第一篇：中學生物學課程的意義

中學生物學課程的意義：

基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行中明確指出:“新課程不僅強調(diào)知識和技能,更要關(guān)注學生的學習過程和方法以及在學習過程中獲得的情感體驗及價值觀的形成?！爆F(xiàn)代教學過程中不再以學科知識體系為中心,而要以人的發(fā)展為中心,培養(yǎng)全面發(fā)展的人,具有健康人格的人,為此,對學生進行情感態(tài)度與價值觀的教育是不可替代的。

1.培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。

生物科學素養(yǎng)：一個具有生物學素養(yǎng)的人需要對科學的本質(zhì)和特點有起碼的理解。學生對科學知識特點的認識和理解，對科學的價值，以及科學探究的過程和方法的理解和掌握，是生物學素養(yǎng)的基本要點。通過學習這門課程，我們可以養(yǎng)成良好的思維習慣和理解力，能夠用生物學的知識和方法去面對現(xiàn)實生活中的與生物學相關(guān)的問題，并建立良好的人生觀，價值觀，世界觀。，例子：

2.培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、求真務(wù)實的科學精神。

例子：我們進行實驗時，一些同學抱著增強實驗技能的態(tài)度，認真嚴謹?shù)淖鰧嶒?，不怕失敗，有疑惑一定找老師、同學解決。而少數(shù)同學卻抱著得過且過，應(yīng)付任務(wù)的態(tài)度進行實驗。

3.增強對生活常識的了解從而更加熱愛生活，享受生活。例子：釀酒工業(yè)，制作榨菜，傳播艾滋病的知識，養(yǎng)花

4.增強環(huán)保知識

5.培養(yǎng)學生珍愛生命,熱愛生活,理解人與自然和諧發(fā)展的意義

例子：1.在嘗試探究水溫的變化對金魚呼吸次數(shù)的影響時,有些學生隨意把水溫升得很高,把金魚活活燙死。實驗結(jié)束后,將金魚隨手扔掉甚至將金魚的肚皮撕爛,這些都很令人痛心疾首。

2.去年網(wǎng)上發(fā)生的虐貓事件，引起人們熱議?？沼袧M腹墨水，卻無仁愛之心，這是當代教育的弊端。學習生物這么課程有助于我們彌補這點。

6.為學生終生學習和發(fā)展打下基礎(chǔ)

7.涉足人類未知領(lǐng)域，探索宇宙奧秘，開闊視野，造福后人。

8.要貫徹終生學習的思想，與學生教學相長。

第二篇：第一章中學生物學課程

第一章 中學生物學課程 本章學習目標：

１ ．概述中學生物學課程的性質(zhì)和價值。２ ．利用生物學課程標準指導教學。３ ．闡明中學生物學課程的目的。４ ．說明教科書的作用。

生物學課程是基礎(chǔ)教育中學階段重要的學科課程。隨著時代的前進，生物 科學技術(shù)的迅速發(fā)展及其對人類社會產(chǎn)生的日益廣泛而深入的影響，人們更加 關(guān)注生物學課程在基礎(chǔ)教育中的地位和作用，科學教育家和生物學教育專家們 也在不斷思考如何使中學生物學課程跟上科學技術(shù)進步和時代的步伐。在過去 的幾十年間，這些因素都有力地推動了世界范圍的中學生物學課程改革。生物學課程的不斷改革，給生物學教師（包括實習教師）提出了許多新的挑 戰(zhàn)和新的要求。在對教師的諸多要求之中，一個基本要求就是生物學教師要能 夠正確認識和理解中學生物學課程，包括對課程的性質(zhì)、課程的價值、課程目標 以及課程標準和教材等方面的認識。本章將基于我國第八次課程改革的成果，就中學生物學課程的這些基本問題展開討論和介紹。第一節(jié) 中學生物學課程的性質(zhì)、價值和地位

生物學教師對生物學課程性質(zhì)、價值的認識是教師專業(yè)素養(yǎng)的基本要求之 一，這種認識會直接影響教師對自身教學任務(wù)的理解和教學行為的調(diào)整。因此，生物學教師要對生物學課程性質(zhì)、價值及其在基礎(chǔ)教育中的地位有深入的理解，并能隨著新課程的推進，不斷地思考這個問題。第一章 中學生物學課程· ５ ·

一、生物學課程的性質(zhì)和地位

中學生物學課程從課程性質(zhì)來說屬于學科課程。在我國大陸地區(qū)，初中階 段的生物學課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學生生物學素養(yǎng)為主要宗旨的必修 課程；高中生物學課程是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，適應(yīng)高中學生身心發(fā)展特點和規(guī)劃 人生、終生發(fā)展的需要，以進一步提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的科學課 程，包括必修和選修兩部分內(nèi)容。中學生物學課程是科學教育中的一門重要學 科。

學科的性質(zhì)影響學科課程的性質(zhì)。生物學課程是學科課程，這是生物學課 程的一個基本性質(zhì)。因此，生物學課程要體現(xiàn)科學的本質(zhì)和特征。每一個生物 學教育工作者，不論是教材編寫人員、生物學教師，還是教研人員，都應(yīng)在實現(xiàn)生

物學課程的過程中注意把握并向?qū)W生展示課程的這一性質(zhì)。

科學不僅是一個內(nèi)容豐富的知識體系，它也是人類認識自然世界的一些特 殊途徑和方法。由于有了這些對生命世界準確地提出問題及獲取較為可靠答案 的方法，如觀察、提出問題、定量化、求證和思考，人類對自身和環(huán)境的認識日益

深入、全面、更加可靠。這些方法反映出自然科學與其他領(lǐng)域認識模式的不同，也體現(xiàn)了科學本質(zhì)和特征最基本的部分。生物學課程作為學科課程，不僅要傳 播科學的事實和概念，更要體現(xiàn)科學是一個探究的過程。（參見第二章第一節(jié)）。生物學課程具有技術(shù)課程的性質(zhì)。技術(shù)是推動人類文明的強大動力，技術(shù) 增強了人們改變世界的能力，它在許多方面表現(xiàn)為生產(chǎn)力?？茖W和技術(shù)有密切 的關(guān)系，科學家將科學和技術(shù)稱為“一個硬幣的兩個側(cè)面”。在當今世界中，生物

科學和技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)充分地表現(xiàn)出了這些特點。中學生物學課程在注意到科 學課程性質(zhì)的同時，也注意到了技術(shù)的本質(zhì)和特征，其中生物技術(shù)的內(nèi)容在不斷 增加。一個具有生物科學素養(yǎng)的人，應(yīng)該對生物技術(shù)的特征有一些基本的認識。這種認識包括生物科學與技術(shù)的關(guān)系、生物技術(shù)與社會的關(guān)系、生物技術(shù)的基本 原理。在中學生物學課程中加強生物技術(shù)，是我國生物學課程在進入２１ 世紀 2 之

后的突出變化之一。在實施生物學新課程中，教師要注意體現(xiàn)它技術(shù)的性質(zhì)。生物學課程作為必修課程的性質(zhì)和地位。中學生物學課程是面向全體中學 生，課程的主要目的是提高全體公民的生物科學素養(yǎng)。在當今社會中，任何一個 公民都要在自己的生活和工作中去面對大量與生物學相關(guān)的問題，去作出各種 決策。因此，生物科學素養(yǎng)對于每個人來說都是必須具有的基本素養(yǎng)。隨著社 會對生物技術(shù)研發(fā)投入的不斷加大，以及生物工程產(chǎn)業(yè)的興起，將會有更多的人 直接或間接地從事與生物學相關(guān)的工作。從就業(yè)機會和需求上來說，這些工作 崗位將接收更多具有一定生物學素養(yǎng)的人。這樣，生物學課程的重要性和他們 的地位就顯而易見?；谶@樣的認識，教育部２００１ 年頒布的義務(wù)教育課程計劃

· ６ · 中學生物學教學論

中，生物學作為必修課程是自然科學課程中課時最多的一門學科。在高中課程 方案中，生物學課程與其他自然科學課程有著相同的學分要求。這些都反映了 生物學課程在基礎(chǔ)教育中作為必修課程的性質(zhì)和在科學教育中的重要地位。

