第一篇：高中生的個性心理發(fā)展輔導(dǎo)

高中生個性心理發(fā)展出現(xiàn)的問題及其對策

高中生剛進入高中學(xué)校時，對于一切都是陌生的，陌生的環(huán)境，陌生的課程，陌生的老師和同學(xué)，這些都給他們帶來了恐懼和不安，在這種情況下，很自然的，他們會出現(xiàn)一種從眾的心理，目的為了尋求那種歸屬感，當(dāng)這種從眾的歸屬感太過強烈時就會產(chǎn)生一種學(xué)生去個性化的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象是不容忽視的。接下來筆者就來談?wù)劯咧猩€性化出現(xiàn)的問題及其對策。

一，學(xué)生去個性化現(xiàn)象：責(zé)任到哪里去了

某三位學(xué)生排到打掃教室，其中一位為了看學(xué)校年級間的球賽而開溜了，接著剩下兩位也跟著開溜。結(jié)果導(dǎo)致教室沒人打掃，班級衛(wèi)生評比被扣分，給班級榮譽造成不好的影響。為何單個學(xué)生單獨個體不會做的事情出在學(xué)生群體中就會去做呢？他們的責(zé)任心何在？這種現(xiàn)象就稱之為去個性化行為。去個性化現(xiàn)象是指個人的自身同一性意識下降，自我評價和控制水平低下的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象會導(dǎo)致人行為責(zé)任意識下降，行為內(nèi)在標準不一致，自制力降低。這種現(xiàn)象在高中生當(dāng)中是普遍存在的。這就是為何會出現(xiàn)集體不打掃教室的事件。

二、導(dǎo)致學(xué)生去個性化現(xiàn)象的主要因素：責(zé)任為何遺失

學(xué)生去個性化現(xiàn)象的成因很復(fù)雜：包括心里因素，環(huán)境因素和社會因素等。其主要因素就是匿名誘因和責(zé)任分散，還有自信心不足，出現(xiàn)自我迷失的現(xiàn)象。

1.匿名誘因：隱者無患。

生活在群體中的人，既代表著群體也代表著個體。當(dāng)他可以以群體的身份出現(xiàn)時，那么他的個體身份就可以匿名，讓人難辨其真實姓名和身份，這就為了他個人逃脫責(zé)任的承擔(dān)提供了機會，因此，他便可以無所顧忌，為所欲為?，F(xiàn)實生活中學(xué)生聚眾鬧事，集體起哄斗毆則證實了這一點。

2.責(zé)任分散：法不責(zé)眾。

俗話有語“一人做事一人當(dāng)”，但是如果是一群學(xué)生鬧事，那么責(zé)任要落到一個人來承擔(dān)的可能性就會比較小，如果責(zé)任過于分散，是很難追究責(zé)任的。因為中國有句說法叫做“法不責(zé)眾”。當(dāng)責(zé)任過度分散加上可以匿名時，部分學(xué)生便會出現(xiàn)違紀現(xiàn)象，因而忘記了責(zé)任感，做出錯事。

3.信心不足：奉承迎合。

當(dāng)學(xué)生處于集體之中，缺乏自信心時，自覺力量有限，就會不顧判斷標準去迎合群體的心理，喪失了責(zé)任感和自我控制能力。部分學(xué)生遇事無主見，做事缺乏信心，總是迎合別人的現(xiàn)象正是證明了這一點。

4．自我迷失：隨波逐流。

一個自我迷失，隨波逐流的學(xué)生，容易在生活中盲目隨眾，缺乏自身的準確判斷，導(dǎo)致一些不好的結(jié)果，比如說，不上夜自修，集體去通宵泡網(wǎng)吧等現(xiàn)象。

三、避免學(xué)生去個性化現(xiàn)象，將淹沒的責(zé)任高高掛起。

學(xué)校應(yīng)加強學(xué)生責(zé)任感和責(zé)任心的培養(yǎng)，盡量采取措施減少去個性化程度，消除匿名情景，明確責(zé)任和增強自控力。具體有一下幾種做法：

1.強化自我同一性，使個性化心理斷奶。

自我同一性就是確信我就是我本人而不是其他人的一種心理過程，主要包括我的持續(xù)性和統(tǒng)一性兩個方面。也就要在教育過程中培養(yǎng)學(xué)生自我身份感和自我責(zé)任感，使學(xué)生確信自己是一個獨立的，獨特的，有自己個性的個體，幫助學(xué)生也群體擺脫去個性化現(xiàn)象。如集體逃掉不搞教室衛(wèi)生現(xiàn)象。如果自我概念強烈的話就不會出現(xiàn)這種現(xiàn)象了。

2.實行分類分層的教育和管理

如每個年級，每個科組，每個班級都進行分層分類管理，這就明確了每個分類學(xué)生的責(zé)任高高掛起。此外，還可以要求學(xué)生傳校服，佩戴校章，戴校徽等，就可以消除學(xué)生匿名，減少

去個性化現(xiàn)象。

3.增強自我控制能力，使去個性化四面楚歌

學(xué)校要在教育形式上，對學(xué)生進行自我意識，自我管理和自我監(jiān)督等方面的管理和教導(dǎo)，不斷加強和提高學(xué)生的是非觀念和修養(yǎng)水平，提高自制能力，培養(yǎng)健全的人格，完善學(xué)生心里素質(zhì)。自控能力提高了，責(zé)任心和責(zé)任感也就加強了。去個性化現(xiàn)象就可以減少并得到控制。

4.精心營造校園文化，使去個性化名言名語

搞好學(xué)校的校園物質(zhì)文化建設(shè)，精神文化建設(shè)和制度文化建設(shè)。促進學(xué)生德智體全面發(fā)展。創(chuàng)設(shè)文明標語，為學(xué)生身心健康發(fā)展傳設(shè)良好的環(huán)境。也可以讓學(xué)生去個性化得到制止?？傊?，學(xué)生去個性化現(xiàn)象是客觀存在的，只要我們主觀努力正視這一問題，則可為學(xué)生心理健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)美好的環(huán)境，并讓他們健康快樂的成長。

第二篇：中小學(xué)生個性心理調(diào)適與訓(xùn)練1

中小學(xué)生個性心理調(diào)適與訓(xùn)練

了解中小學(xué)個性發(fā)展的特點，掌握其發(fā)展規(guī)律，采取科學(xué)的方法和策略加以培養(yǎng)和訓(xùn)練，能夠促進中小學(xué)生個性的健康發(fā)展。案例展示

發(fā)揮班集體的力量

長島真夫研究了關(guān)于班集體指導(dǎo)對角色加工的意義。實驗是在小學(xué)五年級有47名學(xué)生的一個班上進行的。挑選在班級中地位較低的8名學(xué)生，任命他們?yōu)榘嗉壩瘑T，在他們完成工作任務(wù)的過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，追蹤研究這些孩子在班級中所處地位的變化和性格特征變化的情況。一個學(xué)期過后進行測定，發(fā)現(xiàn)他們在班級中的地位有顯著的變化。他們從前一直不被人重視，而當(dāng)他們在教師的指導(dǎo)下，擔(dān)任一個學(xué)期的班級委員之后，班上在第二學(xué)期選舉時，這8名學(xué)生中有6名又被選為班級委員。另外也觀察到，這6名委員在性格方面，諸如自尊統(tǒng)帥性、安定感、明朗性、活動能力、協(xié)調(diào)性、誠實性、責(zé)任心等特性都有所發(fā)展。從對全般學(xué)生變化的統(tǒng)計看，原來不積極參加班級活動的、孤立的孩子的比例也大大下降了，整個班級的風(fēng)氣也有所改變。

——摘自高玉祥著《健全人格及其塑造》

理論闡述

（一）加強自我意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練

自我意識的發(fā)展是個性發(fā)展的一個重要方面，健康、積極的自我意識可以促進中小學(xué)生心理的健康發(fā)展。對中小學(xué)生進行自我意識的教育，就是要引導(dǎo)中小學(xué)生形成正確的自我認識、自我體驗和自我控制能力。

1．引導(dǎo)學(xué)生形成正確的自我概念

所謂自我概念①是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認識，是由一系列態(tài)度、信念和價值標準所組成的有組織的認知結(jié)構(gòu)，把一個人的各種特殊習(xí)慣、能力、觀念、思想和情感組織聯(lián)結(jié)在一起，貫穿于經(jīng)驗和行為的一切方面。發(fā)展心理學(xué)的研究表明，個體自我觀念的形成與教育者的教育方法和態(tài)度有著密切的關(guān)系。

（1）以公正、民主的態(tài)度評價學(xué)生

一個人對自我的認識最初是源于他人對自己的評價。小學(xué)階段教師對學(xué)生自我觀念的影響作用最大，教師對學(xué)生的自我概念的形成與發(fā)展發(fā)揮著長期、重要而持久的影響，這種影響的性質(zhì)很難為其他過程所取代，教師看待學(xué)生的態(tài)度和對待學(xué)生的方式是學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中處境是否積極的最重要因素。因此，教師要熱愛學(xué)生，公平對待每一個學(xué)生，鼓勵后進的學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，通過改變他們的地位和學(xué)業(yè)成績，來促進學(xué)生積極自我概念的發(fā)展，對于自我評價過高的學(xué)生，要給予適當(dāng)?shù)谋頁P和及時的批評，對他們進行角色扮演、情境暗示等，使其有一個正確的自我認識。李德偉（1988）發(fā)現(xiàn)兒童自我概念與其能力水平顯著正相關(guān)，角色改變訓(xùn)練可以使自我概念的能力提高。

