，以便引起對(duì)方的注意并對(duì)自己產(chǎn)生愛(ài)戀。這是青年特有的一種情感，教師和親友對(duì)這個(gè)問(wèn)題不管不問(wèn)固然不對(duì)，但過(guò)于敏感采取神秘主義的態(tài)度也是不對(duì)的。對(duì)高中學(xué)生最初的“愛(ài)情”問(wèn)題，決不能用壓制或用行政命令的手段去處理，而應(yīng)當(dāng)對(duì)他們加強(qiáng)正面教育，從愛(ài)護(hù)的角度出發(fā)，進(jìn)行規(guī)勸、說(shuō)服，并且教育他們樹(shù)立革命的人生觀，讓他們了解過(guò)早地接觸這個(gè)問(wèn)題對(duì)自己的智力發(fā)展和個(gè)性品質(zhì)的形成都有嚴(yán)重的不良影響，應(yīng)當(dāng)充分利用自己的黃金時(shí)代去學(xué)習(xí)和掌握豐富的科學(xué)知識(shí)?？偟恼f(shuō)來(lái)，高中學(xué)生的情感體驗(yàn)以肯定、樂(lè)觀和振奮為其主要特征。高中學(xué)生的意志行動(dòng)，隨著他們的認(rèn)識(shí)和情感的變化也表現(xiàn)出明顯的自覺(jué)性和堅(jiān)持性。他們能夠獨(dú)立地下定決心，自覺(jué)地克服各種困難，并且能充滿自信，持之以恒，堅(jiān)持到底；同時(shí)還能以先進(jìn)人物為榜樣，自覺(jué)而積極地鍛煉自己的意志品質(zhì)，但是他們有時(shí)也表現(xiàn)出某些輕率行為。因此，還應(yīng)當(dāng)不斷地對(duì)他們加強(qiáng)教育，以增強(qiáng)他們的自制能力，使他們?cè)诟鞣N情況下，都能夠動(dòng)員自己的精力和毅力戰(zhàn)勝各種困難，創(chuàng)造性地完成各種任務(wù)。

2.學(xué)習(xí)興趣明顯分化，中心興趣初步形成高中學(xué)生能意識(shí)到自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)和未來(lái)的升學(xué)、就業(yè)有著密切的聯(lián)系，也清楚地了解到自己當(dāng)前所掌握的各種知識(shí)是他們畢業(yè)后升入高等學(xué)校學(xué)習(xí)或參加未來(lái)工作的重要條件。對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)獲得了走向未來(lái)生活的新意義。因此，高中學(xué)生對(duì)各科的學(xué)習(xí)，不管對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有沒(méi)有直接的興趣，他們都能自覺(jué)地追求知識(shí)，刻苦認(rèn)真地學(xué)習(xí)。高中學(xué)生的興趣更加廣闊。不但對(duì)文藝性的材料感到興趣，而且對(duì)理論性的材料也感到興趣；同時(shí)他們的學(xué)習(xí)興趣具有明顯的選擇性。他們對(duì)某一門學(xué)科的興趣，一方面與他們對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)深入程度有關(guān)，另方面也與他們選擇未來(lái)生活道路的志愿有關(guān)。如果教師能夠積極地加以引導(dǎo)，高中學(xué)生常常對(duì)自己所喜愛(ài)的學(xué)科會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，并且能夠自覺(jué)地通過(guò)課外閱讀，刻苦自學(xué)，取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至在這個(gè)過(guò)程中還表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造才能。

4.自我意識(shí)開(kāi)始成熟，自我價(jià)值觀念增強(qiáng)高中學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展很明顯，處處表現(xiàn)出他們的自尊心，自信心很強(qiáng)。從研究所得的材料中可以看出，當(dāng)代高中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展過(guò)程表現(xiàn)出明顯縮短的趨勢(shì)。高中學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展主要表現(xiàn)在如下。

(1)他們能夠用比較正確的觀點(diǎn)來(lái)觀察自己、解剖自己，自覺(jué)地進(jìn)行自我批評(píng)。他們遇事愛(ài)聯(lián)系自己，能以別人的榜樣鞭策自己，有自我教育的強(qiáng)烈愿望。

(2)他們對(duì)自己行動(dòng)的過(guò)失，不僅能從行動(dòng)產(chǎn)生的不良后果進(jìn)行檢查，并且能夠進(jìn)一步檢查自己的動(dòng)機(jī)和產(chǎn)生過(guò)失的思想根源。

(3)他們能夠比較正確地對(duì)待自己的成功和失敗。在成績(jī)面前能保持謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度，在失敗面前，能保持冷靜，并從失敗中吸取教訓(xùn)。

(4)他們能從個(gè)性品質(zhì)上去分析別人、評(píng)價(jià)別人，并且也能從個(gè)性品質(zhì)上分析自己、評(píng)價(jià)自己，自覺(jué)地進(jìn)行自我教

育，從而不斷地提高自己的個(gè)性品質(zhì)水平。

5.世界觀的初步形成世界觀是人們對(duì)于自然、社會(huì)和人生問(wèn)題一個(gè)總的看法。它直接支配著人們的思想和行為，它對(duì)人的個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展起著決定性的作用。高中學(xué)生世界觀的形成是與他們對(duì)客觀世界全面而深刻的認(rèn)識(shí)分不開(kāi)的。他們通過(guò)各科的學(xué)習(xí)，逐漸地了解了一些自然和社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，這是他們初步形成世界觀的基礎(chǔ)之一。與此同時(shí)，他們通過(guò)親身的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并產(chǎn)生了許多主觀體驗(yàn)，這些主觀體驗(yàn)就逐漸地使他們對(duì)社會(huì)上的各種現(xiàn)象和問(wèn)題形成了比較穩(wěn)定、比較系統(tǒng)的看法，這些看法也就直接影響著高中學(xué)生的情感和人生觀。世界觀的初步形成是個(gè)體心理發(fā)展史上的一個(gè)重要里程碑。它對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作以及個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展都起著重要的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用。