二、生物學課程的價值

生物學課程是中外義務(wù)教育階段核心課程的重要內(nèi)容之一，也是高中課程 中的一門重要的理科課程。中學生物學課程的基本價值是這門學科課程在實現(xiàn) 我國基礎(chǔ)教育課程培養(yǎng)目標過程中所具有的作用。生物學課程價值主要表現(xiàn) 為：

（一）培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)

初中和高中學段生物學課程的所有要求和生物教師在實施課程中的所有努 力，都是為了培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。具有生物科學素養(yǎng)的人應(yīng)具有正確的 科學態(tài)度、價值觀和世界觀；有一定的科學探究能力，理解生物學的核心概念和 原理；具有良好的思維習慣和理解力，能夠應(yīng)用生物學的知識和方法去面對現(xiàn)實 生活中與生物學相關(guān)的問題。生物科學素養(yǎng)是構(gòu)成一個人科學素養(yǎng)的必不可少 的組成部分。因此，中學生物學課程在提高全體公民科學素養(yǎng)方面具有不可替 代的作用（關(guān)于科學素養(yǎng)見第二章第二節(jié)）。

（二）為學生終生的學習和發(fā)展打下基礎(chǔ)

中學生物學課程應(yīng)體現(xiàn)自然科學的本質(zhì)和特征，使學生學習生物學的過程 成為一個主動探究和認識生命世界的過程。這一過程不僅要使學生在頭腦中構(gòu) 建一個關(guān)于生物學的較為“完整的畫面”，同時也要激發(fā)學生的學習動機，使他們

樂于學習和學會學習。通過生物學課程的學習，使他們的認識能力，特別是高層 次能力得到發(fā)展，并能有效地利用不同的學習資源和信息技術(shù)去獲取、判斷、篩 選和利用信息，掌握終生學習的基本技能，為個人的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（三）為學生步入社會、擇業(yè)和確定進一步學習的專業(yè)方向提供幫助 ２１ 世紀是生命科學和信息技術(shù)率先發(fā)展的兩個領(lǐng)域，這兩個學科的迅速發(fā) 展不僅推動了自然科學的發(fā)展，同時也在改變著我們的社會條件和我們的生活，加速著經(jīng)濟的發(fā)展及思維方式?？茖W在推動社會變化的同時，也給人們帶來了

挑戰(zhàn)和新的問題。因此，生物學課程要跟上科學與社會進步的步伐，幫助學生了 解和適應(yīng)這些變化和挑戰(zhàn)，并使他們有一定的能力去面對那些在日后必須要面 對的、與生物學相關(guān)的問題。

現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展刺激了生物技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的擴大，因此將會有更多的 中學畢業(yè)生經(jīng)過不同水平的培訓后加入到生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的勞動大軍之中?；A(chǔ) 教育中的生物學課程雖然不是職業(yè)教育，但也應(yīng)適當介紹與生物科學技術(shù)相關(guān) 的產(chǎn)業(yè)，為學生擇業(yè)提供必要的信息和幫助。同時也要介紹生物科學的進展和 第一章 中學生物學課程· ７ ·

不同的學術(shù)方向，為打算進入高等學校的學生理智地選擇專業(yè)提供幫助。生物學課程既有學科特點的課程價值，又有泛學科的課程價值，在生物科學 迅速發(fā)展并日益影響我們社會變革和發(fā)展的今天，這門課程在基礎(chǔ)教育中的價 值和作用正倍受人們關(guān)注。

三、中學生物學課程的設(shè)置

生物學課程設(shè)置是指這一課程在哪些學段中開設(shè)，課程形式以及在各學科 授課總學時中所占的比例（課時要求）等要求。它反映了課程設(shè)計人員對于生物 課程地位、作用及其他課程相互關(guān)系的認識。在實行課程統(tǒng)一管理（集權(quán)管理）的國家和地區(qū)，課程設(shè)置一般在政府頒布的枟課程計劃枠中描述。

從課程內(nèi)容的組織方式來看，中學生物學課程可分為分科課程和綜合課程。與生物學相關(guān)的綜合課程是包括生物學、物理、化學、地學和空間等學科內(nèi)容的 綜合理科課程（integrated science），也稱作“科學”（science）、或“自然科學”。分科

課程是生物學與物理、化學等科目分別獨立設(shè)課。中學階段獨立開設(shè)的生物學 課程應(yīng)稱作“生物學”（biology）。多年來，我國中學生物學課程仍按習慣稱之為

“生物”。綜合課程和分科課程各有優(yōu)勢和局限。

１９４９ 年以后，我國大陸地區(qū)初中學段開設(shè)分科的生物課程，在初一至初三 年級開設(shè)的生物課分別稱為“植物”、“動物”和“人體生理衛(wèi)生”。２０ 世紀９０ 年

代初，初中生物學課程淡化了學科內(nèi)的再分科，同時在原有課程內(nèi)容適當刪減的 基礎(chǔ)上加入了遺傳、生態(tài)學的內(nèi)容。修改后的課程計劃中，初中各年級生物學統(tǒng) 稱為“生物”。除全國絕大多數(shù)省市按照統(tǒng)一要求開設(shè)分科課程外，在浙江等地

也開始試驗“自然科學”這一綜合課程。進入２１ 世紀，開設(shè)綜合理科課程的學校

在廣東、遼寧、山西等地的課程改革實驗區(qū)中出現(xiàn)，但從全國范圍來看，開設(shè)分科

課程的學校仍然是絕大多數(shù)。

從世界范圍來看，綜合理科的課程設(shè)置方式已有近百年的歷史，但它的迅速 發(fā)展還是在２０ 世紀６０ 年代以后。綜合理科發(fā)展的原因至少有兩個，一是６０ 年

代受一些發(fā)達國家理科課程改革運動的影響，另一是聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）的參與和推動。這使得綜合理科課程在許多國家初中學段確立了 它的優(yōu)勢地位，成為初中生物學（科學）課的主要設(shè)課方式。

我國高中學段的生物課是分科課程。新的高中生物學課程包括必修和選修 兩部分內(nèi)容，必修部分是在初中生物課基礎(chǔ)上，對生物學核心知識的擴展和延 伸，旨在進一步提高全體高中學生共同的生物科學素養(yǎng)。選修部分是根據(jù)學生 的興趣和志向，由學生自己選擇學習內(nèi)容，以便為學生選擇學習方向和擇業(yè)提供 幫助。國外高中生物課的設(shè)課方式不盡相同，但分科的生物學課程是多數(shù)國家 高中生物課的共同特點?！?８ · 中學生物學教學論

第二節(jié) 中學生物學課程標準

２００１ 年７ 月教育部頒布了義務(wù)教育枟生物課程標準７ ～ ９ 年級枠；２００３ 年２

月，教育部又頒布了枟普通高中生物課程標準枠（以下簡稱枟標準枠）。生物新課程

標準的出臺，是我國大陸地區(qū)生物學課程改革進展中的重大事件，將對我國生物 學教育的發(fā)展、對每一個中學生物學教育工作者都有直接的影響。什么是課程 標準？ 它與教學大綱有什么不同？ 生物教師應(yīng)該如何使用生物課程標準？ 本節(jié)

內(nèi)容將幫助生物教師和即將實習的教師們?nèi)チ私獠W會使用它。

一、國家課程標準

國家課程標準是由教育部頒布的、帶有指令性的、重要的國家課程文件，是 國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求。枟基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）枠指出：課

程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基 礎(chǔ)。

國家課程標準體現(xiàn)了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、態(tài) 度情感與價值觀等方面的要求。生物課程標準則是具體規(guī)定了中學生物學課程 的性質(zhì)、目標和內(nèi)容標準，并提出了教學評價及編寫教材等方面的建議。它是我 國基礎(chǔ)教育階段生物學課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是每個中學生物學教材編 寫人員、生物教師和教育管理者開展工作的依據(jù)和準繩。因此，每個生物教師要 理解它的嚴肅性和規(guī)范性。

二、生物課程標準與生物教學大綱

教育部頒布的另外一種課程文件是枟課程計劃枠。枟課程計劃枠規(guī)定了基礎(chǔ)教 育階段的課程門類及課時分配。生物課程標準是根據(jù)課程計劃，具體確定學生 在不同階段生物課程中的學習成果。

