第一篇：小學(xué)科學(xué)六年級下冊《7.鉆木取火》教學(xué)設(shè)計

鉆木取火

【教材分析】：

取火——人類支配自然的開端。鉆木取火是最古老的取火方法，是古代智慧的結(jié)晶，是人類利用自然的見證。對于學(xué)生來說，鉆木取火的故事學(xué)生通過多種媒體已有了解，但其中蘊含的科學(xué)道理，許多學(xué)生沒有細致的探究。本課是在上一課探究了機械能內(nèi)部動能、勢能相互轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，以古人鉆木取火的故事為切入點，組織學(xué)生研究鉆木取火的道理，進一步認(rèn)識機械能與其他能的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生會用簡單的器材做“摩擦生熱”的模擬試驗，培養(yǎng)學(xué)生搜集和整理信息的能力以及樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活的情感?！窘虒W(xué)目標(biāo)】：

1．能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對鉆木取火的原理作假設(shè)性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材做簡單的模擬試驗；能利用書刊及其他信息源獲得相關(guān)信息。

2．想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據(jù)；愿意合作交流；認(rèn)識到科學(xué)是不斷發(fā)展的；意識到科學(xué)技術(shù)會給人類與社會發(fā)展帶來好處，也可能產(chǎn)生負面影響，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活。

3．知道鉆木取火的道理，了解人類用火的歷史；初步認(rèn)識機械能可以轉(zhuǎn)化為熱能。

【教學(xué)重點、難點】：

手鉆的使用，機械能轉(zhuǎn)換為熱能的探究?！窘虒W(xué)過程】：

一、以神話故事引出探究學(xué)習(xí)的主題

同學(xué)們，老師給大家講一個故事：那是在大約6000余年前，燧人氏偶然發(fā)現(xiàn)啄木鳥用尖長的嘴在樹木身上小窟窿里找蟲子吃，由于蟲鉆的深，啄木鳥嘴巴夠不上，只好用尖硬的嘴去鉆，不料卻鉆出濃煙火種。燧人氏受到這個啟發(fā)后，把堅硬而尖銳的木頭，在另一塊硬木頭上使勁地鉆，鉆出火星來。從此，人類就掌握了一種取火的方法，大家知道是什么方法嗎？

（學(xué)生自由回答）

對，就是我們今天要學(xué)的鉆木取火。（板書課題：鉆木取火）

二、對鉆木取火道理的猜想和驗證 1．提出問題。

為什么“鉆木”就能“取火”？你能用能量轉(zhuǎn)化的觀點加以解釋嗎？ 2．引導(dǎo)學(xué)生進行猜想與假設(shè)。

請大家先在小組內(nèi)將自己課前搜集的資料進行交流、匯總，對鉆木取火的道理進行大膽猜想，提出自己的見解。

（學(xué)生進行組內(nèi)交流）

然后，每組選派一個代表發(fā)言，進行全班交流。其他同學(xué)注意傾聽。（學(xué)生交流）

設(shè)計意圖【分組活動時，為了防止出現(xiàn)課堂混亂、表面熱鬧實際低效的局面，需要教師進行正確的引導(dǎo)。1.為了培養(yǎng)學(xué)生對信息資料的處理、應(yīng)用能力，交流時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先將小組搜集到的資料進行匯總、整理和分類，做到條理清晰。2.提醒學(xué)生組內(nèi)交流時，要輪流發(fā)言，既不能搶說，也不能不說，各組的小組長控制好局面。3.提醒學(xué)生注意傾聽，養(yǎng)成良好的交流習(xí)慣。】

3．學(xué)生通過實驗驗證猜想。（1）實驗指導(dǎo)。

教科書為我們提供了四幅實驗情境圖，第一幅是兩個學(xué)生合作，用手鉆鉆木；第二幅是一個學(xué)生正在搓手；第三幅是一個學(xué)生用砂紙打磨鐵條；第四幅是在黑板上摩擦火柴。你們可以任選一個實驗去做，如果有時間，最好都做一遍。如果你們還有其他可行的試驗方法，不妨也試一試。用老師也為同學(xué)們準(zhǔn)備了木板、砂紙、鐵絲、手鉆、火柴等實驗器材，你們可按照本組所選的實驗，到老師這兒領(lǐng)取實驗器材。

（學(xué)生選實驗，領(lǐng)器材。）

現(xiàn)在，請各組同學(xué)先確定好實驗方案，并分好工，然后再開始實驗。實驗中同學(xué)們要注意配合好，要認(rèn)真、細心，還要有耐心。特別是用手鉆的同學(xué)要注意安全。實驗時要注意觀察實驗現(xiàn)象。

（2）學(xué)生分組進行觀察實驗活動。

(在學(xué)生進行實驗之時，教師要進一步提醒學(xué)生注意觀察實驗現(xiàn)象。)設(shè)計意圖【在提醒學(xué)生安全實驗的同時，教師將實驗中的觀察作為指導(dǎo)重點，目的是讓學(xué)生注意觀察實驗現(xiàn)象，搜集觀察實驗中的大量的信息，以便為學(xué)生互相交流、歸納結(jié)論提供事實依據(jù)。同時，也是為了防止學(xué)生出現(xiàn)“只知道熱熱鬧鬧做實驗，而忽略了實驗的真實目的”的現(xiàn)象。】