(三)高中學(xué)生心理發(fā)展的矛盾與教育高中學(xué)生心理的發(fā)展是不平衡的，各種心理矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在一起，只有了解和掌握高中學(xué)生心理發(fā)展的矛盾，才能更好地對(duì)他們進(jìn)行教育。高中學(xué)生心理發(fā)展的主要矛盾有如下幾種。

1.渴望別人理解與個(gè)人隱秘閉鎖的矛盾高中學(xué)生由于社會(huì)知覺(jué)和情緒體驗(yàn)的增多，開(kāi)始把注意力集中在自己的內(nèi)心世界上，從而意識(shí)到自己的情感、個(gè)性與其他人的區(qū)別。正是這種自我意識(shí)的發(fā)展，一方面促使他們?cè)敢馔ㄟ^(guò)社會(huì)交往去求得別人的了解與同情，另一方面又使得他們不愿意把自己內(nèi)心的一切秘密輕易地向不了解自己的人透露。特別是他們對(duì)異性產(chǎn)生的愛(ài)慕情誼是不會(huì)輕易流露的，就是對(duì)自己的父母也是嚴(yán)格“保密”，這種心理閉鎖性，年齡越大表現(xiàn)越明顯。這說(shuō)明高中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力增強(qiáng)，能夠根據(jù)客觀條件來(lái)控制自己的情感，同時(shí)，也說(shuō)明使父母和教師了解他們的心理增加了許多困難，有的家長(zhǎng)因此甚至抱怨兒女，不能和自己傾心交談。其實(shí)，高中學(xué)生迫切期望與人交往，希望得到成人的理解，他們不是對(duì)所有的人都閉鎖，比如，當(dāng)他們和自己同齡知心者或者他敬仰的老師或長(zhǎng)輩交談起個(gè)人感受和愿望又是毫無(wú)“保留”。這說(shuō)明他們心理的閉鎖帶有方向性。無(wú)數(shù)事實(shí)表明當(dāng)他們感到在生活實(shí)踐中如果沒(méi)有知心人可以傾吐自己內(nèi)心的感受、體驗(yàn)時(shí)常常因此感到孤獨(dú)。

針對(duì)這一心理矛盾的特點(diǎn)，教師、家長(zhǎng)不能只從他們的外部表情就對(duì)他們的思想、態(tài)度進(jìn)行簡(jiǎn)單的推斷，應(yīng)從多方面進(jìn)行觀察和較長(zhǎng)時(shí)間的了解，通過(guò)全面的分析研究，才能得出比較接近實(shí)際的結(jié)論，教師、家長(zhǎng)要充分理解他們，不要輕易責(zé)怪他們，應(yīng)在尊重信任的基礎(chǔ)上給予啟發(fā)和引導(dǎo)，而不能強(qiáng)制他們談出內(nèi)心的所謂“奧秘”，對(duì)于這種現(xiàn)象做不適當(dāng)?shù)呐u(píng)和訓(xùn)斥是不妥當(dāng)?shù)?。這只能使教師、家長(zhǎng)和他們之間的感情距離越來(lái)越大，而不利于他們健康地成長(zhǎng)。

2.求知欲強(qiáng)與鑒別能力低的矛盾高中學(xué)生興趣廣泛，求知欲強(qiáng)，他們對(duì)社會(huì)生活中或自然界中的一切新事物都有興趣，都想了解、想探索、想趨近、想嘗試。他們希望自己成為知識(shí)淵博、能力超群的人，因?yàn)橹挥羞@樣，將來(lái)才能自立于社會(huì)為社會(huì)作出更大的貢獻(xiàn)。但是社會(huì)生活領(lǐng)域很復(fù)雜，各方面的影響和各種知識(shí)都從不同的渠道傳遞給他們。而高中學(xué)生由于鑒別能力低，有時(shí)常常是良莠不分，瑕瑜不辨，把“毒草”當(dāng)做“香花”，把“糟粕”當(dāng)做“精華”，這樣就使得他們強(qiáng)烈的求知欲與鑒別能力低之間產(chǎn)生了矛盾。一般地說(shuō)，小學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題，能立即向成人請(qǐng)教。而高中學(xué)生喜歡獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，遇到問(wèn)題不輕易請(qǐng)教別人，甚至討論問(wèn)題時(shí)對(duì)別人的意見(jiàn)不輕信盲從，隨著思維獨(dú)立性的發(fā)展，總是希望按照自己的需求與觀點(diǎn)去理解知識(shí)和認(rèn)識(shí)周圍的一切。針對(duì)高中學(xué)生這個(gè)心理矛盾，家長(zhǎng)和教師在對(duì)他們進(jìn)行教育時(shí)，要向他們擺事實(shí)，講道理，運(yùn)用討論疏導(dǎo)的方法，希望他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)精心選擇，特別是對(duì)課外讀物，要爭(zhēng)取教師的指導(dǎo)，以免在不知不覺(jué)中受到錯(cuò)誤思潮的影響或污染。在知識(shí)的海洋里，高中學(xué)生究竟追求什么，這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。他們每天都面臨著物質(zhì)需要和精神需要的誘惑，有的學(xué)生抵擋不住這些引誘和腐蝕而產(chǎn)生過(guò)失行為。車爾尼雪夫斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，只有抗拒誘惑，你才有更多的機(jī)會(huì)做出高尚的行為來(lái)。因此對(duì)他們不僅要提供這方面的正面范例，還要通過(guò)反面典型引起他們的警覺(jué)。解決青年這對(duì)矛盾的根本辦法，不是禁錮或消極防御，而是從正面幫助他們提高認(rèn)識(shí)水平，培養(yǎng)鑒別能力。