在新中國成立后的５０ 年里，我國使用的生物課程文件一直稱作“生物教學 大綱”。對于大綱的性質(zhì)和作用，生物教師以及師范生都非常了解。但很多教 8 師

會問：大綱和標準有什么不同？ 標準有什么特點？

標準和大綱的共同之處是它們都是教育部頒布的指令性的課程文件，是“編 教材、教學、評估、命題”的依據(jù)，也就是常說的“４ 個依據(jù)”的作用。課程標準有一些與大綱不同的特點：

（一）課程標準主要描述了學生在某一階段學習后的學習成果，而大綱則強 調(diào)的是具體的學習內(nèi)容

第一章 中學生物學課程·

·

９

生物課程標準中內(nèi)容標準的每一個具體標準都是描述學生學習的成果，是 用行為動詞描述學習后行為上的變化，即能做什么，例如：“描述種子萌發(fā)的條件

和過程”。內(nèi)容標準中的每一條標準都是一個小的生物學主題（標準中共有三級

主題，見“標準結(jié)構(gòu)”）。每個主題都涵蓋了一定的知識范圍。標準并沒有規(guī)定具

體的學習內(nèi)容。因此，教材編寫人員、生物教師可以根據(jù)當?shù)氐臈l件、學生情況 等因素，自主地選擇最合適的學習內(nèi)容去實現(xiàn)標準中的要求。這樣，課程標準為 實現(xiàn)教材的多樣化和“面向全體學生”提供了選擇的空間和彈性。

生物學大綱更注重了對具體教學內(nèi)容的要求，對內(nèi)容的規(guī)定十分具體明確，教師們常把這些具體內(nèi)容要求稱作“知識點”。例如與種子萌發(fā)相關(guān)的知識點有

４ 條（１９９２ 年版），即“種子的結(jié)構(gòu)、種子的成分、種子萌發(fā)的條件和過程及有關(guān)種

子的知識在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用?！痹缙诘纳锝虒W大綱的知識點更細，對分類中 要講授的代表動物、代表植物都有規(guī)定。在新中國成立初教育總體水平不高的 情況下大綱對教學內(nèi)容整齊劃一的規(guī)定，對提高教學水平的促進作用是明顯的，但隨著社會的進步和我國教育水平及師資隊伍的加強，它的弊端也也逐漸顯現(xiàn) 了出來。

標準中對探究、調(diào)查等教學活動沒有做統(tǒng)一的規(guī)定，而只是對教師和教材作 者理解和實現(xiàn)標準中的要求提供了部分“活動建議”。教師可選擇或設(shè)計更好的

活動內(nèi)容，而不一定要按標準中的建議去做。而教學大綱中的實驗、實習則是每 本教材中必須要有的內(nèi)容。這一點也反映了標準更注重學生的學習成果，而不 拘泥于統(tǒng)一的內(nèi)容要求。

（二）生物課程標準是國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求，不是最高要求，而生物教學大綱是統(tǒng)一的要求

生物課程標準中內(nèi)容標準規(guī)定的是所有健全學生應(yīng)該達到的生物學素養(yǎng)的 基本要求，或者說是最低要求。標準只規(guī)定了教學質(zhì)量的下限要求，沒有規(guī)定上 限。因此，在經(jīng)濟發(fā)達、教學條件好的地區(qū)或?qū)W校，生物教師要在保證標準基本 要求的前提下，根據(jù)本學校、不同班級、不同學生的情況，有針對性地制定不同的

教學計劃，使學生能夠達到更高的學習水平。在條件不利的地區(qū)，教師要創(chuàng)造條 件，努力達到標準的基本要求。

（三）生物課程標準中的要求包括了認知、情感和能力三個領(lǐng)域，而生物教 學大綱則主要側(cè)重在知識方面的要求

生物課程標準中的內(nèi)容標準不僅包括了知識領(lǐng)域的內(nèi)容，也對情感、技能領(lǐng) 域有明確的要求。內(nèi)容標準的一級主題中也注重了學習態(tài)度、良好習慣的形成，以及掌握技能方法等要求。在內(nèi)容標準的其他主題中，一些要求既是態(tài)度情感 的要求，又是操作技能的要求，如“體驗一種常見植物的栽培過程。”根據(jù)這一條

標準，學生應(yīng)在學習期間至少栽種一種植物，不論是觀賞植物，還是農(nóng)作物都可 · １０ · 中學生物學教學論

以，學生根據(jù)自己的居住環(huán)境來選擇。學生在栽培和呵護植物的過程中形成珍 愛生命、熱愛大自然的情感，學會基本的栽種技能、理解與此相關(guān)的生物學知識。這些方面的要求明顯有別于以往的教學大綱，望教師們能注意到這些變化，并將 標準的意圖落實在教學活動中。

（四）生物課程標準對于學習結(jié)果的描述都是可見的行為

生物課程標準的這些要求是學生可以理解的，也是通過努力后可以達到的，也便于教師對學生進行評價。標準沒有再繼續(xù)沿用那些抽象的術(shù)語來表示學習結(jié)果。

（五）生物課程標準隱含地指出了教師的任務(wù)是要落實課程標準，而不僅僅 是教好一本教科書

新課程要求生物教師首先要鉆研標準，理解標準提出的理念、課程目標和每 一條標準。其次，教師要分析學生情況、學校條件、當?shù)卣n程資源等因素，并參照

標準制定適當?shù)膯卧ㄖ黝}）教學目標；再次是要制定適合本校學生的教學方案，包括適當補充和替換教材中的活動或內(nèi)容，以更好地實現(xiàn)標準的要求；最后，是 實施教學方案和評價教學成果。教師的任務(wù)是開發(fā)教學方案、教（實施）生物學 課程，而不只限于教教科書。因為很難有一本教科書，完全適合你的學生和當?shù)?條件，很難有一本教材會成為你在實現(xiàn)課程標準中的最佳方案。你可以利用一 本教科書作為教學的主要參考，但要對它進行修改和調(diào)整。在２０ 世紀，教師“忠

于教材、分析教材、教好教材”就能出色地完成生物教師的任務(wù)，而在２１ 世紀，課

程標準給教師提出了新的、更高的要求。

三、生物課程標準的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

目前，各國課程標準的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不盡相同，沒有一個嚴格的、統(tǒng)一的 陳述形式，但大都包括前言、內(nèi)容標準、評價標準及實施建議等內(nèi)容。我國各學科的課程標準采用了統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)。這一框架結(jié)構(gòu)考慮了我國 的教育傳統(tǒng)和教師的可接受性，又注意吸收了國外課程標準中一些習慣的形式

和特點。我國目前這種嘗試性的課程標準框架主要包括以下內(nèi)容： 第一部分：前言。簡要地闡明了生物學的特點和價值，生物學課程的地位、作用和價值取向，以及課程的性質(zhì)、課程的基本理念和課程設(shè)計的思路。前言中 闡明的觀點，為生物學課程設(shè)計定了基調(diào)。

第二部分：課程目標。包括課程的總目標和課程的具體目標。它指示了教 師在實施課程中的努力方向（見本章第三節(jié)）

第三部分：內(nèi)容標準。根據(jù)前言中的課程理念、指導思想及課程目標，綜合 考慮了學生發(fā)展的需要、社會需求和生物科學發(fā)展，選取適合不同學段學生的內(nèi) 容。初中生物標準選取了１０ 個主題：科學探究，生物體的結(jié)構(gòu)層次，生物與環(huán)

第一章 中學生物學課程· １１ ·

境，生物圈中的綠色植物，生物圈中的人，動物的運動和行為、生物的繁殖、發(fā)育

與遺傳，生物的多樣性，生物技術(shù)，健康地生活?？紤]到培養(yǎng)學生的環(huán)境和實施 義務(wù)教育的重要任務(wù)，以及我國在可持續(xù)發(fā)展中面臨的問題，內(nèi)容標準選擇了 “人與生物圈”作為主線，貫穿在１０ 個主題之中。高中生物課程標準由必修和選

修兩部分組成，共計６ 個模塊，每個模塊相當于一個主題。

內(nèi)容標準的每一個主題都由若干個二級主題構(gòu)成。每個二級主題中又有一 些〗體〗內(nèi)容標準，這些具體標準都是用清晰的行為動詞描述的行為目標，以便于