（3）學(xué)生交流與交流。

(簡單評價學(xué)生的實驗情況)現(xiàn)在各小組來交流一下你們的實驗現(xiàn)象。（4）學(xué)生討論分析實驗現(xiàn)象。

通過分析實驗現(xiàn)象，你們發(fā)現(xiàn)了什么？這與鉆木取火有什么關(guān)系？(學(xué)生交流)（5）小結(jié)： 鉆木取火的道理：

燃燒需要兩個條件：一是有足夠的氧氣；二是達到可燃物燃點的溫度。鉆木的時候因為摩擦?xí)a(chǎn)生熱量，當(dāng)這種熱量積累到一定溫度，就會達到木屑的燃點，因為大氣中本來就有足夠的氧氣，所以就點著火苗了……因此，鉆木取火的實質(zhì)是摩擦生熱，從能量轉(zhuǎn)化的角度來說，鉆木取火的過程是機械能轉(zhuǎn)化為熱能的過程。

設(shè)計意圖【本活動主要運用交流與思考、猜想與驗證、表達與交流的方式展開探究活動，從而讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，體驗科學(xué)探究中證據(jù)、邏輯推理及運用想象建立假設(shè)和理解的重要性，使學(xué)生初步養(yǎng)成想知道、愛提問、喜歡大膽想象、尊重證據(jù)、愿意合作交流的情感態(tài)度。】

三、列舉生活中機械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象

鉆木取火的道理是摩擦生熱或者機械能轉(zhuǎn)化為熱能。生活中機械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象有很多（引導(dǎo)學(xué)生看課本插圖）。除此之外，你還知道生活中有哪些機械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象？

（學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗自由交流）

設(shè)計意圖【從生活經(jīng)驗出發(fā)，用能量轉(zhuǎn)化的觀點解釋生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)?！?/p>

四、放飛思想，自由探索 1．提出問題。

我們已經(jīng)知道日常生活中有很多地方會出現(xiàn)摩擦生熱現(xiàn)象。那么，摩擦生熱現(xiàn)象會給我們的生活帶來怎樣不利的影響呢？怎么解決這個問題呢？ 2．學(xué)生分組展開討論與交流。

（引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)資料，也可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗探索摩擦生熱現(xiàn)象給人們生活帶來的負面影響，并討論、思考解決的辦法，提出自己的設(shè)想和建議，闡述觀點，做出合理解釋。）

3．（對學(xué)生的交流交流給予適當(dāng)?shù)脑u價）小結(jié)：科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍，人們在利用科學(xué)技術(shù)服務(wù)生活的同時，還要注意科學(xué)技術(shù)帶來的負面影響。如何消除這些負面影響，是值得每一個同學(xué)思考的問題。

設(shè)計意圖【本環(huán)節(jié)強調(diào)每個學(xué)生都應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人、問題的主人，給學(xué)生充足的、開放的時間和空間，讓學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，甚至于解決問題，找到答案，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，保護兒童與生俱來的好奇心和探究欲?！?/p>

五、課后拓展

1．引導(dǎo)課下探究的問題。

學(xué)習(xí)這節(jié)課之后同學(xué)們想做些什么？(學(xué)生自由談想法)2．激發(fā)學(xué)生課下探究。

有興趣的同學(xué)可以查閱資料，進一步探究：

（1）機械能除了可以轉(zhuǎn)化成熱能，還能轉(zhuǎn)化成什么能？（2）機械能為什么能轉(zhuǎn)化成其他多種能量？

設(shè)計意圖【本拓展活動主要是對課堂探究活動的一個延伸，目的是進一步拓展探究空間，解決學(xué)生感興趣的問題，并以此引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進生活，走進大自然，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的積極性和主動性?！?【板書設(shè)計】

7.鉆木取火 摩擦生熱 機械能——熱能

【體會與反思】：

本課在教學(xué)活動設(shè)計上主要體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、搜集和處理科學(xué)信息的能力

新課改倡導(dǎo)學(xué)生勤于動手和思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識的能力，批判性思維的能力以及交流和合作的能力。如果沒有一定的獲取信息的能力，學(xué)生的分析和推理能力，邏輯思維能力以及探究創(chuàng)新的能力也將無從談起。在本課中，我讓學(xué)生課前搜集有關(guān)資料，學(xué)生通過查閱圖書、報刊、網(wǎng)絡(luò)，甚至調(diào)查研究，在此過程中就會擴大學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識，滿足學(xué)生的求知欲。然后在課上我又指導(dǎo)學(xué)生將資料進行匯總、整理和分類，讓學(xué)生在眾多信息中找到自己所需要的，并加以利用，從小培養(yǎng)探求知識的興趣。