教師與學(xué)生的交往形式對學(xué)生自我觀念的形成也有重要的影響。教師與學(xué)生民主平等式的交往，可以使學(xué)生獲得自主感，變批評為動力，獲得積極的自我意識。體現(xiàn)在教學(xué)中一要發(fā)揚教學(xué)民主；二要不斷鼓勵學(xué)生的自信心，如學(xué)生的回答正確時，給予肯定，對于錯誤給予寬容的糾正，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得安全感、成就感，形成積極的自我認識。

中小學(xué)生個性心理調(diào)適與訓(xùn)練

教師要注意避免與學(xué)生交往中出現(xiàn)等級性、歧視性現(xiàn)象，引導(dǎo)他們平等地、合作地交往。通過一些活動課程，如選擇性的興趣活動、保健性的體育活動、實踐性的科技小組活動等，使學(xué)生在同輩群體的交往中，不僅獲得知識，而且及時得到關(guān)于自我的信息反饋，了解自我行為與集體行為之間的差距，有效的進行自我調(diào)節(jié)。同時，學(xué)生在活動中展示各自的個性，相互取長補短，相互尊重，和諧競爭，也可以達到各自的自我完善。

（2）引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己、評價自己

自我評價是一個人對于自己生理、心理特征以及道德行為的判斷。正確的自我評價與人的心理生活及其道德行為表現(xiàn)有很大關(guān)系，它對于協(xié)調(diào)社會生活中人與人之間的關(guān)系是不可缺少的一個主觀因素。培養(yǎng)學(xué)生正確評價自己的能力，有利于他們正確地認識自己，更好地進行自我教育。為此，教育可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的言行，從上課到完成作業(yè)的情況，從對待同學(xué)、老師到對待父母、鄰居的言行態(tài)度，進行全面的嚴格的自我檢查評價，從而使學(xué)生學(xué)會運用正確的社會行為準則約束自己的言行，克服和糾正不良的行為習(xí)慣，自覺地進行自我教育和自我提高。

一般來說，個體對自己的認識和了解有三種途徑：一是通過與別人相比較來認識自己；二是通過別人的態(tài)度來了解自己；三是從活動的成果來認識自己。中學(xué)生在評價自己和別人的品質(zhì)時常常具有片面性和不穩(wěn)定性，教師可以通過創(chuàng)設(shè)各種各樣的環(huán)境，幫助學(xué)生更好地認識自己。

例如在開學(xué)初、其中考試后、學(xué)期結(jié)束時，分別開展“五個我”的主題班會。開學(xué)初讓學(xué)生自我介紹：“我最喜歡……”、“我害

怕……”、“我的目標是……”、“我的優(yōu)點是……”、“我的缺點是……”，促使學(xué)生相互了解。在學(xué)期中和期末則要求學(xué)生總結(jié)自己的進步與退步，用“我覺得最好的是……”、“我學(xué)不好……是因為……”、“我在……方面有了進步”、“我在……方面做得不夠好”、“我希望……”類似這樣的話，讓學(xué)生不斷地認識到自己的優(yōu)缺點，在與別人的對比中更好地認識自我、評價自我。

2．培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗

在兒童自我情感體驗中，歸屬感的培養(yǎng)至關(guān)重要。自我認識如何，在很大程度上依賴于自己被他人接受的程度，同集體的融合程度，在集體中的位置、參與機會以及由此產(chǎn)生的價值感。按照馬斯洛的理論，人有尋找歸屬群體，獲得安全、滿足和得到情感寄托的需要。這些需要的滿足，會促使個人形成積極的自我體驗。具體可以從以下方面來進行：

（1）鼓勵學(xué)生扮演好自己的角色。使小學(xué)生明確意識到自己在集體中的地位，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極努力，保持和集體目標一致的追求。教師對學(xué)生，不論其目前的學(xué)習(xí)狀況如何，都要鼓勵他積極主動地扮演自己的角色。為學(xué)生創(chuàng)造參與機會，使學(xué)生智力得到最大限度的發(fā)展，找到努力的方向。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的自尊心。在班級中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的動機，確立自我意識的目標，使學(xué)生想表現(xiàn)；通過班級活動以及評價活動，使學(xué)生確立自信心，敢表現(xiàn)；使學(xué)生體驗到成功，愛表現(xiàn)。通過培養(yǎng)學(xué)生的自我表現(xiàn)能力，使學(xué)生能自我展示，發(fā)展自尊心。

（3）教育學(xué)生自愛

中小學(xué)生個性心理調(diào)適與訓(xùn)練

自愛就是喜歡自己、悅納自己。自愛比自知更難，它可以解釋為不要和自己過不去，愛惜、保護自己，重視身體健康，珍惜自己的品德與榮譽，這都是自愛的表現(xiàn)。教育學(xué)生自愛，首先要尊重他們，不要一味地指責(zé)學(xué)生的缺點，而是根據(jù)學(xué)生的實際，幫助他們調(diào)整好理想自我與現(xiàn)實自我的差距，同時耐心委婉地要求他們，引導(dǎo)他們正確對待自己的缺點，使之在努力克服困難的過程中獲得成功和滿足。

3．培養(yǎng)自我控制的能力

有人研究（肖曉瀅，1991）指出，學(xué)會控制自己的沖動，有三個方面：動作、運動的控制，情緒、情感的控制以及認識活動的控制。對學(xué)生進行自我控制教育主要是后兩個方面。

（1）創(chuàng)造良好的師生、同伴互動情境。教師既為兒童提供行為指導(dǎo)，也是兒童的模仿對象，教師對學(xué)生的要求應(yīng)保持一致性，并注意自己言行一致，讓學(xué)生處于準則、要求一致的情境。同時行為的要求應(yīng)基于學(xué)生認知、行為發(fā)展的水平，使學(xué)生理解并知道如何達到要求，獎懲的使用著眼于發(fā)展學(xué)生內(nèi)在的動力性。這兩種互動的結(jié)合，可共同促進兒童自我控制的發(fā)展。

（2）指導(dǎo)學(xué)生形成有效維持注意的認知策略。缺乏自我控制的兒童在活動中往往顯得沖動，難以完成行為調(diào)節(jié)。研究表明，通過想象，自我暗示等認知策略的訓(xùn)練，可以有效地促進兒童的注意力和自我調(diào)節(jié)行為的提高。教育中可采用這些方法來指導(dǎo)或訓(xùn)練兒童，幫助他們形成有效的認知策略，以維持各種行為調(diào)節(jié)中所需的注意力。

（3）對學(xué)生進行自我調(diào)節(jié)的教育

自我調(diào)節(jié)教育是指通過教育使中學(xué)生主動按照自己的實際情況與社會的要求，對自己的思想、道德、學(xué)習(xí)及行為提出任務(wù)，并對自己的活動進行有意識、有目的的調(diào)控。

自我調(diào)節(jié)表現(xiàn)了學(xué)生的自覺性、自信心和主體意識，它能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，充分調(diào)動其主觀能動性，使其自身的成長與社會要求相適應(yīng)，從而獲得最佳的成長環(huán)境。在自我調(diào)節(jié)教育中，教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，指導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)、活動、性格發(fā)展等實踐方面，增強自己、教育自己、自己管理自己的自我調(diào)控能力。例如，在學(xué)習(xí)方面，對學(xué)生自我調(diào)控能力的指導(dǎo)，重點在于培養(yǎng)他們的自覺能力、學(xué)習(xí)的自覺性，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，以達到既定的學(xué)習(xí)目標。教育者首先可以通過詢問如下問題安排學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的主觀情況進行觀察分析：

①自己是否會主動安排學(xué)習(xí)，是否經(jīng)常在等教師的安排？

②自己是否有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否有固定的學(xué)習(xí)時間，固定的學(xué)習(xí)地點？能否獨立克服學(xué)習(xí)中的困難？

③自己是否有良好的學(xué)習(xí)方法：課前是否預(yù)習(xí)，如何預(yù)習(xí)？課堂聽課是否聽懂還是注意記憶？能否將重點內(nèi)容記下來，能否找到重點問題？是否來得及記筆記？課后是否復(fù)習(xí)，如何復(fù)習(xí)，是背、抄、默還是比較、歸納、總結(jié)？遇到困難或問題立即請他人幫助還是自己鉆研、獨立完成，有沒有經(jīng)常抄襲作業(yè)？是否像重視書面作業(yè)那樣重視口頭作業(yè)？注重平時學(xué)習(xí)還是注重突擊？④是否學(xué)會自我評價，還是只依靠教師打成績，如果得了高分或低分是否情緒波動？

中小學(xué)生個性心理調(diào)適與訓(xùn)練

在上述觀察分析的基礎(chǔ)上，教師開始引導(dǎo)中學(xué)生主動調(diào)整自己的行為。首先和中學(xué)生一起弄清他們需要調(diào)整的一些學(xué)習(xí)問題，然后讓他們獨立安排學(xué)習(xí)計劃，初期要定時檢查監(jiān)督執(zhí)行，慢慢過渡到中學(xué)生自我獎賞。通過這些步驟使中學(xué)生自我調(diào)控能力得到

訓(xùn)練。

（4）指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我教育的習(xí)慣，使他們由教育的客體變成教育的主體。

任何一種教育，如果沒有受教育者的主動配合，就不可能達到預(yù)期的效果。學(xué)生如果只是在教師、成人的要求和阻止下，才有良好的道德行為，那么在無人監(jiān)督的情況下就會出現(xiàn)不道德的行為，這就是失敗的教育。優(yōu)良的品德要通過學(xué)生自己的努力才能牢固地形成。因此，教師要注意從多個角度激發(fā)學(xué)生自我教育的愿望，同時，引導(dǎo)學(xué)生運用自我提醒的方法進行自我監(jiān)督，逐步養(yǎng)成在學(xué)習(xí)、工作和生活中自我教育的習(xí)慣。