3.自我設(shè)計(jì)的趨前性與主客觀條件實(shí)現(xiàn)可能性的矛盾高中學(xué)生由于對(duì)未來(lái)懷有熱烈的向往和追求，想象非常豐富，往往脫離了現(xiàn)實(shí)條件而設(shè)想自己未來(lái)的前景，這樣就形成了自我設(shè)計(jì)的趨前性。眾所周知，遠(yuǎn)大的理想可以為高中學(xué)生的生活道路指明航程，充分調(diào)動(dòng)他們的自覺(jué)積極性，但是如果他們自我設(shè)計(jì)的向往水平過(guò)高，而在現(xiàn)實(shí)生活中不論客觀條件或主觀條件都不可能實(shí)現(xiàn)時(shí)，或者是客觀條件比較有利而自己在行動(dòng)上只是向往而缺乏周密的自我實(shí)現(xiàn)的方法和途徑時(shí)，往往就會(huì)表現(xiàn)得時(shí)而熱情高漲，時(shí)而情緒低落，時(shí)而興高采烈，時(shí)而垂頭喪氣，時(shí)而信心百倍，時(shí)而心灰意冷，有的甚至?xí)固煊热朔艞壚硐?，消沉起?lái)。這些特點(diǎn)集中反映在他們眾多的心理矛盾中，根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代中學(xué)生在心理上有八個(gè)兩重性胡俊娟等編著：《成長(zhǎng)篇》，冶金工業(yè)出版社，1989年版，第158頁(yè)。

1.政治上具有探求性，觀點(diǎn)上帶有偏激性。

2.思想上具有進(jìn)取性，認(rèn)識(shí)上帶有片面性。

3.目標(biāo)上具有時(shí)代性，需求上帶有享樂(lè)性。

4.思維上具有求異性，心理上帶有逆反性。

5.意識(shí)上具有自主性，處事上帶有自私性。

6.行為上具有獨(dú)立性，生活上帶有依賴性。

7.性格上具有開(kāi)放性，意志上帶有脆弱性。

8.交往上具有廣泛性，情感上帶有沖動(dòng)性。這種情況對(duì)他們的心理發(fā)展是極其不利的。針對(duì)高中學(xué)生這些心理特點(diǎn)，教師、家長(zhǎng)做他們的教育工作應(yīng)注意啟發(fā)他們把奮發(fā)有為的遠(yuǎn)大理想與求實(shí)精神結(jié)合起來(lái)。使他們明確自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)與今后參加祖國(guó)“四化”建設(shè)是緊密相關(guān)的，個(gè)人的理想抱負(fù)與為人類社會(huì)的進(jìn)步而奮斗是聯(lián)系在一起的。即使不能完全實(shí)現(xiàn)也是有意義的。同時(shí)也要使他們懂得一個(gè)人理想的實(shí)現(xiàn)不是朝夕之事，它需要具有不屈不撓、鍥而不舍的精神

教師和家長(zhǎng)應(yīng)該引導(dǎo)他們參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，給予他們更多的實(shí)現(xiàn)自己愿望、表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)，使他們通過(guò)各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)獲得成功的體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到自己在集體或社會(huì)中的價(jià)值，了解自己的實(shí)際水平，縮短自我設(shè)計(jì)的超前性與主客觀條件實(shí)現(xiàn)可能性之間的差距，使他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)而不懈地努力，進(jìn)而提高他們自我教育，自我完善的自覺(jué)性。

綜上所述，高中階段是個(gè)體身心發(fā)展日漸成熟的時(shí)期，但是并非完全成熟，需要他們今后在生活道路上進(jìn)一步加以鍛煉。因此，教師應(yīng)該關(guān)心高中學(xué)生的成長(zhǎng)，不僅關(guān)心他們的身體健康，而且要注意指導(dǎo)他們?cè)谡紊系某砷L(zhǎng)。要教育他們樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，客觀地認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步確定為了實(shí)現(xiàn)祖國(guó)四個(gè)現(xiàn)代化，從我做起，從現(xiàn)在做起的革命志向，把他們培養(yǎng)成為祖國(guó)社會(huì)主義建設(shè)所需要的德才兼?zhèn)涞母鞣N建設(shè)人才。

本章小結(jié)

一、學(xué)生的心理是不斷地發(fā)展和變化的。心理的發(fā)展既具有連續(xù)性、程序性、階段性，也具有聯(lián)系性和差別性。影響學(xué)生心理發(fā)展的因素很多，但其中最主要的因素是遺傳因素、社會(huì)環(huán)境因素、學(xué)校教育因素和主觀能動(dòng)因素。學(xué)生心理的發(fā)展并不是單純由哪一種因素制約的，而是由上述四種因素互相聯(lián)系、相互制約、綜合起作用的結(jié)果。學(xué)生的心理是在社會(huì)和教育的影響下通過(guò)他們積極的實(shí)踐活動(dòng)逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。

二、初中階段是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期。他們具有半幼稚半成熟的特點(diǎn)。這個(gè)年齡階段是學(xué)生身心發(fā)展的突變時(shí)期，不論在生理方面和心理方面都存在著不少特殊的矛盾。整個(gè)初中階段是一個(gè)獨(dú)立性和依賴性，自覺(jué)性和沖動(dòng)性，成熟性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期，因此，對(duì)他們進(jìn)行教育要付出更艱苦的勞動(dòng)。學(xué)生在這個(gè)時(shí)期，他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)得到了迅速的發(fā)展，他們的個(gè)體意識(shí)傾向也逐漸明顯地表現(xiàn)出來(lái)。由此可見(jiàn)，初中階段是一個(gè)人身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。教師要善于針對(duì)初中學(xué)生心理發(fā)展的矛盾進(jìn)行相應(yīng)的教育。

三、高中階段是學(xué)生在生理上、心理上日趨成熟的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期學(xué)生的智力活動(dòng)已經(jīng)接近了成人的水平，他們的各種心理活動(dòng)也逐漸顯露出個(gè)人的特征：學(xué)習(xí)興趣明顯地分化，理想富有現(xiàn)實(shí)性，他們的世界觀已經(jīng)初步形成。高中階段是一個(gè)人獨(dú)立走向社會(huì)生活的準(zhǔn)備時(shí)期。因此教師對(duì)他們要有的放矢地進(jìn)行教育。高中學(xué)生心理特點(diǎn)

高中生的心理發(fā)展的基本特征是由少年半幼稚、半成熟向成熟過(guò)度。

1.認(rèn)識(shí)發(fā)展特點(diǎn)