二、注重學(xué)生動手的能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。有效的教學(xué)活動，不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。在《鉆木取火》一節(jié)中，為了探究鉆木取火的道理，我放手讓學(xué)生進行試驗。學(xué)生有的合作（手鉆），有的自己完成（搓手、用砂紙打磨鐵條、摩擦火柴），同學(xué)們做完一個，又做一個，樂此不疲，有的同學(xué)甚至四個都做了。還有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了自己的試驗方法，如用手搓臉、火柴在衣服或桌子上摩擦、用美工刀切割泡沫塑料時，美工刀會發(fā)燙等?？梢妼W(xué)生是樂于動手，巧于動手的，只要老師給他們提供充足的時間和機會。

培養(yǎng)學(xué)生動手能力要注意以下幾個方面：（1）在動手操作前，讓學(xué)生明白所要操作的對象或要解決的問題。（2）引導(dǎo)學(xué)生自己尋求解決問題的方法。（3）教給學(xué)生必要的操作步驟，并指出注意事項。但教師不能為了追求“效率”而一味要求學(xué)生按自己的演示步驟去模仿，限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（4）指導(dǎo)學(xué)生從具體操作中分析、比較、概括出結(jié)論。然后教師以語言為中介，幫助學(xué)生將實驗現(xiàn)象概括為科學(xué)知識，再應(yīng)用于實踐，形成能力。如果就停留在動手操作階段，學(xué)生只能做到理解，談不上掌握和應(yīng)用，也無從談動手能力的提高。（5）教師對學(xué)生的操作過程和得出的結(jié)論要做精要的評價。（6）要留有足夠的時間讓學(xué)生去自主探索、動手實踐。如果沒有足夠的時間，那么學(xué)生自己的探索和發(fā)現(xiàn)很可能流于形式，不利于學(xué)生全面地獲取知識。

三、注重學(xué)生交流表達的能力

自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。交流作為一種學(xué)習(xí)過程，是以思維為主，通過與教師、同學(xué)的交流過程，加深對知識的理解，主動完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得情感交流；交流作為一種教學(xué)活動，它同實驗、猜想等活動一樣，引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，積累合作交流的體驗，從而提高學(xué)習(xí)的有效性；交流作為一種學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生在獨立思考的前提下，主動與他人交換意見，感受同伴解決問題的思路與方法，對自己已有的學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思，形成主動學(xué)習(xí)。

可以說，本課很多問題都是在學(xué)生交流的過程中解決的，對鉆木取火的道理進行猜想時的交流、動手試驗后對實驗現(xiàn)象的交流、生活中機械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象的交流以及摩擦生熱現(xiàn)象對生活的不利影響的交流等。通過交流，達到資源共享，成果共享；通過交流，鍛煉了學(xué)生進行分析、整理、歸納、概括的能力；通過交流，同學(xué)們抽絲剝繭，加深了對問題的認(rèn)識；通過交流，增進了同學(xué)們的感情，培養(yǎng)了合作精神，進一步激起學(xué)生繼續(xù)研究的興趣。

四、培養(yǎng)學(xué)生生成問題并提出問題的能力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題比解決一個問題更加重要。學(xué)生只要能提出一個問題，就說明他在思考、在分析、在探究，只要能用心去鉆研一個問題，就一定會有收獲。

課堂探究中，學(xué)生在聽了古人鉆木取火的故事后，就會產(chǎn)生疑問：“鉆木為什么會取到火？”然后引導(dǎo)學(xué)生通過動手試驗了解鉆木取火的道理。學(xué)生觀察了試驗現(xiàn)象后，又會產(chǎn)生疑問：“摩擦為什么會生熱？”此時可引導(dǎo)學(xué)生向能量轉(zhuǎn)化的方向思考。在知道了摩擦生熱是因為機械能轉(zhuǎn)化成熱能以后，又有新問題產(chǎn)生了：“機械能為什么能轉(zhuǎn)化成其他能量呢？”問題一個接一個，內(nèi)容一環(huán)扣一環(huán)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索。

第二篇：小學(xué)科學(xué)五年級下冊《鉆木取火》教學(xué)設(shè)計

小學(xué)科學(xué)五年級下冊《鉆木取火》教學(xué)設(shè)計

一、教科書說明：

取火——人類支配自然的開端。鉆木取火是最古老的取火方法，是古人智慧的結(jié)晶，是人類利用自然的見證。對于學(xué)生來說，鉆木取火的故事學(xué)生通過多種媒體已有所了解，但其中蘊含的科學(xué)道理，許多學(xué)生沒有細致的探究。本課是在上一課探究了機械能內(nèi)部動能、勢能相互轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，以古人鉆木取火的故事為切入點，組織學(xué)生研究鉆木取火的道理，進一步認(rèn)識機械能與其他能的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生會用簡單的器材做“摩擦生熱”的模擬實驗，培養(yǎng)學(xué)生搜集和整理信息的能力，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活。