（二）塑造學(xué)生良好的性格

人的性格是在眾多因素的影響下形成的，培養(yǎng)學(xué)生的性格是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)校教育對學(xué)生性格的塑造起著定型的作用。因此，教師在教育活動中要重視學(xué)生良好性格的培養(yǎng)。

1．塑造學(xué)生性格的自覺性

在基礎(chǔ)教育階段，要使學(xué)生的良好性格塑造成型，最根本的就是要使師生雙方都有塑造性格的高度自覺性。學(xué)校里的一切活動包括各種人際交往，都具有塑造性格的作用，沒有單獨的、特殊的塑造性格的途徑。雖然教育環(huán)境具有潛移默化的作用，但這只是一種自然的狀態(tài)，可以出現(xiàn)正面的和負面的兩種效果。因此，教師要學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識，具有塑造學(xué)生良好性格的意識。同時也要自覺地引導(dǎo)學(xué)生具有明確的塑造自己良好性格的意識，首先要幫助中學(xué)生定準自己的“音”，也就是讓中學(xué)生自覺分析了解自己的性格，正確認識自己，使學(xué)生自覺地發(fā)揚自己的優(yōu)點，克服缺點和不足，這是自我調(diào)節(jié)、控制和塑造自我的前提。在此基礎(chǔ)上，教育者應(yīng)幫助他們認識什么是良好的性格特征和不良的性格特征，以及如何培養(yǎng)好的性格特征、戰(zhàn)勝不良的性格特征，從而激發(fā)中學(xué)生改善自己個性弱點的決心。同時還要幫助中學(xué)生學(xué)會科學(xué)的自我疏導(dǎo)、自我鍛煉。

2．在集體活動中塑造學(xué)生良好的性格

學(xué)校集體對學(xué)生性格的形成起著重要的作用，學(xué)生是在集體中接受教育。像組織性、紀律性、責(zé)任感、義務(wù)感這些良好的性格特征只有在良好的集體生活中才能逐步形成。因此，教師要精心培養(yǎng)學(xué)生的集體，如班級、團隊、組織，把它看做是陶冶學(xué)生性格的熔爐。例如，通過形成正確集體輿論和良好的班風(fēng)去塑造學(xué)生自制、守紀律、堅強、勇敢、奉獻的性格。教師還要注意通過改變學(xué)生在集體中的地位來培養(yǎng)性格，如長期在集體中地位低的同學(xué)，很容易形成自卑、孤僻、缺乏責(zé)任感等不良性格。教師可以通過組織各種活動，讓每個學(xué)生都有展示自我的機會，形成自信。同時，豐富多彩的集體活動也增加了學(xué)生交往的機會，使他們增進了解，增強集體榮譽感和責(zé)任感。

3．在實踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的性格

有目的、有計劃地組織學(xué)生參加各種形式的實踐活動，是培養(yǎng)良好性格的必由之路。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾一針見血的指出：“我主張學(xué)校里應(yīng)該有生產(chǎn)過程，甚至是最簡單的、最沒有什么價值、最枯燥的也可以，因為只有在生產(chǎn)過程中，人的真正性格——生產(chǎn)集體成員的真正性格(如珍惜勞動成果、有責(zé)任心、堅持性)才能夠成長起來?！?/p>

中小學(xué)生個性心理調(diào)適與訓(xùn)練

不過這種成果并不會自然而然的得到。所以，他又說：“在任何情況下，勞動如果沒有與其平行的教育，……只能成為一種不起作用的過程，不會有積極有用的結(jié)果?！?/p>

教師可以針對學(xué)生存在好逸惡勞，怕苦畏難，依賴別人，自私、任性、冷漠等性格缺陷，從勞動實踐入手，并緊密結(jié)合有關(guān)事例的教育，去進行矯治。也可以讓學(xué)生通過深入了解社會，增強對社會問題的興趣和關(guān)心，從現(xiàn)實世界的社會生活中觀察社會現(xiàn)象，不斷培養(yǎng)中學(xué)生從多方面去認識社會、理解和體驗社會的社會意識。

（三）加強對學(xué)生社會適應(yīng)的教育

良好的社會適應(yīng)能力是人格健康的重要標志，中小學(xué)階段正是個體從家庭走向社會的重要過渡時期，如何幫助他們適應(yīng)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實生活，是個性教育的一個重要問題。

1．提高學(xué)生辨別是非的能力

隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，人們生活水平的提高，社會文化生活也在發(fā)生變化，通俗性、商業(yè)性、消遣性的影視書刊、歌舞、時裝等等流行文化對學(xué)生的行為和發(fā)展有著強大的滲透力。各種現(xiàn)代化的傳播媒介，如網(wǎng)絡(luò)、影視片以及各種文化思潮，為學(xué)生提供了多樣化的觀念和行為參照系統(tǒng)。這些文化潮流，一方面代表了新的、快速的文化節(jié)奏，以創(chuàng)新、務(wù)實的風(fēng)格突破傳統(tǒng)文化的封閉性，推進傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變，它可以調(diào)節(jié)人們情緒，拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)求知欲，但流行文化自身的特點，即文化格調(diào)不高，思想內(nèi)容貧乏膚淺，會使學(xué)生想象力的聚集點偏離科學(xué)藝術(shù)，而更多地注意于情節(jié)。一個抽樣調(diào)查表明，城市中學(xué)生對武打、偵探、神話類小說、影視最感興趣，分別占他們所接受信息的69.3%和73.2%。這些情況都會對學(xué)生產(chǎn)生不良影響，甚至導(dǎo)致個性擴張和暴力行為激增。從青少年罪犯的供詞中看，有超過50%的人是模仿電視作案的?，F(xiàn)實生活中積極與消極、科學(xué)與迷信、美與丑、善與惡同時并存，這對于歷世不深的中學(xué)生來說確實難以鑒別。教師和家長要教育他們懂得如何面對現(xiàn)實、適應(yīng)社會、提高鑒別力，以免在人生的道路上誤入歧途。

2．積極開展校園文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)健康的精神環(huán)境與文化氛圍

面對著社會流行文化對中小學(xué)生思想的沖擊與震蕩，學(xué)校與教育者要以主動的態(tài)度來迎接開放的社會文化沖擊，開展校園文化建設(shè)，以外顯的或內(nèi)隱的行為模式去影響中學(xué)生的精神世界、道德觀念和行為方式，從現(xiàn)代科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)包括流行文化中汲取有價值的內(nèi)容，向?qū)W生普及科學(xué)、藝術(shù)知識，以積極的選擇性代替不良的盲目性與從眾性，幫助學(xué)生提高認識能力，形成科學(xué)的鑒別力，以更好地適應(yīng)社會。例如，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展各種學(xué)生喜聞樂見的校園文化活動，有計劃的在每個學(xué)期開展一兩次活動，如文學(xué)創(chuàng)作比賽、歌舞比賽、體育競技比賽等，滿足學(xué)生娛樂和展示自我的需求。這些活動不僅能滿足學(xué)生的需要，而且還能陶冶情操，塑造良好的性格特征。

3．對學(xué)生進行正確的人生觀和積極的價值觀的教育

第三篇：新生團體適應(yīng)性心理輔導(dǎo)

《新生團體適應(yīng)性心理輔導(dǎo)》方案

第一節(jié)—相識相知

輔導(dǎo)目的：構(gòu)建團體關(guān)系，融洽團體氛圍，讓團體成員找到團體支持的資源建立安全的氛圍，培養(yǎng)團體凝聚力，為以后的班級建設(shè)和相關(guān)團體輔導(dǎo)活動開展打下基礎(chǔ)。輔導(dǎo)時間：90分鐘

材料：彩筆若干盒，白紙若干張，簽字筆 具體流程：

一、暖身：握手比賽（3分鐘）

規(guī)則：在指導(dǎo)者喊“開始”后所有成員必須面帶微笑問好的不停的和不同的人握手，一分鐘之內(nèi)與所有的人握一次手，問一聲好。在指導(dǎo)者喊——停后所有人馬上停止所有動作，此時，每個成員會和另外一個成員的手相互握著，此時兩人一組用“剪刀、石頭、布”的方式問對方自己感興趣的一些問題。目的：迅速暖身和相識

二、知你知我（4分鐘）

規(guī)則：指導(dǎo)者喊“四人組合”后，兩人一組一起找到另外一組成員，并向另外一組成員介紹自己的伙伴。用“剪刀、石頭、布”的方式確 定介紹次序。如果時間允許，同學(xué)狀態(tài)不錯，可以繼續(xù)喊“八人組合”。目的：讓成員進一步相識，產(chǎn)生親密感

三、解開千千結(jié)（5分鐘）

規(guī)則：讓一個自然班每一位手拉手成為一個圈，看清楚自己的左手和右手拉著的是誰，確認松手后，在圈內(nèi)自由走動，指導(dǎo)者叫停，成員定格，站在此時走到的位置不動，手拉一開始左右手拉著的成員的手，由此而形成許多結(jié)或扣，不能松手，但可以鉆、跨、繞，要求成員設(shè)法解決難題，恢復(fù)到起始狀態(tài)。需要成員有耐心，相互配合，齊心協(xié)力。當(dāng)排除困難解決問題時，可請成員分享活動感受。手拉手報數(shù)分組，每個自然班分成2~3個組。