學生和健雞理解教學要求和評測教學效果。

第四部分：實施建議。為了在教學中更好地在每一所學校、每一個學生身上 落實標準，生物課程標準中提出了一些實施建議，主要包括教學建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用及教材編寫的建議。建議中也包括一些案例，以幫助教 師更好地理解一些新的要求或新的方法。第三節(jié) 中學生物學課程目的

教學是一種目的性和計劃性極強的行為，教師的每一項教學活動都要依據(jù) 生物學課程的目標來制定和實施。因此，生物學的課程目標對課程的框架、內(nèi) 容、教學策略、教材、實施及評估等重大環(huán)節(jié)都有著決定性的影響和作用，它是一

門課程總體水平的標志之一。課程目標告訴生物教師為什么要教？ 學生通過本 課程的學習要學到什么？ 課程目標為課程人員、教材編寫者指出了努力的方向，也是生物教師備課、上課、分析課的出發(fā)點和依據(jù)。

一、課程目標的制定依據(jù)

（一）基礎(chǔ)教育階段的每一門課程都要為實現(xiàn)國家教育目的、落實國家教育 方針服務(wù)

制定生物學課程目標的依據(jù)是國家的教育方針和全面推進素質(zhì)教育的要 求，以及枟基礎(chǔ)教育課程改革綱要枠中提出的培養(yǎng)目標：“要使學生具有愛國主 14 義、集體主義精神、熱愛社會主義、繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)；具有社會主義 民主和法制的意識；遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀 和價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學及人文素養(yǎng)及環(huán)境意識；具有終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有 健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。”生物學課程要為實現(xiàn)這些目標做出貢獻，如培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、幫助學生樹立正確的世界觀和價值觀等?！?１２ · 中學生物學教學論

（二）本學科的特點反映了課程設(shè)計人員對于生物科學的認識和對科學本 質(zhì)的理解

生物學的本質(zhì)、研究對象的特點、本學科對于社會的作用及對學生現(xiàn)在和將 來產(chǎn)生的影響，都是制定目標的依據(jù)。

生物學是自然科學，是２１ 世紀率先發(fā)展的學科之一，它的研究成果正在迅 速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會效益和經(jīng)濟效益，同時也改善著人民的生 活。生物學還突出地顯示了科學－ 技術(shù)－ 社會（STS）的聯(lián)系和作用。生物學關(guān)系著每個人的健康和生活、社會的進步和發(fā)展及人類的生存和選 擇。生物學素養(yǎng)是每個現(xiàn)代公民所必須具有的素養(yǎng)，是構(gòu)成科學素養(yǎng)的重要組 成部分。發(fā)展學生的生物學素養(yǎng)是中學生物學課程的根本目的。

生物學是自然科學（science）中的一個重要學科?？茖W是一個探究的過程，科學包括了科學知識、思想方法、研究方法等不同維度（見第二章第二節(jié)），課程

目標要反映這些基本的學科特點。

除了上述兩個主要方面的依據(jù)之外，還有一些其他的依據(jù)。

二、不同層次的課程目標

國家規(guī)定基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的總目標，是最高層次的目標。這些目標要被分解 到不同學科中去實現(xiàn)，并由學科課程專家制定出學科課程目標及不同學段（初 中、高中）的目標。這是第二層次的、分科課程的目標。生物教師在教學過程中，要將本學段的課程目標分解成單元或章的目標，這是第三層次的目標，并要進一 步分解和制定節(jié)的教學目標和以課時為單位的教學目標。這是一個將宏觀目標（一、二層次目標）分層轉(zhuǎn)化為具體目標的過程，并最終把它們落實在每一節(jié)課的

教學之中（見圖１ － １）。

教師擔負著將宏觀目標分解、轉(zhuǎn)化為特定目標，并實現(xiàn)這些目標的任務(wù)，因 此，教師在這一工作中要注意：① 要在充分理解一、二層次宏觀課程目標的基礎(chǔ)

上，依據(jù)高層次目標創(chuàng)造性地擬訂可操作、可實現(xiàn)的各層次具體目標。② 擬訂 16 中

觀目標和具體教學目標還要依據(jù)生物課程標準中相應(yīng)的內(nèi)容標準，并充分考慮 到具體教學任務(wù)和內(nèi)容的特點。③ 根據(jù)學生特點和可以利用的課程資源，制定 具體的、切合實際的教學目標。在處于不利地區(qū)、生活和資源條件薄弱的學校，教師的教學目標達到課程標準的基本要求即可。對于條件好的學校，教師應(yīng)考 慮達到更高的教學目標。

三、我國中學生物學課程目標

不同國家的大綱或標準在課程目標表述和分類上各不相同，但多數(shù)采用了 B ．S ．布魯姆的分類方法，將目標分為知識、技能、態(tài)度情感三個領(lǐng)域。這樣的目

第一章 中學生物學課程· １３ ·

標分類符合大多數(shù)教師的習慣，便于教師們理解和執(zhí)行。我國教育部２００３ 年頒

布的生物課程標準（１０ ～ １２ 年級），及２００１ 年頒布的生物課程標準（７ ～ ９ 年級），都采用了這樣的歸類方式。

我國２０００ 年后頒布的生物課程文件，將課程目標分為兩個層次來表述：一 是課程總目標，二是課程的具體目標。這樣是期望在課程的宏觀水平上，明確地 闡述課程的意圖和要求。

（一）中學生物學課程的總目標

課程的總目標是一種宏觀的、較為抽象的表述方式，它代表了課程設(shè)計者對 本課程的認識、理念、期望和要求，指明努力的方向和教師應(yīng)注意到的不同方面。在我國，初中和高中學段的課程目標，方向上是一致的，但要求有遞進的變化。１ ．根據(jù)２００１ 年教育部頒布的義務(wù)教育生物課程標準，我國７ ～ ９ 年級學段 的生物學課程總目標：

通過義務(wù)教育階段生物學課程的學習，學生將在以下幾方面得到發(fā)展：（１）獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān) 注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會中的應(yīng)用。

初步掌握生物學實驗操作技能，具有一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學 思維的習慣。

（２）理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識。

（３）初步形成生物學基本觀點和科學態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠 定必要的基礎(chǔ)。

２ ．我國高中階段生物學課程標準中規(guī)定的課程總目標：

普通高中生物學課程是一門學科類基礎(chǔ)課程。學生通過高中生物學課程的 學習，將在以下幾個方面得到發(fā)展：

（１）獲得關(guān)于生命活動基本規(guī)律和生物技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些 知識在生產(chǎn)、生活和社會方面的應(yīng)用。

18（２）養(yǎng)成科學的態(tài)度和科學的精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感。（３）初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交 流與合作的能力。

（４）認識科學的性質(zhì)、技術(shù)的性質(zhì)，理解科學、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，逐步

形成科學的世界觀和價值觀。

（５）初步了解生物科學及相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為日后進一步的學習和參與社 會生活做好必要的準備。

（二）中學生物學課程的具體目標

我國初中和高中學段生物學課程總目標包括了知識、能力、態(tài)度情感價值觀 · １４ · 中學生物學教學論

和科學技術(shù)與社會等方面的內(nèi)容。生物學課程具體目標是對總目標的解釋和具 體的要求。進入２１ 世紀后，我國中學生物學課程具體目標包括了以下內(nèi)容： １ ．知識方面：

在７ ～ １２ 年級的兩個學段中，課程總目標中都明確指出要使學生“獲得生物

學基本事實、概念、原理和規(guī)律方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生

活和社會方面的應(yīng)用?！备咧锌偰繕酥羞€增加了生物技術(shù)基礎(chǔ)知識的要求。知識 方面的總目標實際上包括了兩個層面的要求：一方面是對生物學基礎(chǔ)知識的理 解，另一方面是這些知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。

在一個人的生物科學素養(yǎng)的構(gòu)成中，理解生物學的基本事實、概念、規(guī)律和 觀點是一個重要的組成部分（見第二章第二節(jié)），是生物學課程的基本任務(wù)之一。