感知:到中學(xué)階段，時(shí)空感知已接近成人，此時(shí)觀察事物的自覺(jué)性、穩(wěn)定性、精確性和概括性也逐步提高。雖然高中階段的學(xué)生的抽象思維能力有較大提高，但運(yùn)動(dòng)知覺(jué)必須經(jīng)過(guò)一定運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的練習(xí)，才能逐漸發(fā)化為精細(xì)的、準(zhǔn)確的運(yùn)動(dòng)感知。

記憶:從記憶的角度看，小中生以具體形象記憶為主，中學(xué)生以抽象材料的記憶為主；從記憶方面看，小學(xué)生以機(jī)械記憶為主，中學(xué)生以意義識(shí)記為主；從記憶的自覺(jué)性看，小學(xué)生以不隨意識(shí)記為主，中學(xué)生以隨意識(shí)記為主。

思維:高中生的思維則有更高的抽象概括性，并且開(kāi)始形成辨證邏輯思維，思維逐漸從經(jīng)驗(yàn)型過(guò)度到理論型，已經(jīng)能夠用理論指導(dǎo)來(lái)分析綜合各種事實(shí)材料，中學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性有明顯的發(fā)展，但還不容易產(chǎn)生片面性和表面性，往往強(qiáng)調(diào)事物的某一方面而忽視事物的另一面。

2.情感和意志發(fā)展的特點(diǎn)

情感:與兒童比較起來(lái)，中學(xué)生的情緒帶有內(nèi)隱性質(zhì)，并且情緒的延續(xù)性增強(qiáng)。情緒可以影響和調(diào)節(jié)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，在心情好、情緒適宜的狀態(tài)下進(jìn)行練習(xí)時(shí)，則思維敏捷，動(dòng)作迅速，協(xié)調(diào)、準(zhǔn)確，而在心境底沉抑郁或情緒體驗(yàn)淡漠狀態(tài)時(shí)，則思路閉塞，動(dòng)作遲延，更說(shuō)不上創(chuàng)造性了

意志：初中以后學(xué)生意志的獨(dú)立性和堅(jiān)持性都有迅速發(fā)展，果斷自控能力也隨之增強(qiáng)。但中學(xué)生在活動(dòng)中仍帶有沖動(dòng)性和草率性，有時(shí)為了顯示自己的成熟和力量，常常故意做出與眾不同的冒險(xiǎn)舉動(dòng)，把冒險(xiǎn)當(dāng)勇敢。

良好的意志品質(zhì)是在克服困難中表現(xiàn)，并在克服困難中形成。

3.個(gè)性發(fā)展的主要特點(diǎn)

個(gè)性心理特征:氣質(zhì)、性格和能力三方面因素組成個(gè)性心理特征，其中氣質(zhì)受先天遺傳因素較大，與一個(gè)人的神經(jīng)類關(guān)系密切。個(gè)性主要是由環(huán)境和教育影響決定的，兩者共同對(duì)一個(gè)人的能力產(chǎn)生影響；能力是人們解決問(wèn)題必備的心理特征。高中以后，學(xué)生已具有自主能力而不過(guò)分依賴?yán)蠋?，能較自地學(xué)習(xí)，較自覺(jué)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并且具有一定的創(chuàng)造性。

個(gè)性傾向性:個(gè)性是由需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念和世界觀等構(gòu)成。在成年人中，世界觀是個(gè)性意識(shí)傾向性的集中表現(xiàn)，是個(gè)性心理的核心，但對(duì)中、小學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)的興趣具有現(xiàn)實(shí)意義。中學(xué)生的興趣不斷分化，比小學(xué)生則有更多的選擇性。

高中學(xué)生心理特點(diǎn)分析

1、在學(xué)習(xí)上兩極分化日益明顯。

經(jīng)過(guò)高一一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識(shí)掌握程度上已較明顯的分出層次，即所謂優(yōu)生和差生。對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，由于之前學(xué)得好，他們積極、自信的心理不斷得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)興趣上升為樂(lè)趣，學(xué)習(xí)已成為自覺(jué)的行為，并不斷從中得到成功的心理體驗(yàn)。另一部分學(xué)生在一年學(xué)習(xí)中（尤其是在考試中）屢遭挫折，對(duì)學(xué)習(xí)的灰心、自卑甚至害怕等心理也在漸漸固化，出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移，偏科等傾向。對(duì)中等水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目的模糊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，處于一種淡漠的被動(dòng)狀態(tài)。

對(duì)于成績(jī)好的孩子，我們要給予肯定，使他們更加積極上進(jìn)。對(duì)于學(xué)習(xí)中等水平和較差的孩子，家長(zhǎng)首先要有正確的態(tài)度，避免過(guò)高的期望；要給孩子更多的支持和鼓勵(lì)，幫助他們分析成績(jī)不理想的原因，肯定他們所擁有的發(fā)展?jié)撃?，解除不必要的顧慮。

2、偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。

我們現(xiàn)在高考施行的是“3＋X＋綜合”，分科之后，許多學(xué)生對(duì)自己所選的科目很重視，但是對(duì)綜合科中的非主修科目重視不夠。例如，選理科（物理、化學(xué)或生物）的學(xué)生，對(duì)文科綜合（政治、歷史和地理）的學(xué)習(xí)不夠重視，在文科的課堂上不專心聽(tīng)講，不認(rèn)真完成作業(yè)；選文科的學(xué)生同樣存在輕視理科綜合的學(xué)習(xí)的傾向。雖然非主修科的成績(jī)?cè)诰C合科中所占比例較小，但是，如果忽視這些科目的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致偏科，一科拉后腿，總成績(jī)就不行，同樣會(huì)使自己在高考中吃大虧。

家長(zhǎng)要關(guān)注孩子是否存在偏科現(xiàn)象，引導(dǎo)孩子正確對(duì)待自己的非主修科目，認(rèn)真地對(duì)待每一科的學(xué)習(xí)，才不致于高考時(shí)后悔莫及。