活動準(zhǔn)備：

教科書展現(xiàn)了一幅古人鉆木取火圖：圖上有一老一小兩個古人，老者正在向少者傳授鉆木取火的方法，木頭上有煙霧冒出，意在提示學(xué)生本課探究活動的主題——鉆木取火。文字提示：搜集有關(guān)古人利用火的資料，了解“鉆木取火”的方法。意在提示學(xué)生課前通過各種途徑獲得信息，了解古人用火的歷史，并提前進行初步的探究，為課堂深入研究做好準(zhǔn)備。文字提示了本課需要準(zhǔn)備的實驗材料，如木板、砂紙、鐵絲、手鉆、火柴等。本活動準(zhǔn)備為學(xué)生提供了一個廣闊的思考空間，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)情景圖和文字提示，展開想象，開動腦筋，提出問題，體現(xiàn)了課前準(zhǔn)備的開放。

活動過程：

☆活動一：試用能量轉(zhuǎn)化的觀點解釋古人鉆木取火的道理。

本活動包括三個環(huán)節(jié)。

一是教科書提供了一幅學(xué)生交流情景圖。四個學(xué)生圍桌而坐，桌上擺放著各種書刊資料，意在提示學(xué)生交流課前搜集到的文字及圖片資料，傳遞獲得的各種信息。其中一生語言“我認(rèn)為摩擦?xí)a(chǎn)生熱量”提示學(xué)生將摩擦與生熱相聯(lián)系，意在引領(lǐng)學(xué)生對“鉆木取火”現(xiàn)象進行大膽的猜想，提出自己的假設(shè)。學(xué)生語言“能量是這樣轉(zhuǎn)化的……”提示學(xué)生從能量轉(zhuǎn)化的角度解釋鉆木取火的道理。

本環(huán)節(jié)設(shè)計的目的主要是給學(xué)生營造一種寬松、開放的交流氛圍，讓學(xué)生充分交流課前搜集到的各種資料和信息，擴大信息占有量，實現(xiàn)資源共享，培養(yǎng)學(xué)生愿意合作交流的情感態(tài)度。

二是教科書展示了四組學(xué)生學(xué)生實驗情景圖：第一組是兩個學(xué)生合作，用手鉆鉆木，意在提示學(xué)生模仿古人進行“鉆木取火”；第二組是一個學(xué)生正在搓手圖；第三組是一個學(xué)生用砂紙打磨鐵條圖，第四組是在黑板上摩擦火柴圖?？ㄍㄕZ言“我還有其他方法”意在提示學(xué)生不要只局限于教科書提供的方法，還可以采用其他的方法驗證自己的猜想，為學(xué)生的驗證活動提供了一個廣闊的空間，充分體現(xiàn)了教科書空間大的特點。

三是教科書以“鉆木取火的道理”為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生展開表達與交流，并將自己的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識填寫到空白處。這一活動過程具有很強的開放，學(xué)生既可以填寫鉆木取火的原理，也可以填寫能量轉(zhuǎn)化的過程，還可以填寫自己的體會。本環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是使學(xué)生通過活動后的交流，整理對鉆木取火原理的認(rèn)識，以實現(xiàn)相互借鑒，資源共享。

本活動主要運用交流與思考、猜想與驗證、表達與交流的方式展開探究活動，從而讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，體驗科學(xué)探究中證據(jù)、邏輯推理及運用想象建立假設(shè)和理解的重要，使學(xué)生初步養(yǎng)成想知道、愛提問、喜歡大膽想象、尊重證據(jù)、愿意合作交流的情感態(tài)度。

☆活動二：說說生活中機械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象。

教科書展示了五幅圖：第一幅圖是工廠車間內(nèi)工人師傅用切割機切割金屬，火星四濺；第二幅圖是商場電梯扶手因摩擦而發(fā)熱；第三幅圖展示的是一卡通正在玩滑梯，“屁股好熱”暗示因摩擦而生熱；第四幅圖展示的是飛機降落時，輪胎與地面劇烈摩擦而產(chǎn)生火花；第五幅圖是載人航天返回艙進入大氣層后與大氣摩擦生熱燃燒。以上五幅圖分別從不同的角度展現(xiàn)了生活中的摩擦生熱現(xiàn)象，意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，用能量轉(zhuǎn)化的觀點解釋生活現(xiàn)象。

自由活動：

教科書提供了兩個自由活動指向。

一是教科書以“摩擦生熱現(xiàn)象有時會給我們的生活帶來不利影響，怎么辦呢？”為主題，展現(xiàn)了一幅學(xué)生交流情景圖，主要是引導(dǎo)學(xué)生對摩擦生熱現(xiàn)象的負面影響展開研討，列舉事實，闡述觀點，提出合理化建議。學(xué)生語言“高速行駛的汽車容易爆胎”“手鉆工作時，鉆頭會很熱”提示學(xué)生列舉摩擦生熱現(xiàn)象給人們的生活帶來的不利影響?！拔抑馈币庠谔崾緦W(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗討論、思考解決的辦法，提出自己的設(shè)想和建議。本活動的目的是讓學(xué)生在對摩擦生熱現(xiàn)象有了初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從另一個角度提出問題，并嘗試通過各種途徑解決問題，從而使學(xué)生意識到科學(xué)技術(shù)會給人類與社會發(fā)展帶來好處，也可能產(chǎn)生負面影響，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，保護兒童與生俱來的好奇心和探究欲。