中學生物學課程要幫助學生初步構(gòu)建一個生物學的知識框架，向他們展示一幅 較為完整的生物科學的畫面，為學生以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在傳播知識方面的 教學是我國生物學教育中的強勢，應(yīng)該繼承和發(fā)揚。然而，讓學生學習這些知 識，不能只停留在對書本知識的了解、對事實的記憶和對理論試卷能取得較高分 數(shù)的滿足。學生掌握這些知識后，應(yīng)該能夠在一定程度上對生物世界有正確的 理解和認識，能夠正確和更有效地對待和處理現(xiàn)實生活中的問題并做出決策，能 夠幫助他們對選擇今后的職業(yè)和學習方向上有更深入的思考。這就是生物學課 程對知識方面更高層次的要求。這一要求將直接影響著課程內(nèi)容的選擇：生物 課不能只是“純學術(shù)”的內(nèi)容；它也將影響著教師教學策略的選擇，生物課堂教學

不能“死讀書”和“滿堂灌”。在生物（或科學）課程的知識目標方面同時強調(diào)“基

礎(chǔ)知識”和“知識的應(yīng)用”，也是其他一些國家生物學教學文件的共同特點。２ ．態(tài)度情感價值觀方面的目標

在態(tài)度、情感和價值觀方面，我國生物學課程的具體目標是使學生樹立：辯

證唯物主義自然觀和科學的世界觀，生物學的基本觀點，愛國主義情感，熱愛自 然以及人與自然和諧發(fā)展和環(huán)境保護意識，科學態(tài)度、科學精神和創(chuàng)新精神。（１）生物學觀點和科學的世界觀：在生物學課程內(nèi)容中，涉及到的生物學觀 點主要有：結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與統(tǒng)一性的觀點及生物進化和生態(tài) 學觀點。支持這些觀點的生物學事實很多，教師在教學中要注意結(jié)合不同的教 學內(nèi)容，在使學生接受科學知識的同時，接受生物學觀點。在形成這些生物學觀 點的基礎(chǔ)上，使他們樹立辯證唯物主義自然觀和科學的世界觀。對于生物學的 具體事實，學生在結(jié)束學業(yè)后會很快忘掉很多，但生物學核心的觀點一旦形成，則會保留很長時間，將影響著一個人的一生，影響其做人和做事，因此，是十分重

要的學習成果，教師應(yīng)給予充分的重視。

（２）人與自然和諧發(fā)展和環(huán)境保護意識：培養(yǎng)學生的環(huán)境意識，是２１ 世紀 我國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)總目標中明確的要求，生物課和地學課在實現(xiàn)這一目標方面 第一章 中學生物學課程· １５ ·

發(fā)揮著核心的作用。在生物課程中更加注重了環(huán)境意識的形成及人與自然和諧 發(fā)展的教育。從初中生物課程結(jié)構(gòu)上看，以“人與生物圈”為主線的十大主題，也

突出了這一教育的地位。在內(nèi)容標準的多數(shù)主題中，都滲透了熱愛大自然、珍愛 生命、愛護一草一木、人與自然和諧發(fā)展、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的教育和要求。內(nèi)容標準中的許多要求和活動建議，也是圍繞著這一主題設(shè)計的，如“開展校園 或社區(qū)綠化設(shè)計并積極參與相應(yīng)的活動”等。在高中生物學課程的不同模塊（主 題）中，進一步加強了這一教育。教師應(yīng)在理解課程目標的基礎(chǔ)上，利用生物課 程學的內(nèi)容和當?shù)卣n程資源的優(yōu)勢，努力實現(xiàn)課程的目標?？沙掷m(xù)發(fā)展是我國 的基本國策，而要實現(xiàn)這一點，需要全體公民的理解和自覺行動。新課程刪除了 解剖脊椎動物的實驗，減少了可能破壞生物資源的集體采集活動。

（３）愛國主義教育：從發(fā)達國家到發(fā)展中國家，幾乎沒有哪個國家的基礎(chǔ)教 育中不進行愛國主義教育的，只是呈現(xiàn)的方式和手段有所不同。在許多國家的 生物學課程（或教材）中，都滲透了愛國主義教育。我國生物課程標準在愛國主 義教育方面提出了明確的課程目標。結(jié)合生物學課程內(nèi)容的特點，愛國主義教 育的內(nèi)容主要涉及生物自然資源狀況的教育和我國生物科學技術(shù)發(fā)展的歷史及 現(xiàn)狀的教育兩個方面。在自然資源方面，我國雖然在生態(tài)環(huán)境多樣化、物種多樣 化、珍稀物種等方面有許多值得我們驕傲之處，但同時也面臨著生物自然資源正 在遭到破壞，資源分布不均及人均自然資源嚴重不足等問題。生物科學和技術(shù) 發(fā)展方面，我國古代的先賢和當今的科學精英都有過令世人矚目的成績，但我們 也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，在許多領(lǐng)域需要加倍努力，使之步入世界先進水平。從教育的效果看，愛國主義教育既要使學生具有自信心、民族自豪感，又要有危 機感和緊迫感，使他們具有振興祖國、改變祖國面貌的使命感和責任感。（４）科學態(tài)度和創(chuàng)新精神：生物學教育的重要目的之一就是使學生對生物 科學和學習生物科學有積極和正確的態(tài)度，增強學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他 們的探索精神、創(chuàng)新精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，這將成為他們不斷學習的動力。３ ．能力方面的目標

生物課程標準中對于能力目標的要求分為三個不同層次。

① 實驗操作技能：中學階段的生物學課程應(yīng)該使學生掌握生物學基本操作 技能和生物學的一些基本實驗方法。

生物學基本操作技能包括使用放大鏡、顯微鏡、實體鏡等常規(guī)生物實驗儀 器，以及正確使用解剖針、解剖刀等常用工具。

生物學的基本實驗方法有：徒手切片、制作裝片、染色，解剖無脊椎動物，觀 察動物行為并作出解釋，估計種群密度，使用檢索表，對糖、脂肪和蛋白質(zhì)的測定

等。此外，高中生還應(yīng)能夠用數(shù)學的方法對實驗數(shù)據(jù)進行分析。

② 科學探究技能：科學探究既是科學家工作的基本方法，又是學生學習生 · １６ · 中學生物學教學論

物學的有效途徑。我國第８ 次課程改革中，科學探究在理科課程中得到廣泛重 視。在初中和高中生物學課程目標中，都對科學探究技能提出了明確的要求。在初中，科學探究是內(nèi)容標準中的十大主題之一。科學探究技能包括：觀察、測 量、分類、變量分析、提出問題、作出假設(shè)、預期、設(shè)計實驗、進行實驗、記錄數(shù)據(jù)、繪圖、用數(shù)學方法處理數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)的整理與表達、對結(jié)果的解釋和得出結(jié)論及交 流等。

③ 獲取信息的能力：生物學課程要使學生在主動學習的過程中初步具有利 用不同學習資源的能力，通過多種媒體搜集生物學信息的能力，對信息進行評 價、鑒別、選擇、加工處理和與他人分享的能力。這些能力的獲得，將為他們終生 的學習和今后進入學習化社會打下基礎(chǔ)。

④ 思維能力和思維習慣：我國新的生物學課程注重了發(fā)展學生高層次的認 知能力，提倡學生在學習生物學知識的同時，了解并初步形成科學家的一些思維 方式和思維習慣，在探究實際問題的經(jīng)歷中，發(fā)展他們比較、分析、判斷、推理、分

析和綜合等思維能力，并初步形成批判性思維和創(chuàng)造性思維的品質(zhì)?？茖W的思 維習慣不是科學家才特有的，每個具有生物科學素養(yǎng)的人都應(yīng)在一定程度上具 有這樣的能力。這種能力是可以終生保持、并可以使人在不同的工作崗位上更 有效地工作。

中學生物學課程目標具有很強的時代特征，它會隨時代的發(fā)展、科技進步和 社會的變化而不斷更新。人們對生物學課程新的認識，對課程目標新的見解，都 會推動中學生物學課程的不斷發(fā)展。第四節(jié) 中學生物學教科書