3、孤獨(dú)感和焦慮感較強(qiáng)。

高二學(xué)生是高中階段的“斷層”時(shí)期。因?yàn)楦咭恍律鷦傔M(jìn)入高中，對(duì)學(xué)校、老師、同學(xué)以及學(xué)習(xí)都有新鮮的感覺(jué)，同時(shí)，其興奮心情也使其具有積極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。而他們所面臨的是如何適應(yīng)新的生活和新的學(xué)習(xí)，在這個(gè)時(shí)期，無(wú)論是學(xué)校還是老師都對(duì)他們給予高度的關(guān)注。高三的學(xué)生因?yàn)榫鸵獏⒓拥母呖?，家長(zhǎng)和老師對(duì)他們給予更高度的關(guān)注。相反，老師和家長(zhǎng)對(duì)高二的學(xué)生的關(guān)注就相對(duì)較少，使學(xué)生在這個(gè)階段的孤獨(dú)感和失落感較強(qiáng)。

高二階段由于很多學(xué)生目標(biāo)不明確，既沒(méi)有高一時(shí)的雄心壯志，也沒(méi)有面臨高考的緊迫感，是一個(gè)容易出現(xiàn)動(dòng)蕩和茫然的時(shí)期。一旦遇到挫折，特別是考試中受到打擊，就會(huì)自我懷疑，產(chǎn)生焦慮。有調(diào)查顯示：一半以上的學(xué)生感到整個(gè)高中階段有成績(jī)明顯退步的階段，其中大部分學(xué)生感到這個(gè)階段在高二。

我們家長(zhǎng)不能只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和衣食住行，更要關(guān)注孩子精神上的成長(zhǎng)，關(guān)心孩子的心理動(dòng)態(tài)。

4、戀愛(ài)現(xiàn)象增多。

高二是高中階段戀愛(ài)發(fā)生率最高時(shí)期，其中有生理發(fā)展和社會(huì)影響的因素，還有其心理原因。高二學(xué)生所要承受來(lái)自社會(huì)方方面面的壓力越來(lái)越多，他們非常需要理解和關(guān)心。然而，由于家庭、學(xué)校對(duì)他們的關(guān)注不夠，導(dǎo)致他們只能從外界獲得關(guān)愛(ài)的感覺(jué)。有些學(xué)生談戀愛(ài)就是要尋找一種被愛(ài)、被重視、被珍惜的感覺(jué)。其次，受電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等影響，很多學(xué)生把愛(ài)情過(guò)于美化、理想化，向往浪漫的愛(ài)情，因而會(huì)模仿成人談戀愛(ài)。

對(duì)于學(xué)生的早戀，總是讓很多家長(zhǎng)頭痛。但是，如果我們一味地強(qiáng)調(diào)早戀為孩子所帶來(lái)的負(fù)面影響，而不考慮其不可抹殺的固有的特性，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)顯然是不公平的，也是不科學(xué)的。

對(duì)此，我們可以注重跟孩子說(shuō)明早戀的原因和它將給早戀者帶來(lái)什么樣的后果。其次，早戀問(wèn)題源自于性，那么我們就從源頭開(kāi)始引導(dǎo)。很多家長(zhǎng)認(rèn)為性是難以啟齒的東西，回避或很少和孩子談?wù)撚嘘P(guān)性知識(shí)。因此，而孩子由于生理和心理的日趨成熟，對(duì)性存在很大的好奇心，希望了解這方面的知識(shí)。當(dāng)他們不能從家長(zhǎng)和老師那里獲得性知識(shí)時(shí)，他們便會(huì)到雜志、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、影碟上尋找，從同學(xué)、朋友那里尋求，而從這些途徑獲取的性知識(shí)卻不一定是健康、科學(xué)的。我們要大方教給學(xué)生有關(guān)性方面的知識(shí)，讓學(xué)生懂得性知識(shí)，使他們對(duì)性有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，不再對(duì)它有一種神秘和好奇的心理。對(duì)已經(jīng)早戀的學(xué)生給予理解和加以正確的引導(dǎo)，盡量將他們“戀情”所帶來(lái)的負(fù)面影響控制在最低程度。

2、引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)刈晕叶ㄎ?/p>

只有讓孩子清楚自己是什么，自己想追求的是什么，并且能做什么，才能更好地把握好自己發(fā)展和前進(jìn)的方向，不至于迷失自己。

一、讓孩子知道，他們?cè)趯W(xué)校的角色是學(xué)生，在學(xué)習(xí)上肯定會(huì)遇到很多困難和問(wèn)題，這并不代表他們笨或無(wú)能。

作為一名學(xué)生，因?yàn)椴欢?、無(wú)知才到學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。從無(wú)知到有知需要一個(gè)過(guò)程，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難是很正常的事。有些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)上遇到困難，或因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不好，而感到自卑，認(rèn)為自己笨、比別人差，遇到不懂的問(wèn)題不敢向老師或同學(xué)請(qǐng)教，不敢積極大膽去表現(xiàn)和鍛煉自己。家長(zhǎng)要注意引導(dǎo)學(xué)生正確地定位自己的角色，以積極、樂(lè)觀的態(tài)度，正確地看待學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難和挫折。學(xué)生正是在克服這些困難的過(guò)程中，慢慢地從無(wú)知變成有知，從知得少變成知得多的。

二、讓孩子知道，他們學(xué)習(xí)的目的不是打敗別人，而是提高自己。

在東莞中學(xué)，由于同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，不少學(xué)生有意或無(wú)意地將周圍的同學(xué)當(dāng)成自己的對(duì)手，非常在乎同學(xué)之間的比較?？吹絼e的同學(xué)成績(jī)比自己高，看到同學(xué)某一方面表現(xiàn)得比自己好，心里就會(huì)感到失落和難過(guò)；有些同學(xué)在得知自己成績(jī)時(shí)傷心，并不是因自己考不好而傷心，而是因自己的成績(jī)排在別人后面而傷心。過(guò)于在乎同學(xué)之間的比較，過(guò)于強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)使學(xué)生背上沉重的心理包袱，容易受到周圍同學(xué)的影響，而難以專心學(xué)習(xí)。