二是教科書以“我們來說一說，機械能還能轉(zhuǎn)化成什么能？”為引領(lǐng)，將研究的重點從機械能與熱能的轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)移到機械能與其他能量間的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生認(rèn)識到機械能除了可以轉(zhuǎn)化成熱能外，還能轉(zhuǎn)化成電能、光能、聲能等，從而使學(xué)生意識到能量之間的轉(zhuǎn)化是多角度、多方位的，為學(xué)生最終理解無處不在的能量及能量的轉(zhuǎn)化埋下伏筆，做好鋪墊。

本課自由活動的設(shè)計充分體現(xiàn)了自由活動的“自由度”，強調(diào)每個學(xué)生都應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人、問題的主人，目的是給學(xué)生充足的、開放的時間和空間，讓學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，甚至于解決問題。

第三篇：鉆木取火教學(xué)設(shè)計

《鉆木取火》教學(xué)設(shè)計

案例背景分析：

活動準(zhǔn)備提示了課堂交流所需要的資料：有關(guān)古人利用火的資料和鉆木取火的方法的資料?；顒訙?zhǔn)備還提示了課堂探究所必備的典型的實驗材料：木板、砂紙、鐵絲、手鉆、火柴等。

本課有兩個活動。

活動一：試用能量轉(zhuǎn)化的觀點解釋古人鉆木取火的道理。

活動二：說說生活中機械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象，將科學(xué)知識與生活相聯(lián)系。自由活動的兩個指向：一是以“摩擦生熱現(xiàn)象有時會給我們的生活帶來不利影響，怎么辦呢？”為主題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，列舉事實，闡述觀點，提出合理化建議。二是以“我們來說一說，機械能還能轉(zhuǎn)化成什么能”為引領(lǐng)，將研究機械能與熱能的轉(zhuǎn)化延伸到機械能與其他能量間的轉(zhuǎn)化。

拓展活動中提示了一個建議性活動內(nèi)容：查閱資料，詳細了解古代人用火的方法和歷史。因這部分內(nèi)容與課前搜集的資料異曲同工，而實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生產(chǎn)生的新問題又是多方面的。因此，根據(jù)授課安排和學(xué)生的興趣，我將本課的拓展活動建議內(nèi)容改為“有興趣的同學(xué)可以查閱資料，進一步探究：（1）機械能除了可以轉(zhuǎn)化成熱能，還能轉(zhuǎn)化成什么能？（2）機械能為什么能轉(zhuǎn)化成其他多種能量？ ”讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣將課堂探究繼續(xù)進行下去。教學(xué)目標(biāo)：

1、運用已有的知識和經(jīng)驗對鉆木取火的原理作假設(shè)性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材做簡單的模擬實驗。

2、大膽想象，尊重證據(jù)，愿意合作交流；認(rèn)識到科學(xué)是不斷發(fā)展的，意識到科學(xué)技術(shù)會給人類帶來好處，也可能產(chǎn)生負面影響。

3、知道鉆木取火的道理，了解人類用火的歷史；認(rèn)識到機械能可以轉(zhuǎn)化為熱能。

教學(xué)重點、難點：理解鉆木取火的道理，認(rèn)識機械能與其他能的轉(zhuǎn)化。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教師課前讓學(xué)生搜集有關(guān)鉆木取火的資料。

2、砂紙、鐵絲、繩子、火柴、有關(guān)鉆木取火的圖片或文字資料等。

教學(xué)過程描述：

一、導(dǎo)入新課：

據(jù)資料記載，古人吃的各種食物都是生的。因此，人的壽命都比較短，一般在二十歲左右，在一次偶然的機會發(fā)生了一次特殊的現(xiàn)象。大約6000多年以前，那時候，人們還沒有學(xué)會取火的方法，傳說，有一個國家叫做燧明國，他們國家的人偶然發(fā)現(xiàn)啄木鳥用又長又尖的嘴，在樹木身上找蟲子吃，由于蟲子鉆的深，啄木鳥嘴巴夠不上，只好用堅硬的嘴去鉆，不料卻鉆出濃煙火種。燧人氏受到這個啟發(fā)，就把堅硬而尖銳的木頭在另一塊硬木頭上使勁的鉆，并鉆出火星來。為此，人類就掌握了一種取火的方法。大家知道是什么方法嗎？

對，鉆木取火?。ò鍟n題）

二、探究新知：

活動一：猜想和驗證鉆木取火道理 1．提出問題。

為什么“鉆木”就能“取火”？你能用能量轉(zhuǎn)化的觀點加以解釋嗎？

2．引導(dǎo)學(xué)生進行猜想與假設(shè)。

請大家先在小組內(nèi)將自己課前搜集的資料進行交流、匯總，對鉆木取火的道理進行大膽猜想，提出自己的見解。

（組內(nèi)交流，集體交流）

通過分析實驗現(xiàn)象，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

是呀，鉆木取火就是應(yīng)用了摩擦生熱的原理。燃燒需要兩個條件：一是足夠的氧氣；二是達到可燃物燃點的溫度。

鉆木的時候因為摩擦?xí)a(chǎn)生熱量，當(dāng)這種熱量積累到一定程度，就會達到木屑的燃點。因為大氣中本來就有足夠的氧氣。所以就形成火苗了。因此，鉆木取火的實質(zhì)就是摩擦生熱。從熱量轉(zhuǎn)化的角度來說，鉆木取火的過程就是機械能轉(zhuǎn)化為熱能的過程。（板書：機械能→熱能）