教科書是在學科課程范疇之中系統(tǒng)編寫的教學用書。教科書的編寫不僅要 體現(xiàn)本學科課程標準（或教學大綱）的理念、課程目標和內(nèi)容要求，還要符合國家 的意識形態(tài)和教育方針。在集權(quán)管理的教育體制的國家，教科書的管理大都受

到政府機構(gòu)的控制和管理，各科教材在出版使用前，都要經(jīng)過專門機構(gòu)的審查，以確保教材質(zhì)量，使課程的發(fā)展與教材的編寫能齊頭并進。在教育實行分權(quán)管 理的國家或地區(qū)，教材編寫也要依據(jù)課程標準（或教學大綱），但不受政府部門的

監(jiān)控。高質(zhì)量的學科教科書主要通過規(guī)范的市場競爭產(chǎn)生。一般說來，教科書 大都能反映一個國家或地區(qū)的學科教育水平。

生物學教科書是支持教師開展各種教學活動的書籍。生物學教科書是教學 內(nèi)容的載體，它包括了生物課程標準中要求的學科知識（事實、概念、原理）、教科

書中學科知識的邏輯體系、知識的深度、呈現(xiàn)方式以及編寫思路等等，在一定程 第一章 中學生物學課程· １７ ·

度上“指引”教師的備課和教學活動。教科書設(shè)計人員對情感態(tài)度和價值觀方面 課程目標的理解、以及對科學探究精神和探究能力要求的理解也會反映在教科 書的活動設(shè)計和課文敘述等方面。一些精心設(shè)計的生物學教科書還會對學生的 操作技能有具體的指導，并會涉及一些跨學科的科學知識以及科學－ 技術(shù)－ 社 會（STS）等內(nèi)容。這些都有助于教師加深理解生物課程標準，也有助于教師順 利完成教學任務(wù)，實現(xiàn)課程目標。

生物學教科書又是學生學習的工具。教科書要能引導學生去實現(xiàn)課程的各 類目標。精美的插圖、可激發(fā)學生興趣的文字表述、喚起好奇心并引導學生深入 思考的活動設(shè)計，都會對學生的學習態(tài)度和動機產(chǎn)生積極影響。教科書中習題 的設(shè)計、進一步探究的選題和擴展閱讀材料，也會對學生的學習方法有指導和啟 發(fā)作用。生物學教科書中課文部分的設(shè)計，還會提高學生閱讀科技文章的能力。在教育發(fā)達的國家，生物學教材的品種豐富、各具特色。一個國家教材的多 樣化，不僅能鍛煉一支強大的研究、編寫隊伍，也有助于提高教材的整體水平。進入２１ 世紀，我國學科教材也走上了多樣化的道路。不久之后，生物學教師可

以從數(shù)種教科書中選擇最適合自己的學校、自己的學生和本地特點的教材。當 然，評價生物學教材將是對生物新的能力的要求。作業(yè)：

１ ．利用相關(guān)的信息資源，了解目前在我國中學使用的生物學教材有哪些種類。２ ．討論分科的中學生物學課程和綜合理科課程各有哪些優(yōu)勢和局限。３ ．為什么在中學開設(shè)生物學課程？

４ ．根據(jù)某一學段生物課程標準的總目標和本地區(qū)的特點，討論并列出該學段生物學課

程應(yīng)實現(xiàn)的具體目標。參考文獻：

１ ．中華人民共和國教育部．普通高中生物課程標準．北京師范大學出版社，２００３

２ ．中華人民共和國教育部．生物課程標準（７９ 年級）．北京師范大學出 26 版社，２００１

３ ．鐘啟泉等．為了中華民族的復興，為了每個學生的發(fā)展．華東師范大學出版社，２００１

· １８ · 中學生物學教學論

第三篇：中學生物學

中學生物學

期刊時間 2002年01期

1.生物教學如何開展研究性學習

張志禮

2.中學生物課的研究性學習

范國軍

3.過程探究式學習

張仕頻

4.“藻類植物”一節(jié)的探究式學習

徐承宏

5.生物教學中研究性學習方式的探討

王蘇豫

6.國家生物課程改革試驗與探究

柏海英

7.基礎(chǔ)教育生物課程改革探索

李志丹

8.生物探究實驗實施的指導方案

萬建強

9.淺談討論式教學在生物學教學中的功能

俞麗萍 2002年02期

1.高中學生觀察能力培養(yǎng)的實踐與思考

周洪亮

2.實施開放性生物教學 應(yīng)對WTO教育革命

史宏

3.STS教育與生物教學

任布君

4.改變學習方式 促進學生發(fā)展

徐曉蕓

5.“問題教學”在生物教學中的應(yīng)用何啟示

徐占勝

6.重視實驗教學 培養(yǎng)學生能力

許麗群

7.改教材進度 利探索創(chuàng)新

盧連平魏洪英

8.討論生物學探究活動的設(shè)計和教學策略

李其柱

9.探究活動中學生能力的培養(yǎng)