目的：團體合作，靠集體的力量解決問題，體會團體支持對個人的意義和重要性。

四：我們的家（25分鐘）

目的：加強團體認同，增強團體凝聚力 活動規(guī)則：

按照活動三中的分組，讓小組內(nèi)成員相互介紹（循環(huán)介紹方法，比賽哪個小組記得又快又好）。指導(dǎo)者會發(fā)給每個小組一盒彩筆和一張白紙讓小組成員一起設(shè)計本小組的代表標志，標語，以及五條活動契約。并讓小組成員自己推選出組長。

設(shè)計好后，每個小組派一名代表向所有的成員解釋本小組的設(shè)計。然后所有的小組成員一起喊出自己小組的口號和契約，將小組的設(shè)計貼在墻上。

注意事項：知道盡量適當(dāng)?shù)年P(guān)注每個小組的創(chuàng)作過程，如有機會可適當(dāng)?shù)膮⑴c進去。

留三分鐘時間給成員分享（靈活掌握此環(huán)節(jié)）

五、和我一樣（5分鐘）

目的：尋找彼此間的相識性，加深彼此認同，強化團體安全感。規(guī)則：根據(jù)前面活動分成的小組開展，從小組中某個成員開始，大聲喊出：“我很想知道，在我們小組中有沒有人和我一樣??(可以是相同的興趣愛好，也可以是相似的身體特征等等)”如果有一樣特征的呃成員則一起向前跨出一步，每個成員至少輪回一次。

注意事項：指導(dǎo)者可鼓勵成員提出有創(chuàng)意能活躍團體氛圍的相似特征。

六、集體創(chuàng)作——“四川是個好地方”（25分鐘）

規(guī)則：1.指導(dǎo)語：無論你是不是四川人，如果現(xiàn)在讓大家自由創(chuàng)作一幅題為《四川是個好地方》的畫，大家想怎樣呈現(xiàn)？我們想讓大家按照現(xiàn)在小組，讓大家在一張規(guī)定的紙上作畫，注意我們的規(guī)則只有這一條：為了不影響大家創(chuàng)作，請大家作畫時不要相互交流。大家可以用你們認為的任何東西來表達四川是一個好地方，請不要交流，相信你的隊友，你們一定能默契的完成這幅畫。

2.完成之后，小組內(nèi)相互交流畫作的內(nèi)容和想要表達的東西。然后，每個小組派一個代表給所有的成員講解本小組想要表達的內(nèi)容。目的：建立團體的力量和支持，提供團體資源同伴間獲得支持，突出文化特異性，團體凝聚力進一步形成。作畫15分鐘+分享8分鐘

注意事項：指導(dǎo)者要尊重小組的創(chuàng)作成果，不對作品做任何評價性描述。

第二節(jié)—我們相信

輔導(dǎo)目的：加強團體成員的之間的合作與信任，讓團體成員進一步體會團體力量，尋找團體支持，加強團體凝聚。輔導(dǎo)時間：90分鐘

材料：眼罩若干個

一、暖身:松鼠搬家（5分鐘）

規(guī)則：三人一組，二人扮大樹，面向?qū)Ψ?，伸出雙手搭成屋頂狀，一人扮成松鼠，蹲在屋頂下面，有一個或者兩個沒有角色站在中間。

沒有角色的人可以向大家發(fā)號施令，口令有三個：1.大風(fēng)吹——松鼠不要動，但扮演大樹的人就必須離開原先的同伴重新組合成大樹，并圈住松鼠，喊口令的人也必須尋找變成大樹混入到活動當(dāng)中。2.松鼠搬家——大樹不要動扮演松鼠的成員就必須離開原來的大樹，重新尋找其他的大樹，喊口令的成員必須變成松鼠混入活動中。3.地震啦——扮演松鼠和大樹的人全部打亂并重新組合，扮演大樹的人可以做松鼠，松鼠也可以做大樹，喊口令的人混入到活動中。

落單的人站在中間重新發(fā)號施令。

目的：活躍氣氛，創(chuàng)造活潑的團體氣氛，增強團體凝聚力。

注意事項：活動室如果氣氛熱烈跑動比較大則要注意安全，指導(dǎo)者要適當(dāng)關(guān)注總是被落單出來的成員，可以要求其談一下感受或者自己說一下原因。

二、循環(huán)溝通（20分鐘）

回到自然班級，班級所有成員圍成內(nèi)外兩圈，兩兩面對面站好，指導(dǎo)者提供話題，先由里圈成員談話，外圈成員傾聽，并相互交換角色。之后，里圈側(cè)成員向右跨一步，交換談話對象，指導(dǎo)者提供新的話題，開始新一輪交流，由外圈成員先談，里圈成員傾聽。依此類推。話題：假如我是一種動物（植物、顏色、交通工具、電視節(jié)目、上帝??）我希望 ————因為————

目的：強化良好的氛圍，加深成員之間的了解信任，分組。

三、信任之旅（30分鐘）

規(guī)則：按照活動二中的兩人小組，一位成員扮作盲人，一位扮作幫助盲人的人，盲人蒙上眼睛，原地轉(zhuǎn)三圈，暫時失去方向感，然后在幫助者的攙扶下，沿著知道者選定的線路，帶領(lǐng)盲人繞室內(nèi)外練習(xí)。期

目的：打破彼此的距離感，增進親密度，激發(fā)活力

二、第一印象（20分鐘）

規(guī)則：請一名成員坐在小組的中央，其他任人輪流說對他的第一印象，具體話語模式“xxxxx，我對你的第一印象是??.”該成員要認真聆聽。

所有成員表述完后，該成員要說出自己的感受。輪換其他成員坐到小組中央，直到每個成員輪換到為止。

每個小組都完成后，可請幾個成員起來向所有的成員分享自己的感受。

目的：從他人的角度認識自己，也是對他人的一個再認識。注意事項：如果在講述第一印象的過程中，出現(xiàn)負面的評價，指導(dǎo)者要及時介入調(diào)節(jié)。

三、我了解自己嗎？（15分鐘）目的：自我探索，自我了解 規(guī)則：

發(fā)下練習(xí)紙（如下），要求成員認真思考后填寫，然后組內(nèi)分享交流。

請?zhí)顚懀?1.性別： 2.年齡：

3.我最欣賞自己的三個地方： 4.我生命中最重要的三個人： 5.我記得童年最開心的經(jīng)驗是：

6.在我的學(xué)習(xí)或工作中最有滿足感的一個經(jīng)驗是：

7.如果危機降臨到我身上，生命只剩十小時，我最想做什么： 8.百年以后，我希望別人怎樣評價我，記得我： 9.我最想送給自己的一句話是：

注意事項：指導(dǎo)者不應(yīng)對成員所寫內(nèi)容作任何評價性描述，注意保護成員隱私，在尊重成員意愿的前提下分享交流。

四、優(yōu)點轟炸（15分鐘）

規(guī)則：小組成員輪流坐到中央，其他成員從他身上找特別的地方，然后用發(fā)自內(nèi)心的語言贊美對方。

團體分享：當(dāng)別人贊美你時，你的感覺如何？你贊美別人時，通常贊美哪些地方？你能給所有的人不同的贊美嗎？你在贊美別人時，感到自然嗎？為什么會這樣？是否有一些優(yōu)點是自己以前沒有意識到的？是否加強了對自身優(yōu)點、長處的認識？

目的：學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點并欣賞之，促進相互肯定與接納，了解到欣賞的重要性，推己及人，要多多表揚別人的優(yōu)點，也是自我了解的一種方式。

五、放松活動：互助按摩（5分鐘）

每個小組站成一圈，互相幫助前面的人按摩肩背部放松；然后全體轉(zhuǎn)身，交換按摩。

第四節(jié)—我們的目標

課程目的：深化自我認識，探索生命目標，增加學(xué)習(xí)動力。課程時間：90分鐘 材料：簽字筆（自帶），彩色筆，白紙若干。

一、熱身：成長三部曲（3分鐘）

規(guī)則：有指導(dǎo)者帶領(lǐng)示范，全體團員蹲下成為“雞蛋”，接著雞蛋尋找雞蛋進行“石頭、剪刀、布”，贏的成員進化成為半蹲著的小雞，輸?shù)某蓡T還是雞蛋，繼續(xù)尋找雞蛋，小雞可以尋找其他小雞再次進行“石頭、剪刀、布”的游戲，贏的成員進化成為鳳凰，回到座位上休息，輸?shù)某蓡T退化成為雞蛋尋找其他的雞蛋進行“石頭、剪刀、布”的游戲力爭進化。

目的：打開團體氛圍，有效的暖身

完成后，按照上一次活動的分組回到各小組。

二、生命線（15分鐘）

指導(dǎo)語：請備好一張潔白的紙，一支鮮艷的筆和一支黯淡的筆（比如一支紅筆和一支藍筆），用顏色區(qū)分心情。

把紙橫放好，然后從中部畫一條長長的橫線，加上個箭頭在末端。在原點處標上0，在箭頭處標上你為自己預(yù)計的壽數(shù)。然后在白紙的頂端寫上XXX的生命線。這條線標示了你一生的時限，是你腳步的藍圖。

XXX的生命線

————————————————＞

現(xiàn)在請根據(jù)你規(guī)劃的生命長度，找到你目前所在的那個點，標出來。比如說你現(xiàn)在18歲，就標出18歲的那個點。在這點的左邊，代表著過去的歲月，右邊，代表著未來。把過去對你有著重大影響的事件用筆標出來。比如你7歲上學(xué)了，就找到和7歲對應(yīng)的位置，填寫上學(xué)這件事。注意如果你覺得是快樂的事，你就用鮮艷的筆來寫，并要寫在生命線的上方。如果你覺得快樂非凡，你就把這件事的位置寫得更高些。例如，17歲高考失利??你痛苦非凡，就繼續(xù)在生命線的相應(yīng)下方很深的陷落處留下記載。依此操作，你就用不同顏色的筆和不同位置的高低，記錄了自己在今天之前的生命歷程。