我們會(huì)不會(huì)常常拿自己的孩子和其他孩子做比較呢？你的比較會(huì)不會(huì)給孩子帶來(lái)過(guò)大的壓力呢？

其他人優(yōu)秀，并不妨礙我們的孩子也優(yōu)秀。孩子不一定要通過(guò)超過(guò)別人、打敗別人，才能夠顯示自己的實(shí)力和價(jià)值。我們要引導(dǎo)孩子如何正確看待同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)，精力放在怎么改進(jìn)自己、提高自己上面，而不是放在怎么打敗別人上面。假如孩子過(guò)于強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)不愿意與別人合作，那不但會(huì)使他們的目光變得狹隘，而且會(huì)使他們?cè)谥R(shí)、資源共享上也會(huì)變得狹隘，這都不利于他們的發(fā)展。

三、讓孩子知道，我不是最棒的，但我是獨(dú)一無(wú)二的。

我們每個(gè)人都希望自己是最棒的。但是，我們有沒(méi)有可能是最棒的呢？能夠考上東莞中學(xué)，說(shuō)明我們的孩子都是非常優(yōu)秀的。但是，在莞中，強(qiáng)手如林，能夠名列前茅的學(xué)生只有少數(shù)，不可能每位學(xué)生都是第一，大多數(shù)同學(xué)都排在中間位置，是不是他們的成績(jī)不拔尖了，就說(shuō)明他們不優(yōu)秀了呢？即使在莞中是最棒的，走出莞中還有沒(méi)有可能是最棒的呢？一個(gè)人不可能每一方面在任何時(shí)候都是最棒的，總會(huì)有人比我們好。假如我們總是期望孩子是最棒的，要求孩子必須是最棒的，那孩子就會(huì)經(jīng)常碰壁，經(jīng)常遭受打擊，我們也會(huì)經(jīng)常否定他們。

怎樣讓孩子在強(qiáng)手如林的人群中，找到自己的位置、找到自信呢？

我們要讓孩子知道，即使他們是人群很普通的一個(gè)，但他們也是獨(dú)一無(wú)二的、不可替代。他們有缺點(diǎn)，但是他們也有優(yōu)點(diǎn)，只要能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，努力加以克服和提高，并且明確自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，知道自己所擁有的能力與潛力所在，把它放在最有價(jià)值的地方發(fā)展。這樣，才能保持永遠(yuǎn)的自信。

第五篇：獨(dú)生子女個(gè)性心理發(fā)展特點(diǎn)范文

獨(dú)生子女個(gè)性心理發(fā)展特點(diǎn)

姓名：許智潔

班級(jí)：11學(xué)前五班

學(xué)號(hào)：20

指導(dǎo)教師：姚向軍

摘要： 1979年以來(lái),我國(guó)制定了計(jì)劃生育的國(guó)策,獨(dú)生子女已經(jīng)成為社會(huì)的普遍現(xiàn)象，獨(dú)生子女的教育問(wèn)題,擺到了每位家長(zhǎng)的面前。獨(dú)生子女雖然比非獨(dú)生子女具有更為優(yōu)越繁榮家庭生活和教育條件,但是, 獨(dú)生子女中心的教育觀、近期效應(yīng)的教育觀、不切實(shí)際的期望觀，使得為數(shù)眾多的獨(dú)生子女在心里、情緒、意志行為、性格等方面存在諸多問(wèn)題，有自私、霸道、驕傲、任性、嬌氣、懶惰等不良表現(xiàn)。許多家長(zhǎng)為此感到焦慮不安，獨(dú)生子女的問(wèn)題引起了全社會(huì)的關(guān)注，我們必須從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)角度來(lái)對(duì)獨(dú)生子女進(jìn)行教育。

關(guān)鍵詞：獨(dú)生子女；過(guò)度教育

獨(dú)生子女個(gè)性心理發(fā)展特點(diǎn)

我國(guó)近10余年來(lái)，面對(duì)獨(dú)生子女的現(xiàn)狀，許多教育、心理專家學(xué)者及教師，也廣泛地開(kāi)展了科技研究，對(duì)獨(dú)生子女的特點(diǎn)及其教育，提出了許多有益的見(jiàn)解。雖然看法不一致，但也有普遍的、共同的認(rèn)識(shí)。即：我國(guó)獨(dú)生子女教育問(wèn)題，關(guān)系到國(guó)家的富強(qiáng)，社會(huì)的進(jìn)步和家庭的幸福，應(yīng)該引起全社會(huì)的高度重視。獨(dú)生子女的一切問(wèn)題，與其所出的社會(huì)背景、家庭教育環(huán)境、家長(zhǎng)的教育方式方法，有著直接的關(guān)系。獨(dú)生子女教育的出路，關(guān)鍵在于優(yōu)化家庭教育。我國(guó)近些年來(lái)對(duì)獨(dú)生子女的特點(diǎn)與教育的研究，大都將獨(dú)生子女特點(diǎn)、問(wèn)題，置于社會(huì)大背景之下，進(jìn)行縱橫比較，較一致的結(jié)論認(rèn)識(shí)是，獨(dú)生子女反映出的特點(diǎn)和問(wèn)題，和我國(guó)社會(huì)文化背景、家庭經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境、家庭教育方式有著直接聯(lián)系。

一、獨(dú)生子女個(gè)性心理發(fā)展特點(diǎn)。

獨(dú)生子女的心理特點(diǎn) ：

1、情商低，功利心強(qiáng)。由于長(zhǎng)期受長(zhǎng)輩疼愛(ài)甚至溺愛(ài)，致使獨(dú)生子女產(chǎn)生一種畸形的情感心理“為父母讀書(shū)、為爺爺奶奶吃飯、為自己創(chuàng)造一切”。由此，愛(ài)心、同情心淡漠了，圈子以外的事情漠不關(guān)心，也便養(yǎng)成了“情商低，功利性強(qiáng)”的心理特點(diǎn)。