石進德 謝雪錦 2002年03期

1.生物學實驗探究教學法的研究與實踐

郭光志

2.談“問題情境”在教學中的應(yīng)用 張峰 仇召美

3.綜合探索創(chuàng)新——創(chuàng)造性教學例談 張從福

4.生物教學中開展“說題”活動探析 戚富厚

5.討論中學生物課堂教學的個性化 張曉文

6.讓學生擁有一顆善于發(fā)現(xiàn)問題的腦袋 吳建庭

7.讓學生在實踐中認識“無子果實的成因” 邱國強

8.新教材實驗教學特點及啟示 馮禮明 2002年04期

1.中學生物學探究性學習成果的評定 王延福

2.指導學生開展研究性學習的實踐與探索 呂柏盛

3.實驗型研究性學習對學生能力的培養(yǎng) 張恒澤

4.“問題情境'教學法在生物教學中的應(yīng)用 錢永勤

5.三維+動手+綜合——從一份美式生物教學中得到的啟示 浦彤

6.課改帶來的生物課堂變化 趙玉琴

7.培養(yǎng)學生探究能力的嘗試 李言高

8.探究性學習一例 張術(shù)良 2002年06期

1.STS教育與探究性學習關(guān)系 張文華 李會林

2.推進探究性實驗教學 培養(yǎng)學生科學探究能力 金伯明

3.培養(yǎng)問題意識 激發(fā)學生探究 林曉紅 2003年01期

1.高中生物游戲教學法 童春水

2.注重實例教學 培養(yǎng)創(chuàng)新能力 戚富厚

3.變式策略在中學生物教學中的應(yīng)用 鄔林潔 4.生物實驗教學中 學生創(chuàng)造力的培養(yǎng) 張松

5.運用探究式學習法 培養(yǎng)學生的實踐能力 郭宗花

6.轉(zhuǎn)變學習方式 開展合作學習魏正惠

7.實施《課程標準》進行探究學習李成廣 張玲

8.“我的課堂變了”——新課堂學習方式改變淺談 林美娟

9.遞進性學案設(shè)計和使用的研究 袁茂坤 2003年02期

1.對新課程理念下教師角色轉(zhuǎn)變的再認識 宋建軍

2.引進探究性學習提高學生的自主學習能力——《環(huán)境保護》課后思考 柯維奇

3.生物新教材開放式教學探究 金志秀

4.論學生批判性思維能力的培養(yǎng) 沙林祥

5.生物教學中培養(yǎng)學生“提問”能力的嘗試 陳嬿

6.生物學探究實驗的命題示例 王樹云

7新課程條件下討論式教學的功能研究.譚興云 萬建強

8.一次探究性活動的意外收獲 谷霞

2003年03期

1.加強學科滲透 培養(yǎng)跨學科綜合能力 陳燕飛

2.以學生為本 活化生物教學 章紅

3.出現(xiàn)相反的探究結(jié)果怎么辦 薛桂玲

4.生物科學探究與常規(guī)生物實驗的區(qū)別于聯(lián)系 李志香 盧連平5.感悟新教材 金尚春

6.按照新課標 命制生物題 冉素華 2003年04期

1創(chuàng)新農(nóng)村初中生物教學新時空.李榮萬

2.用探究性學習的鑰匙開啟學生科學素質(zhì)的大門 譚靜

3.對研究性生物學實驗的初步認識 宋昌平

4.生物教學中信息素養(yǎng)教育的嘗試 胡振紅

5.淺析生物學探究性實驗的意義及及教學策略 燕艷 陳繼貞 2003年05期

1.生物課改中應(yīng)處理好的幾個辯證關(guān)系及解決策略 馬德海 張紅麗

2.學生命題——研究性學習的一種嘗試 于國里

3.解決問題也能體現(xiàn)研究性學習的本質(zhì) 成慧霞

4.高中生批判性思考能力的培養(yǎng) 黃少旭

5.探究不等于實驗 許白蓮

6.生物新課程實施中存在的問題及建議 陳素華 2003年06期

1.學生自主學習能力培養(yǎng)途徑探索 張卓鵬

2.“問題教學'要體現(xiàn)學生的主體作用 汪建群

3.激勵學生在生物課堂教學中學”問“ 袁永文

4.教學中如何培養(yǎng)學生的實驗設(shè)計能力 孫啟茂 李愛華

5.規(guī)范實驗設(shè)計方法 提高實驗設(shè)計能力 陳行虎 趙秀芳

6.生物新教材新在何處 吳云

2004年01期

1.生物課堂教學”主體參與'的實施策略初探 徐彬英

2.生物教學中引發(fā)學生探究的策略 俞志斌

3.探究式生物課堂教學模式的構(gòu)建與實踐 黃惠濤

4.巧挖課本實驗 培養(yǎng)學生實驗思維方式 孫德 5.結(jié)合實際開發(fā)生物學新課程資源 陳培豪

6.生物實驗教學中的素質(zhì)教育 陳楠

7.生物學學習方式的探討 王蘇豫

8.實施校本課程開發(fā)的幾點做法 范存連

9.探討情感目標在生物新課程中的實施 魏麗莉

10.構(gòu)建生活化、活動化、多維化的課堂教學情境——談新課程標準下的高中生物課堂教學 朱敏燕 任小文 2004年02期

1.對中學生物實驗準備課的新探索 李世偉

2.提高探究性學習效率的實踐與研究 周世杰

3.培養(yǎng)生物學學習興趣的四種形式 姚篤信

4.對中學生物教學中人格教育的思考 劉向紅

5.研究性學習一例 楊曉玲

6.新課標新挑戰(zhàn) 狄賢超

7.《生物課程標準》的特色及教學方法的變革 丁釘

8.新課標生物學習評價探索 李偉 黃宏軍

9.新課改背景下對生物教學評價的思考 薛廣林 2004年03期

1.高中生物學科的STS教學 涂金學

2.實施素質(zhì)教育之路——優(yōu)化課堂教學 朱文江

3.應(yīng)用建構(gòu)主義思想進行生物教學 陳占明

4.如何培養(yǎng)學生設(shè)計和完成生物實驗的能力 葉志杰

5.生物學素質(zhì)教育評價方案初探 陳洪根

6.淺談如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神 沈瑜

7.運用各科相關(guān)知識 提高生物教學效果 梁武酉

8.務(wù)實創(chuàng)新 推進課程 李杰

9.當好新課程標準下的生物實驗教師 陸衛(wèi)忠 2004年04期

1.在生物新課程教學中培養(yǎng)學生科學探究能力的嘗試 趙法茂

2.關(guān)注情感態(tài)度和價值觀教育 林紅

3.培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展意識的探究 何勇

4.淺議澳大利亞的生物課程教學特色 施問華 2004年05期

1.淺談在生物學中如何創(chuàng)造性開展STS教育 何榮良

2.調(diào)查類研究性學習課題研究的實施策略 呂柏盛

3.讓學生在探究式學習中自主構(gòu)建知識——從兩個探究案例談起 黃建書

4.生物研究性學習的一個案例 溫新娟

5.新課改下生物作業(yè)的改革與思考 孫葉萍

6.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新課改生物實驗教學整合的探索與思考 崔洪斌 2004年06期

1.談如何在生物教學中培養(yǎng)學生的問題意識 黃慶坤

2.對“差生”進行創(chuàng)新教育的探索 汪花菊

3.生物教學中實施快樂教育的探索 許雅芬

4.課堂教學中開展研究性學習的教學策略 蔣桂蘭 劉中國

5.新課改下轉(zhuǎn)變學生學習方式的探索 陳善杰

6.生物教學中發(fā)展性教學評價的實施策略 何榮江 顧凌云 2005年01期

1.生物教學中的CMO師生互動教學模式探索 李冰

2.構(gòu)建富有生命活力的生物課堂 閆朝軍

3.多元智論在生物教學中的運用 劉慶國

4.關(guān)于高中生物課堂教學改革的實踐與思考 黃衛(wèi)華

5.生物實驗教學改革初探 彭勝

6.新課程教學目標設(shè)計的思考 何夕林 2005年02期

1.生物教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) 張紅星

2.“問題情境教學法”在生物課堂教學中的應(yīng)用與體會 賈廣磊 徐鴻雁

3.淺談生物課教學中新素質(zhì)的培養(yǎng) 鐘建國

4.高中生物課堂教學的問題探究 吳小峰 2005年03期

1.搭建學生自主學習的平臺 楚尊芹

2讓創(chuàng)新能力培養(yǎng)走進生物學課堂.沈瓊榮

3.生物新課程教學中教學方法的組合運用 朱文江

4.新課程理念下的作業(yè)觀 陳福高 2005年04期

1.關(guān)于新課程背景下生物學教學語言的思考 郭永峰

2.提高探究性學習時效性的策略 徐安文

3.新課改下生物學教學與學生良好生活習慣的養(yǎng)成 殷慶明 李貴玲

4.在生物教學中滲透生態(tài)道德教育的研究 張海軍

5.變式教學在生物實驗中的運用 胡志軍

6.探究發(fā)現(xiàn)過程 建構(gòu)光合作用概念 何紅英 郭鳳英

7.新課改中實驗課結(jié)構(gòu)模式的探討 沈忠 2005年05期

1.反思性教學在中學生物教學中的應(yīng)用 黃惠濤

2.生物教學中的空白藝術(shù)和新課程改革 石初明

3.生物教學中的賞識與懲罰 陳旭微

4.如何在說課中體現(xiàn)新課改理念 孫葉萍

5.實驗中聯(lián)系實際問題的例談 石明國 2005年06期

1.生物學教學設(shè)計中的任務(wù)分析 朱延芳

2.PBL在生物新課程教學中的嘗試 劉春娣

3.在生物教學序號實施和諧教育初探 朱國梁 沈忠

4.例談生物課堂教學中的設(shè)疑藝術(shù) 嚴曉松

5.中學生物實驗設(shè)計的教學研究 秦亞平

6.新課程概念下的——“自學式、討論式”教學實踐 吳海燕

7.因地制宜利用課程資源是貧困山區(qū)課改的必由之路 任新中

第四篇：中學生物學教學法

中學生物學教學法，是師生完成中學生物學教學目的任務(wù)所使用的教的方法和學的 方法。中學生物學教學在確定了教學目的任務(wù)，具備了相應(yīng)的教學內(nèi)容之后。必須有恰當?shù)慕虒W方法。生物教學方法的重要意義在于：一是實現(xiàn)生物教學內(nèi)容、完成生物教學目的任務(wù)的必要手段。沒有良好的教學方法，教學目的任務(wù)和教學內(nèi)容都是一紙空文。二是連接教師、學生、教材的紐帶。朱熹云：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學”。再好的教師、學生和課本，不采用一定的方法，想完成生物教學任務(wù)是不可能的。三是直接關(guān)系學生的學習效果和學習質(zhì)量。教學方法的主導者是教師，落腳點是學生。教學方法的優(yōu)劣，在很大程度上決定著學習效果。所以說，教學方法就是效率，就是質(zhì)量。

生物教學方法包括教法和學法兩種，教法主要有語言的方法（包括講授法、談話法、讀書指導法及討論法），直觀的方法（包括演示法、參觀法），實習的方法（包括實驗法、練習法、實習法）及培養(yǎng)學生能力的方法。教師不僅要熟練掌握教法，還要對學法進行正確指導。以下主要介紹幾種基礎(chǔ)生物學的常用教法：

講授法

講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)（轉(zhuǎn)載自中國教育文摘http://，請保留此標記。）地向?qū)W生傳授知識的一種方法。它既可用來傳授新知識，又可用來鞏固舊知識，且其它教學方法的運用，常要與講授法配合。因此講授法是生物學教學常用的方法。