然后我們來到未來，把你一生想干的事，都標出來，并盡量把時間注明。視它們帶給你的快樂和期待的程度，標在不同的高度。當(dāng)然，也請把一些可能遇到的困難一一用黑筆把大方略勾勒出來。這樣我們的生命線才稱得上完整。

看看是線上面的事件多，還是線下面的事件多？如果大部分都是在線以下的，是否可以考慮調(diào)整一下自己看世界的眼光？

當(dāng)把生命線畫完后，請把注意力集中在此時此刻。以前的事已經(jīng)發(fā)生過了，哪怕是再可怕的事，也已經(jīng)過去。你不可改變它，能夠改變的是我們看待它的角度。一個人的成熟度，在于這個人治愈自己創(chuàng)傷的程度。過去是重要的，但它再重要，也沒有你的此刻重要。好好規(guī)劃你的未來，讓它合理而現(xiàn)實，然后根據(jù)限期去實現(xiàn)它。請好好保管你的藍圖，時?？纯?。生命線不是掌握在別人手里，它只有一個主人，就是你自己。無論你的生命線是長是短，每一筆都由你來涂畫。

（注：該環(huán)節(jié)的指導(dǎo)也可以加上墓志銘、生涯規(guī)劃的內(nèi)容）

三、我的大學(xué)（40分鐘）

指導(dǎo)語：大學(xué)時代將是你的生命中重要的一筆。你將怎樣來涂畫？請按照老師的指導(dǎo)開始吧！

具體步驟：9分格繪畫，題目“我的大學(xué)”

結(jié)束后小組內(nèi)分享，最后可每小組選派代表全班分享。并談一談參加本次活動的感想，以及今后的打算。

目的：促進成員自我探索，深化自我認識，勇敢地開放、表達自己，樹立自信心和勇氣，以形成健康的自我形象，增強自覺的能力；了解自己接納自己，進而認識別人接納別人。

四、放松：全班同學(xué)齊唱《真心英雄》（5分鐘）

第五節(jié)—課程總結(jié)

課程目的：再次強化團體認同，使成員對系列活動有一個思考與總結(jié)，適當(dāng)結(jié)束整個活動。時間：90分鐘

材料：簽字筆（自帶），彩色筆，白紙若干，彩色卡紙，剪刀。

一、溫馨道別（30分鐘）

1、活動前準備好有顏色的卡紙和彩筆

2、小組成員圍圈而坐，由一位成員當(dāng)主角，大家討論他現(xiàn)在與剛參加團體時有何不同，參加團體后在哪些方面改變了。然后再換另一位成員。

3、依此類推，對每位成員反饋

4、結(jié)束時每人發(fā)一張卡紙、一把剪刀和一支彩筆，然后請成員把卡紙剪成自己喜歡的樣子，剪完后在紙上寫上“對（自己的名字）的祝?！?，然后向右傳給每一位成員，每人都寫下自己對他人的祝福和建議，或繪圖表達

5、當(dāng)轉(zhuǎn)完一圈時，每一位成員細細閱讀他人的祝福和建議，并對他人懷著深深的感謝，一一握手道別。

二、集體創(chuàng)作：我們的班級（10分鐘）

規(guī)則：每個班級用四張大紙拼貼起來作畫。每人選擇喜歡的顏色，自由選擇作畫的位置作畫。

指導(dǎo)語：大家相處了很久了，我們相互間都產(chǎn)生了特別而有強烈的聯(lián)系和情感。最后我們集體創(chuàng)作一張畫，畫出大家對我們團體的感覺，用我們喜歡的任何顏色，用自己想要表達的任何意向。相信大家一定可以一起創(chuàng)作出自己的作品！

目的：再次強調(diào)團體認同，使成員對班級有一個新的認識與總結(jié)。二：結(jié)業(yè)式（30分鐘）

1、團體指導(dǎo)者總結(jié)整個團體活動，發(fā)表心得，每位成員自由發(fā)表意見，談感想。

2、團體指導(dǎo)者發(fā)設(shè)計好的關(guān)于團體活動的問卷，以便團體結(jié)束后評

估團體效果。

3、向每位同學(xué)頒發(fā)結(jié)業(yè)證，合影。

4、全班成員可以一起唱《相親相愛的一家人》來結(jié)束整個課程。

第四篇：新生團體適應(yīng)性心理輔導(dǎo)總結(jié)

國防科技學(xué)院2010級新生團體適應(yīng)性心理輔導(dǎo)課程總結(jié)

為做好2010級新生適應(yīng)性教育工作，幫助新生更快更好適應(yīng)大學(xué)生活，切實有效地開展好新生團體心理輔導(dǎo)工作，國防科技學(xué)院按照校心理健康教育的要求，由艾立梅老師、王磊老師攜同大一輔導(dǎo)員郭曉霞老師、聶小琴老師對新生年級組織開展“我們在一起”團體心理輔導(dǎo)系列活動。通過五次的團體輔導(dǎo)活動，覆蓋到236名新生。這一系列活動有利于幫助班級成員盡快相識，形成良好的班級集體意識，建立互信互助關(guān)系，并且提高應(yīng)對困難和挫折的意識和能力，為個人與班級的和諧發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。在活動中，新生們參與積極，情緒高漲，輔導(dǎo)老師引導(dǎo)科學(xué)合理，活動氛圍熱烈活躍，活動完全到達預(yù)期效果，尤其是輔導(dǎo)老師的精彩點評和專業(yè)解讀更是得到新生的高度認同和熱烈掌聲，使新生在活動中提高了與人溝通、傾聽、團體協(xié)作等的技巧和能力，鍛煉了膽氣和處事能力。同時也激起了新生們對自己現(xiàn)狀和未來的思考，從而促使自己更加積極主動的把握現(xiàn)在和規(guī)劃未來。

一、心理團輔的內(nèi)容

為了構(gòu)建團體關(guān)系，融洽團體氛圍，讓團體成員找到團體支持的資源建立安全的氛圍，培養(yǎng)團體凝聚力，為以后的班級建設(shè)和相關(guān)團體輔導(dǎo)活動開展打下基礎(chǔ)。我們把活動分為五個版塊：

1、相識相知

為了讓同學(xué)們迅速暖身和相識，開展了“握手比賽”的暖身活動，在指導(dǎo)者喊“開始”后所有成員必須面帶微笑問好的不停的和不同的人握手，一分鐘之內(nèi)與所有的人握一次手，問一聲好。隨后為了讓成員進一步相識，產(chǎn)生親密感，指導(dǎo)者喊“四人組合”后，兩人一組一起找到另外一組成員，并向另外一組成員介紹自己的伙伴。用“剪刀、石頭、布”的方式確定介紹次序。通過這樣的方式讓大家快速的進入活動狀態(tài)，彼此相知。然后，為了促進大家的團體合作精神，指導(dǎo)者讓每一位同學(xué)手拉手成為一個圈，看清楚自己的左手和右手拉著的是誰，確認松手后，在圈內(nèi)自由走動，指導(dǎo)者叫停，成員定格，站在此時走到的位置不動，手拉一開始左右手拉著的成員的手，由此而形成許多結(jié)或扣，然后同學(xué)們不能松手，但可以鉆、跨、繞，要求成員設(shè)法解決難題，恢復(fù)到起始狀態(tài)。這就要考驗同學(xué)們的耐心以及齊心協(xié)力的合作精神。

最后指導(dǎo)者給每個小組一盒彩筆和一張白紙讓小組成員一起設(shè)計一幅主題是“家在四川”的畫。設(shè)計好后，讓每個小組派一名代表向所有的成員解釋本小組的設(shè)計。然后所有的小組成員一起喊出自己小組的口號和契約，將小組的設(shè)計貼在墻上。

是“相知相識”把來自五湖四海的同學(xué)們拉在了一起，讓大家彼此相知，彼此了解。通過這次活動讓大家增強了交往技巧，在大學(xué)人際關(guān)系中邁出了第一步，也讓他們樹立了正確的心態(tài)，有了正確的生活和學(xué)習(xí)目標。

2、我們相信

為了加強團體成員的之間的合作與信任，讓團體成員進一步體會團體力量，尋找團體支持，加強團體凝聚。在第一個版塊之后不久我們給大一新生強化了活動二——我們相信。

負責(zé)人讓同學(xué)們?nèi)艘唤M，二人扮大樹，面向?qū)Ψ?，伸出雙手搭成屋頂狀，一人扮成松鼠，蹲在屋頂下面，形成一個溫暖的家。然后負責(zé)人可以給大家發(fā)號施令，讓同學(xué)們在家與家之間不停的變換位置，創(chuàng)造了活潑的團體氣氛，拉近了同學(xué)們之間的距離。然后指導(dǎo)者讓同學(xué)們圍成內(nèi)外兩圈，兩兩面對面站好，指導(dǎo)者提供話題，讓同學(xué)們自由討論，通過“松鼠搬家”和“循環(huán)溝通”這兩個活動強化了良好的氛圍，加深成員之間的了解與信任。隨后按照一一對應(yīng)的兩人小組形式，一位成員扮作盲人，一位扮作幫助盲人的人，盲人蒙上眼睛，原地轉(zhuǎn)三圈，暫時失去方向感，然后在幫助者的攙扶下，沿著指導(dǎo)者選定的線路，帶領(lǐng)盲人繞室內(nèi)外練習(xí)。期間不能有任何話語的交流，只能用手勢動作幫助盲人體驗各種感覺。同學(xué)們都感覺這個活動很有難度，同時也很能幫助同學(xué)們建立起互相信任的關(guān)系。最后每個小組圍成一圈，指導(dǎo)者喊“開始”，小組成員坐在彼此的腿上，形成牢固的一圈。比比哪一個組坐的最穩(wěn)，最久。同學(xué)們歷經(jīng)千辛萬苦，終于在指導(dǎo)者的幫助下成功的圍成一個完整的圈。這個信任坐活動讓彼此之間建立起了深深的羈絆。