3、實驗驗證猜想。（1）實驗指導(dǎo)。

教科書為我們提供了四幅實驗情景圖，第一幅圖是兩個同學(xué)合作，一人壓住木板，另一人用手鉆鉆木板；第二幅是一個學(xué)生正在搓手；第三幅是一個學(xué)生用砂紙打磨鐵條；第四幅是在黑板上摩擦火柴。你們可以任選一個實驗去做，如果時間允許，也可以把每個實驗都做一遍。如果你們還有其他可行的實驗方法，不妨也試一試。老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了木板、砂紙、鐵條、手鉆、火柴等實驗器材，你們可按照本組所選的實驗，到老師這兒領(lǐng)取實驗器材。

請各組同學(xué)先確定好實驗方案，分好工，然后再開始實驗。

操作方法：

1）、把報紙等易燃物放在桌子上或者地上，鉆板放在報紙上

2）、把鉆桿的一端頂在鉆板的孔里，鉆桿的上端放竹筒，它對手起保護作用。

3）、用繩子在鉆桿上纏繞一圈，一人按住鉆板、一人按住杯子，另外兩人用力向兩端來回的拉。4）、待到報紙上留下一些灰時，停止拉動。想辦法吹著。

5）、時間5分鐘、到點停止，注意觀察現(xiàn)象，并思考現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。（2）學(xué)生分組進行觀察實驗活動。

(學(xué)生實驗時，提醒學(xué)生注意安全，注意觀察實驗現(xiàn)象。)（3）學(xué)生匯報與交流。

(簡單評價學(xué)生的實驗情況)現(xiàn)在各小組來交流一下你們的實驗現(xiàn)象?；顒佣悍治鰧嶒灛F(xiàn)象，歸納總結(jié)

通過分析實驗現(xiàn)象，你們發(fā)現(xiàn)了什么？這與鉆木取火有什么關(guān)系？ 學(xué)生匯報)

小結(jié)：鉆木取火的道理（出示課件）

燃燒需要兩個條件：

一、足夠的氧氣；

二、達到燃點的溫度。

鉆木的時候因為摩擦?xí)a(chǎn)生熱量，當(dāng)這種熱量積累到一定溫度，就會達到木屑的燃點，因為大氣中本來就有足夠的氧氣，所以就點著火苗了??因此，鉆木取火的實質(zhì)是摩擦生熱，從能量轉(zhuǎn)化的角度來說，鉆木取火的過程是機械能轉(zhuǎn)化為熱能的過程。

【本活動主要運用交流與思考、猜想與驗證、表達與交流的方式展開探究活動，從而讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，體驗科學(xué)探究中證據(jù)、邏輯推理及運用想象建立假設(shè)和理解的重要性，使學(xué)生初步養(yǎng)成想知道、愛提問、喜歡大膽想象、尊重證據(jù)、愿意合作交流的情感態(tài)度?！?/p>

三、生活中機械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象

鉆木取火的道理是摩擦生熱或者機械能轉(zhuǎn)化為熱能。生活中機械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象有很多（引導(dǎo)學(xué)生看課本插圖）。除此之外，你還知道生活中有哪些機械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象？（學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗自由匯報）

【從生活經(jīng)驗出發(fā)，用能量轉(zhuǎn)化的觀點解釋生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)?！?/p>

學(xué)生回答，教師圖片補充說明。

結(jié)合課本54頁的圖片。

小結(jié)：古人利用機械能轉(zhuǎn)化成熱能，取到了火，為人類作出了貢獻?？墒牵F(xiàn)在看來，機械能轉(zhuǎn)成為熱能，也有許多不好的一面。

四、自由活動，放飛想象 1．提出問題。

我們已經(jīng)知道日常生活中有很多地方會出現(xiàn)摩擦生熱現(xiàn)象。那么，摩擦生熱現(xiàn)象會給我們的生活帶來怎樣不利的影響呢？怎么解決這個問題呢？

2．學(xué)生分組展開討論與交流。

（引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)資料，也可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗探索摩擦生熱現(xiàn)象給人們生活帶來的負面影響，并討論、思考解決的辦法，提出自己的設(shè)想和建議，闡述觀點，做出合理解釋。）

3．（對學(xué)生的匯報交流給予適當(dāng)?shù)脑u價）小結(jié)：科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍，人們在利用科學(xué)技術(shù)服務(wù)生活的同時，還要注意科學(xué)技術(shù)帶來的負面影響。如何消除這些負面影響，是值得每一個同學(xué)思考的問題。

【本環(huán)節(jié)強調(diào)每個學(xué)生都應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人、問題的主人，給學(xué)生充足的、開放的時間和空間，讓學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，甚至于解決問題，找到答案，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，保護兒童與生俱來的好奇心和探究欲。】