講授法的優(yōu)點是：可以使教師的主導作用得到充分的發(fā)揮。使學生在短時期內(nèi)就獲得大量系統(tǒng)的知識；教師合乎邏輯的分析、論證、生動形象的描述以及善于設(shè)疑、解疑等，都有利于發(fā)展學生的智力和進行思想教育。但這種方法的缺點是學生無充分機會對所學內(nèi)容作出反饋，學生的主動性不易發(fā)揮。

講授法包括講述、講解、講讀、講演等方法，而生物學則主要采用講述法和講解法。講述法是教師向?qū)W生敘述事實材料或描繪所講對象、現(xiàn)象的方法。生物學中的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生活習性、分類及應(yīng)用等知識，屬于對生物界對象或現(xiàn)象描述的性質(zhì)，一般都采用講述法。實驗、實習、參觀等的指導也常用此法。初中低年級采用較普遍。

講解法是教師向?qū)W生說明、解釋或論證概念、原理、規(guī)律的方法。生物學中的生理功能（包括生長和生殖發(fā)育）、遺傳變異、生命起源和生物進化、生態(tài)學等知識。屬于對生物界自然現(xiàn)象說明、解釋或科學論證，一般采用講解法。中學高年級尤高中多采用。

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第五篇：生物學專題講座課程感受

生物學專題講座課程感受

在小學期中，學院為我們專門開設(shè)了一門新的課程——技術(shù)轉(zhuǎn)移與商業(yè)化。作為一名生物專業(yè)的學生，我不禁思考學院開設(shè)這門課程的意義。但是通過這段時間的學習，我深切地認識到了解技術(shù)轉(zhuǎn)移的重要性，它其實已經(jīng)深深得融入到了我們這個社會的各個層面。雖然它看似我們的日常生活沒有直接的聯(lián)系，但是確實影響著我們的生活。下面我將談?wù)勍ㄟ^文老師及其團隊老師們的講解，我對技術(shù)轉(zhuǎn)移相關(guān)概念的理解。

從技術(shù)轉(zhuǎn)移的基本概念來，一般意義上的技術(shù)轉(zhuǎn)移認為: 科學技術(shù)是全人類的共同財富, 必須通過轉(zhuǎn)移服務(wù)于全人類才能發(fā)揮它的巨大作用。按照國際上技術(shù)研究領(lǐng)域的看法, 技術(shù)轉(zhuǎn)移應(yīng)概括定義為: 技術(shù)轉(zhuǎn)移是圍繞某種技術(shù)類型產(chǎn)生的某種技術(shù)水平的知識群的擴散過程。即各種形態(tài)的技術(shù)從供應(yīng)方向接受方的運動,這種運動可以在地理空間上進行, 也可以在不同領(lǐng)域、部門之間進行, 是一個動態(tài)過程, 其實質(zhì)是技術(shù)能力的轉(zhuǎn)移。在現(xiàn)在這個時代, 技術(shù)轉(zhuǎn)移已演變?yōu)槭澜绶秶鷥?nèi)不同行業(yè)、不同規(guī)模的企業(yè)、研究機構(gòu)及政府都十分關(guān)注并廣泛參與的一個戰(zhàn)略性選擇。

在我看來，與技術(shù)轉(zhuǎn)移關(guān)系最密切的便是經(jīng)濟利益。在經(jīng)濟全球化時代，經(jīng)濟發(fā)展的競爭力主要是由技術(shù)創(chuàng)新的速率所決定。而創(chuàng)新速率不僅取決于科學技術(shù)的發(fā)展水平，更取決于科學技術(shù)資源的匯集、共享以及轉(zhuǎn)移。技術(shù)轉(zhuǎn)移是科學技術(shù)的經(jīng)濟價值得以實現(xiàn)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，現(xiàn)已成為國家經(jīng)濟增長及實現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化的重要因素，也已成為地區(qū)和行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、加快技術(shù)進步、實現(xiàn)快速穩(wěn)步發(fā)展的積極手段。

大學是社會知識創(chuàng)新的源頭，蘊藏著豐富的研究資源，大學除為國家培育人才外，還形成大量的科研成果。如何將科研成果轉(zhuǎn)移到企業(yè)并促進企業(yè)成長是現(xiàn)今大學技術(shù)轉(zhuǎn)移工作所面臨的重大課題。根據(jù)所查資料顯示，美國的經(jīng)濟和科技實力居世界前列，在美國有1000多所高校從事科學和工程研究活動其科研成果占全美所有學術(shù)研究開發(fā)活動的８０％，形成了基礎(chǔ)研究的核心。據(jù)統(tǒng)計，美國高等院校承擔著全國80%的基礎(chǔ)研究與28%的應(yīng)用研究，其中21 所著名大學承擔著全美大學50%以上的科研任務(wù)。近幾年來，美國高校通過技術(shù)發(fā)明、轉(zhuǎn)讓，不僅創(chuàng)造了大量的就業(yè)機會，輸送了大批優(yōu)秀人才，推動了當?shù)厣鐣c經(jīng)濟的發(fā)展，同時也增加了學校收入，促進了高校自身的教學與科研不斷進步。這也進一步證明了科技是經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的主要動力。通過總結(jié)發(fā)達國家的經(jīng)濟發(fā)展經(jīng)驗, 可以知道構(gòu)建并完善技術(shù)轉(zhuǎn)移體系, 實施國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略是一國獲得發(fā)展和進步的重要途徑。

再將視線轉(zhuǎn)移至國內(nèi)，總體看來，我國的技術(shù)轉(zhuǎn)移工作經(jīng)過20 多年的發(fā)展，已經(jīng)初步建立起相對完整的技術(shù)轉(zhuǎn)移體系。特別是2007 年國家科技部、國家教育部、中國科學院共同實施“國家技術(shù)轉(zhuǎn)移促進行動” 以來，一系列政策和措施的落實有力地促進了我國技術(shù)轉(zhuǎn)移的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，我國技術(shù)市場合同成交額在開放市場初期只有7億元，到2007年達到2226.51億元。我國的技術(shù)合同成交額突破1 000億元用了17 年，但從1 000 億元增長到2 000 億元只用了4 年。近些年來，在我國大學,尤其是研究型大學,在國家創(chuàng)新體系中的地位與作用日益凸顯,有力推進了我國科技與教育的自主創(chuàng)新。

但不可否認的是，雖然我國的技術(shù)轉(zhuǎn)移工作取得了不少成績，技術(shù)轉(zhuǎn)移體系卻一直是我國國家創(chuàng)新體系建設(shè)中的薄弱環(huán)節(jié)，技術(shù)轉(zhuǎn)移法律體系不健全、高端技術(shù)經(jīng)紀人極為缺乏、多數(shù)科技成果的產(chǎn)業(yè)化程度不足等問題，制約著我國技術(shù)轉(zhuǎn)移的發(fā)展。因此，我們在未來應(yīng)做到：加強政策環(huán)境和法規(guī)體系建設(shè)；加快技術(shù)轉(zhuǎn)移高端專業(yè)人才的培養(yǎng)；提高科技成果的產(chǎn)業(yè)化程度。相信我們的大學只要以“國家技術(shù)轉(zhuǎn)移促進行動”為契機,適應(yīng)新世紀創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要, 積極探索出一條能夠充分發(fā)揮自身綜合優(yōu)勢, 在技術(shù)轉(zhuǎn)移和服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)中實現(xiàn)跨越發(fā)展的新型技術(shù)轉(zhuǎn)移體系, 就一定能發(fā)揮知識創(chuàng)新源頭的作用, 加快知識和技術(shù)創(chuàng)新要素的擴散與流動, 為建設(shè)創(chuàng)新型國家作出新的貢獻。

對課程的建議：希望文老師在課上可以增加一些模擬專利代理人的活動，可以采取小組對抗的形勢，這樣通過既可以鍛煉我們的溝通交流能力，為以后的工作打下基礎(chǔ)，還可以通過實踐更好的體會課程內(nèi)容。此外，希望學院可以將上課地點放到二主，這樣既涼爽又方便記筆記。