“我們相信”這個版塊通過強化的游戲環(huán)節(jié)讓同學(xué)們深深的理解到團隊里面合作需要彼此相信與關(guān)懷，然后互相分享彼此從活動中領(lǐng)悟到的一些精神，不僅讓同學(xué)們進一步的掌握了交流的技巧，而且也讓他們樹立了正確的團隊觀念，更濃厚了他們的學(xué)習(xí)氛圍。

3、我們是誰

第一次踏入大學(xué)學(xué)府，新生們還不能適應(yīng)這突如其來的改變，我們?yōu)榱耸箞F體成員進行初步的自我探索與接納，進而認識別人、接納別人。培養(yǎng)良好的表達氛圍。緊接著第二次團輔活動，我們開展了第三篇章——我們是誰。

“口香糖，粘什么”作為熱身活動，讓所有的參加者必須迅速的找到另一個人，兩人的某個部位粘在一起。在考驗同學(xué)們反映速度的同時也制造一些快樂元素讓大家把氣氛活躍起來，進而打破彼此的距離感，增進親密度，激發(fā)活力。然后請一名成員坐在小組的中央，其他任人輪流說對他的“第一印象”，所有同學(xué)積極發(fā)言，活動中也不乏活躍分子，也烘托了一個良好的班級氛圍。表述完后，該成員要說出自己的感受。輪換其他成員坐到小組中央，直到每個成員輪換到為止。雖然這個活動輕松愉快，但從他人的角度認識自己，也是對他人的一個再認識。隨后發(fā)下練習(xí)紙，要求成員認真思考后填寫，然后組內(nèi)分享交流。練習(xí)題中的問題把同學(xué)們帶入了比較深一個階段來認識他們自己。活動到尾聲的時候，負責(zé)人讓每個小組站成一圈，互相幫助前面的人按摩肩背部放松；然后全體轉(zhuǎn)身，交換按摩。這樣不僅讓大家在身體上得到了放松，也促進了大家之間的交流。

通過這個版塊的活動讓大家在了解其他同學(xué)的基礎(chǔ)也也深深的認識了自己，不僅提高了同學(xué)們的交流，同時也通過某種角色扮演的方式強化了他們面對挫折的心理。

4、我們的目標

在前幾個版塊同學(xué)們已經(jīng)深化了自我認識，但是在大學(xué)里還需要一個目標，有了目標，就會有動力，就敢去拼搏！只有探索生命目標，增加學(xué)習(xí)動力，就會有一個美好的明天。

這個版塊依然以一個熱身活動拉開序曲，在指導(dǎo)者帶領(lǐng)示范下，同學(xué)們蹲下成為“雞蛋”，接著雞蛋尋找雞蛋進行“石頭、剪刀、布”，贏的同學(xué)進化成為半蹲著的小雞，輸?shù)耐瑢W(xué)還是雞蛋，繼續(xù)尋找雞蛋，小雞可以尋找其他小雞再次進行“石頭、剪刀、布”的游戲，贏的同學(xué)進化成為鳳凰，輸?shù)耐瑢W(xué)退化成為雞蛋尋找其他的雞蛋進行“石頭、剪刀、布”的游戲力爭進化。熱身之后我們在紙上書寫下我們的“生命線”，記錄了我們不完整的過去同時也描繪了我們未來的藍圖，這個“生命線”幫助我們再次審核自己，對自己做了一個小結(jié)，這是對我們自己的肯定，也是對我們未來的希冀！我們會好好規(guī)劃我們的未來，讓它合理而現(xiàn)實，然后根據(jù)限期去實現(xiàn)它?！吧€”不是掌握在別人手里，它只有一個主人，就是我們自己。無論我的生命線是長是短，每一筆都由自己來涂畫。大學(xué)時代將是你的生命中重要的一筆。負責(zé)人教同學(xué)們使用9分格繪畫，來描繪自己的大學(xué)，讓自己的大學(xué)生活不再困惑，活動最后同學(xué)齊唱《真心英雄》來給“我們的目標”劃上一個完整的句號。

團輔活動開展到此已經(jīng)算是完整了，同學(xué)們都對自己身邊的朋友彼此熟悉，也清楚的認識了大學(xué)生活，并把自己定位在一個合理的地方，抓住了大學(xué)奮斗的目標，需要的只是起跑的槍聲，沖向未來的終點。

5、課程總結(jié)

為了再次強化團體認同，使成員對系列活動有一個思考與總結(jié)，適當(dāng)結(jié)束整個活動，我們在11月底結(jié)束陪伴新生半學(xué)期的團體適應(yīng)性訓(xùn)練。

第一個活動叫“溫馨道別”，負責(zé)人讓同學(xué)們分小組圍圈而坐，由一位同學(xué)當(dāng)主角，大家討論他現(xiàn)在與剛參加團體時有何不同，參加團體后在哪些方面改變了。然后給每人發(fā)一張卡紙、一把剪刀和一支彩筆，然后請同學(xué)把卡紙剪成自己喜歡的樣子，剪完后在紙上寫上對自己的祝福，然后向右傳給每一位成員，每人都寫下自己對他人的祝福和建議，當(dāng)轉(zhuǎn)完一圈時，每一位成員細細閱讀他人的祝福和建議，并對他人懷著深深的感謝，一一握手道別。同學(xué)們都很珍惜最后一次的活動時間，大家都十分認真的對待每一張收到的卡片與寫下的每一句祝福語，大家真的做到了彼此相交相知。然后，所有同學(xué)用四張大紙拼貼起來作畫。每人選擇喜歡的顏色，自由選擇作畫的位置作畫。再一次喚起了團體認同感，使成員對班級有一個新的認識與總結(jié)。活動最后并給每一位同學(xué)頒發(fā)結(jié)業(yè)證書，合影留戀。

經(jīng)過五個版塊環(huán)環(huán)相扣的活動，不僅讓大家增強了交往技巧，改善了人際關(guān)系，而且樹立了積極的心態(tài)來面對挫折，同時也強化了同學(xué)的團體認知感，使同學(xué)們在活動中互相學(xué)習(xí)，共同體驗，一起騰飛。

二、構(gòu)建活動課程落實的網(wǎng)絡(luò)體系

新生團體適應(yīng)性心理輔導(dǎo)活動開始于激情似火的九月，在冰清霜冷的十一月落下了帷幕?；顒又形覀兗で轱枬M，魅力四射，充分調(diào)動同學(xué)們積極性，熱情開展每一次團體輔導(dǎo)活動，讓每一位同學(xué)感受到我們的熱情，用愛的火花包圍他們。

在整個活動過程中，艾立梅、王磊老師等帶領(lǐng)高年級的導(dǎo)生對新生開展團輔活動，同時在活動中協(xié)同新生心理委員發(fā)掘有組織天分的同學(xué)，培養(yǎng)他們的組織能力并著手讓他們來帶領(lǐng)新生開展團輔系列活動，并取得了一定的成效。

通過這樣的方式，我們在活動中積極構(gòu)建了“輔導(dǎo)老師——高年級導(dǎo)生——新生心理委員——新生組織人才”的網(wǎng)路輔導(dǎo)體系，不僅讓我們的活動能夠順利的開展下去，而且也培養(yǎng)了一批有領(lǐng)帶能力的新生，同時為了下一屆的團輔活動的開展準備了充分的人力資源。

三、課程開設(shè)前的培訓(xùn)指導(dǎo)

開學(xué)不久，國防科技學(xué)院按照校心理健康要求，積極準備為新生開展團體適應(yīng)性心理輔導(dǎo)。王磊老師對高年級導(dǎo)生進行課程講解和培訓(xùn)，同學(xué)們積極認真，受益頗多。

同時我們對新生開展了問卷調(diào)查，了解新生具體情況：

1、新生能廣泛認識到心理輔導(dǎo)的重要性和必要性。

2、新生在人際交往方面短缺，自信心不充足。

3、新生團隊意識比較淡薄，個人意識比較強烈。

針對以上問題，我們結(jié)合同學(xué)們的實際情況，在方案上稍作改動，讓同學(xué)們在全方面都有所發(fā)展，并且積極調(diào)動同學(xué)的積極性，對大學(xué)生活的向往讓他們快速的成長。

四、活動開展過程中的思考和總結(jié)

現(xiàn)場總是顯得復(fù)雜多變，期間有讓人即時棘手的問題。

1、同學(xué)們不能自然融入團體。

開始的環(huán)節(jié)是問好，這是一個整體熱身的階段，同學(xué)們不能以很好的面貌回應(yīng)；到了握手環(huán)節(jié)，涉及異性間的握手交流時，活動的阻力就更大了。通過一些同學(xué)的排斥情緒，反映了他們的團體活動態(tài)度，我們除了需要檢查一下我們的組織動員方式，還需要認識到這正是我們努力的所在，和他們一起建立積極的人際交流觀。我們在這里采取了鼓勵和一絲絲的強制，消除羞澀感，我們對此則是一邊接納，一邊忽略，一邊改變，可以讓愿意的同學(xué)帶頭，帶動整個場內(nèi)的氣氛，可以不在乎個別同學(xué)的排斥情緒，隨著時間的推移，大家自然就很開心了。