五、課后拓展活動

1．引導(dǎo)課下探究的問題。

學(xué)習(xí)這節(jié)課之后同學(xué)們想做些什么？

(學(xué)生自由談想法)2．激發(fā)學(xué)生課下探究。

有興趣的同學(xué)可以查閱資料，進一步探究：

（1）機械能除了可以轉(zhuǎn)化成熱能，還能轉(zhuǎn)化成什么能？

（2）機械能為什么能轉(zhuǎn)化成其他多種能量？

（3）對于機械能轉(zhuǎn)化為熱能，其不利的一面，我們該如何克服呢？ 比如說：航天飛機在空中飛行的時候，與大氣摩擦產(chǎn)生很多熱量，要是不能很快的散發(fā)出去，會損壞飛機的。

公路上高速行駛的汽車，由于和地面之間的摩擦，也會產(chǎn)生很多熱量，容易爆胎。

機器的部件之間相互摩擦也會產(chǎn)生很多熱量，損壞部件 ???????.面對這些不利的影響，你有什么好的解決辦法嗎？ 討論解決。匯報。

小結(jié)：同學(xué)們真是非常善于動腦筋思考，能想到這么多辦法。機械能轉(zhuǎn)化為熱能對我們的生活既有有力的一面，也有不利的一面。在今后的生活中，我們一定要想辦法把不利變?yōu)橛欣?/p>

其實，機械能不僅僅能轉(zhuǎn)化為熱能。還能變成很多其他形式的能量。大家有知道的嗎？如電能、聲能、光能等。（引導(dǎo)學(xué)生對每一種轉(zhuǎn)化形式要舉例說明）摩擦起點：機械能轉(zhuǎn)化成熱能。拍手掌：機械能轉(zhuǎn)化成聲能。劃火柴：機械能轉(zhuǎn)化成熱能和光能。

【本拓展活動主要是對課堂探究活動的一個延伸，目的是進一步拓展探究空間，解決學(xué)生感興趣的問題，并以此引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進生活，走進大自然，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的積極性和主動性?！?/p>

第四篇：小學(xué)六年級科學(xué)下冊教學(xué)設(shè)計（推薦）

教學(xué)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想的習(xí)慣。

2、學(xué)生能根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗對人類祖先的生活習(xí)性進行猜想。

3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取他人意見，積極開展評價的習(xí)慣。

教學(xué)重點：

培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想的習(xí)慣。

教學(xué)難點：

學(xué)生能根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗對人類祖先的生活習(xí)性進行猜想。

教學(xué)準(zhǔn)備：

關(guān)于人類起源的相關(guān)課件資料

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入。

教師提問：“你是從哪里來的？你的爸爸媽媽又是從哪里來的？那你的爺爺奶奶呢？……”學(xué)生說一說，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生初步了解什么是猜想。

二、活動探究。

1、學(xué)生提出自己感興趣的問題，將他們存入“問題銀行”。

教師巡視指導(dǎo)。

2、小組活動。

（1）學(xué)生分小組整理和評議所提出的問題，并從中選擇一兩個既感興趣又有能力研究的問題進行研究。

教師指導(dǎo)：選擇好主題后，要大膽的有根據(jù)的進行猜想，并用自己擅長的形式表達出來。

三、集體交流。

1、學(xué)生代表說一說自己的問題和猜想，并說說自己猜想的依據(jù)。

2、師生評議.

第五篇：科學(xué)六年級下冊教學(xué)設(shè)計

科學(xué)六年級下冊《垃圾的處理》教學(xué)設(shè)計

三堡寄宿制小學(xué)

項秀蘭

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能：目前主要處理垃圾的方法有填埋和焚燒，簡單的填埋和焚燒會造成環(huán)境污染；設(shè)計合理的垃圾填埋場可以有效減少對環(huán)境的污染

過程和方法：通過垃圾填埋的模擬實驗，觀察分析簡單填埋垃圾的危害，從而考慮并嘗試設(shè)計合理的垃圾填埋場，同時了解現(xiàn)代新型垃圾填埋場的設(shè)施和作用。

情感、態(tài)度、價值觀：引導(dǎo)學(xué)生對垃圾問題的進一步關(guān)注和思考，提高他們的環(huán)保意識。

【教學(xué)重點】

1.做垃圾簡單填埋的模擬實驗，觀察分析簡單填埋垃圾的危害，由此討論并嘗試設(shè)計合理的垃圾填埋場，2.進一步了解新型垃圾填埋場的設(shè)施及功能，意識到再先進的垃圾處理方式對環(huán)境仍然有影響。