2、自我中心主義。在家庭生活中，獨(dú)生子女“獨(dú)”的地位和待遇，導(dǎo)致他們慢慢養(yǎng)成以自我為中心。

3、享樂(lè)心理。優(yōu)越的生活條件和現(xiàn)代的物質(zhì)文明，極易養(yǎng)成獨(dú)生子女的享樂(lè)心理。他們嬌生慣養(yǎng)，意志脆弱，不能有半點(diǎn)不如意，遇到一點(diǎn)困難就退縮。

4、依賴心理。過(guò)分的環(huán)境舒適和生活便利，養(yǎng)成獨(dú)生子女的依賴心理。

獨(dú)生子女的情緒特征：關(guān)于獨(dú)生子女的情緒研究指出，無(wú)論是幼兒，還是中小學(xué)生，普遍表現(xiàn)任性、愛(ài)激動(dòng)、發(fā)脾氣。一般說(shuō)，獨(dú)生子女的主導(dǎo)情緒是樂(lè)觀的，但情緒不穩(wěn)定，易激動(dòng)，活動(dòng)受情緒支配。這是因?yàn)楠?dú)生子女在家庭中的特殊地位和家長(zhǎng)經(jīng)常滿足子女不合理需求的緣故，家長(zhǎng)溺愛(ài)遷就，使獨(dú)生子女產(chǎn)生“優(yōu)越感”，以致影響子女對(duì)情緒的自我調(diào)控能力。然而，愛(ài)激動(dòng)、任性、發(fā)脾氣并不是獨(dú)生子女固有的天性，在正確的教育下，這些情緒的極端表現(xiàn)可以避免或糾正。

獨(dú)生子女的性格特征：從現(xiàn)實(shí)生活看，獨(dú)生子女確實(shí)存在許多性格弱點(diǎn)。許多研究資料說(shuō)明；獨(dú)生子女對(duì)他人不尊敬、不合群、不友愛(ài)、依賴性強(qiáng)、有攻擊性行為等的人數(shù)比例明顯高于非獨(dú)生子女。在獨(dú)立性方面，5歲幼兒組獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女有顯著差異，而且，在優(yōu)、差得分上高于非獨(dú)生子女，出現(xiàn)兩級(jí)分布情況，獨(dú)立性強(qiáng)和獨(dú)立性差的都是獨(dú)生子女占優(yōu)勢(shì)。而友好行為這一項(xiàng)，非獨(dú)生子女明顯地優(yōu)于獨(dú)生子女。

二、造成獨(dú)生子女個(gè)性差異的原因。

獨(dú)生子女存在的弱點(diǎn)已經(jīng)使家長(zhǎng)們擔(dān)心，這種弱點(diǎn)一方面來(lái)自“獨(dú)生”本身?！蔼?dú)生”的孩子在家庭里沒(méi)有年齡相近的伙伴，于是沒(méi)有與兄弟姐妹共同生活、交往的經(jīng)歷，家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)也更多。有這樣一個(gè)小朋友叫淼淼，今年剛上幼兒園托班，平時(shí)上下幼兒園常由奶奶接送，在家也只是和爺爺奶奶打交道，孩子喜歡一個(gè)人獨(dú)處，喜歡默默一個(gè)人玩游戲，所以孩子生活的環(huán)境是個(gè)孤獨(dú)的環(huán)境，使孩子害怕和陌生人接觸，害怕和小朋友一起玩。淼淼生活在處處受呵護(hù)的世界里，平時(shí)很少有機(jī)會(huì)出去與其他小朋友玩鬧，一起做游戲，幾年來(lái)，接觸事物相對(duì)少，缺乏與同伴交往的經(jīng)驗(yàn)，缺少處理相互間矛盾的技能與經(jīng)驗(yàn)。長(zhǎng)此以往，就導(dǎo)致了 “我不要和小朋友玩”的情況產(chǎn)生，這也就是獨(dú)生子女個(gè)性發(fā)生偏差的一個(gè)原因。

另一方面來(lái)自于“獨(dú)生”導(dǎo)致家長(zhǎng)出現(xiàn)的教養(yǎng)態(tài)度偏差和教育方式不當(dāng)。表現(xiàn)為父母由過(guò)分保護(hù)、過(guò)分寵愛(ài)、過(guò)分放縱、過(guò)分照料意識(shí)所形成的“教育過(guò)度”，即獨(dú)生子女從父母那里受到了不適當(dāng)?shù)摹斑^(guò)度教育”。曾在幼兒園看到過(guò)這樣的一幕：一名幼兒早上來(lái)幼兒園后由于媽媽上班快要遲到了，一著急沒(méi)有拿接送卡就走了，導(dǎo)致他開(kāi)始哭鬧，當(dāng)值班老師去安慰他時(shí)，小朋友竟然伸手打了老師一巴掌。這件事讓我們很吃驚，因?yàn)樵谖覀兊挠∠笾羞@個(gè)幼兒既聰明又愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)待老師也很有禮貌，在課間游戲活動(dòng)中布置的小任務(wù)他完成的也很好，與他媽媽的交流中才知道在家里他是一個(gè)任性、要強(qiáng)、自私、嫉妒、好發(fā)脾氣的孩子，經(jīng)常對(duì)父母哭鬧漫罵。

（一）獨(dú)生子女中心的教育觀

“孩子是自己的”，就應(yīng)該聽(tīng)父母的安排；“獨(dú)生子女是家中的獨(dú)苗”，而“獨(dú)苗難活”，理應(yīng)加倍珍惜，特殊保護(hù)，這是獨(dú)生子女家長(zhǎng)較為普遍的心理?；谶@種觀念，許多家長(zhǎng)存有“四怕”心態(tài)：一怕孩子有災(zāi)有并；二怕孩子學(xué)壞；三怕孩子無(wú)孝心；四怕孩子不成才。淼淼小朋友是家中的獨(dú)生子女，出生以來(lái)萬(wàn)千寵愛(ài)集于一身，當(dāng)一個(gè)可愛(ài)的寶寶降生到家庭里時(shí)，父母及其爺爺奶奶等視其為掌上明珠，長(zhǎng)輩們高興的心情無(wú)以言表，長(zhǎng)輩抱著“孩子是寶”的觀念，十分寵愛(ài)自己的孩子，一切事情為其代勞。孩子在家中養(yǎng)成了“唯我獨(dú)尊”的思想，這正是由于家長(zhǎng)給了孩子一個(gè)錯(cuò)誤的觀念，這些家長(zhǎng)的教育行為表現(xiàn)為“四過(guò)”：過(guò)度寵愛(ài)、過(guò)度保護(hù)、過(guò)度照顧、過(guò)度期望，也就造成了孩子在家長(zhǎng)任性的行為。