2、尊重同學(xué)們的隱私。

在分隊自我介紹的環(huán)節(jié)，我們安排有出生年月，但是參與者認為這是大家的隱私，但事先宣布游戲的規(guī)則是必須記住每個人的出生年月信息，這又需要臨時調(diào)整。

3、注重同學(xué)之間的交流與分享

在整場團體輔導(dǎo)中，我們發(fā)現(xiàn)隨著時間的推移，大家的情緒越來越高漲。但是這也許和后來的環(huán)節(jié)本身特征有關(guān)，在確立隊名、隊歌的時候，大家開始如火如荼的切磋，歡樂和競爭成分凸顯出來；盲人方陣的時候，大家體驗到團體輔導(dǎo)的內(nèi)涵，總結(jié)階段大家很愿意分享經(jīng)驗。

4、活動環(huán)節(jié)的臨時調(diào)整

我們可以依據(jù)一些事實進行優(yōu)化，比如環(huán)節(jié)順序的調(diào)整，內(nèi)容的增減，比如大家不宜適應(yīng)的環(huán)節(jié)放到后面，最能達到活動高潮水平的活動放到中間，選擇一個更好的氛圍讓大家退場。有時第一個熱身活動不能帶動同學(xué)們的熱情，沒有煽動一個活躍的氛圍，負責(zé)人可以憑借經(jīng)驗臨時加入一個熱身活動讓大家充分調(diào)動起來；有時某個主題活動大家特別喜歡，負責(zé)人可以借用下一個活動的時間來延長主題活動的時間；還有一些具有挑戰(zhàn)性的活動，同學(xué)們在嘗試一次之后未能成功，可以讓同學(xué)們短暫總結(jié)之后，鼓勵他們再次挑戰(zhàn)。

負責(zé)人并非一個個單獨的主持人，而是一個小型團體，他們都是志愿者，其中他們各盡其責(zé)，相互協(xié)調(diào)和補充，表現(xiàn)出默契，來完成整個活動。

第五篇：新生團體適應(yīng)性心理輔導(dǎo)總結(jié)

國防科技學(xué)院2010級新生團體適應(yīng)性心理輔導(dǎo)課程總結(jié) 為做好2010級新生適應(yīng)性教育工作，幫助新生更快更好適應(yīng)大學(xué)生活，切實有效地開展好新生團體心理輔導(dǎo)工作，國防科技學(xué)院按照校心理健康教育的要求，由艾立梅老師、王磊老師攜同大一輔導(dǎo)員郭曉霞老師、聶小琴老師對新生年級組織開展“我們在一起”團體心理輔導(dǎo)系列活動。通過五次的團體輔導(dǎo)活動，覆蓋到236名新生。這一系列活動有利于幫助班級成員盡快相識，形成良好的班級集體意識，建立互信互助關(guān)系，并且提高應(yīng)對困難和挫折的意識和能力，為個人與班級的和諧發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。在活動中，新生們參與積極，情緒高漲，輔導(dǎo)老師引導(dǎo)科學(xué)合理，活動氛圍熱烈活躍，活動完全到達預(yù)期效果，尤其是輔導(dǎo)老師的精彩點評和專業(yè)解讀更是得到新生的高度認同和熱烈掌聲，使新生在活動中提高了與人溝通、傾聽、團體協(xié)作等的技巧和能力，鍛煉了膽氣和處事能力。同時也激起了新生們對自己現(xiàn)狀和未來的思考，從而促使自己更加積極主動的把握現(xiàn)在和規(guī)劃未來。

一、心理團輔的內(nèi)容

為了構(gòu)建團體關(guān)系，融洽團體氛圍，讓團體成員找到團體支持的資源建立安全的氛圍，培養(yǎng)團體凝聚力，為以后的班級建設(shè)和相關(guān)團體輔導(dǎo)活動開展打下基礎(chǔ)。我們把活動分為五個版塊：

1、相識相知

為了讓同學(xué)們迅速暖身和相識，開展了“握手比賽”的暖身活動，在指導(dǎo)者喊“開始”后所有成員必須面帶微笑問好的不停的和不同的人握手，一分鐘之內(nèi)與所有的人握一次手，問一聲好。隨后為了讓成員進一步相識，產(chǎn)生親密感，指導(dǎo)者喊“四人組合”后，兩人一組一起找到另外一組成員，并向另外一組成員介紹自己的伙伴。用“剪刀、石頭、布”的方式確定介紹次序。通過這樣的方式讓大家快速的進入活動狀態(tài)，彼此相知。然后，為了促進大家的團體合作精神，指導(dǎo)者讓每一位同學(xué)手拉手成為一個圈，看清楚自己的左手和右手拉著的是誰，確認松手后，在圈內(nèi)自由走動，指導(dǎo)者叫停，成員定格，站在此時走到的位置不動，手拉一開始左右手拉著的成員的手，由此而形成許多結(jié)或扣，然后同學(xué)們不能松手，但可以鉆、跨、繞，要求成員設(shè)法解決難題，恢復(fù)到起始狀態(tài)。這就要考驗同學(xué)們的耐心以及齊心協(xié)力的合作精神。

最后指導(dǎo)者給每個小組一盒彩筆和一張白紙讓小組成員一起設(shè)計一幅主題是“家在四川”的畫。設(shè)計好后，讓每個小組派一名代表向所有的成員解釋本小

組的設(shè)計。然后所有的小組成員一起喊出自己小組的口號和契約，將小組的設(shè)計貼在墻上。

是“相知相識”把來自五湖四海的同學(xué)們拉在了一起，讓大家彼此相知，彼此了解。通過這次活動讓大家增強了交往技巧，在大學(xué)人際關(guān)系中邁出了第一步，也讓他們樹立了正確的心態(tài)，有了正確的生活和學(xué)習(xí)目標。

2、我們相信

為了加強團體成員的之間的合作與信任，讓團體成員進一步體會團體力量，尋找團體支持，加強團體凝聚。在第一個版塊之后不久我們給大一新生強化了活動二——我們相信。

負責(zé)人讓同學(xué)們?nèi)艘唤M，二人扮大樹，面向?qū)Ψ?，伸出雙手搭成屋頂狀，一人扮成松鼠，蹲在屋頂下面，形成一個溫暖的家。然后負責(zé)人可以給大家發(fā)號施令，讓同學(xué)們在家與家之間不停的變換位置，創(chuàng)造了活潑的團體氣氛，拉近了同學(xué)們之間的距離。然后指導(dǎo)者讓同學(xué)們圍成內(nèi)外兩圈，兩兩面對面站好，指導(dǎo)者提供話題，讓同學(xué)們自由討論，通過“松鼠搬家”和“循環(huán)溝通”這兩個活動強化了良好的氛圍，加深成員之間的了解與信任。隨后按照一一對應(yīng)的兩人小組形式，一位成員扮作盲人，一位扮作幫助盲人的人，盲人蒙上眼睛，原地轉(zhuǎn)三圈，暫時失去方向感，然后在幫助者的攙扶下，沿著指導(dǎo)者選定的線路，帶領(lǐng)盲人繞室內(nèi)外練習(xí)。期間不能有任何話語的交流，只能用手勢動作幫助盲人體驗各種感覺。同學(xué)們都感覺這個活動很有難度，同時也很能幫助同學(xué)們建立起互相信任的關(guān)系。最后每個小組圍成一圈，指導(dǎo)者喊“開始”，小組成員坐在彼此的腿上，形成牢固的一圈。比比哪一個組坐的最穩(wěn)，最久。同學(xué)們歷經(jīng)千辛萬苦，終于在指導(dǎo)者的幫助下成功的圍成一個完整的圈。這個信任坐活動讓彼此之間建立起了深深的羈絆。

“我們相信”這個版塊通過強化的游戲環(huán)節(jié)讓同學(xué)們深深的理解到團隊里面合作需要彼此相信與關(guān)懷，然后互相分享彼此從活動中領(lǐng)悟到的一些精神，不僅讓同學(xué)們進一步的掌握了交流的技巧，而且也讓他們樹立了正確的團隊觀念，更濃厚了他們的學(xué)習(xí)氛圍。

3、我們是誰

第一次踏入大學(xué)學(xué)府，新生們還不能適應(yīng)這突如其來的改變，我們?yōu)榱耸箞F體成員進行初步的自我探索與接納，進而認識別人、接納別人。培養(yǎng)良好的表達氛圍。緊接著第二次團輔活動，我們開展了第三篇章——我們是誰。

“口香糖，粘什么”作為熱身活動，讓所有的參加者必須迅速的找到另一個人，兩人的某個部位粘在一起。在考驗同學(xué)們反映速度的同時也制造一些快樂元素讓大家把氣氛活躍起來，進而打破彼此的距離感，增進親密度，激發(fā)活力。然后請一名成員坐在小組的中央，其他任人輪流說對他的“第一印象”，所有同學(xué)積極發(fā)言，活動中也不乏活躍分子，也烘托了一個良好的班級氛圍。表述完后，該成員要說出自己的感受。輪換其他成員坐到小組中央，直到每個成員輪換到為止。雖然這個活動輕松愉快，但從他人的角度認識自己，也是對他人的一個再認識。