【教學(xué)難點】

了解新型垃圾填埋場的設(shè)施及功能，意識到再先進的垃圾處理方式對環(huán)境仍然有影響。

【器材準(zhǔn)備】

1.組實驗材料：玻璃瓶、洗凈的小石子、墨水、紙巾、塑料瓶（瓶蓋上大一些小孔）。

2.現(xiàn)代新型垃圾填埋廠構(gòu)造圖。

3.填埋場和焚燒場垃圾處理過程的視頻、圖片、文字等資料?！窘虒W(xué)設(shè)計】

一、導(dǎo)入

談話：通過上節(jié)課的了解，我們知道了每天都會產(chǎn)生大量垃圾，這些垃圾是怎么處理的，我們一起來看幾張圖片。

出示幾張露天堆放垃圾的照片，引導(dǎo)學(xué)生討論：生活中的垃圾如果露天堆放會有什么危害？

小組交流討論并匯報。（如：破壞環(huán)境，污染空氣和水，還會引起疾病，發(fā)生火災(zāi)等）

教師講解：人們通常通過挖坑填埋的方法處理垃圾，現(xiàn)在城市都建立了大規(guī)模的垃圾填埋廠，在目前，全國大約80%以上的垃圾都是采用填埋的方式來處理的。（出示大型垃圾填埋廠圖）。

今天我們就一起來研究這個問題。板書課題：垃圾的處理

二、簡單垃圾填埋的研究

1.教師講述：讓我們用實驗的方法來研究簡單垃圾填埋。

2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材72頁內(nèi)容：在廣口瓶中放入淘洗干凈的細石子約3厘米厚，然后加入清水，使水剛好位于石子的一半。用鑷子往瓶中靠瓶壁處放入幾團浸過墨水的紙巾，用細石子埋住，再慢慢地往上面噴水。

3.分析填埋模擬實驗：

（1）這個實驗?zāi)M的是什么？（垃圾填埋場）

（2）實驗的各個部分代表了什么？（小石子表示土壤，石子下的清水表示地下水，染有墨水的紙巾表示垃圾，紙巾帶有的墨水表示垃圾中的污水，從上面灑下來的水表示雨水。）

小組交流討論并匯報各組意見。4.學(xué)生按書上的步驟分組實驗。

思考：你觀察到了什么現(xiàn)象？說明了什么？ 小組合作進行實驗，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生匯報。

5.討論：如果是真正的垃圾填埋場，還會對周圍的環(huán)境帶來哪些危害？ 小組交流討論后匯報。（垃圾會產(chǎn)生大量臭氣，滋生蒼蠅、蟑螂等害蟲；垃圾比較松軟，容易坍塌。）教師相機介紹：把垃圾簡單地填埋，垃圾中的污水會擴散。污水?dāng)U散到周圍的土壤，如果被污染的土壤中種了蔬菜和糧食，你愿意買來吃嗎？更可怕的是，隨著垃圾中污水的擴散，還會污染地下水。而地下水會四處流動，那么，污水中的病菌、毒素會隨著地下水?dāng)U散到更廣大的范圍，危害人們的健康。另外，垃圾堆得時間過長會產(chǎn)生沼氣，還會發(fā)生爆炸。

三、探索減少污染的垃圾填埋場

1.提出任務(wù)：怎樣解決垃圾填埋場對周圍環(huán)境的危害問題？我們能設(shè)計一個更好的垃圾填埋場嗎？

提示：先考慮解決什么問題（主要是污染地下水），然后尋找解決問題的方法（把垃圾和環(huán)境隔離起來）。

2.小組內(nèi)嘗試設(shè)計，記錄設(shè)計的重點。3.匯報交流各小組的設(shè)計，大家評價。

4.觀察真正的垃圾填埋場的構(gòu)造圖，分析它是怎么防止垃圾污染環(huán)境的。（先觀察書上73頁示意圖，再通過多媒體展示大型垃圾填埋場杭州天子嶺垃圾填埋場，它的技術(shù)十分先進，是全國十大填埋廠之一，杭州70%的垃圾就是在那里填埋的，接著介紹天子嶺垃圾填埋場的防滲技術(shù)、沼氣發(fā)電廠、污水處理。）

5.思考：這樣的垃圾填埋場就永遠安全了嗎？能在上面種植莊稼、建造房屋嗎？

教師介紹：填埋場在填滿垃圾以后，可以在上面修建公園、體育場，但是不能用來建筑房屋和種植莊稼。

四、垃圾焚燒的分析

1.教師介紹：焚燒是處理垃圾的另一種方法，就是把垃圾在焚燒爐里燒掉。

2.討論：焚燒垃圾有什么優(yōu)點和問題？（教師說明建垃圾焚燒設(shè)施還需要較多的資金投入，用多媒體展示杭州綠能環(huán)保發(fā)電有限公司。它投資近2億元人民幣，技術(shù)全國領(lǐng)先，十分先進。）學(xué)生討論并發(fā)表自己小組的觀點。教師小結(jié)：

優(yōu)點：占地小，避免了垃圾污染地下水，產(chǎn)生的熱量可以發(fā)電等。缺點：會消耗大量的電能，留下殘余物，如果控制不好，還會產(chǎn)生有毒物質(zhì)，造成第二次污染等。

五、拓展提高

思考：怎樣做才是解決垃圾問題更有效的辦法呢？

六、課堂小結(jié)

整理目前處理垃圾的方法及其利弊，記錄解決垃圾問題的有效辦法。提問：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？有哪些感受？

七、板書設(shè)計

垃圾的處理

填埋

處理方法

焚燒