（二）近期效應(yīng)的教育觀

古人云：“遠(yuǎn)謀自有深韞略”，家庭教育也是有同樣道理：家長(zhǎng)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光，才會(huì)站得高，看得遠(yuǎn)，冷靜地處理家庭教育問(wèn)題。但是，在不少家庭中，許多獨(dú)生子女家長(zhǎng)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略觀，沒(méi)有形成明確的培養(yǎng)目標(biāo)，習(xí)慣于從具體問(wèn)題著眼、急于追求近期效應(yīng)。歷史上“傷仲永”的故事，說(shuō)明方仲永的父親缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)，導(dǎo)致他15歲倫為常人。另一個(gè)歷史名人美國(guó)獨(dú)立運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖華盛頓，童年時(shí)期，由于好奇砍斷了父親心愛(ài)的櫻桃樹(shù)，父親聽(tīng)到孩子誠(chéng)實(shí)地認(rèn)錯(cuò)，并沒(méi)責(zé)罰他，卻把他摟在自己懷里說(shuō)：“我為你的誠(chéng)實(shí)而高興，這比一百棵櫻桃樹(shù)還要寶貴?！庇纱耍A盛頓銘記父親教導(dǎo)，以此為人生道路上的準(zhǔn)則和力量?？梢?jiàn)其父在教育子女中的遠(yuǎn)見(jiàn)所獲取的后繼效應(yīng)，對(duì)子女成才何等有價(jià)值。

（三）不切實(shí)際的期望觀

在家庭教育中，家長(zhǎng)的期望目標(biāo)所產(chǎn)生的教育行為，能夠形成相應(yīng)的動(dòng)力效應(yīng)。無(wú)明確期望目標(biāo)，盲目從眾的教育行為，不能引發(fā)子女的心理動(dòng)力；炫耀心理，自卑心理都可引發(fā)強(qiáng)制性動(dòng)力效應(yīng)；補(bǔ)償心理，可轉(zhuǎn)化為自發(fā)動(dòng)力；與富國(guó)強(qiáng)民相適應(yīng)的服務(wù)心理，可以產(chǎn)生持久的動(dòng)力效應(yīng)。由此可見(jiàn)，在獨(dú)生子女教育中，許多產(chǎn)生于從眾心理、炫耀心理和補(bǔ)償心理的家長(zhǎng)，不能取得理想的、自覺(jué)而持久的育人動(dòng)力效應(yīng)。

這些毛病表現(xiàn)在孩子身長(zhǎng)，但主要原因卻是家長(zhǎng)造成的，因此，家長(zhǎng)應(yīng)從自身找原因，防患于未然。首先要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓孩子多與小伙伴交往，讓他在集體中成長(zhǎng)。其次，建議家長(zhǎng)把過(guò)量的愛(ài)護(hù)降溫，對(duì)待孩子更理智一些，不讓孩子感覺(jué)他在家里是眾人關(guān)注的中心。

三、獨(dú)生子女的家庭教育策略。

1、改變獨(dú)生子女在家族的特殊地位。范存仁等1993年對(duì)西安市10所小學(xué)787名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的個(gè)性特征進(jìn)行了比較，結(jié)果表明，“從全體樣本來(lái)看，獨(dú)生子女自我中心的表現(xiàn)比非獨(dú)生子女更為強(qiáng)烈”。在家庭教育中，“獨(dú)生”不等于“獨(dú)尊”或“獨(dú)霸”。

2、切忌嬌寵慣縱。嬌寵造成任性，而任性又成為獨(dú)生子女的突出表現(xiàn)，是不良品德的苗頭。嬌寵和溺愛(ài)，容易造成孩子心里發(fā)展上的扭曲，形成不良的意識(shí)和行為習(xí)慣，同時(shí)又因?yàn)槿狈Κ?dú)立生活能力，造成適應(yīng)社會(huì)困難。還會(huì)形成他們極端的“自我中心”意識(shí)，凡事從個(gè)人角度出發(fā)，不達(dá)目的不罷休。所以，家長(zhǎng)在物質(zhì)水平提高之后，總讓孩子盡量吃好的、用好的，縱容孩子的各種高檔消費(fèi)并一味地用錢滿足孩子的物質(zhì)需求，表面是感情投資、智力投資，實(shí)則是用錢害了子女，不自覺(jué)地為子女犯罪作“投資”。

四、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)采取必要的措施。

我國(guó)的獨(dú)生子女現(xiàn)象，是新形勢(shì)下的產(chǎn)物，獨(dú)生子女的家庭教育，并無(wú)成熟的經(jīng)驗(yàn)，而家長(zhǎng)頭腦中的傳統(tǒng)觀念及舊的思維方式，在獨(dú)生子女的家庭教育中還在發(fā)生作用，由此產(chǎn)生了一些令人擔(dān)憂的通病。形勢(shì)在發(fā)展，條件在變化，任務(wù)在改變，而殘存的舊觀念及原有的思維定勢(shì)，面對(duì)急劇變革的客觀環(huán)境，產(chǎn)生了消極影響，形成了一些令人焦慮、困惑、手足無(wú)措的新的教育問(wèn)題。這是一項(xiàng)艱苦的修正教育過(guò)程，因其范圍之大，影響之廣，做起來(lái)會(huì)格外困難。要做好改善獨(dú)生子女家庭教育的巨大工程，必須從社會(huì)、學(xué)校、家庭三方面采取全方位的改革對(duì)策。