隨后發(fā)下練習(xí)紙，要求成員認真思考后填寫，然后組內(nèi)分享交流。練習(xí)題中的問題把同學(xué)們帶入了比較深一個階段來認識他們自己。活動到尾聲的時候，負責(zé)人讓每個小組站成一圈，互相幫助前面的人按摩肩背部放松；然后全體轉(zhuǎn)身，交換按摩。這樣不僅讓大家在身體上得到了放松，也促進了大家之間的交流。

通過這個版塊的活動讓大家在了解其他同學(xué)的基礎(chǔ)也也深深的認識了自己，不僅提高了同學(xué)們的交流，同時也通過某種角色扮演的方式強化了他們面對挫折的心理。

4、我們的目標

在前幾個版塊同學(xué)們已經(jīng)深化了自我認識，但是在大學(xué)里還需要一個目標，有了目標，就會有動力，就敢去拼搏！只有探索生命目標，增加學(xué)習(xí)動力，就會有一個美好的明天。

這個版塊依然以一個熱身活動拉開序曲，在指導(dǎo)者帶領(lǐng)示范下，同學(xué)們蹲下成為“雞蛋”，接著雞蛋尋找雞蛋進行“石頭、剪刀、布”，贏的同學(xué)進化成為半蹲著的小雞，輸?shù)耐瑢W(xué)還是雞蛋，繼續(xù)尋找雞蛋，小雞可以尋找其他小雞再次進行“石頭、剪刀、布”的游戲，贏的同學(xué)進化成為鳳凰，輸?shù)耐瑢W(xué)退化成為雞蛋尋找其他的雞蛋進行“石頭、剪刀、布”的游戲力爭進化。熱身之后我們在紙上書寫下我們的“生命線”，記錄了我們不完整的過去同時也描繪了我們未來的藍圖，這個“生命線”幫助我們再次審核自己，對自己做了一個小結(jié)，這是對我們自己的肯定，也是對我們未來的希冀！我們會好好規(guī)劃我們的未來，讓它合理而現(xiàn)實，然后根據(jù)限期去實現(xiàn)它?！吧€”不是掌握在別人手里，它只有一個主人，就是我們自己。無論我的生命線是長是短，每一筆都由自己來涂畫。大學(xué)時代將是你的生命中重要的一筆。負責(zé)人教同學(xué)們使用9分格繪畫，來描繪自己的大學(xué)，讓自己的大學(xué)生活不再困惑，活動最后同學(xué)齊唱《真心英雄》來給“我們的目標”劃上一個完整的句號。

團輔活動開展到此已經(jīng)算是完整了，同學(xué)們都對自己身邊的朋友彼此熟悉，也清楚的認識了大學(xué)生活，并把自己定位在一個合理的地方，抓住了大學(xué)奮斗的目標，需要的只是起跑的槍聲，沖向未來的終點。

5、課程總結(jié)

為了再次強化團體認同，使成員對系列活動有一個思考與總結(jié)，適當(dāng)結(jié)束整個活動，我們在11月底結(jié)束陪伴新生半學(xué)期的團體適應(yīng)性訓(xùn)練。

第一個活動叫“溫馨道別”，負責(zé)人讓同學(xué)們分小組圍圈而坐，由一位同學(xué)當(dāng)主角，大家討論他現(xiàn)在與剛參加團體時有何不同，參加團體后在哪些方面改變了。然后給每人發(fā)一張卡紙、一把剪刀和一支彩筆，然后請同學(xué)把卡紙剪成自己喜歡的樣子，剪完后在紙上寫上對自己的祝福，然后向右傳給每一位成員，每人都寫

下自己對他人的祝福和建議，當(dāng)轉(zhuǎn)完一圈時，每一位成員細細閱讀他人的祝福和建議，并對他人懷著深深的感謝，一一握手道別。同學(xué)們都很珍惜最后一次的活動時間，大家都十分認真的對待每一張收到的卡片與寫下的每一句祝福語，大家真的做到了彼此相交相知。然后，所有同學(xué)用四張大紙拼貼起來作畫。每人選擇喜歡的顏色，自由選擇作畫的位置作畫。再一次喚起了團體認同感，使成員對班級有一個新的認識與總結(jié)?；顒幼詈蟛⒔o每一位同學(xué)頒發(fā)結(jié)業(yè)證書，合影留戀。

經(jīng)過五個版塊環(huán)環(huán)相扣的活動，不僅讓大家增強了交往技巧，改善了人際關(guān)系，而且樹立了積極的心態(tài)來面對挫折，同時也強化了同學(xué)的團體認知感，使同學(xué)們在活動中互相學(xué)習(xí)，共同體驗，一起騰飛。

二、構(gòu)建活動課程落實的網(wǎng)絡(luò)體系

新生團體適應(yīng)性心理輔導(dǎo)活動開始于激情似火的九月，在冰清霜冷的十一月落下了帷幕?；顒又形覀兗で轱枬M，魅力四射，充分調(diào)動同學(xué)們積極性，熱情開展每一次團體輔導(dǎo)活動，讓每一位同學(xué)感受到我們的熱情，用愛的火花包圍他們。

在整個活動過程中，艾立梅、王磊老師等帶領(lǐng)高年級的導(dǎo)生對新生開展團輔活動，同時在活動中協(xié)同新生心理委員發(fā)掘有組織天分的同學(xué)，培養(yǎng)他們的組織能力并著手讓他們來帶領(lǐng)新生開展團輔系列活動，并取得了一定的成效。

通過這樣的方式，我們在活動中積極構(gòu)建了“輔導(dǎo)老師——高年級導(dǎo)生——新生心理委員——新生組織人才”的網(wǎng)路輔導(dǎo)體系，不僅讓我們的活動能夠順利的開展下去，而且也培養(yǎng)了一批有領(lǐng)帶能力的新生，同時為了下一屆的團輔活動的開展準備了充分的人力資源。

三、課程開設(shè)前的培訓(xùn)指導(dǎo)

開學(xué)不久，國防科技學(xué)院按照校心理健康要求，積極準備為新生開展團體適應(yīng)性心理輔導(dǎo)。王磊老師對高年級導(dǎo)生進行課程講解和培訓(xùn)，同學(xué)們積極認真，受益頗多。

同時我們對新生開展了問卷調(diào)查，了解新生具體情況：

1、新生能廣泛認識到心理輔導(dǎo)的重要性和必要性。

2、新生在人際交往方面短缺，自信心不充足。

3、新生團隊意識比較淡薄，個人意識比較強烈。

針對以上問題，我們結(jié)合同學(xué)們的實際情況，在方案上稍作改動，讓同學(xué)們在全方面都有所發(fā)展，并且積極調(diào)動同學(xué)的積極性，對大學(xué)生活的向往讓他們快速的成長。

四、活動開展過程中的思考和總結(jié)

現(xiàn)場總是顯得復(fù)雜多變，期間有讓人即時棘手的問題。

1、同學(xué)們不能自然融入團體。

開始的環(huán)節(jié)是問好，這是一個整體熱身的階段，同學(xué)們不能以很好的面貌回應(yīng)；到了握手環(huán)節(jié)，涉及異性間的握手交流時，活動的阻力就更大了。通過一些同學(xué)的排斥情緒，反映了他們的團體活動態(tài)度，我們除了需要檢查一下我們的組織動員方式，還需要認識到這正是我們努力的所在，和他們一起建立積極的人際交流觀。我們在這里采取了鼓勵和一絲絲的強制，消除羞澀感，我們對此則是一邊接納，一邊忽略，一邊改變，可以讓愿意的同學(xué)帶頭，帶動整個場內(nèi)的氣氛，可以不在乎個別同學(xué)的排斥情緒，隨著時間的推移，大家自然就很開心了。

2、尊重同學(xué)們的隱私。

在分隊自我介紹的環(huán)節(jié)，我們安排有出生年月，但是參與者認為這是大家的隱私，但事先宣布游戲的規(guī)則是必須記住每個人的出生年月信息，這又需要臨時調(diào)整。

3、注重同學(xué)之間的交流與分享

在整場團體輔導(dǎo)中，我們發(fā)現(xiàn)隨著時間的推移，大家的情緒越來越高漲。但是這也許和后來的環(huán)節(jié)本身特征有關(guān)，在確立隊名、隊歌的時候，大家開始如火如荼的切磋，歡樂和競爭成分凸顯出來；盲人方陣的時候，大家體驗到團體輔導(dǎo)的內(nèi)涵，總結(jié)階段大家很愿意分享經(jīng)驗。

4、活動環(huán)節(jié)的臨時調(diào)整

我們可以依據(jù)一些事實進行優(yōu)化，比如環(huán)節(jié)順序的調(diào)整，內(nèi)容的增減，比如大家不宜適應(yīng)的環(huán)節(jié)放到后面，最能達到活動高潮水平的活動放到中間，選擇一個更好的氛圍讓大家退場。有時第一個熱身活動不能帶動同學(xué)們的熱情，沒有煽動一個活躍的氛圍，負責(zé)人可以憑借經(jīng)驗臨時加入一個熱身活動讓大家充分調(diào)動起來；有時某個主題活動大家特別喜歡，負責(zé)人可以借用下一個活動的時間來延長主題活動的時間；還有一些具有挑戰(zhàn)性的活動，同學(xué)們在嘗試一次之后未能成功，可以讓同學(xué)們短暫總結(jié)之后，鼓勵他們再次挑戰(zhàn)。

負責(zé)人并非一個個單獨的主持人，而是一個小型團體，他們都是志愿者，其中他們各盡其責(zé)，相互協(xié)調(diào)和補充，表現(xiàn)出默契，來完成整個活動。